后進生轉化案例
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后進生轉化案例范文第1篇
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330094
【案例分析】高一升高二時中途筆者接手了一個班級，發現班里的小亮整天沒精打采，上課時常睡覺，看見筆者巡課了也就稍稍改變一下坐姿。第一次跟他談話時，他就丟下一句話：“想要我學習，除非你拿槍逼著我。”一查小亮的信息：農村低保戶，父母離異，跟父親生活，成績最好時曾考過班級第十名，最差時班級倒數第三名。怎樣把這任性且不幸的學生喚醒呢？他填寫的學生信息采集表上父親的號碼是空號。小亮之前的班主任抱怨：小亮父親從不過問孩子情況，整一年只來學校參加了一次家長會。母親另嫁，在市區一市場工作，留有電話。筆者幾經周折與其母親聯系上。與其母親的多次交流，筆者了解到小亮的生活情況，父親酗酒，且有暴力行為，缺乏責任心導致離異，長期與父親生活的小亮也就有了在彷徨中自我毀棄的表現。通過與筆者的多次交流，小亮母親得到了很多關于小亮積極的信息，并主動請筆者中間聯系，表達了只要前夫同意，孩子愿意，她可以提供生活住處和必要的學習環境的意愿。得到了小亮母親的支持，筆者看到了希望，也有了下階段具體實施方案的保障。經過精心準備，筆者分別以“生活的現實”“男子漢自我形象的塑造”“對父母的婚姻的認識”“自我價值的實現”以及“改變現狀的可能與方法”等為主題分階段與小亮促膝長談。小亮的思想狀態慢慢有了改變，也有了些進取姿態。但筆者知道在原有的環境中要想其根本轉變是很難的，“五加二等于零”：筆者五天對他的鼓勵比不了其父親兩天灰色的“熏陶”（家長酗酒及酗酒后的暴力）。筆者反復與小亮父親、母親作交流，終于為小亮爭取到高中最后的兩年與其母親生活。新年筆者給小亮送去書包、文具和稿紙等學習用品，勉勵其萬象更新。針對小亮基礎薄弱，筆者一面激勵其自強，對其作業嚴加督查，一面積極聯系相關教師予以輔導，筆者所執教的歷史科目，他的作業一直堅持面批、個別輔導。一段時間來，小亮學習勁頭足，成績、紀律均有明顯的改善。但好景不長，一次調研考試中小亮名次再次大跌，難道是他的實力不濟嗎？筆者迅速與其母親聯系了解情況?？晌吹裙P者開口，小亮母親就向筆者投訴，說小亮從父親那搬到她這里，剛開始學習確實認真，勁頭也足，自己看在眼里喜在心里，但最近一段時間小亮很晚才回來，問他就搪塞，一次在家門口的游戲室里看到了他的身影，說他兩句時還有情緒，本來想告訴老師但又不好意思。知曉了相關信息后，當晚筆者就決定去他母親處家訪。晚八點時筆者終于等到了他，開始了一場持續兩個半小時的談話。小亮從進門時的愕然到面對筆者時的羞愧，再看到他真誠地向母親道歉的情景，疲憊的筆者又看到了希望。這件事后筆者更關注他學習、生活的細節，比如采取設置家庭作業聯系簿、電話抽查到家時間等措施，抓緊對其常規的督查。經過一段時間的矯正，小亮的成績穩定在班級的前十名，與同學交往中更顯成熟大方。后來參加高考，成績超過本科分數線，考入了自己心儀的學校。
從分班時班級的倒數第三名到高考成績超本科分數線，小亮的巨變讓筆者欣慰不已?；仡欈D化小亮工作的點點滴滴，筆者感觸頗深，幾點思考，與大家共勉。
一、遇到問題學生，如何打破師生溝通壁壘
從最接近學生心靈的人和事入手，收集有效信息，熟悉學生的點滴，抓住學生心理的溫暖與脆弱之處，打開其心靈之窗。而不是憑借學生信息庫里的“農村低?！薄案改鸽x異”“成績巨大反差”等敏感信息貿然跟學生交流。
二、遇到問題家庭，如何有效實施家校合作
每一個不幸的孩子背后都有一個不幸的家庭。小亮父親的失職，曾讓筆者失去希望，但其母親對孩子的關注讓筆者增添了一份信心。貿然介入學生的家庭事件是不明智的，但在學生的發展、前途、命運的理性分析判斷面前，適當介入也是一種方法。沒有家庭教育支持的學校教育是蒼白無力的，爭取家長的理解、支持和配合應是我們教育工作的一條準則。
三、寬容與等待是教育轉化的必經之路
