魯濱孫漂流記讀書筆記

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魯濱孫漂流記讀書筆記范文第1篇

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課程目標要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力。教學方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。于是，筆者在教學九年義務教育小學語文第十二冊21課《魯濱孫漂流記》時，進行了如下教學嘗試。

1 指導預習

預習是學生的主動性的學習行為。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！币虼?，教師要騰出充分的時間讓學生去預習。《魯濱孫漂流記》文本生成于遙遠的異域，與學生生活經(jīng)歷距離太遠，學生缺乏文本作者的生活體驗。課前準備了“布置收集魯濱孫的資料和正確面對困難和有關(guān)成功的秘訣的名人名言”兩項作業(yè)。課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料，既滿足了學生渴望了解未知生活的需求感；又為學生提供了展示才能的平臺，使學生的成就感得到滿足；還擴大了課堂上的信息容量。

“《魯濱孫漂流記》是長篇小說，作于1719年。主人公魯濱孫因乘船發(fā)生海難而漂流到一個孤島上，在那荒島上生活了26年，歷盡艱難困苦，不但供給了自己日用所需，而且經(jīng)營了一片肥美的土地，使自己奇跡般地生存了下來。他是一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。”

“《魯濱孫漂流記》的作者笛福，是個英國的作家。這部小說是海上冒險小說。魯濱孫在荒島上艱難、驚險的經(jīng)歷，都是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動魄的?！?/p>

“上學期學過《向命運挑戰(zhàn)》，霍金說‘要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌’的自勉，使他后來成為英國皇家學會會員，他頑強搏斗的精神，他的事跡是感人至深的?！?/p>

“奧斯特洛夫斯基的‘人最寶貴的東西是生命。生命屬于我們只有一次。當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，當他臨死的時候，他就可以說，我的整個生命和全部精力都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭。’這種思想境界是《鋼鐵是怎樣煉成的》最強音?！?/p>

……

教師在課堂中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者以及學習活動的組織者，教給學生學習的方法，培養(yǎng)起他們自主學習的能力，在關(guān)注學生主體性的過程中，教師必須講究教學的策略。

2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學生的學習興趣；能顯示出語言文字所蘊含的形真、神似、情切、意遠等的特點，對調(diào)動學生觀察思考，加深對語言文字的理解都大有幫助；可以促進學生動手、動腦、動口等方面能力的均衡發(fā)展；能促使學生情感活動與認知活動在情境中融為一體。創(chuàng)設(shè)情境對調(diào)動學生的思維積極性和情感的投入，落實主體性大有促進作用。

在檢查預習匯報結(jié)果結(jié)束后，出示設(shè)計好的導學提綱的“思考與討論”如下：

1、初讀課文，課文主要講了一件什么事？

2、細讀課文，思考魯濱孫漂流到荒島上以后；遇到了哪些困難？他是怎樣戰(zhàn)勝困難的？

3、研讀課文，從魯濱孫戰(zhàn)勝困難的過程中體現(xiàn)了人物的什么樣的品質(zhì)？

學生依導學提綱“初讀”、“細讀”和“研讀”之后，在表格里填上了“無住所、無食物、受野人威脅”的困難，“選地址搭帳篷、搬食物；捕獵，養(yǎng)羊種麥；插楊柳樁、分養(yǎng)羊群、救‘星期五’做伴”的方法，歸納“聰明、勇敢、無畏”的人物本質(zhì)。這樣，就較好地依靠每個學生自己以積極參與的姿態(tài)一邊與文本對話一邊思考，從而獲得對文本的感悟，以及發(fā)現(xiàn)認知、情感和語言形式上與文本的差距。“感悟”是個多層次的而又相互關(guān)聯(lián)的綜合性概念，是由學生“走近”文本到“走進”文本，再到“走出”文本所獲得的多重感悟所組成。走近文本，是對文本的初識，是整體的把握；走進文本，是對文本主旨的感悟，是與文本作者的心靈碰撞；走出文本，是對文本的超越，是學生視界的開拓。課堂教學中“初讀”、“細讀”和“研讀”的設(shè)置，正是遵循這樣的原則策略而制定的。

