育兒心得小學
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育兒心得小學范文第1篇
關鍵詞：心理特點；心理結構；榜樣作用
隨著社會的快速發展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發生了很大的轉變。從目前的小學教學情況來看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時對學習也造成了很大的影響。因此，在現代教育中，必須結合兒童心理特點，因材施教，從而不斷提高教學質量與效率。
一、提高文化素養，優化心理結構
在小學語文教學中，為人師表是對老師最基本的要
求。因此，在小學語文教學中，語文老師應該充分利用人格魅力教育、感染學生，在消除不良心理的同時，增強學生對社會、生活、自然以及人類的使命感與責任感。在這過程中，語文老師不僅要提高自身業務能力，更要重視自身修養，在言傳身教的過程中，讓學生心理更加健康。
在語文課堂中，老師應該以朋友的身份與學生接觸，實施教學活動。在課余時間，用長輩的身份對有問題或者困難的學生進行心理輔導或者溝通。在語文教學中，老師不僅要上好語文課，還具有多重責任。因此，構建一個輕松和諧的教學氛圍對語文教學具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學法，讓課堂氣氛更加生動活潑，同時這也是讓師生關系更加融洽的過程。
二、發揮榜樣作用，做好心理滲透工作
在現代小學語文教學中，綜合素質作為教材最關心的內容。因此，在現代教學中，語文老師應該充分發揮教學作用，以學生心理特點為依托，加強學生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學中，幫助學生形成完善的人格。所以，在小學語文教學中，教師必須不斷豐富學生情感，讓其養成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時，讓學生正確看待問題和結果，并且幫助學生進行自我調節。
另外，還可以利用作文教學和實踐活動，讓學生保持樂觀、陽光的心理，讓學生在鍛煉中，養成良好的心理素養。例如：在學習《挑山工》時，可以根據兒童所見所聞，讓學生進行討論，然后通過總結，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。
三、放飛兒童的想象，幫助他們實現對教學內容的更好理解
小學階段是充滿幻想的季節，是人生打基礎的階段。小學語文教材中，發揮學生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實現對教學內容的更好理解。
例如，在學習《藍色的樹葉》這篇文章時，為了讓學生加深對于文章主旨的認識與理解，我向學生提出了一個問題“林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？李麗又會有何反應？”并鼓勵學生大膽發揮自身的想象力與創造力，為文章補充一個結局。學生興致高昂，紛紛發表自己的看法。
如此一來，不僅大大調動了學生的學習積極性，而且還促使他們進一步深化了對于文章主旨的理解，實現了一舉兩得的良好教學效果。
小學語文教學作為一個藝術化與個性化融合的過程，為了提高教學質量，老師應該根據兒童心理特點，充分挖掘教材內容，發揮老師作用，讓學生養成良好的心理，進而推動素質教育。
參考文獻：
育兒心得小學范文第2篇
關鍵詞：規范辦學；中心工作；素質教育；育人中心
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0004-02
自國家教育部2009年4月召開全國加強學校管理、規范辦學行為推進會以來，全國各地紛紛出臺了具有鮮明地方特色的規范辦學行為和推進素質教育的有效措施，踐行素質教育的實踐異彩紛呈。與此同時，“教學是學校的中心工作”這一理念，也使得在規范辦學條件下，減負增效，打造高效課堂，迅速成為不少學校工作的重中之重。
其實，高效課堂未必是高效教育。教育人的工作不是工業化生產，有其自身的內在規律，是一個長期熏陶、潛移默化的過程。片面強調高效課堂建設，以至于把它確定為學校的中心工作，有違辦學行為規范和推進素質教育的初衷。為此，有必要重新探討教育與教學的關系，理清對學校中心工作的認識。
一、教育家的共識：學校的中心工作是教育
