蔡元培名言

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蔡元培名言范文第1篇

關鍵詞：高職教育；“三明”就業文化；就業指導；人才培養

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0005-02

當前，我國的高等職業教育辦學已取得一定成績，辦學規模在不斷擴大，而我國經濟的快速發展需要各種各樣的人才來支撐，因此對高等職業教育的發展提出了新的要求與挑戰。競爭日益激烈的就業市場需要高職教育提供能為其所用的各種人才，那么“全程化就業指導”的就業文化恰能對高職院校人才的培養起到激勵和熏陶作用，并內化為自覺行動，積極面對就業挑戰，從更深層次指導高職院校的人才培養。

一、全程化就業指導概念的形成

全程化的就業指導，是指從高職生入學開始直至畢業，分不同階段、不同層次、不同專業，有重點地采用不同的目標培養模式，建立面向高職生整個大學過程的全程性的就業指導。具體分為三階段，即“三明”。

（一）第一階段：“明道”

“道”指的是就業文化主體對就業內容、就業責任、就業規律的認識和理解。因此，高職一年級是全程指導的第一階段。這一階段的就業指導側重高職生的職業生涯規劃，培養高職生的職業意識，確立職業理想和奮斗目標。首先，幫助學生了解專業和就業方向。把就業指導與入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知，讓學生了解專業的課程設置和培養目標，了解就業形勢和就業崗位。其次，引導學生認識自我。每個高職生都有自己的特點，自己的長處和短處，高職院校應該指導他們從生理、心理和社會角度重新審視自我，確定自己努力的方向，把握自己的成才之路。再次，培養學生的職業責任感，做好職業規劃。新生一入校，就讓他們明白高等職業教育的內涵，了解職業的內容，明白職業的意義，從而樹立職業道德，培養職業責任感。

（二）第二階段：“明智”

“明智”指的是就業主體（即高職生）對在校期間學業及各種就業文化活動的參與和掌握，重在專業特長、技能和各種素質、能力的學習和培養。“明智”階段重點在高職二年級。首先，指導學生掌握過硬的專業本領，在實踐中提高自己的專業技能，一線工作是培養學習專業技能的最佳途徑。其次，培養學生的職業能力。當今社會，情商已超過智商，在一個人的成功道路上起著關鍵性的作用。這里的情商指的是學生的職業能力，它包括組織協調能力、解決實際問題的能力、人際交往中的溝通能力、創新能力等［1］。高職生應盡可能參加各種以就業為主題的就業文化活動，如技能競賽、各種講座、各種社團活動等，從而不斷提高自己的職業能力。

（三）第三階段：“明用”

“明用”是在“明道”和“明智”的基礎上解決和促成就業的策略、技巧等科學，體現目標最終實現的價值追求。高職三年級的學生在明確擇業定位后，就要圍繞這一定位努力達到自己的目標。此時指導的重點：就業心理調適、擇業誠信教育，放松心態、誠信做人、在職業崗位上誠信做事；進行自薦書的設計和包裝；根據就業市場和就業形勢，及時修正就業目標，客觀地選擇就業單位，并在其擇業的過程中進行全方位的服務，使其順利實現就業目標；對選擇了創業的學生，要鼓勵他們大膽走創業之路。

在就業指導全程化“三階段”中，“三明”是各就業主體所體現出來的價值追求、科學精神、行為觀念、工作品質的凝練，“道”“智”“用”是相互聯系，相互交融，體現著就業工作體系的承前、中間、啟后特點，彰顯了就業全程化構建的內涵。［2］

二、立足于“三明”就業文化構建的全程化就業指導模式的策略，促進高職人才的培養

（一）推進就業指導全員參與，營造輿論氛圍，解決“明道”

1、將就業指導與高職生的思想教育相結合。新生入學后，便有針對性的進行“職業生涯規劃與設計”的輔導，培養他們的生涯規劃能力。同時，有針對性地進行思想教育，引導學生把個人理想和國家利益結合起來，確立科學的職業理想和職業價值觀，樹立正確的人生觀和擇業觀，引導學生學會求知、學會就業、學會創業，為將來的職業發展打下堅實的基礎。［3］