3 課外延伸

語文能力的提高得法于課內(nèi)，得益于課外。教師應把眼光放到課外，放到學生的語言積累和運用上，以提高學生的語文素養(yǎng)。要注意為學生作好課外閱讀的推薦工作，教他們?nèi)绾芜x擇閱讀材料。鼓勵學生寫讀書筆記，記下所閱讀作品的題目、作者、內(nèi)容簡介，并摘抄精彩片段，或?qū)懴乱恍└惺艿取＿€可以組織課外閱讀匯報會，激發(fā)主動閱讀的積極性，鍛煉他們的口頭表達能力。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第2篇

一、把握讀前階段：誘發(fā)學生的閱讀激情

在初中語文教學中，若想調(diào)動學生閱讀名著的積極性，教師需采取有效策略來激發(fā)學生的閱讀熱情與興趣，喚起學生的閱讀動機。

1.以情導學，以情誘趣

在語文學習中，名著閱讀對學生有著重要的教育意義，可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。在初中語文教學中，教師應認識到名著閱讀的重要性，引導學生探究名著。而在引導學生閱讀名著時，教師首先要閱讀名著，把握文本的內(nèi)涵，用積極的情感和精練貼切的語言，調(diào)動學生閱讀熱情與興趣。

如為了讓學生課后閱讀《魯濱孫漂流記》，教師可以情誘導：在西方，“魯賓孫”已成為冒險家的代名詞，成為千千萬萬讀者心目中的英雄。那么，魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難？又是如何克服困難的？回英國之后，他又是如何成了一個百萬富翁的？這樣，可誘導學生主動探究答案，產(chǎn)生閱讀動機。

2.善用技巧，誘發(fā)學生的閱讀熱情

在初中語文閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用多種技巧來激發(fā)學生的閱讀熱情，使其主動閱讀。如在閱讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關(guān)子，引導學生通過自主閱讀尋找答案。其次，教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閱讀動機，激發(fā)學生閱讀的欲望，將學生引入對名著的閱讀中。

如在教學名著《湯姆?索亞歷險記》時，教師可巧用插圖與人物介紹等方法來調(diào)動學生閱讀的積極性。教師可先呈現(xiàn)湯姆?索亞的插圖，并用語言導入：今天讓我們認識一個小男孩――湯姆?索亞，這位個小男孩貪玩、渴望冒險，不喜歡被約束，他驚心動魄的歷險讓大人都稱羨不已。那么，他實現(xiàn)了什么樣的夢想呢？于是學生迫切想知道這個小男孩的歷險經(jīng)歷，產(chǎn)生閱讀興趣。然后教師可引導學生自主閱讀，去尋找答案。教師還可延伸拓展，引導學生課后繼續(xù)閱讀：在小說中關(guān)于出讓刷墻權(quán)的描寫體現(xiàn)出湯姆有著杰出的領(lǐng)導才能。本不知不覺地成了湯姆的“俘虜”，既替湯姆刷墻，也為了能刷上墻，賠上了自己的蘋果。在小說中，湯姆是多種角色的復合體，其身上還有著其他的性格特點，或許有著你的影子，請課后閱讀《湯姆?索亞歷險記》，分析湯姆的性格特征。

二、優(yōu)化讀中階段：激勵學生堅持閱讀

在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生進行閱讀的熱情，更重要是引導學生保持閱讀的熱情，將閱讀由課堂拓展至課外，讓學生堅持長期閱讀，這就需要教師注意激勵與引導。

第一，組織讀書會，營造閱讀的氛圍。在教學的過程中，若想讓學生保持閱讀興趣，教師需為學生營造良好的閱讀氛圍，讀書會是有效的實施途徑之一。在平時的教學中，教師可通過多種途徑向同學們推薦名著書目，引導學生一起閱讀，讓他們相互交流閱讀的感受，這樣可通過群體行為來誘導學生的個體閱讀行為，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們堅持閱讀。同時，作為推薦者，教師需要先閱讀名著，設(shè)置閱讀指導區(qū)，給學生提供閱讀指南。如教師可提前提出幾個有探究意義的問題讓學生思考，要求學生通過自主閱讀找出答案，競爭回答。然后，教師記錄學生的答題情況，激勵學生高質(zhì)快速地閱讀。其次，在讀書會上，教師可引導學生進行讀書展評活動，從而形成閱讀的風氣。如教師可要求學生準備專門的讀書筆記本，記錄優(yōu)美語句，寫作讀書感受，定期開展讀書展評活動，手抄報與讀書筆記評比活動，師生共同評選出“小作家”“閱讀之星”等。這樣，激勵學生堅持閱讀，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第3篇