德國教育學家、哲學家、心理學家赫爾巴特 （1776-1841），被西方教育史界譽為“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》一書被視為世界教育史上第一部具有科學體系的教育學著作。他有“科學教育學之父”（“現代教育學之父”）的稱謂。
他提出“教育性教學”一詞。他說“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學，則是一種失去了手段的目的”。
顯然，就教育與教學的關系而言，赫爾巴特更強調教育的根本意義，而教學則只是實現教育目的的手段。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基（1918-1970）認為，教育就是形成“可受教育的能力”――使一個人對自己的成就和挫折非常關心。他說，這一點，在我看來，實為教育的核心，是教育的最寶貴之處：使一個人想成為一個好人，想竭盡自己整個心靈的全部力量，在集體的眼里把自己樹立起來，顯示出自己是一個優秀的完全合格的公民、誠實的勞動者、勤奮好學的思想家、不斷探索的研究者、為自己的人格的尊嚴而感到自豪的人。這就是我們必須細心準備的土壤。最聰明的教學大綱和教科書、最完善的教學方法――這一切都將化為烏有，如果我們只把希望寄托于教學大綱、教科書和教學方法的話，我們現在必須重新認真考慮從根本上改革學校的全部教育工作。
可見，蘇霍姆林斯基同樣認為：如果離開育人的宗旨，“一切都將化為烏有”――哪怕是最聰明的教學大綱和教科書、最完善的教學方法。
中國偉大的人民教育家陶行知先生（1891-1946）提出：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”陶行知先生還主張：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這也可見，在陶行知先生的思想深處，育人是為師者的根本責任。
二、“教學是學校的中心工作”觀點的影響
從以上中外教育家的論述中不難看出，學校的中心工作不是教書（教學）而是育人（教育）。
當然，在剛剛恢復高考制度的特殊歷史時期，百廢待興，專業技術人才奇缺，人們認同“教學是學校的中心工作”這種觀點，這對當時多出人才、快出人才，的確起到了重要作用。但是，隨著時代的發展和教育面臨的形勢變化，這種觀點對學校教育工作產生的消極影響愈來愈明顯。這一觀點的片面性和局限性，在很大程度上影響了學校工作的健康、全面發展，這一觀點所體現的辦學理念，在很大程度上助長了學校片面追求升學率的畸形辦學思想，并由此對學生身心健康的發展產生了不容忽視的負面影響。
此外，這種觀點還在很大程度上影響到學校里除教學工作以外的其他各項管理工作在人們心目中的地位和作用，以至于有不少人認為，“萬般皆下品，唯有教學高”。他們認為，在學校里，只有教學工作才是教師的本職工作，而凡與考試科目沒有直接關聯的工作，都是旁門左道，可有可無。更嚴重的是，在不少地方，這種觀點在一定程度上扭曲了家長、社會，甚至一些政府部門對學校辦學質量水平的評價標準，阻滯了國家有關素質教育理念和政策的推行。
三、辦學就是辦教育，育人是最終目的
辦學就是辦教育。培養高素質的學生，是任何學校的重要使命和責任。學校工作必須以育人為中心，無論是教師的教學、干部的管理、工友的服務，其根本目的都應該落實到育人上。育人的渠道除了教書育人之外，還有管理育人，服務育人，文化育人。其中，教書育人是學校育人的基本途徑。它是通過向學生傳授理論知識和間接經驗，提升學生的文化素養，擴大學生的知識面，訓練學生的思維能力，引導學生讀書、觀察、思考；其思想品德教育在學校育人體系中占有更為特殊、更為重要的地位，即用科學理論指導學生樹立堅定、正確的政治方向，培養高度愛國主義、集體主義精神。管理、服務育人則是通過對學生日常生活、學習的管理，引導學生養成良好的生活、學習習慣，尊敬他人，愛護公物，遵守紀律，與老師、同學和睦相處；引導學生參與社會實踐活動，在實踐中，樹立服務意識，學會勞動，學會自律，學會生活，學會珍惜勞動成果，學會平等待人，最終學會做人。而文化育人則通過加強校園文化建設，營造積極向上的校風，開展豐富多彩的活動，使學生樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操，形成健康的審美情趣。