學生的成長需要我們督促、呵護，更需要我們的寬容與等待。小亮成長過程中受到多種客觀因素的影響，出現一些行為偏差。教師與家長不應棄之不管或簡單訓誡了事，應及時采取一系列溫情又不乏有力的措施，效果明顯。同樣小亮轉化過程波折，也告訴我們做教育工作寄希望于一步到位是不現實的，也是浮躁的表現。教育學生是反復的過程，考量的是教育工作者的耐心、信心、決心及智慧。
后進生轉化案例范文第2篇
自從擔任低年級數學教學任務以來，我在與學生的相處過程中發現一個富有個性的學生――小俊，他的課堂表現與眾不同：頑皮好動，自控力差，手腳不停，東張西望，難得有一會兒空閑，注意力難以集中；語言表達能力較差，回答問題不完整，思維反應較為遲鈍，解決實際問題時理解分析困難；計算能力較弱，十以內的加減法仍然需要數自己的手指頭來計算，正確率較低；作業速度緩慢，時常有拖拉作業的情況。小俊每次質量檢測成績處于全班末尾，是一個典型的后進生。
二、轉化措施與策略
我本著不放棄不拋棄的原則，根據小俊的實際情況因材施教，展開了多方面的教育幫扶，采取了以下轉化策略。
1.親近關愛，呵護自尊
對于小俊同學我沒有歧視，對他反而多了一份關愛，在數學課堂教學中，我經常有意識地親近小俊同學，多給他動手操作和回答問題的機會，讓他得到更多的表現和鍛煉，例如，在教學數的分成與組合時，我會經常讓他到黑板上擺小棒，在教學數數時，我會請他在計數器上撥珠子。我對他的缺點予以包容，不嘲笑不諷刺，多一份等待，多一份鼓勵，呵護他那脆弱的自尊，幫助他逐漸樹立學習信心。
2.精心輔導，激發潛能
為了使小俊在數學學習上不掉隊，和其他學生一樣能夠獲得一定的發展，我給他開小灶，利用課余時間精心輔導，激發他的潛能。為了讓小俊提高數學成績，我充分調動與釋放他內在的潛能，在課后幫助他溫習課堂上沒能掌握的內容，和他一起分析問題所在，找到錯誤的原因，我還特別教給他一些有效的學習方法和技巧，使他積累一定的學習經驗。例如，解決實際問題是小俊的一大難題，為了幫助他提高解決實際問題的能力，我給他示范講解，引導他自主讀題，教給他分析的方法，如通過圈劃出關鍵字詞抓住核心信息、剔除無關信息，以減少審題的難度，提高審題的效度，我還傳授他畫示意圖的方法，學會利用圓形、三角形等簡單圖形表達出題目中數量之間的關系，形象直觀的圖形降低了理解的難度，使數量關系一目了然，提高了解題的正確率。
3.榜樣激勵，同伴幫扶
為了轉化小俊，我還通過同伴結盟的方法給小俊樹立學習榜樣，將班上的其他幾位后進生與優秀生組成學習共同體，借助他人的力量，互助互學，在優秀生的幫扶下促進后進生的學習動力與學習水平。在結對時，我給小俊優先選擇權，首先讓小俊選擇自己的學習伙伴，小俊挑選了班上學習成績最好的學生也是小俊平時的玩伴――小敏，為了方便他們的合作，我還重新安排座位，讓小俊與小敏坐到一起。這樣，小俊和小敏經常有機會一起商討、交流，小俊在學習中遇到問題就主動請教小敏。
不愿服輸、喜歡比拼是孩子的天性。我還利用孩子的這種心理特點組織競賽活動，在競賽中激勵小俊不斷奮進。我要求組建的幾對學習伙伴開展比賽，每次的檢測我都會將他們每組兩人的成績捆綁在一起計算總分進行對比，看看哪一組的成績好，比一比哪一對合作伙伴的合作成果最高，我還會把幾位后進生的成績單獨比較，比一比哪一個進步最大。通過比拼，后進生的上進心與集體榮譽感被激發了。
4.尋求外援，共同轉化
家長是孩子最好的老師，教育學生不僅僅是學校與老師的責任，我們還要尋求家長的配合與支持，形成家校合力，共同實現后進生的轉化。為了轉化提高小俊的學習態度與數學成績，我與小俊的家長取得聯系，邀請他們配合我的行動，我會經常與他們電話溝通，向他們匯報小俊在學校的學習表現，讓他們對小俊多關心，多交流，教給他們正確的教育方法，讓他們不要簡單粗暴，要傾聽孩子的心聲，走進孩子內心，多鼓勵，多疏導。我還利用手機微信將小俊在學習中暫未搞清楚的學習內容發送給他們，請他們利用雙休日時間幫助小俊輔導提高，在家長的幫助下，小俊的進位加法和退位減法得到加強，計算速度和正確率明顯提高。
三、轉化效果及反思
后進生轉化案例范文第3篇
問題在于，假如后進生在學習上長時間沒有長進，在行為表現上反復出現問題，教師的“五心”真的能長期堅持下去嗎？