2、推進全員參與就業指導，形成良好的就業氛圍。畢業生能否就業，能否充分就業，是對高職院校教書育人的各方面工作的綜合檢驗，高職院校要構建良好的就業氛圍，不單單靠學生和某幾個部門、某幾個就業指導老師，而是全體師生的共同努力，他們都是就業工作的主體，廣大的師生員工在教育教學活動的過程中要始終滲透著就業指導教育內容，教師在授課時要將就業內容融入專業技能的講授中，更能激勵學生掌握過硬的本領，具備求職擇業應該具備的素質和能力，了解行業動態，提高就業競爭力。美國心理學家赫茨伯格提出“雙因素論”，激勵人工作最有效的因素是一些和工作本身相關的因素，即對工作本身感興趣。那么，運用到就業指導課程中就是使學生對就業學習本身感興趣，讓學生參與到整個的就業課程教學的過程與設計中來，從而激發他們對就業的興趣，對工作的興趣，提升自己在就業中的素質，在就業中應注意什么，使學生從對工作的擔憂中轉化為感興趣的“追求”。［4］因此，高職院校應充分調動全院師生共建就業文化的積極性，利用各種宣傳媒體以及健全的制度，營造良好的就業輿論環境，變被動為主動，從而形成全員參與就業工作的局面，培養“適銷對路”的社會需要的技能型人才。

（二）實施以全方位就業指導為導向的人才培養模式，解決“明智”

1、加強師資隊伍建設，建設專業化的就業指導團隊，實現以就業為導向的教學理念。打造一支專業化、職業化的就業指導工作隊伍是高職院校就業指導工作的重要方面。首先，從校內專業教師、管理人員、校外兼職顧問中配備專業、年齡、能力等結構合理的就業指導工作隊伍，并逐步實現職業化。其次加強對就業指導教師的進修與培訓，鼓勵其獲取國家相關職業資格認證，不斷提升自身的職業指導素質。

2、調整學科和專業設置。一是明確以就業為導向的教育理念，強化素質教育觀念。在職業教育中，先是職業素質教育，其次才是職業技能教育，使高職院校培養出的人才不僅具備某類專門知識，而且還具備更為寬廣的知識背景。二是根據社會需求，調整人才培養模式，建立科學合理的跨學科選修、跨專業選修等學習制度。三是遵循辦學規律，拓寬專業口徑，制定切實可行的專業培養方案。優化課程體系，強化基礎教學，精選教學內容，突出職業技能的培養。四是改革教學方法，實行“理論教學”與“實踐教學”相結合，有針對性地組織學生進行社會實踐，參與一線工作，開發“實踐課堂”教學［5］，讓學生多動手、勤動手，將知識轉化為能力，在實踐中練就品格、素質，發現和挖掘自我，增強職業能力。最終實現“理論教學，實踐教學與綜合素質的提高”三維模式，實現高職院校技能型人才的培養。

3、打造就業指導精品活動，樹立品牌。高職院校在以就業為主題的就業文化活動中，應抓住重點活動，規范活動的流程，從而打造學生精品活動。除正常的就業指導課外，還應開展各種以職業生涯規劃為主題的“就業文化節”“就業文化宣傳月”或“知名校友進校園”“企業進校園”“技能競賽”等就業文化品牌活動，舉辦各種就業指導講座、就業指導論壇、模擬面試、職業規劃設計、創業計劃設計等比賽，讓學生“認識自我，發展自我，實現自我”。

4、加強學生就業社團的建設。由高職生自己創建的有關就業社團——職業發展協會或就業創業協會，通過就業咨詢、就業沙龍等形式為學生就業提供幫助和服務，輔助就業指導教師進行就業指導工作，充分發揮了大學生自我指導、自我教育、自我管理的作用，為求職擇業奠定堅實的基礎，最終實現大眾化、個性化、特色化的高職人才培養模式。