學校無小事，事事有教育。學校的校風、教風、學風，教學活動、團隊活動、食堂管理、宿舍管理、車輛管理、衛生管理，包括校園環境、廁所環境等等無不發揮著育人的作用，甚至有人說，要讓每一塊墻壁都發揮育人的功能。就學校工作而言，教育工作者的一舉一動、一言一行，無不蘊涵著教育的因素。就教學活動而言，沒有不蘊涵教育影響的純粹的教學活動。凡教學活動都滲透著、內涵著、伴生著教育的作用。區別只在于是自覺的還是不自覺的，是積極的還是消極的，是進步的還是落后的，是深刻的還是膚淺的等等。就教育與教學的關系來說，教育是靈魂，是宗旨，是著眼點和落腳點，教學是踐行教育宗旨和實現教育目標的途徑、渠道，當然，是占有突出地位的重要途徑、渠道。不著眼于人的全面發展，片面追求升學率，甚至不惜損害學生身心健康的任何教學活動，對受教育者個人及其家庭、對整個國家、民族、社會的發展，都是不利的，甚至是有害的。
關于這一觀點，世界上最早的教育、教學專著中國古代的《學記》，也早有確定的記載：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”其“教也者，長善而救其失者也”這一觀點，早已十分清晰地揭示了教育和教學的關系。
任何一所在社會上負有盛名的學校，與其說其有著被社會認可的教學質量，不如說其有歷久彌新、獨具特色的德育理念和卓有成效的教育實踐，以至于其育人的理念和實踐在歷史的長河中積淀成名校的精神、靈魂。哈佛大學50周年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答:哈佛最引以自豪的不是培養了6位總統和36位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生充分的選擇機會和發展空間。可見，成功的教育均是育人的典范。
可見，教學是手段，育人是最終目的。學校的教育者、管理者、服務者都要充分認識到育人的重要性，要把培養社會主義建設者和接班人的重要意義始終貫穿整個教學過程中，緊緊圍繞育人這個中心任務開展學校各項工作，為社會培養出更多優秀的有貢獻的人才。
總之，學校的中心工作不是教書，而是育人，這應該是每個教育工作者乃至全社會最根本的教育價值觀。
參考文獻：
［1］李其龍.赫爾巴特文集［M］.杭州：浙江教育出版社出版，2002.
［2］蔡 汀.蘇霍姆林斯基選集［M］.北京：教育科學出版社，2001.
［3］陶行知.陶行知文集［M］. 南京：江蘇教育出版社，2008.
［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）.中國教育報［J］.2010-7-30.
育兒心得小學范文第3篇
一、積極聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期;近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業批改、注重后進生輔導
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。功夫不負有心人，趙詣、王一凡、王潔成、王通等幾名學生的語文成績有所進步。
三、深入扎實的上好每一節課
語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。并且，通過評獎活動，選出了口才最好的學生，如郭奕江、申夢雪的、董陽等。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發展;艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對課標的困惑
我們需要不用解讀的課程標準。現在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂;
我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好;應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合。
(二)對課堂的困惑
我們需要不是表演的課。現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠;有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍。可仔細一想學生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了。
(三)對教材的困惑
1、對必修內容的困惑。
