散步導學案

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散步導學案范文第1篇

【關鍵詞】生本理念 小學英語 習案設計

在新課程背景下，在課堂教學中必須從生本理念出發，堅持以人為本，堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，從教學上必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。筆者已經嘗試運用“三步導學”習案為載體，進行課堂習案導學教學實踐。“三步導學”習案是教師精心編制本課的知識點，用于引導學生在課前、課中、課后自主學習、自主探究的學習方案。現將結合課例和實踐，淺談如何用“生本”理念指導自己進行科學的“三步導學”習案設計，引導學生學習實踐，以提高課堂教學效率。

一、習案設計注重趣味性

生本教育提倡以學生為中心和出發點。我們教師必須研讀熟悉教材，結合貼近學生的生活素材，提煉學生感興趣的材料。習案的設計要富有趣味性，要以小學生心理特點為出發點，激發他們自主學習的興趣，才能有效運用習案。如：PEP 1 Unit 5 Let’s eat B Let’s learn Delicious food課時，筆者將習案設計成闖關游戲，如下圖：

讓學生在過關游戲中完成三項學習任務，以積累星星的自我評價機制，激發學生的學習興趣，主動學習，并以此為基點，預習本課內容，激活相關舊知，有效運用習案導學，提高課堂效率。

二、習案設計注重導學性

是否把創新意識和自主學習能力的培養放在一個顯著的位置，是生本的重要理念之一。教師在課堂教學中要善于搭建探究平臺，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。

如在教學PEP6 Unit 6 A Let’s talk Happy moment課時，在習案的課后盤點板塊中，我設計了以下內容：

通過反饋，了解到學生都能掌握一般疑問句的句式結構和回答方式，對（Is＼＼Are）單復數句型也能加以區別。習案的設計注重學習策略的形成，讓學生積極思考，指導學生對所學的內容能進行主動復習和歸納，幫助他們掌握英語學習的一般規律，利于培養學生的自主學習能力和探索創新精神。

三、習案設計注重分層性

我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。正是因為學生學習的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元。不能同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，是生本教育的核心理念。習案的設計也應體現差異性和分層性，針對不同層次學生的學習需求，提出不同的目標要求，設計有層次、有階梯性符合學生認知規律的學習方案。在六年級下冊 Recycle1 Day4 Mike’s day on the farm，在習案的課中學習內容中，筆者設計A、B任眨讓學生依據自己的學習水平自主選擇完成！

從難度系數上來講，任務B明顯高于任務A。通過學習反饋，學生自主選擇任務并完成，班級有10%的學生選擇任務A，正確率為99%；90%的學生選擇任務B，正確率為90%。設計有層次性的習案內容，習案設計的層次性還體現在評價方式上，以“完成任務，收獲星星”的評價方式，激發學困生的學習興趣；鼓勵中等生進行學習挑戰；保證優等生的學習質量。讓每個學生都能依據自己學習能力，來獲得學習成功的快樂。

四、習案設計注重整合拓展性

生本理念下的英語課堂提倡依據學生的學習情況，教師能超越教材，在尊重教材的基礎上，去挖掘教材知識，科學地處理加工教材。習案設計注重教材知識的拓展性。在三年級（上冊） Unit 5 Let’s eat B Let’s learn，在習案的課后鞏固板塊中，筆者設計以下任務：

習案在優化教材內容的基礎上，拓展了有關中西方的食物的知識，中西方就餐禮儀的文化知識，鼓勵學生利用網絡等資源，探索獲得新知。運用“三步導學”習案教學，構建生本高效的英語課堂，教師需要不斷地鉆研教材，精心設計習案，并以習案為載體，整合拓展知識，開闊學生視野，真正讓學生成為學習的主人。

五、結束語

總之，立足于生本理念，設計三步導學習案，使形式更有趣、生動！內容更科學、完善！以習案為載體的課堂教學，能使學生明確學習目標，充分調動學習的積極性，進行自主學習，掌握學習的方法，真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010.