（三）就業指導社會化，解決“明用”

高職生的就業目標是否實現及效果如何，就體現在“用”上，即解決高職生大學三年學有所成后由學生轉變為職業人的問題。

1、引進企業文化，使就業指導社會化。我國高等職業教育普遍存在重理論輕實踐，重招生輕就業等人才培養模式問題。筆者認為高職教育應在人才培養模式方面加大改革，以培養出更多畢業即能上崗的實用性人才。高等職業學校要注重為學生提供可以實踐的實訓基地，多考慮從教學階段就開始為學生提供提高實踐、創造能力的機會，而不把這種壓力轉移給社會或企業。一是通過“產教結合”、“校企合作”、“訂單培養”等形式，引進企業一線人員進入教師隊伍中，參與實訓教學；大力開展與企業用人單位的交流，使師生真正感受到企業文化的氛圍，從而產生對企業文化的認同感，更讓學生開拓視野，認識社會，接受良好的就業引導和職業意識的熏陶，把個人的追求自覺融入企業發展的目標之中。二是利用高職生第三學年進入企業實習的機會，將企業文化融入就業指導中。企業文化所倡導的企業精神，包括競爭精神、創新精神、科學精神、團隊精神、奉獻精神、誠信精神等，豐富了就業指導工作的內涵和外延，將企業文化融入就業指導中，高職生熏陶于這一文化氛圍中，與企業零距離接觸，激勵學生具備扎實的專業技能、誠信的理念、良好的職業意識和職業道德。給學生架起從校園到企業的橋梁，保證學生畢業后能夠較快適應企業的文化氛圍，順利完成從學生角色到企業員工角色的轉換。［6］三是將“畢業生雙選會”的內涵，延伸到“職業發展與就業指導論壇”“人才培養研討”等，提升就業指導的品位。

2、積極倡導自主創業，拓寬就業途徑。高職生創業，顯示了畢業生就業觀念的轉變，創業是更高形態的就業，大學畢業生不僅解決了自己的就業問題，而且成為工作崗位的創造者。因此，高職院校應積極開展創業教育，培養創新型人才。首先是培養學生良好的自主創業意識，喚醒、啟發和挖掘高職生的創業潛能，認識自我，樹立大就業觀念，從而激發創業的動力，開拓創新。其次，培養高職生創業的基本素質和能力，使學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法，全面了解創業的過程和面臨的風險，將學生培養成視野開闊、勇于實踐的復合型人才。［7］再次，成立創業園，使高職生在創業園里能夠大膽嘗試和創新，與社會零距離接觸，增強自信，錘煉意志。

3、利用現代化手段，加快就業指導工作信息化進程。一是完善校園網的建設，開辟就業網頁，將與就業有關的信息包括擇業技巧的培養、擇業心理調適、職業道德、職業責任等送上網絡，就業指導部門應與各地人才交流中心或各相關單位密切聯系，并將獲得的用人信息通過網絡及時傳達給學生，為畢業生和用人單位的溝通與交流構造了一個良好的平臺。二是運用現代網絡信息技術，研制開發就業信息動態管理系統，使各系、各就業指導人員迅速方便查詢畢業生的就業情況，及時對畢業生進行就業指導，使就業工作真正實現網絡化、信息化。［8］

參考文獻：

［1］張振無.全過程與全方位就業指導探索［J］.中國職業技術教育，2007，（27）.

［2］余敢才.從就業文化視域看高校全程化就業指導模式構建［J］.思想教育研究，2009，（07）.

［3］于兆國.論高職院校職業發展指導與就業指導模式的構建［J］.教育與職業，2009，（08）.

［4］單鳳儒.構建“學生為本，立體滲透”的應用型人才培養模式［J］.遼寧教育研究，2006，（11）.

［5］邢智強.高職學生全過程就業指導工作的思考［J］.中國成人教育，2009，（12）.

［6］李碧華.關于高職高專院校校園文化在傳承中創新的思考［J］.廣西教育，2010，（5）.