在很多老師轉化后進生的案例中，好像轉化得并不困難，要么幾次談心，要么一次家訪，要么提供一下學習方法，要么檢查幾次作業，要么在作文、日記、周記里寫一些令人感動、激動的話，然后這個后進生的學習成績便突飛猛進了，各方面的表現也大大進步了。當然，不排除只是學習態度不端正或學習方法不對頭的所謂的后進生，也不排除一些關鍵性的事件確實能起到轉化的作用。而事實上，絕大多數后進生的成長腳步非常緩慢，甚至，有個別后進生看起來根本就轉化不了。
因為，在后進生中，除了極少的“智障”學生外，有的學生學習基礎太差，差得令教師不知該從哪兒補起。比如有一位老師，接手八年級，有位同學連續三次得零分，據了解，這個學生升初中時語文成績是個位數，七年級從不做作業，不是不做，而是不會做，除了名字會寫，其他的字基本不會寫，讓其抄作業，也沒能維持兩天。課堂上關注他，可他也只能堅持一分鐘，讓他朗讀，什么課文都不會讀，想表揚他都找不到機會，第四次考試時讓他開卷，整張試卷他也只能填上三個空，還寫錯了一個。課外，老師也找他談心聊天，然而一學期過去還是“濤聲依舊”。這位老師發出了“拿什么拯救你，我的語文零分學生”的感慨。
對這個得零分的學生，老師豈不知道付出“五心”的道理？老師也不是沒有實際行動，但是，就是轉化不了他。
再如，有一個姓李的老師，有一次在外班上英語課，讓學生自主閱讀英語短文，讓其有不懂的地方畫上橫線，在巡視時，他觀察到有一個學生的表現令他大吃一驚：全篇課文無一例外地都被畫上了橫線。老師悄悄問那個學生：“你什么都不懂？”那個學生回答：“是的，我對英語一點兒都不懂?！痹谡n堂上，老師給那個學生安排了一個任務，專門給所在的小組舉牌，那個學生干得非常認真，幫小組搶答問題最快，展示小組學習成果最積極……課后，那個學生評價說：這節英語課還上得有點意思。
僅僅對這節課而言，教師對那個一點兒也不懂英語的學生無疑是機智的，找到了一個舉牌的妙招來應對他，讓他在小組合作中發揮了作用，讓他在課堂上有事可做，不至于太無聊，他說這節課有點意思，實質上是體會到一點成就感，找到了一點學生的尊嚴。但是，對于舉牌這個差事，他總有一天也會感到厭煩的。
有人問李老師：如何做才能有效提高那個學生的英語成績呢？李老師沒有從正面回答。
那么，對后進生，尤其是后進生中的后進生，我們到底應該如何轉化呢？
不妨先來學習教育家蘇霍姆林斯基轉化一個叫費佳的學生的案例。三年級的費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表；到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題；七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。
從三年級到五年級，蘇霍姆林斯基給他編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，每一道題就是一個引人入勝的小故事，它們的絕大多數并不需要進行算術運算。他還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。這些書，有的是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，有的并沒有這種直接聯系，后者是一種智力訓練。
對于費佳，蘇霍姆林斯基用了整整的兩年，轉化時間長；準確把握了他學習差的方面，其最大障礙是算術應用題和乘法表；有科學的分析，在費佳的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物；有恰當的轉化方法：小故事式的習題集和閱讀大量合適的書籍；轉化結果平凡而真實：成績達到正常水平，后來當了一名技術熟練的工人。
這只是蘇霍姆林斯基轉化后進生的一個案例，而其偉大之處更在于：他每天堅持寫教育手記，他曾經為3700名左右的學生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育”的學生的曲折成長過程。
李鎮西老師轉化學生的同時，也寫了完整的手記，他說：“后進生對我來說，每天都充滿懸念——我不知道他們將要給我惹什么禍！我忠實地記錄我和他們打交道的經過乃至細節，這樣的文字當然勝過任何人為編造的小說和電視??！”
