初三數學教學反思

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初三數學教學反思范文第1篇

一、初三數學有效教學存在的問題

隨著課改的深入，初三數學教學發生了很大變化，不再是教師的“一言堂”，多維目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、預設與生成成為熱門話題，日益呈現新變化、新氣象。然而，反思我們的數學教學，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，上課熱鬧、生動，在力圖體現新課改的種種理念的外衣下呈現表面的“浮華”，沒有把握住新課改的“神”。主要表現如下：

（一）教學目標虛無、過程程序化

教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿，在教學中主導著教與學的方法與過程。教學目標虛化，直接影響著教學有效性的提高，導致在教學環節安排、教學時數分配和教學重難點把握上的失衡和尷尬，使得數學教學整體效率低下。然而由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。

新課改要求教師角色轉換，讓學生成為學習的主體，教師成為學習的指導者、協助者和參與者。于是許多初三數學教學變“一言堂”為引導學生自主學習、組織學生討論、鼓勵學生發言的“多言堂”，并非建立在學生獨立思考基礎上的合作、交流，使得“形”聚“神”散，導致一堂課下來，學習目標混亂，學習內容分散，學生真正學到、掌握的東西少之又少，呈現華而不實的虛假繁榮，從一個極端到另一個極端，可謂是“過猶不及”。

（二）教學中生活情景泛化

聯系實際創設生動有趣的生活化情境，引導學生開展動手操作、合作交流等活動，是課改的亮點。適度的操作活動有助于學生對數學知識的理解和掌握，設置適當的生活化情景，有助于激發學生的問題意識和解決問題，通過引發學生認知的不平衡，促進學生主動探索。然而，當下卻存在為操作而操作，為生活化而生編硬造的現象。

（三）教師主導作用弱化

數學教學應該是教師引導學生進行數學活動的過程，教師既是教學活動的發起者、首動者，又是其中最積極的思考者與改進者。如果沒有教師事先的全面考慮與周密預設，就不會有有效引導與動態生成。然而，現實中存在著為了突出學生的“主體”而不敢輕言教師“主導”的現象，教學很大程度上被學生的“自主”與的“生成”牽著走，教學環節與教學內容脫節現象頻頻發生，教師的主導地位被弱化，極大地影響了數學的效率。

二、初三數學教學策略的實施途徑

（一）轉變數學教學方式

當前初三數學的有效學習要側重對知識的歸納和總結，教師需要針對所教的內容，結合發展的需要，進行大膽的改革和創新，只有這樣才能夠更好地培養學生的數學素養和思維。我覺得應該從以下幾個方面做起：第一，創設數學的教學情境，讓學生在學習枯燥的知識時，感受到新奇和驚喜，教師把數學的抽象，通過一定的故事和實例來進行現實的說明，能夠帶來意想不到的教學效果；第二，數學課堂教學中師生的關系，學習的主體是學生，是我們始終都必須認識到的，教師只是一種輔助角色，不應該出現角色的顛倒，教師通過合理的引導，才能夠使得學生占據主動，主動去學習，去問問題。只有這樣才能夠真正地轉變數學的教學方式。

（二）實現師生的自主合作學習

對于初三的數學教學而言，不僅要學習新的知識，還要對前期學習的知識進行總結和復習，這就需要教師結合初三學生數學學習的特點，開展小組自主合作學習，培養學生自主學習的能力，充分發揮每一個學生的優勢，實現全體學生的共同進步與發展。問題情境的創設是學生自主學習的前提和基礎，更是提高學生參與度的有效手段。在初三教學過程中.教師要意識到加強學生動手操作是解決數學知識抽象性和學生思維具體形象性之間矛盾的最有效的方法。

（三）學生反思能力的鍛煉和培養

初三數學教學反思范文第2篇

關鍵詞：三步六環；初中數學；教學質量

一、“三步六環”復習課型范式構建的背景分析

（一）初三數學總復習的低效教學影響了中考教學質量的提高

初三數學的復習教學，注重“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）的鞏固和“四能”（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）的提升。由于受復習教學方法傳統、時間不足等因素的限制，往往不能處理好知識鞏固與能力提升之間的關系，導致復習教學實效不強。尤其是在初三下學期的復習教學中，大多數教師采用“一基礎二專題三綜合”的復習方式，使得復習教學“高耗低效”，不能大大提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時在復習教學中，往往采用市面上的教輔資料，內容超標，試題偏難，不符合復習教學的要求，制約著初三中考數學教學質量的提高。

