客家笑話

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客家笑話范文第1篇

一、英語課堂評價存在的一些問題

小學英語課堂評價存在著不少問題，導致很多學生屢受打擊，自尊心受挫，在課堂上不愿意發言和參與活動。這些問題主要表現在：（1）評價缺乏實效性。（2）評價缺乏多樣性。（3）評價缺乏準確性。這些問題的出現，不僅讓學生學習興趣索然，教師教學忙碌疲憊，而且使英語教學無法取得實質性的效果。

二、有效的英語課堂評價的標準

良好的評價體系可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，讓他們認識自我，建立自信，促進綜合語言能力的全面發展。那么，有效的英語課堂評價應具備怎樣的條件呢？

（一）課堂評價應具有實效性

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略。其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。

（二）課堂評價應具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此，評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣。

（三）課堂評價應具有創造性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心，這就需要教師在評價形式的創新性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。教師的評價方式多種多樣，能讓學生從多種有效評價中認識自己特點，發揮自己的特長，改正自己的缺點，拓展自己的學習思路。

三、采用多元化的評價方式來激發學生的潛能

在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課展示、復習鞏固等不同的內容，對學生的分層和評價也不一樣，評價方式可以千變萬化。

（一）有效的語言評價，讓學生發現自己的閃光點

課堂評價是一種面對面的及時評價，我們應該用適當的評價語言，幽默且富含感情，既指出學生在學習中發生的錯誤而不傷害其自尊心，又使學生對此銘記在心，并轉化為學習的動力。

上課前，我們可以微笑著對學生說一句表揚性的話，如，“Good kids，you look great today！”學生一聽到教師的贊揚，表現好的學生就更好，還在調皮嬉戲的也不好意思地坐好了。和學生free talk時，要根據每個學生不同的特點以及水平與他們交談，對話完畢后，一定要對學生的表現給予評價。

（二）幽默風趣的體態評價，讓學生獲得溫暖

德國演講家海因?雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”通過幽默、夸張、熱情的手勢、動作表情、眼神等體態語來表情達意、評價學生，學生會感到無比親近、真實、形象。

1.大拇指的作用

豎起大拇指這個簡單的動作不是刻意的，沒有表演性質，是發自教育本身，發自內心的，然而它的作用卻十分大。在上課時，我們要時常豎起大拇指，捕捉學生的每一個閃光點。

2.擊掌的魅力

評價學生的另外一種體態是擊掌，即“Give me five！”英語課堂應該是充滿活力、充滿幽默的，我們要學會千變萬化地與學生擊掌。學生表現好的、出色的，擊出的掌聲可以響亮清脆;學生不能很好地達到要求時，可以狡猾地把手縮回，讓學生糾正后，再與他擊掌。

3.表情與眼神

體態語中表情與眼神對學生的評價作用也是不可忽略的。經常運用這種讓不同的學生從他的眼神中捕捉激發其上進的評價信息，可以提高課堂教學效率。眨眨眼睛以示贊許，學生能在教師的眼神里得到肯定和鼓勵。教師要學會做有心人，時刻注意到學生的反應，對不同的學生用不同的眼神。特別是對犯錯學生而言，眼神比言語更具“殺傷力”和“影響力”。

（三）采用個性化的作業評價方式

客家笑話范文第2篇

一、課堂“評價藍圖”的構建

評價藍圖在英文中為“assessmentblueprint”，它既包括評價目的、評價涉及的內容，又包括學生的可能表現等。建立評價藍圖的目的是使教師對即將進行的評價做好規劃，師生能夠對即將進入的單元以及評價標準等達成共識，但是，教師切忌將評價藍圖設計成一個死板的評價規劃，然后按部就班地絲毫不改地執行。一般而言，構建課堂學生評價藍圖需要大約八個步驟，即明確學生評價的目的；明確評價內容；明確學生各種發展的展現途徑；確定所要應用的策略與技術；明確評價參與者；明確實施評價的時間與地點；明確如何記錄、收集以及評估評價數據；明確將對結果如何應用。下面對這八個步驟進行詳細說明。

步驟一：明確學生評價的目的。課堂學生評價的功能及目的中最重要的兩個目的就是明確學生的學習進程，以及診斷學生當前存在的優點與缺點。只有明確了評價目的，教師才可能去選擇評價方式，如診斷性、安置性、形成性、終結性等。