散步導學案范文第2篇

關鍵詞：導學案；設計；初中生；英語教學

近年來，我校根據本校學生的學習現狀，組織教師以年級為單位，成立集體備課制度，組成微型備課小組，每周進行集體備課，明確學案的框架結構，突出每節課的學習目標，逐步形成英語學習的策略，提高學生學習英語的趣味性和有效性。通過“導學案”的使用，引導學生自主學習，合作探究，打造高效課堂。筆者結合新課程理念，通過教學實踐，和同備課組的教師對“導學案”的設計作了一些有益的嘗試。

一、“導學案”力求針對性

“導學案”具有明確的使用對象，是教師特地為學生的學習設計的。它主要運用于課后對學生自學的指導，部分內容可以取代教案用于課堂教學。因此，教師在設計“導學案”的過程中要目標明確。即在“導學案”的開頭部分明確學生的學習目標，而不是教師的教學目標。用淺顯易懂的語言，讓學生明確本節課自己所要達到的目標。有目的地、有針對性地學習比茫然的學習效率顯然要高很多。

“導學案”的針對性還體現不同的課型顯示不同的側重點，滲透學習策略。比如，在閱讀課中要設計各種任務來提升學生的閱讀策略；在綜合技能的課型中在允許的情況下設計一些任務來幫助學生提高聽、說的能力，降低在課堂上聽的難度，抓住信息，達到學習目標；在語法板塊，有針對性圍繞語法點，提供句子語境，讓學生在語境中總結語法點；在任務板塊，提供類似范文，讓學生在課前閱讀，增加輸入，引導學生整理思路組織語言，為課堂任務埋下伏筆。

學生每日需學新知，如何真正落實以學生為中心，提高學生的自主學習能力，需要“導學案”在設計上力求對學生的輔。

二、“導學案”力求輔

“導學案”需要在內容上起到輔，幫助學生自學新知識，在“導學案”的預習工作和重點難點解析中必須注意難度系數，遵循學生的最近發展區，即潛在發展區，讓學生跳一跳也能摘到桃子，但難度不能超出學生的能力范圍，否則學生容易失去信心和興趣，也就談不上自我預習、自主學習。

例如，在設計新牛津7A Unit3 “Welcome to the unit”的“導學案”時，教師提供自主預習：

1.在書上找到詞組，劃下來，并試著背誦下列詞組：wake up醒來，go walking in the hills去山里散步，go out出去等。

2.提供重點難點解析：

（1）句型1）It is time for sth.2）It is time to do sth.

（2）sleep睡覺v.①去睡覺_______②睡十個半小時______

（3）Some dogs just don’t know how to have fun是疑問詞與動詞不定式連用的一種用法。

3.提升學習的趣味性，圍繞第三單元的主題提供短篇趣味文章，讓學生接觸純正英語。

通過“導學案”提供的課前預習，輔助學生自我學習，提高學習熱情，提升學習的主動性，讓學生能夠在接下來的學習中帶著問題，有著重點學習，使學習更有方向性和目的性，提高課堂的有效性。

三、“導學案”力求層次性

學生是發展的個體，他們各自的原有知識、接受能力、思維方式上都存在著差異，因此“導學案”的難易程度要與學生的個體差異相適應。因此在“導學案”的設計中，可以在自主探究中體現層次。第一層次的自主探究較為基礎，面向全班學生；第二層次的自主探究的要求較容易，能增加學生的自信心，同時能激發學生的自主探究的興趣；第三層次的自主探究的難度略高于教學要求，旨在面向優秀學生。例如，在設計新牛津7A第一單元“This is me！”第一課時“Welcome to the unit”時，針對“學會介紹自己并說正確的問候語。”的學習目標，在自主探究部分，設計如下三個層次的要求：自主探究第一層次：跟著錄音機熟讀6-7頁的生詞，了解詞性、讀音（尤其是元音字母及組合的發音）、詞義。第二層次：試著會用新單詞造正確、有創意、富有幽默感的句子。第三層次：朗讀短文5遍以上。要求：聲音響亮、口齒清楚、語音語調正確、有感情、流利順暢。

同時在各個層次自主探究后，附上自我完成評價情況，讓學生不斷認識自我，樹立自主學習的信心，不斷明確學習的方向。

四、“導學案”力求多樣性

興趣是最好的老師，只有在“導學案”上不斷體現學習英語的趣味，才能讓學生對“導學案”愛不釋手，覺得它的確是幫助自己學好英語，養成良好英語習慣，促成英語思維的法寶。下面從“口”“耳”“眼”“手”幾個方面結合“導學案”設計談談其多樣性和趣味性。

1.動“口”又動“耳”