（二）“三步六環”復習課型范式是課改實驗教學的時代產物

目前，基礎教育課程改革深入推進，雖然帶來了許多可喜的變化，但許多一線初三教師在實踐中看到了許多隱藏的教學危機。如何利用小組合作學習提高初三中考的教學質量，是許多課改實驗學校面臨的重大課題。筆者對任教學校班級的學生進行了抽樣訪談，訪談分析反映出初三學生數學總復習階段的四個問題：一是不熟悉中考數學考綱的考試要求和考試目標，沒有明確的初三數學總復習的方向；二是數學基礎知識掌握不夠全面，沒有完整的認知結構，對初中數學知識的邏輯關系不清晰；三是數學基本解題技能掌握不足，對初中數學知識的應用把握不清；四是數學基本思想和基本活動經驗欠缺，不能靈活地運用所學知識和技能。

“三步六環”復習課型范式的實踐研究，能轉變教師復習課的教學理念，建立更加適合本地區教學實際情況的初三數學“三步六環”復習課型的范式，掌握更加科學有效的復習方法，形成優質的初三數學復習教學資源，提升初三教師的數學專業能力，轉變學生的數學學習方式，提升學生的課堂參與度，變被動的枯燥復習為主動的興趣探究，從而提高初三數學的教學質量。

二、“三步六環”復習課型范式構建的策略分析

（一）關鍵詞的概念界定

1.復習課型。復習課型是根據學生的認知特點和規律，在學習的某一階段，以鞏固、疏理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。開展數學復習課的目的是溫故知新，查漏補缺，完善認知結構，促進學生解題思想方法的形成，發展數學能力，增強學生運用數學知識解決問題的能力。

2.“三步六環”。這是一種適合初三數學總復習教學的高效課堂模式，其基本框架如下：

主要包括：

（1）“三步”：第一步“先做后講”，體現在三點：①學生提前1～2天完成下發的復習導學案；②老師及時批改了解學生的預習情況；③老師根據考綱、課標，結合學生的預習反饋進行二次備課。

第二步“反思診斷”，體現在四點：①有反思――作業講評；②有跟進――針對內容的重難點和學生的易錯點；③有變式――針對內容的重難點和學生的易錯點；④有系統――二次訂正整理。

第三步“滾動測試”，體現在兩點：①滾動及時――重點考查近期重難點、易錯點知識；②反饋評價――關注師徒、小組捆綁評價。

（2）“六環”：指初三數學復習課堂教學的六個步驟：自主復習、合作交流、展示質疑、典例精講、訓練達標、總結評價。這六環環h遞進、相輔相成。只有保持復習課堂高效的可持續性，才能保障中考教學質量的提升，這里很關鍵的兩點因素應務必關注：其一，教師要精心研讀課標考綱，悉心研究中考試題，用心編制總復習導學案，為學生高效進行總復習指明方向；其二，課堂教學中的發展性評價應及時跟進，讓學生學會反思歸納，分享復習的快樂。

初三數學教學反思范文第3篇

在初三數學復習過程中，學生做一定量的題是非常必要的。可是對于某些同學，由于對于做題的目的性不了解，往往就會陷于誤區，盲目的大量做題，重復做題，每日因為深陷在題海中無法自拔而苦不堪言。

如果每一門都像這樣打題海戰術的話，不僅要占用學生大量的時間，而且對學生身體的負擔也很大。看上去似乎見題很多,實際上卻收效甚微，事倍功半。

另一方面，近幾年來的中考命題已經做了很大的調整，已逐漸從知識立意向能力立意轉變，注重能力的考核。因此，題海戰術的復習方法將不能適應今后考試的要求。為更好的處理好有效練習與題海戰術，談幾點我的看法。

一、吃透教材、回歸課堂是跳出題海的根源

從近幾年的中考數學試題來看，試卷中的大部分試題來源于課本，特別是基礎題，多是課本上的原題或者是課本中的典型例題改編而來。即便是綜合題和壓軸題，其解題思路和方法也可以在課本上找到原型。

所以，初三數學復習過程中老師要領著學生吃透教材。吃透教材要做到：準、熟、靈。“準”就是對每個知識點都要搞準確，不能似懂非懂，模棱兩可。因此，看書時不能走馬觀花，要逐字逐句鉆研，務必達到透徹理解為止。