步驟二：明確評價內容。一般而言，評價內容包括學習結果以及發展結果，前者主要包括：知識、技能、情感、性格；后者主要包括：個體及社會性發展、語言及文學發展、數學思維、科學思維、社會及文化理解、音樂與藝術、身體發展。教師在明確評價內容時應該把握兩點，即所選擇的評價內容要與國家和地區的學習目標相一致。而且要對當前教學所涉及的領域以及學習種類的發展都應有所反映。請看：1996年7月英國學校課程與評價局以合適的學習結果為題首先提出了幼兒園課程的目標，隨后，又于1998年4月對目標做了修改。同年，資格與課程局出版了名為《幼兒教育適切性目標》的小冊子，以學生的發展領域為劃分標準區分了六大課程目標領域：(1)個人及社會性發展；(2)語言與識字；(3)數學；(4)知識與理解世界；(5)身體發展；(6)創新性發展。1999年10月．資格與課程局出版了《早期學習目標》，拓展并細化了原有的課程目標：(1)個體社會性及情感的發展。具體又分為：性情與態度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團體意識。(2)語言、文字與交流。包括：用于交流的語言、用于思考的語言、連接聲音與文字、讀、寫。(3)數學發展。包括：作為符號和用于計數的數字、計算、圖形空間及其測量。(4)知識與對世界的理解。具體有：調查與探索、設計與操作技能、信息與交流技術、時間觀念、空間觀念、文化與信仰。(5)身體發展。包括：運動、健康、應用設備、應用工具與材料。(6)創新性發展。包括嘗試應用媒體與材料、音樂、想象、對經驗做出應答及表達與交流觀點。所有幼兒園教師在開展評價時就需要使評價內容與國家規定的課程內容相一致。

步驟三：明確學生各種發展的展現途徑。學生在評價過程中自我展現的方式和角度都有可能不盡相同，那么，作為主要評價者的教師就需事先準備，一邊在評價中能夠準確把握和記錄學生的種種表現。一般說來，學生展現自我的途徑主要有以下幾個：(1)學生在自我生成的學習活動中的各種決策；(2)學生進行的一些活動，如自己排練的戲劇以及社區活動等的內容與本質；(3)學生在探究以及與同學、教師、家庭成員以及學校管理者的互動中所應用的話語；(4)他們用于解決問題的各種策略(錯誤嘗試法、向同學承認或尋求幫助、尋找和應用不同的信息源等)；(5)他們對過去經歷以及當前理解的個人記錄(口頭的、書面的或者以藝術形象來表達)；(6)他們的信息收集策略(如觀察他人的活動、向同輩以及家長詢問進行實驗等)；(7)他們處理數據以及尋求幫助的不同方式；(8)在活動中所表現出來的各種興趣和愛好；(9)他們用于滿足自我以及他人需求的各種社會技能；(10)他們作為團體成員之一參與各種學習活動的方式；(11)他們所表現出來的各種認知加工過程(如記憶、背誦、對比、歸類、排序、計算等)；(12)他們提出的問題、生成的假設以及構思的解決途徑；(13)他們在不同發展領域的各種表現；(14)他們學習活動的結果。

步驟四：確定所要應用的策略與手段。明確了目的內容以及學生可能的展示方式之后，教師就需要選擇評價策略和手段。從評價主體上分，包括教師評學生、學生自評、學生互評、家長評學生等；從評價的時序上分，包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價。教師可以采用的評價手段很多，常見的有觀察、調查、逸事記錄、個人代表作品檔案(Porftolio)等級表格、診斷性工具(測驗、考試)等。在確定策略和手段時．教師盡量不要選擇自己難以把握的策略與手段．不要因為盲目跟風而導致課堂學生評價雜亂無效。

步驟五：明確評價參與者與評價標準。不同的內容必然會涉及到不同的評價參與者，有的需要學生獨立完成，有的需要學生集體合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的則需要學生單純憑借完成。此外，課堂學生評價的評價者也不僅僅是教師學生或者小組，有時候家長、其他任課教師、評價專家、社會人士的參與也是很有必要的。評價標準的建立一方面需要與課程標準相一致，另一方面需要學生參與確立標準，因為只有學生明確了標準，才能夠理解評價，才能夠進行自我反思。以下是中小學信息技術課的課堂活動的一份評價標準：