英語是一門語言學科，需要多聽、多讀、多練、多模仿，只有大量地輸入，才會產生正宗的輸出。針對學生不能持之以恒地進行英語閱讀這一現象，我們教師在設計“導學案”聽說部分時，努力把“導學案”落到實處。譬如，在初步學完閱讀I時，在自主預習時要求學生根據學習內容進行模仿朗讀，或者請學生進行合作分角色朗讀。如，在設計新牛津7A Unit 3 Reading I時，“導學案”的自主預習部分設計如下：

（1）跟著錄音機，朗讀單詞5遍，了解詞性、讀音（尤其是元音字母及組合的發音）、詞義，會用新單詞造正確、有創意、富有幽默感的句子，課上與同學交流。自我評價完成情況

（2）跟著錄音機，朗讀reading課文5遍以上。要求：聲音響亮、口齒清楚、語音語調正確、有感情、流利順暢。自我評價完成情況

優化的評價機制給“導學案”錦上添花，激發了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的能力。

2.動“眼”又動“手”

當今社會發展迅速，呈現出經濟全球化和信息化的發展趨勢，生活中、網絡上到處能看到英文字母、標語、諺語。學習來源于生活，作為老師我們鼓勵學生留意生活中的標語、諺語，結合新版牛津英語Unit 5 study skills設計學案，比如，在拓展訓練部分設

計為：

（1）在學習書本諺語（Out of sight，out of mind./There is no smoke without fire.等）的基礎上，關注周邊世界，或搜索網絡，找出你所感興趣的諺語或標語。并制作卡片，評出“最佳制作創意獎”。

（2）利用制作的卡片，組織簡單英語解釋諺語，同時也可在study skills的“導學案”中設計拓展訓練部分，學生觀看英文頻道，學習純正地道的英語，并做好筆記，寫好心得。

當然，在設計使用“導學案”的過程中，也會遇到許多問題，這就需要我們每個教師不斷地復備學案，根據所教班級的實際情況可刪除或增加內容，使“導學案”更好地為本班的教學服務，切實提高教學的效率。

參考文獻：

[1]茅繼平.“導學案”的誤讀、變味及其矯正.教學與管理，2013（8）：32.

[2]孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷.教育科學研究，2012（9）：27.

散步導學案范文第3篇

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散步導學案范文第4篇

關鍵詞：教育；教師；學生；教學效果

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0109-01

作為年輕教師，在自己的從教生涯中，在自我教師成長道路上不斷尋找著工作的幸福點，三年時間不長也不短。因為喜歡教育喜歡學生所以從教，在用心經營著的每一點一滴中感受收獲的快樂，每一點酸甜苦辣都好似釀酒的過程慢慢地轉變成醇香。

一、作為執教的化學教師，感受每一次精彩，“業精一分汗千滴”

1.關注學生主體，備學生

俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師對于自己的教育對象要詳細了解，不僅要知道學生的學習情況，更要適時掌握學生的心理上細微的變化，而一節化學課涉及到50多個人的化學背景，講一節讓學生提不起興趣的課，對于成績一般的同學來說無疑是一種來自內心的折磨，在今年我發現如果底子薄的同學想學習，想聽好一節化學課，如果必須具備的知識點不會，當老師提及問題時，就好似將自己的傷疤再從新揭開一次（我想這也是同學們不學習的原因）。所以在我們教學的過程中有一步是“備學生”是呈現一節舒服課的最主要原因，例如：在學習選修四《原電池》這節課時我不能簡單的認為這是一節提升課，要將它處理成新課，首先我的導學案上必需表明什么是氧化還原反應，什么是氧化劑什么是還原劑，而且在必修二中原電池構成條件及正負極反應特點是什么，這就需要15分鐘，然后再看沒有鹽橋的原電池會有什么缺點，接下來就是這一節課的提升點！這就需要我們在上這節課前要做很多準備。導學案的好處自然而然的顯現出來！這樣學生很自然的接受了這節課，課下表現得很滿足。被學生的好處就凸顯出來。真是一位教師說：“講這么多年，我只備一節課。”一節課，并不是所有學生都適用。

2.關注教材主體，背考點

新課標明確指出，在授課的過程中要將課標要求明確呈現出來，如在教原電池反應課上做復習和講解時，需要點明的知識點是：

a.根據金屬活潑性確定原電池的正負極；

b.外電路中電子的轉移方向和電流的轉移方向；內電路中陰陽離子的移動情況。

根據新學習的知識點說明鹽橋的優點，進一步強化構成原電池的條件以及正負極電極材料的特點。通過在課堂上呈現的知識點就很容易讓學生了解上課認真聽講的重要性。作為年輕教師我認為深入了解高考要求并能以此作為指揮棒是首要的任務！