“熟”就是對學過的內容都要記準、練熟，用起來得心應手，只看不練是不行的，認真做好每一道題是學習方法的重要組成部分，有些題目看看會了，真叫你做就不一定能做出來。另外做題一定要規范化，寫出的文字說明、方程式、公式及重要演算步驟都要符合要求。

“靈”就是要學會靈活運用知識，不要死記硬背，要熟悉定理公式，法則的各種變形和應用，反復思考它的實質以及和其他知識的內在聯系。

二、養成解后反思的習慣是跳出題海的有效捷徑

要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力。解完題目之后，要養成不失時機地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？此題和哪些題類似或有聯系？解決這類問題有何規律可循？此題還有無其它解法？

對于做錯的題還要反思錯誤的原因：是知識掌握不準確，還是解題方法上的原因，是審題不清還是計算錯誤等等。反思總結的過程是再思考再認識的過程，是不斷完善認知結構。這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發現解題的關鍵所在，并從中提煉出數學思想和方法，如果忽視了對它的挖掘，解題能力就得不到提高。

因此及時的反思總結，勝過做十道同類題。所以，在解題后，要經常總結題目及解法的規律，只有勤反思，才能做到觸類旁通；只有勤反思，才能“站得高山，看得遠，駕馭全局”；只有勤反思，才能提高自己分析問題的能力；只有勤反思，才能做到舉一反三，從而在無窮無盡的題海中解脫出來。

三、做好錯題糾正，利用好錯題筆記是跳出題海的秘密武器

初三數學復習要做到：查漏補缺。對過去學習中不懂或不十分懂的內容，通過復習徹底弄懂。要做到這一點僅僅依靠題海戰只會是事倍功半收效甚微。在數學學科的學習和復習過程中教師一定要引導學生做好錯題糾正，利用好錯題筆記。由于人的習慣意識很難改變，解題也是一樣，學生如果一開始將某類題做錯，那么今后就會經常做錯。

因此，要強化改正易做錯的題并努力學會不會做的題，最好的方法就是準備改錯本，隨時把做錯及不會做的題一一摘錄上去，時常拿出錯題本進行再鞏固和反思，通過不斷強化記憶及反思，就能糾正錯誤思維，遠比直接投入到題海中更能起到成效。這樣，不知不覺中你會發現，不會做的題越來越少，會做的題越來越多。

初三數學教學反思范文第4篇

【關鍵詞】知識脈絡基礎知識復習弱點熱點難點綜合訓練回味復習

初三階段數學教學是整個初中階段教學最為重要的時間，既需要對已經學過的知識進行整合、復習，更需要針對中考要求進行深挖和提升，從而讓學生在有限的時間里，挖掘潛力，做最后的沖刺。所以根據這些要求如何科學地開展初三中考復習工作成為很多一線教師都在思考的問題。結合這方面的一些實踐，筆者談談自己的一些認識。

初三數學復習工作是對近三年教學的總結和提煉，從目前中考的備考來看，基本上是以初中課程教學標準為參照，以《中考考試說明》為依據，結合近幾年的中考真題和學生三年學習的基本狀況來制訂符合學生學習的計劃，循序漸進開展初三數學復習工作。其中需要特別注意的是我們的復是以學生實際為最基本的出發點，要據此來制訂復習整體策略，這樣我們的復習工作才可能高效一些。通過近三年的初中教學實踐，我們一般把初三數學復習工作按照以下四步來具體實施。

一、 夯實基礎，構建知識體系

中考考查的還是學生們的“雙基”能力，即學生們的基礎知識和基本的數學技能，這些我們通過對近幾年中考真題的分析中能夠明顯地感受出來。據此我針對這種現狀對課本內容以及習題進行再探討、再研究，對課本原型進行加工、組合、延伸和拓展，幫助學生們構建屬于自己較為完整的知識體系。針對中考側重于能力考查的要求，我對重點和典型問題給學生進行針對性的變式訓練，培養學生的能力。例如定理的證明是復習的重要內容，我們把比較重要的定理全部自編成題，用測驗的形式呈現，從而加深他們對定義、定理的理解：勾股定理、三角形內角和180度、三角形中位線、角平分線定理以及逆定理，平行四邊形的判定定理證明，自己畫圖，寫出已知、求證以及證明過程。