步驟六：明確實施評價的時間與地點。不同的評價內容與目的需要不同的評價時間和地點。如評價學生的獨立思考能力，可以選擇在學生自發的學習活動過程中；評價學生的合作能力，可以選擇在集體的學習項目進行之中；評價學生的學習積極性，可以選擇在課堂教學進程中；評價學生的主人翁精神，可以選擇在班會等一些的班級活動中；評價學生的學習準備情況。就需要選擇在教學開始之前進行；評價學生對某一單元的掌握情況，則需要在單元學習結束之后進行評價。

步驟七：明確如何記錄、收集以及評估評價數據。對于課堂形成性評價來說，難以準確紀錄是其一個缺點，而且，我國中小學課堂學生人數較多，一般都超過40人，教師面對如此多的學生，在短短的評價過程中，不可能準確記錄下每一個學生的真實表現。但這并不說明教師就可以僅僅憑借觀察等形成主觀印象進行記錄，教師應該明確一些記錄和收集學生評價信息的途徑，這樣才能夠有利于教師對學生的總體把握。像表l這樣的評價標準單，在學生討論中，教師可以直接發給學生，讓他們進行自我評價與同伴互評來完成表格。同樣。在評價共同體參與的評價中，家長、其他任課教師等的記錄也應該成為評價信息的一部分，而且，過程檔案袋、學生自我生成的記錄、累計性記錄、計算機儲存包等新的方式也可以加以運用。這樣一來，無疑是拓寬了教師記錄通道。記錄與收集好數據之后，對數據進行適當評估是必要的，教師需要剔除那些無效或者不明確的信息。

步驟八：明確將如何應用評價結果。這是至關重要的一個步驟，是課堂學生評價實現發展性的關鍵。

二、師生共享“評價藍圖”

在以往的課堂學生評價中，教師所做的規劃僅僅是編制試題或者在課堂上將要提問的問題，沒有一個較為詳細且操作性較好的藍圖，而且，在試題編制過程中，在評價標準確定過程中，教師是嚴格保密的。教師為了區分出學生的優劣，就力圖讓每一個學生在評價中面對的都是自己從來沒有見過的題目，這樣評價就變得公平了。在發展性學生評價中，師生不再玩往常的猜題與反猜題的游戲。教師不再單純為了區分學生的優劣而使自己的規劃變得神秘。學生的差別既然是早已存在的，那么，再去區分這種差別又對學生有何正向推動呢?所以，評價應該旨在促進不同水平的學生都得到適合于自己的發展，而要得到發展。學生就必須明了教師所關注的內容，所要評價的內容、評價的標準等，也就是說，教師不能僅僅在評價結束之后，才給學生一些反饋，在評價開始之前，就要和學生共享一些評價信息，共享評價藍圖。

客家笑話范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；教學效率；教學案例

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0247-02

用好課堂教學評價語言至關重要，是實現有效教學的重要策略之一。針對教學中的課堂教學評價語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學習《小小的船》（老師板書時，一年級的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號聲中，學生思維已經拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級的學生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因為他們被老師的問題嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學生這些貼標簽的話語，其實是老師暗示的結果）

這位老師心里有答案，講課時圍著答案教，從一個答案奔向另一個答案，互動環節評價簡單膚淺，課堂自然而然是每天都重復昨天的話語。縱觀我們的課堂，不難發現課堂教學評價的問題其實主要是由兩方面決定的。

1.無評價意識。整個課堂裝著自己那點要教的內容，唱自己的戲，全然不要學生搭臺。

2.無評價技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年。”可見，對學生的欣賞的確可以產生不言而喻的妙用。但實際上，在課堂上我們發現老師的評價言語匱乏，缺乏教學技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評價的愉悅感，反而患上了“贊揚倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學評價語，從而提高課堂教學的有效性呢？