3.及時反饋，當堂檢測抓到位

有一個很有趣的教學效果調查表明，能夠注意及時反饋并且對于優劣學生進行恰當評價的教師，他的課堂教學效果最明顯。所以，化學教師必須把及時檢測放在重要的位置上。在出當堂檢測題時，必須很明確這一節課我們需要學生達到什么樣的水平，根據實際需要將課標的要求以習題的形式呈現出來，再讓學生在處理習題的過程中了解自己的學習狀況，及時補救。這樣教師教有法，學生學有所用。

4.課上課下觀察學生的變化及時鼓勵

在課上要學會用此時此地的技術，及時地鼓勵學生變化，尤其是那些成績很一般的學生，當教師用自己的語言和行動表達對學生進步的欣喜時，學生就會感到成功的喜悅，這種發自內心的喜悅會促使學生熱愛學習，學生開始學習就是內心的一次質的跳躍，將這種契機作為他成功的開始。或許這是他人生中成功的開始。鼓勵學生將我的知識傳播出去！

二、班主任最重要的是有一顆愛心

一切教育都從愛開始。愛心是教師人格最重要的特征。

從前一位老禪師住在山里，一日在月光下散步，在離家門不遠的地方發現一個小偷，老禪師暗想，小偷一定會空手而歸。于是，老禪師就將自己的外套脫下，進門與小偷撞個滿懷。然后和藹地對小偷說：“小伙子，謝謝你跑這樣遠的山路來看我，天涼，你把這件外套帶走吧。”小偷感覺非常害怕而慚愧，奪門而逃。望著小偷遠去的背影，老禪師自言自語地說：“但愿我能送他一輪明月。”第二天，老禪師醒來，昨天送給小偷的外套又原封不動的出現在床頭身邊。老禪師又自言自語地說：“我終于送了他一輪明月。”

我想教師就應該時時為學生送上一輪明月的天使。這輪明月會照亮學生的前程。多年之后的今天當我再次看到這個故事時，內心真是別有一番滋味。

從上班的第一年和現在對待班級學生的處理方式我有了很大的改變，剛剛上班時我認為你現在是學生你就該怎么做。這樣就會出現很多問題，學生緊張和我的憤怒。現在我看學生問題時我會想為什么她會出現這種情況，是什么原因學生會這樣說話辦事，他們都是好孩子，問題已經出現了我怎么的解決讓我的學生能夠知道以后了他應該怎么做。有了這些想法就很難出現剛剛上班時和同學發生沖突的情況。就像教育家說的：“把一個學生的缺點和毛病公之于集體，是一種非常細致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對個人施加的影響應當是含蓄的，潛移默化的，而且最主要的是使學生認識自己，對自己負責”。

作為高中生，如果今天學習的勁頭沒了，或者在此時暗戀一個女孩子。我想作為班主任如果每件事情就是說事很難將學生的心抓住，所以要讓他和你談讓他知道你懂他，就像我班同學和我說，“我喜歡這個老師、因為他懂我們！”。我想對于學生應該有一種“如果他是我的孩子我會怎么辦。”的心理

有一年，東方衛視著名主持人曹可采訪李連杰，問及李連杰世界上武術的最高境界是什么？李連杰的回答讓是：世界上的最好、最高的武術境界是愛心和微笑。

散步導學案范文第5篇

自主學習主要途徑有四種：一是指導預習，自讀自悟，培養學生自主學習能力；二是創設情境式課堂，培養學生自主學習能力；三是引導學生學會質疑問難，培養學生自主學習能力；四是加強語文學習小組建設，促進學生自主學習力的發展。在“自主學習”式教學模式中，教師要激發學生自主學習的欲望，指點學生自主學習的方法，以構建自主高效的語文閱讀課堂，從而真正實現“使每個學生提升自我成長的需求”的目標。

【關鍵詞】

語文閱讀 自主學習 高效課堂

自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心和目標。傳統的接受式學習顯然無法實現這一目標。因此要真正堅持以人為本，實施素質教育，必須在引導學生改造傳統的接受式學習基礎上，積極倡導自主學習、合作學習和探究式學習，從而構建自主高效的語文閱讀課堂。