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學內容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
育兒心得小學范文第4篇
【關鍵詞】小學音樂；欣賞課；教學策略
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A
小學音樂是小學生學習和生活中不可缺少的一門課程，音樂知識、音樂技能、音樂欣賞、音樂表現等幾個方面是音樂教學的重點，其中音樂欣賞對培養學生的審美能力，提升學生的音樂興趣具有重要的作用。音樂首先是聲音聽覺上的藝術，它最本質的功能是給人以美的熏陶。本文主要從以下幾個方面來分析提升小學音樂欣賞課教學水平的策略。
一、融入故事，運用多媒體，提升學生音樂欣賞課興趣小學生的思維是簡單的，他們對事物的認識在很大程度上都是憑著他們自己的感覺，依據他們自己的興趣，因此，教師在為學生選擇欣賞樂曲內容時，應該在班級中先了解一下學生們的喜好，挑選學生在日常生活中所感興趣的方面，并且欣賞的樂曲難度可以逐層遞增。此外在欣賞課中還可以穿插故事以及多媒體技術，提升學生的興趣。
故事，一直都是小學階段學生所喜歡的。在欣賞故事性、敘事性的歌曲的時候，教師就可以將歌曲中的內容編成一個個小故事，進而幫助學生理解歌曲中所表述的內容以及情感，進而從抽象到形象，提高學生的認識。例如，在欣賞《藍花花》這首歌曲的時候，可以先將藍花花的事跡以小故事的形式給學生呈現，之后再讓學生欣賞歌曲，讓學生將聽到的音樂融入到剛剛的故事情節之中，加強音樂感受，從而幫助學生更好的欣賞《藍花花》這首歌曲，增強學生的興趣，提高學生在音樂方面的記憶能力。
當然，在音樂欣賞課程中，穿插多媒體教學，一般都會收到良好的教學效果。在給學生欣賞相關樂曲之前，在課前先將音樂中所會涉及到的音樂知識、音樂思想、音樂情感變化等方面，制作成帶有音頻的多媒體課件，讓學生通過電教媒體感受到外界的音頻，又能通過視覺看到對于樂曲的講解分析，使學生能夠入情入境，沉浸在音樂的世界中。這種多感官相結合的欣賞形式，能夠在很大程度上加深學生的印象，提升學生的欣賞興趣。
二、結合舞蹈，插入繪畫，激活學生音樂欣賞課思維在小學音樂的教學中，教師可以穿插一些其他的元素，激活學生音樂欣賞的思維，提升學生的音樂欣賞水平。例如，在欣賞民族樂曲的演奏的時候，教師先給學生講解一下樂曲中的樂器，之后給學生欣賞一次樂曲演奏，并將學生劃分小組，每個小組代表一種樂器，當聽到樂曲中某一種樂器演奏的時候，代表那種樂器的小組就可以站起來，運用舞蹈的形式表現自己所聽到的音樂，通過這樣的方法，可以加深學生對于民族樂器的了解，提高學生對于音樂課的欣賞水平。
此外，小學階段的學生很喜歡涂涂畫畫，在音樂欣賞課的教學過程中，教師除了讓學生通過耳朵傾聽，還可以讓學生運用畫筆將自己所聽到的畫面畫出來，進而培養小學生的想象力和創造力。
例如，在欣賞《憶江南》這節課的時候，教師就可以帶著學生在欣賞歌曲的同時，讓學生運用畫筆將歌詞中所描繪的美景畫出來，在學生畫完之后，教師可以請1-2個學生介紹一下自己所畫的內容都表達了歌曲中的哪些部分。之后，通過女生唱詞，男生哼唱；男生唱詞，女生哼唱。男生朗誦，女生哼唱；女生朗誦，男生哼唱等方式，強化學生對于這首歌曲的理解，進而拓寬學生的欣賞思維，提高學生對于音樂的欣賞水平。
三、知識簡介，主題跟唱，開闊學生音樂欣賞課視野在欣賞課上，教師還可以運用知識簡介或者主題跟唱的教學方法，來開闊學生的欣賞課視野。所謂知識簡介的欣賞方法，就是教師在課程中，對教材中“人物介紹”“樂器簡介”或者“音樂題材介紹”等，教師只需要對相關的內容簡單的講解一下，讓學生有一個大致的了解就可以了，這樣有助于學生音樂文化素養的積淀，為之后更好的學習音樂奠定基礎。
主題跟唱，顧名思義，就是學生跟著教師或者事先準備好的錄音，逐句逐段的對主題進行哼唱，幫助學生積累一些優秀的音樂名家所作的音樂主題，拓寬學生積累音樂知識的渠道，開闊學生音樂欣賞課的視野。
四、結語
總而言之，教學沒有固定的方法，適合的才是最好的。音樂的欣賞課從根本上來講，還是需要教師對課堂進行設計，通過激發學生興趣，激活學生思維，開闊學生視野等多種教學方式來幫助學生理解音樂作品所表達的內涵以及意境，讓課堂因為欣賞而變得精彩。通過不斷培養學生在音樂欣賞課程中的審美能力以及課堂參與能力，促進學生的全面發展，讓學生在潛移默化之中，提升自身的綜合素質。
參考文獻
[1]李靜杰.“視覺音樂”在小學音樂欣賞課教學中的運用[J].西部素質教育,2015(15):112.