現在，對語文考試得零分、英語一點都不懂的這些后進生的轉化，我們可以作一個簡單的小結——
態度上：要對后進生存在的事實和轉化相對緩慢有充分地了解，不能借“愛”的名義去“恨鐵不成鋼”，更不能對其進行心理上的傷害。
后進生轉化案例范文第4篇
關鍵詞：后進生；轉化；真誠；自信
所謂后進生，通常指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，缺點和問題較多的學生。隨著九年義務教育的全面實施，后進生在班級中所占的比例有所提高，其活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展。轉化后進生的工作是教師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教師不容推卸的責任。下面就談談筆者在工作中如何把后進生進行轉化這一典型案例：
本班有個學生叫小黃。剛接手這個班時，他上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落，要么就睡覺；下課胡亂打鬧，與同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；每一節上課都遲到；不做作業，不背書，各門功課單元測試不及格；值日時也不認真勞動……每天不是科任教師就是學生向筆者告狀，是學校出了名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，筆者幾乎每兩天就找他談話一次，每個星期基本上都要請家長來學校一次，但經過無數次的努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。
筆者必須找到一個解決問題的突破口，把開學的學生報名表拿來一看，發現過兩天就是他的生日了，于是靈機一動。他是一個住校的學生，生日這天不是周末，他沒有辦法回家，筆者就在他生日那天把他及幾個各方面較優秀的學生請到自己家里，那天晚上筆者買了很多菜，親自做了幾個拿手好菜給他們吃，吃飯的時候，筆者明顯感覺到他非常地不自然，坐在那里如坐針氈。筆者看出了他的心思，但是仍不動聲色，卻從冰箱里拿出一個生日蛋糕，那幾個好的學生也拿出他們自己準備好的禮物送給他，當我們在給他唱生日歌的時候，他痛哭不已，抱著筆者久久不放。后來他和筆者說，父母在他小學三年級的時候就到外面做事，今年才回柳州來發展，由于工作很忙沒有空管他，才讓他住校，所以好幾年沒有人跟他唱生日歌了。筆者送他兩樣禮物給：一是一本筆記本，上面寫到“我相信我愛的小黃會成為我的得意門生的！”二是，把門打開，他的父母已經站在門外，筆者之前已經跟他父母約好時間給他一個驚喜，他非常高興，當時就表示今后一定會努力改掉自己的缺點。
從那以后，他開始認真聽課了，作業從來都沒有缺交過一次，數學測試成績也開始好轉，筆者就借些機會在班里表揚他，并專門寫了一張字條讓他帶回去給家長，字條中寫了10條近段時間表現好的方面，寫了一條表現不好的地方，他回家后，家長也表揚了他，他非常高興，沒過幾天就把那一條缺點改掉了。筆者看到他在各方面的進步，又抓住這一契機，給他換了一個同桌，讓他與班里成績最好的同學李陽坐在一起，并讓李陽做他的“小老師”，幫助他改進紀律，提高學習成績。通過“小老師”的努力，學習上也進步非常快，其它科作業缺交的現象明顯變少了。
當然在這期間他也有想放棄的想法，有反復出現紀律不好等現象，當發現他有反復現象出現時，筆者并不急著找他談心，而是放一放，過兩天才提醒一下他，而且都是在私下非正式場合的提醒，走過他身邊輕輕和他說，或是走在路上隨意地說，他就會覺得教師無時不在關心他，而不是找他談話(其實后進生都怕教師找談話)。
這一案例說明，治病要“對癥下藥”，育人要因材施教，做到具體問題具體分析。要做好后進生的轉化工作，必須首先分析、了解他們的心理狀態、心理特點，才能做到心中有數，有的放矢。那么，如何來轉化這些后進生呢？筆者認為，要有效解決后進生的心理矛盾，做好他們的轉化工作，可以從以下幾個方面著手：