1.考慮年齡特點，有效組織教學。學生年齡不同，課堂評價語言也應有別，低年級課堂評價語言以直接鼓勵為主，我在聽課過程中，覺得這些評價語言深深打動了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀。”“你的眼睛最亮，一定會把這兩個字記得牢牢的。”“孩子，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時候啊，老師都感覺已經坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個閃亮的問號。”“孩子們真能干！一會兒工夫就能背一首詩了。”這些貼心的話語，不僅是對一個孩子的肯定，更是對全班孩子的善意引導。這樣的評價既讓剛入學的孩子體會到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學，在無形中也滲透了語文學習的方法，可謂“一箭三雕”。高年級的課堂教學評價語言，比起低年級來說直接些也理性些，它與所教學的內容緊緊相連，這樣才會讓老師的評價隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強的語感，一下子抓住了‘如此而已’。”“讀書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起。”“歌德說，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛。”“你能聯系生活實際去理解，去感受，這是不錯的學習方法。”“同學們，會從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。’你在輕重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境。”顯然，這些評價語言是根據課文內容而定的，具體又直指學生的學習內心，能觸動學生學習的深層內核，理性但對于學生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評價方式，激發學習興趣。語文學科也應當有語文學科的評價話語體系。來看特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時的一個片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？（一名學生再讀，但更為遜色）師：進去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有？生：走了。師：誰接著領大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發現老師總這樣提問：“誰來評評他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情。”“他讀得聲音洪亮。”這是收不到應有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點，用幽默恰當的語言來評價學生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領進去”，用自己獨特的評價語言，準確而輕松地指出了學生的不足，并點明了方向，使評價有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評價，即使你是被批評者，也會獲得一種語言的享受。

只有老師對孩子有著這樣具體的評價，學生才會有可模仿的對象，才會知道如何去評價別人，才會因時因地因文的不同而讓課堂評價異彩紛呈，從而靈性飛揚。

客家笑話范文第4篇

不過，我相信你們聽了以后一定會象我一樣喜歡我家的小花貓——。

我家的頭上有一塊黑，背上也有一塊黑，尾巴上大部分是黑的，只是尾巴尖上有 一點白，其它部分都是白的。

我家的只要每次一聽到媽媽從外面回來剎車時的聲音就“喵！喵！”地叫，好像在說：“小主人，快開門媽媽回來了！”餓了不吃別人的東西，它會“咔嚓、咔嚓的挖門，好象在說：“小主人，我餓了，快喂我一點吃的吧！”每一次，我一開門，就先跑在我前面，好象在說：“我也是家中一員，我也要進去吃點東西呀！”

夜晚每當老鼠外出做壞事，就會屏息凝視一旦確定老鼠的方位，就迅速出擊，把老鼠逮個正著！

客家笑話范文第5篇

一、教學管理存在的問題

新建本科院校大多是地方性、專科升格的院校，辦學歷史短、起點低，學校過份追求數量發展，忽略管理，造成教學管理和人才培養質量方面出現問題。具體表現在：

1.教育理念滯后，管理模式不科學。本科教學歷程短，其辦學理念和管理觀念基本還停留在專科層次。在教學與管理方面要么模仿別的本科院校，要么是原有專科教育的簡單延伸，一時提注重應用，一時提注重基礎，一時提注重創新。升本擴招后管理結構不合理，管理水平偏低。校院（系）二級管理及與之相應的運行機制亟待深化，管理重心還未完全下移，遏制基層主動性和創造性的發揮。

2.師資隊伍和教學管理隊伍建設薄弱。隨著近幾年連續擴招，新建本科院校辦學規模急劇擴大，不僅師資隊伍建設跟不上學科和專業建設發展的需要，而且教學質量和管理也成為突出問題。師資不足、教學任務繁重和經費緊張，導致一線教師外出學習進修機會較少，因而學術交流不夠，專業水平難以提高。由于學校品牌弱勢、管理思維定勢和用人機制不完善等因素，存在高層次人才難以引進、難以留住的問題。此外，教學管理人員待遇偏低，造成人員流動性大和隊伍不穩定。管理人員組成結構不合理和整體素質不高，也不利于教學管理的深化改革和提高。