一、教師和家長要轉(zhuǎn)變觀念，給學生一個寬松的閱讀環(huán)境

在升學的壓力下，學生們根本沒有閱讀的自由，只能讀語文書及各種作文選，閱讀課被教師上成“如何做閱讀題”，結(jié)果，學生的閱讀理解能力不但沒有提高，反而讓學生更害怕閱讀。因此，教師和家長要轉(zhuǎn)變觀念，認識到課外閱讀的重要性，給予學生正確的引導，鼓勵學生閱讀課外書籍。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。教師可以給學生講杰出人物的閱讀故事。如曾說：“我一生最大的愛好就是讀書……飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！鼻疤K聯(lián)著名作家高爾基曾經(jīng)說過：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！弊寣W生懂得閱讀的重要性。同時，以自身的讀書經(jīng)歷鼓勵學生。

1.抓住名著導讀的契機，激發(fā)閱讀興趣。每一學期，語文課本上都有名著導讀，我總是將它們放在第一課時，引導他們品讀。學校沒有配套的圖書，我就自己花錢買了一套《語文新課標必讀叢書》，分發(fā)給學生，讓他們讀到整本書。使其感受到名著的魅力，體會到閱讀的樂趣。

2.在學習節(jié)選課文時，不失時機地向?qū)W生推薦原著。語文課本上有很多節(jié)選課文，為了更好地加深對文本的理解，豐富學生的閱讀，我將原著推薦給學生。如在學習《社戲》時，我向?qū)W生介紹了魯迅的《吶喊》，引導他們讀了《孔乙己》《阿Q正傳》等等。并向?qū)W生推薦了魯迅的散文集、小說、詩歌等。這樣，學生對魯迅的作品有了更全面的了解。在學習《綠色的蟈蟈》一文，學生被神奇的昆蟲世界所吸引，他們渴望了解關(guān)于昆蟲的更多知識，于是，我將《昆蟲記》推薦給學生閱讀。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀是一個人享用一生的好習慣，通過閱讀，我們可以感受大自然的盎然生機、人世間的豐富多彩、科學世界的美麗奇妙。閱讀會使一個人的心靈世界變得廣袤而深邃，閱讀是一個人最有價值的學習方式。在教學中，我將閱讀作為學生每天的必修課。制訂好每一學期的閱讀計劃，選擇好閱讀書目，利用早讀和課余時間，每天用半個小時組織學生閱讀課外書。在周末和寒暑假將時間延長為一個小時。平時，抓住每一個閱讀的機會，如街頭巷尾的廣告、宣傳標語、各種產(chǎn)品的說明方法、學校的板報……久而久之，每天讀書就成為學生的習慣。

四、選擇閱讀書目

閱讀也分好閱讀和壞閱讀。中學生辨別能力不強，閱讀要選擇好書目。教師要做好引導。

1.選擇名著。名著是人類文化的精華，更是書中的精品。閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。我首先推薦中國的古典名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》，現(xiàn)當代的《駱駝祥子》《家》，國外的《魯濱孫漂流記》《愛的教育》等等。

2.廣泛涉獵。青少年的成長需要多方面的精神營養(yǎng)，無論文史哲專著還是文學著作，都應該廣泛涉獵，同時兼顧古今中外，不僅要讀一定數(shù)量的文學名著，如小說、詩歌、散文、戲劇，還要讀名人傳記、歷史故事和科普著作。還包括報紙和雜志。如《當代中學生》《中學生月刊》《讀者》《青年文摘》等。

五、指導閱讀方法

根據(jù)閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全閱讀，它的特點是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養(yǎng)成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