在復習中我們還注重引導學生對基礎知識的理解和方法的學習。例如中考涉及的折疊、旋轉問題，為了學生能更深入地理解和應用，我自己制作教具演示、操作，讓學生觀摩。方程、不等式與函數問題的結合，同時也常涉及幾何中的相似三角形、圓的有關知識等，在這輪復習時，我主要以課本為主，依據《中考考試說明》和教育局組織的培訓為指導，對書上的題目進行刪減，給學生勾出重點題型去做，做到精講精練。

在開展第一輪復習的同時，我們可以適當地安排模擬小測，題目以基礎知識為主，適當加一些拓展和延伸題目，參考近幾年的中考試題中考查“雙基”的題型，做些簡單的變式，隨時檢查學生的學習狀況。

二、 三點學習：熱點、弱點、難點

這三點都集中反映在一些專題中：① 實際應用型問題；② 圖表信息題；③ 閱讀理解題；④ 圖形變化題、開放性試題；⑤ 歸納猜想、操作探究性試題；⑥ 幾何代數綜合型試題等。

這輪復習，我針對學生特點，參考近五年中考試題的后面大題部分及《中考考試說明》等內容，全組教師一起探究、組題，小矩形繞著大矩形的一個端點旋轉問題、計算題以及計算的多種變式題、統計與概率的圖表題等，我們都做了專項練習，并且每個大題都設計了三四個小問題，練習時要求中等生前兩問必須會做，弄懂，三四問努力做；要求尖子生要全部做。講解時，因為尖子生少，中等生多，偶爾個別大題的最后一問特別難理解的，我們在課上就不做統一講解了。老師們做好詳細的答案發給學生，學生們課下小組研究，弄不懂的地方找老師單獨講解，經過全體師生的共同努力，該方法取得了良好的效果。

三、 綜合訓練

這一階段，重點是提高學生的綜合解題能力，訓練學生的解題策略，加強解題指導，提高應試能力。具體做法是：從往年中考卷、自編模擬試卷、專家培訓中精選題型，每位初三教師都各組兩套模擬試題，固定時間進行模擬小測，在每次模擬考試結束之后，所有數學教師一起進行試卷分析。

四、 回味復習

在中考的前一周，教師要學生看這一年整理的錯題本，尤其是每次小測或者是模擬考試整理在錯題本上帶標記的重點題型，讓每個學生針對自己平時在練習中存在的問題，自己查漏補缺，掃清盲點，或者找出以前的試卷重點對以前做錯和容易錯的題目進行最后一遍清掃。

復習工作再嚴謹也需要學生的學習熱情來推動，所以能喚起學生學習熱情的教法才是好教法。首先，教師要關心、愛護學生，培養良好的師生關系；其次，讓學生制訂目標；最后，讓學生體驗成功的樂趣，達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 牛帥.新課標理念下數學教學的幾點反思[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011（3）.

[2] 劉莉，劉會成.初中數學教學內容調整后對初三數學總復習的幾點建議[J].遼寧教育，1999（3）.

[3] 王富英.數學總復習的目的任務、功能、特點和教學原則的探究[J].數學通報，2003（2）.

初三數學教學反思范文第5篇

關鍵詞：數學教學；反思習慣；培養策略

反思能促使學生從不同方面多角度觀察事物并尋求不同的思路，善于在學習中質疑問題，解決問題時不滿足于常規的思路方法，這樣有利于學生創新思維的培養，有利于學生創新能力的形成。教師通過引導學生積極反思的學習活動并逐漸使這種反思形成一種習慣，能達到學生積極思考，勇于質疑，勇于創新的目的。

課堂教學是培養學生反思習慣的主渠道，學生反思習慣的培養應滲透在教學內容中，具體可以采取以下策略。

一、引導學生形成數學學習的反思意識

培養學生的反思習慣，首要的是培養學生在數學學習過程中的反思意識，讓學生在學習中有意識地進行反思，久而久之，就可以形成反思習慣。

學生反思意識的培養，很大程度上取決于教師的課堂教學，如果在課堂上教師不強調學生通過反思進行自我修正，那么學生也很難具備反思的意識。在課堂上，教師要轉變角色，加強反思意識的啟發，可以從以下幾個方面入手：

1、營造輕松愉悅的學習氛圍。教師在課堂上選擇輕松的方式進行知識點的講解，鼓勵學生積極思考，提高學生的自信心；鼓勵學生發現新舊知識點之間的聯系，引導學生進行知識的積累。