育兒心得小學范文第5篇
關鍵詞：小學音樂教育；兒童心理；教育策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0238-02
音樂是一門表演性藝術，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進學生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應該是一個系統化開展的過程，需要與小學生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了研究，以為小學音樂教育活動的開展提供參考和指導。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發生一定變化，這是人的成長使然。作者根據對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：
（一）思維特征
兒童正處于成長發育期，其對事物的認知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經驗相聯系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀較小的學生還不能抓住事物的本質特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數量關系的詞句表達出對事物的認知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數兒童的思維活性非常強，他們往往不能將注意力穩定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學生會表現出濃厚的興趣，并能關注它的靜態發展和動態發展。而對于抽象的概念或定理，小學生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學過程中，不易長時間地定格在理論教學上。由于小學生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設置過高的教學要求和過重的教學任務，要注意音樂教育與小學生思維特征的融合。
（二）情感特征
隨著年齡的增長，小學生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩定。大多數低年級的學生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現。例如，小學生在受到老師或同學的贊揚時，常常會進入一種亢奮的狀態，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當他們受到批評時則會表現出低落的情緒。此時小學生在經歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學生的情感日漸趨于穩定，自我意識和道德情感逐漸養成，他們渴望獲得父母、老師以及同學的尊重和認可。直至此時，小學生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進人物或事例來激勵自己努力學習、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學乃至祖國、人民身上。
（三）性格特征
小學生無論是身體還是心理發育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現就是，小學生的初始學習勁頭很足，但卻常常虎頭蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強，他們能夠依靠自己完成教師預留的學習任務，即使遇到某些課業難題時，他們有時也能調控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養成不僅受自身因素的影響，還與家庭環境、校園環境、社會環境等因素有著莫大的關聯，因此，三者要加強彼此間的溝通協作，充分發揮自身的教育功能，以引導小學生養成良好的性格和行為習慣。
二、基于兒童心理的小學音樂教育策略
作者結合上文對兒童心理特征的分析和總結，從小學音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了探討，并提出了相關建議，以供參考。
（一）合唱教學中加強對小學生創造性心理的培養
任何一種形式的表演藝術，都會經歷創作以及二次創作，只有這樣，藝術才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術并活靈活現地表達出來，必須要依靠演繹者再度創造才能實現。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學音樂教師在進行合唱教學時，應結合本階段小學生的心理，善于因勢利導，通過有效的方式將受教學生引入到音樂藝術再創作的情境當中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應用，以此來激發學生利用不同的情感、情緒進行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學歌曲旋律的高音、節奏、速度、力度、和聲、曲譜風格等要素，掌握作曲家的創造背景、環境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內涵，以此為基礎，音樂教師借助生動的語言描述引導學生充分展開想象，讓他們領會這些內容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術上的處理，例如音色、音調、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學生的創造心理在核查那個教學中得到培養和發揮，從而提高他們的思維能力和創造能力。
（二）器樂練習中加強對小學生堅毅、協作等精神品格的培養
器樂練習是小學音樂教學的基礎和必備環節，其目的不僅僅是讓學生掌握一定的器樂知識和器樂應用能力，還應教會學生如何處理人際關系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當前學校教育的重要內容。而這一小學音樂教育目標的完成，需要音樂教師有意識地創設一些教學情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當中形成小學生堅毅、協作等優異的精神品格，促進他們心理的健康發展。為此，在小學音樂教學中，我們完全可以借助器樂這一教學載體，有意識地組織學生開展器樂演奏練習，加強學生之間的溝通協作，培育他們良好、和諧的人際關系，塑造他們高質的精神品格。具體而言，小學音樂教師可以組織學生在校園內開展多種多樣的器樂比賽或訓練活動，對學生進行多聲部、多器樂的演奏教學、指導，從而形成學生良好的團隊合作意識。例如，器樂訓練中在學生之間進行對比教學，讓學生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態下器樂美感傳達的差異，使學生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學進行合作交流。與此同時，小學音樂教師還應時常為學生設一些教學情景，譬如，組織學生欣賞名人名家的演出影像，向學生傳播他們的成長經歷，告知學生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學生們懂得只有刻苦訓練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠。
（三）音樂實踐中加強對小學生個性的培養
正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發展。因而，小學音樂實踐教育中加強對小學生個性的培養顯得尤為重要。學生的個性心理特征與能力直接關聯在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據上文對兒童心理特征的分析，我們不難發現小學生非常樂意參加趣味性強、內容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強的好勝心，因此，我們可以充分利用小學生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調動小學生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養他們各方面的能力和素質。在此過程中，音樂教師要注重發揮自身的教育引導功能，引入科學、合理的激勵機制，刺激小學生的有效行為。例如，學校可開展音樂藝術節活動，組織小學生進行各類技藝能力比賽，相關教師鼓勵并幫助學生根據自身的特長愛好擇取相應的競賽項目，聯合學生共同對表演者進行評獎，給予獲獎學生物質或精神方面的獎勵，在為學生提供展現自我才華、個性平臺的同時滿足學生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學生克服自卑、怯場等不良心理狀態，活躍學生學習氛圍的同時樹立學生的自我欣賞、品評能力，增強學生的自信心，促進學生的個性發展，培育并提高學生的綜合音樂素質。
總之，小學音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關兒童心理以及小學音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學音樂教師應注重加強對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結合當前階段自身音樂教育的實際，善于發現其中的問題并予以解決，深入了解小學生的心理特征，并以此為基礎積極探索、創新更多的音樂教育策略，盡可能地將學生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學生在增長音樂知識和技能的過程中，培養自身良好心理素質和道德素養。
參考文獻：