另外，指導做好讀書筆記。課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，指導學生寫入小冊，或載入卡片，指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩、吟誦、領(lǐng)悟，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風格等的感性或理性的認識。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第4篇

一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡濉ｉ喿x是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽、說、讀、寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二、實施過程及措施

1.確定學生課外閱讀書目

《義務教育語文課程標準》明確提出，學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？為此，我經(jīng)過反復研究，認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內(nèi)容：

（1）工具誦讀類

包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首，《三字經(jīng)》《小學生優(yōu)秀作文》《名人名言錄》《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）經(jīng)典名著類

名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話，是一條最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》《福爾摩斯探案全集》《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》《絕路逢生》《魯濱孫漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國神話故事》《希臘神話故事》；《中國上下五千年》《世界上下五千年》《中國童話故事集》《紅巖》等。

（3）了解瀏覽類

老師應該把引導學生閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生文摘報》《學生天地》等。

2.舉辦讀書成果展覽會

（1）讀書筆記展示

（2）課外古詩詞背誦比賽

（3）選拔優(yōu)秀活頁作文進行獎勵

三、取得的成果

1.初步改變了課堂教學方式

自主閱讀的研究與實踐，改變了我們班的課堂教學面貌，教學方式產(chǎn)生了變化：（1）變被動接受為積極閱讀；（2）變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；（3）變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程。

2.學生的素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)

（1）自主學習興趣得到一定激發(fā)

學生學習主動性增強。不管是班主任還是代課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。

（2）自主學習能力得到一定培養(yǎng)

好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，而是自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

（3）學生個性得到一定發(fā)展

由于在課堂教學中建立了平等民主的師生關(guān)系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅敢向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師、輔導書挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。

四、存在的問題及今后的打算

1．理論上

主體性教育思想和理論作為現(xiàn)代先進的教育思想，內(nèi)涵豐富深刻。在實踐探索中，我對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現(xiàn)主體性教育思想，還缺少深入的思考。

2．方法上

在研究的方法上，我更多地使用行動研究法，強調(diào)在研究中實踐，在實踐中反思、總結(jié)和提煉。但是，由于我研究經(jīng)驗的局限和平時工作強度的影響，疏于對研究過程的記錄、總結(jié)和反思。

3．對學生的態(tài)度上

我對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。

魯濱孫漂流記讀書筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；名著閱讀；指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02

經(jīng)典名著，穿越時空，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內(nèi)容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。

1.激發(fā)學生閱讀興趣，"悅讀"名著

名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調(diào)教師要"多方善誘導"，轉(zhuǎn)變學生的閱讀方向，激發(fā)他們對名著的濃厚興趣，才會實現(xiàn)名著的"悅讀"。

1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節(jié)選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現(xiàn)其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。

1.1.1要將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。

1.1.3運用新型資源有效地引發(fā)學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節(jié)目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發(fā)學生的閱讀興趣。

1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續(xù)??；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關(guān)影片或電視劇片段，再設(shè)計相關(guān)的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。

1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質(zhì)外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。

2.教給閱讀方法 ，會讀名著

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.1要關(guān)注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內(nèi)了解全書的大概內(nèi)容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結(jié)構(gòu)復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領(lǐng)地把握全書的結(jié)構(gòu)，提取內(nèi)容要點。

2.2要略讀和精讀相結(jié)合。略讀、瀏覽重在培養(yǎng)學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，對名著中的重要細節(jié)、精彩片段、話外之音，要引領(lǐng)學生靜心細讀，和他們一起去品味其構(gòu)思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優(yōu)美等，來獲取情感體驗和藝術(shù)熏陶。

2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結(jié)出來的讀書經(jīng)驗，要求學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經(jīng)常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節(jié)的提要和基本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。

（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發(fā)補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產(chǎn)生的想法寫作成文。

3.引導自主閱讀，善讀名著

名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。

3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內(nèi)容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經(jīng)濟細節(jié)方面（如革命以后的動產(chǎn)和不動產(chǎn)的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業(yè)的歷史學家、經(jīng)濟學家和統(tǒng)計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，而不能把自己的意志強加給他們。