一、培養感情，以真誠和信任動其心
從后進生的心理特點可以看出，由于常常被人冷落，得不到重視和信任，平時聽到的又大多是批評和指責，因而自卑感嚴重，心理壓力大。怕教師的訓斥，怕同學的挖苦，家長的責罵。其實，他們更渴望得到教師和同學的尊重、理解和關愛。“最不值得愛的學生，也是最需要愛的學生”。筆者經常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲、明星等等。
聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的“小秘密”，也會經常與他們交流自己的想法，把自己在成長中遇到過的一些事也告訴他們，讓他們知道現在成長過程中的一些問題。其實，每一個人在成長的過程中都會遇到，我們要正視困難，想辦法去解決它，而不是選擇逃避。教師與學生在一起，哪怕只是一句親切的話語，一個友好的動作，一次關愛的眼神，一絲善意的微笑，他們就會感受到自己被愛，被關懷，會給他們帶來巨大的精神力量。
二、樹立自信，善于賞識激勵
每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸很多、感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覀儼嘀魅我朴诎l現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。我們教師不光是發現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們的每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。其實，教師有時不經意間的一句話表揚的話，也許對于那些一直備受冷落的后進生是一次心靈的震撼。
三、同心協力，在互助中尋求共進
長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。
為此，筆者頻頻走訪這類后進生家長，通過談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調一致，協調地促使其子女發展，并及時反映后進生的點滴進步，提高其家長參與教育的積極性。此外，筆者還聯合優秀的學生與他們結成“對子”，而這個對子其實也是不能亂結的，在結對子的過程中，要讓優等生的好的形為習慣來影響他們，同時后進生也有特別突出的某一點閃光點可以讓結成對子的學生學習，這樣，結成的“對子”就達到一個互助的原則，后進生同時也樹立了信心。他們會感覺到，原來自己也可以成為優秀學生的“小老師”，這對他們的成長將會是非常有用的。我們班主任還要與其它科任教師達成共識，在對后進學生的教育上要有一致的想法。只有當家長、教師、同學團結一致，才能做好后進生的轉化工作。
四、確定具體目標，磨練意志，戰勝自我
后進生的一個顯著特點就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難時容易退縮，做事不能持之以恒。因此在教育轉化后進生的過程中，應善于磨練他們的意志，不斷戰勝自己，超越自我。如幫助他們分層次、有步驟地制定符合自身特點的階段性目標，目標應是具體的，可操作的。最初應是那種跳一跳就夠得著，在短期內能顯效的。主要目的就是要讓他們看到希望。有了希望，才能有動力；有了動力，才會去努力，然后層層遞進，步步為營。在此過程中，學生的意志會不斷地得到磨練，從而實現教育轉化的最終目標。后進生的轉化工作中會出現許多不如意的事情，也許剛剛改過的缺點過不了幾天就又要犯了，此時我們的教師不要著急，這也是非常正常的現象，我們要留給學生反復的空間與時間，教師要及時提醒并糾正，從而磨練學生的意志，達到戰勝自我的最終目的。
在后進生的轉化工作中，我們只有抓住小孩的心理特點，才能讓每一學生得到發展，我們的工作是艱苦的，但是我們還是要善于抓住學生的閃光點，做好后進生的轉化工作，讓每一個學生都能健康成長！
參考文獻：
[1]王秀英.后進生轉化三要素[j].吉林教育，2005(9).