自主學習本質上就是獨立學習。新的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在語文課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在教學活動中必須關注的問題。語文課程的學習是一個聚沙成塔，積累漸進的過程。有些語文知識，教師不講，怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要教師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學生的前理解水平，通過學生自主學習和小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力放給學生，大大地激發了學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，習得知識，形成能力。

教師的口號是：教是為了不教！學生的口號是：我的學習我作主！如何構建自主高效的語文閱讀課堂呢？其主要途徑有四：

一、指導預習，自讀自悟，培養學生自主學習能力

要使學生養成良好的讀書習慣，并具備一定的自讀能力，把語文課上成以學生自學為主的語文基本功訓練課，就必須指導學生預習。預習是講讀教學的重要環節，是部分研讀、整體升華的基礎，是培養學生自讀能力的重要途徑。遺憾的是，在教學實踐中，不少教師受傳統教學思想的影響，重教輕學，重知識輕能力，對學生的預習缺少必要的指導和督促。而學生本身對預習也不夠重視，常把做作業當作硬任務，把預習當作軟要求，預習往往停留在老師的口頭倡導中，很少有學生認真地、充分地去做，而只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。

為了讓預習落到實處，教師要幫助學生明確預習的重要性，并介紹一些語文預習的方法――審題法、拈詞法等。如審題法，從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。《故都的秋》從題目的中心詞“秋”和修飾詞“故都”可知文章所寫的是故都北京所特有的秋景，由此而知課文集中描寫故都秋的特色的第3至11自然段是本文學習的重點。“拈詞法”是對文章里的關鍵詞進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》課文中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內容上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。這樣不斷地教給學生預習的方法，讓學生學會預習，嘗到預習的甜頭。

二、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生親臨其境。創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用，它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而取得良好的教學效果。

創設情境教學的方式有很多，其中用CAI課件創設情境具有獨特的優勢。如在教《故都的秋》時，采用多媒體展現秋天的不同畫面，讓畫面真實地展示在學生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺形成的興奮狀態逐步擴大從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢，主動參與課堂學習，從而培養學生自主學習的能力，提高課堂效率。又如以震撼心靈的音樂，激發學生對情境的感悟，凄婉、纏綿的小提琴曲《梁祝》激起學生對美好愛情的由衷贊頌，對封建禮教的無限憎惡，以此曲導入，《孔雀東南飛》的情境早已輝映在學生的心坎上。構建自主高效的語文閱讀課堂，水到渠成。

三、引導學生學會質疑問難，培養學生自主學習能力

讓學生敢于質疑，是第一步。接下來是要讓學生善于質疑，提出有價值問題。引導學生學會質疑，提出有價值的的問題。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？一要給學生充分的時間思考，不要匆匆地走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發，碰撞才能產生火花。三要引領學生往深處想，不淺嘗輒止。四要聯系生活實際和常理去思考反常之處。五要引導學生學會參與設置《導學案》中的探究題，學會規范地組織答案。

《散步》這篇課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的情感。教師引導學生們自讀課文，讓學生對課文內容再表達，把學生們認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題，提交全班共同探討。學生對提交的問題進行討論： 1.題目改為《三代》行不行？ 2.開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調換？ 3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？（探討品讀：景色美）4.文章結尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（探討品讀：情感美）5.找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題學習用對稱句說一句話。（學生的說話充滿著激情的詩意：形式美）教師在學生發現、探究問題時相機歸結出文章的“三美”。本案例環節體現了教師給學生提供了自主探究的任務和空間，學生在自主探究中深入思考，思考的過程中憑自己的經驗，談出自己獨特而深刻的理解，在自主研究中讀懂了作者匠心安排的“散步”。因此自主探究有利于創新。

可以說學生的這種自主探究活動讓課堂教學充滿創新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立的見解，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。它不僅能使學生通過一系列的自主探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚和創造精神的培養。教師要組織學生對課文進行自我解讀和個性表達，引導、鼓勵學生大膽質疑，善于提出有價值的問題，尤其是在此過程中讓學生自主發現體悟到的“三美”，體現了教師角色的轉換和學生自主活動的成功，從而構建真正意義上的自主高效的語文閱讀課堂。

四、加強語文學習小組建設，促進學生自主學習力的發展