2、課堂內容和作業的分層設置。課堂內容和作業的分層設置，其主要目的在于對不同層次的學生進行引導。教師在課堂教學中，要注重不同層次學生的課堂反應，對題目和問題進行分層設置，對所有學生進行反思能力的培養。例如：已知（a-b）/b=3/8，求證：a/b=11/8。對于比例線段這類的題目，教師可以對學生進行引導，如以往類似的題目是如何思考的？做這個題目的關鍵點是什么？有哪些解答方法？哪種解題方法更為簡單？在哪步容易出現錯誤？

3、題目練習的針對性。在題目練習時，將重點內容和容易出錯的部分進行重點練習，加強學生對這類題目的反思和歸納總結；在單元小結時，為學生留出一定的時間讓學生進行知識點的回顧和反思，溫故而知新。

二、在題目練習的不同階段培養學生的反思習慣

在數學教學中，通過練習題目進行知識點的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在數學課堂中要想培養學生反思的習慣，就必須將“反思”融入貫穿到審題、解題、糾錯、歸納等過程之中。

1、對題目設置進行反思，提升學生應變能力。在解題之前，首先要認真閱讀題目意思，對題設結論進行研究，并快速反思，提升審題能力和應變能力，避免由于審題失誤、考慮不全或是概念模糊而錯誤答題。

2、對解題思路進行反思，提高學生思考能力。數學學科思維十分靈活，很多情況，對于同一道數學題目，不同學生會有不同的解題方法，教師就要引導學生對這道題目進行多重反思，學生可以根據不同的審題角度對題目進行不同解答。學生做完題目之后，教師要不斷進行引導，如這個題目是否有更簡潔的解答方法，是否還可以進行優化，促進學生思維能力的拓展。有些學生在做了大量練習題之后，仍未掌握做題最簡單的方法，就是在做題時沒有進行反思。

例如，在圖形ABCD中，AD//BC，AC=BD，求證AB=DC。針對類似題目，輔助線的畫法不同，求證的角度不同，都會有不同的方法。教師要引導學生通過對一個題目進行不同做題方法的探討，尋找出最簡便的解題方法，使學生在未來的學習中更加輕松。

3、對易錯之處進行反思，增強學生糾錯能力。學生學習的過程就對知識的不斷重復記憶和大量練習的過程，學習過程不可能是一帆風順的，在整個學習中會遇到這樣或那樣的挫折，比如題目解答錯誤。學生通過對錯題進行分析和糾正，對知識有新的認識，可以對加強對知識點和概念的鞏固，充分認識到自己知識體系存在的漏洞和誤區，進行知識體系的修正和完善。大量教學實踐證明，學生對易錯之處進行反思，教學效果是顯而易見的，很多數學教育工作者都在利用糾錯教學方式進行教學。

4、對類似題目進行反思，發現知識內在聯系。數學教學與其他學科不同，學生需要通過大量的進行練習才能加強知識點的鞏固。但是，當前不論是教科資料還是市場上的習題冊，都提供了諸多的練習題目，教師就要從中挑出類似的經典題目讓學生練習，通過做題反思同類題目的做題思路和所運用的知識點。

由于初三代數中圓周長和圓弧長在實際的生產和生活應用中較多，因此這些題目出現的頻率也很大。一旦學生看到與生活生產實際相關的題目時，不要緊張，而是積極思考與之相關的所學知識。例如，下圖中，兩個皮帶輪的中心距離為2.2m，直徑分別為0.65m 和0.24m，求（1）皮帶長（保留3位有效數字）；（2）如果小輪轉速為750 轉/ 分鐘，那么大輪的轉速為多少。

對于這一類型的題目學生只需要練習一兩個即可。但是，學生如果就此擱筆，就無法挖掘題目更深的內涵，就沒法引導學生進行探討和反思，拓寬做題的思路了。

三、在不同情境中加強反思習慣的培養

除了引導學生形成數學學習的反思意識、在題目練習的不同階段培養學生的反思習慣之外，教師還要重視在不同情境中加強學生反思習慣的培養。

首先，教師應該與學生共同學習數學課本上的案例，并對案例進行設挖掘，如上文中的實例，對這個題目進行學習之后，引導學生深入挖掘。遇到類似的題目進行快速反應，達到舉一反三的目的，不斷引導和培養學生的反思習慣。

其次，教師應該教會學生在新知識點的預習和已學知識的整理與復習中進行反思，對知識點進行歸納總結。在課堂上，給學生留出自主學習和小組討論的時間，鼓勵學生在自主學習和小組討論之后進行主動反思和總結。