[2]魏明廣.后進生的成因及轉化的有效策略[j].教育科研論壇，2010(11).
后進生轉化案例范文第5篇
1 了解后進生，分析后進原因
俗話說："知人才能善教，善教須先知人。"俄國著名教育家烏申斯基說過："如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。"毫無疑問，我們要教育、轉變后進生，首先要了解后進生，了解他們的生活環境、人際關系、心理動態、成長歷史……根據調查，我了解到我們班幾個學生后進的原因：一是家庭教育不當。家長過分溺愛，嬌生慣養，放任不管或教育方法不當；二是家長素質不高，社會公德意識淡薄，言行舉止有悖于社會公德要求；三是受社會不良風氣的影響嚴重。多后進生的轉化工作，有的放矢，對癥下藥，才能收到好的效果。
2 采取措施，促進后進生的轉化
2.1 正面引導，加強道德規范的學習。
一直以來，《小學生日常行為規范》和《小學生守則》被莊重地掛在墻上，可是學生卻視而不見，不入腦不入心不付諸實際行動，規范和守則形同虛設，沒有起到應有的教育和規范作用。因此，我利用每天的晨會時間組織學生學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《文明禮儀常規》和社會公德的相關要求，促進學生對社會公德的了解和認識。在班隊會上讓學生講述中華傳統美德故事，班級美德故事，編成《班級美德故事讀本》供大家傳閱學習，增強了學生遵守社會公德的自豪感。在全體學生具備良好的道德觀念后，針對后進生進行普法教育，請民警講法律知識、講少年犯罪案例，使他們清楚地認識到超越道德底線就是犯罪。只有樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，劃清是與非、美與丑、榮與辱、正確與錯誤的界限，才能使自己健康地成長。
2.2 監督家長，正確發揮榜樣作用。
羅馬哲學家塞納爾卡說過"命令的道路是是漫長的，范例的道路既簡單又實際。"家長社會公德意識的淡薄直接影響了后進生的思想行為。為了正確發揮家長的榜樣作用，我設計了"家長?學生行為對比"評價表，內容分為五部分：文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法。每一部分又詳細列舉了經常在學生和家長身上出現的問題，如說臟話、亂倒垃圾……家長評學生，學生評家長。學生家長相互監督，有則改之，無則加勉，實現了學生與家長共同進步，共同提高。
2.3 委以重任，培養學生自我控制能力。
后進生犯錯誤往往是由于意志薄弱、經不起外界引誘所致，因此應該努力培養后進生的自控能力。我讓經常說臟話的學生黨"文明禮儀先生（小姐）"，讓經常課堂上亂說話的學生當紀律監督員"，讓不愛清潔的學生當"保潔員"……
給他們一定職責，是對后進生的一種信任和期盼，使后進生產生一種尊嚴感以及對自己行為的約束感，從而提升自控能力，做事必想其后果。
3 合力守成，防止后進思想行為反復
轉化后進生是個長期長期細致的工作，并非一朝一夕就能成功，為此我建立后進生檔案，記載后進的原因、制定好的救治措施和方法，轉化后的表現以及進步的程度。有些棘手的問題，還要會診。通過調動各方面的積極因素，形成合力，拉得動，扶得穩，推著有力。
一個老師的力量畢竟有限，需要學校、家庭、社會的力量共同盡力。要講合力，更要講方法。老師猶如樂團的指揮，用全社會關心兒童的紅線來牽動各方的力量，保住一方凈土，創建更美社會環境。
3.1 借助學校輿論的力量。利用板報、廣播等形式來宣揚進步，用輿論遏制消極。
3.2 借助社會的力量。請老干部、校外輔導員作報告，組織社會公益活動，推動后進生的轉化。