3.投資體制不夠完善，教學經費短缺比較嚴重。新建本科院校的投資主體多為地方政府，缺乏長期穩定的投資機制，資金到位情況并不理想。隨著高等教育大眾化，持續的擴招使新建本科院校教育經費更顯緊張。據有關資料表明，各地新建本科院校的年度生均教學經費基本未達到標準要求。經費的投入遠遠跟不上學校發展的需要，導致教學生活設施不夠，辦學條件嚴重滯后。在教學管理方面不斷減少常規教學經費特別是實驗和實踐教學經費的支出，從而影響教育教學質量和人才培養質量。很多學校貸款建校，貸款購置儀器設備、圖書資料，為此負債累累。

4.大學文化缺失，教學評價機制形式化。由于合并升格前學校辦學層次低，對外交流和開放不夠，即使在校園擴建和遷入新校區后，新建本科院校仍然存在注重校區利益、眼前利益得失的氛圍。在教學管理上缺乏靈活的辦學機制和特色，缺乏大氣、寬容開放的校園文化，缺乏積極進取、開拓創新的學術氛圍和競爭意識。目前學生對教師的教學評價主要是期末教學評估，但由于評價指標體系欠科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設置和教學內容的評價。而對教學計劃的學年評價和整體評價就更少。

二、教學管理科學化的實施途徑

1.引進現代管理方法，構建科學化的教學管理體系。教學管理體系是一項復雜的系統工程，包括從內涵界定到教學目標、從層次結構到教學形式、從辦學機制到社會環境和管理體制等方面。由于新建本科院校的領導和管理人員長期從事專科層次的教學管理工作，思想上仍存在著深刻的專科烙印，缺乏對現代新興管理方式的運用。為適應新形勢的發展和要求，新建本科院校要有開放、民主、先進的教育理念，強化教學管理在高等教育中的主導地位，建立科學化的管理機制，在教學和管理中引進系統科學、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。同時，運用網絡化手段，借鑒成功的經驗，建立決策信息系統、智囊系統、決斷系統、監控系統等完善的決策體制，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性，使教學管理趨于良性發展。

2.堅持以人為本教學理念，營造創新型人才成長的有利環境。以人為本是科學發展觀的基本價值取向，終身教育是社會發展的必然要求。在新建本科院校教學管理中，必須重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，注重開發人的潛在能力，不斷加大對教職工的人力資本投資。必須強調教學管理工作要以服務學生全面發展為重點，關注現實問題，研究活生生的學生、教師和充滿生機的學校。完全學分制和彈性學制是教學管理體制改革的一項重要內容，它既增加了學生學習的動力，有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養，以求得更大的發展，同時也突出教學的個性化要求，為教師提供了較好的激勵和競爭機制。

3.加強師資和管理隊伍建設，創建學習型管理團隊。當前新建本科院校應按教育部本科教學工作水平評估要求和“充實數量，優化結構、提高質量”的思路不斷完善師資隊伍結構，培養和引進一批高職稱、高學歷、有教學和實踐經驗的教師，尤其是加強培養各專業的中青年骨干教師和學術帶頭人。對青年教師的培養，主要采用以老帶新方式，通過聽課和課后指導，密切與青年教師的聯系，幫助其站穩講臺，不斷提高授課質量。應不斷充實和穩定教學管理隊伍，建立激勵機制，推動高教學管理隊伍的健康發展；應努力改善管理隊伍結構，加強培訓，提高管理人員的綜合素質，從而不斷推進教育教學管理規范化。目前高校教學管理理論不足，應加強這方面的研究，切實開展跨校區教學、學生評教、選修課管理、本科學分制、實踐教學等教學問題的研究，將教研成果應用到教學管理工作中來。通過教學研究帶動教學改革，形成科學的教學管理理論體系。

4.優化課程設置，加強專業定位和規劃建設。新建本科院校的本科專業都是從專科脫胎而來，大多專業的教學計劃只是專科教育的簡單延伸，定位明顯不足。如何樹立科學的課程觀和培養高素質的應用型人才就成為教學改革的一個重大突破口。新建本科院校應在調研國內專業辦學經驗和辦學特色的基礎上，結合社會、地方經濟建設需要和學校特點，做好人才培養定位，確定各專業人才培養目標、教學計劃和發展規劃，建立體現柔性化教學要求的課程設置體系，分級教學，培養學生綜合分析能力和創新能力。在制定教學計劃過程中，既要注意加強理論基礎，又要注意加強教學實踐環節，并適當擴大知識面；注重計劃的合理性和靈活性，妥善安排各類課程的內容和學時數。