中學(xué)作文教學(xué)

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中學(xué)作文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；問題；策略

目前，中學(xué)語文考試作文為50分，占總分?jǐn)?shù)的40%，因此，在一定程度上一個學(xué)生寫作能力的高低直接決定了其語文成績的高低，寫作能力成為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。但是，在農(nóng)村，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中語文作文教學(xué)還不盡如人意，作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。這要求教師在傳授諸多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平制約了農(nóng)村作文教學(xué)發(fā)展。各種基礎(chǔ)教育設(shè)施、人才、資源嚴(yán)重不足，使得農(nóng)村無論是教師還是學(xué)生在寫作認(rèn)知、寫作訓(xùn)練、素材積累、能力提升上都與城市有極大的差距。

1.“應(yīng)試教育”在農(nóng)村表現(xiàn)得更為明顯和根深蒂固

考試是農(nóng)村學(xué)生解決自我身份，實(shí)現(xiàn)自我價值的主要途徑。在語文考試中，作文的分?jǐn)?shù)起著舉足輕重的作用，這就使得農(nóng)村中學(xué)作文的教學(xué)更傾向于應(yīng)試，學(xué)生的寫作培訓(xùn)也以中考、高考這樣決定人生命運(yùn)的考試作為導(dǎo)向。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，學(xué)生在進(jìn)行平常的寫作訓(xùn)練中逐漸地將整個寫作進(jìn)行了功利化的利用。作文的命題和選材隨著考試的風(fēng)向而變動。為了能在考試中取得作文高分，很多的教師直接向?qū)W生灌輸作文考試技巧，向?qū)W生教授“俗招”：如何套題，如何改頭換面，如何移花接木等應(yīng)試技巧。

2.教師觀念陳舊落后

眾所周知，一個人的觀念是其行動的靈魂。因此，教師的寫作教學(xué)觀念將直接影響農(nóng)村教師的教學(xué)方式，這種觀念在教學(xué)過程中起到了直接的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境艱苦，信息相對閉塞，許多教師的教育觀念十分保守，思想上還未接受課程改革的新理念。新課程中更加強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生個人的主體性特征，要求要做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。但是，目前農(nóng)村中學(xué)的語文教師在寫作教學(xué)過程中仍然是采用“命題——指導(dǎo)——批改——講評”這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。這種模式對于學(xué)生來講，整個過程中都無法體現(xiàn)學(xué)生個體的主體性，沒有能照顧到學(xué)生在作文過程中是否是真正的抒感，久而久之，學(xué)生的作文就會形成假大空的局面。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式除了沒能最大成都體現(xiàn)學(xué)生的主體性之外，其也會造成農(nóng)村中學(xué)作文評價的種種弊端，如評價過于片面、評價的方式過于單一、評價的主體往往是教師等不足。這些不足將嚴(yán)重影響到農(nóng)村中學(xué)的作文評價，導(dǎo)致農(nóng)村初中的作文評價也與之相應(yīng)地存在著上述種種問題與弊端，極大程度上制約了學(xué)生作文能力的提升和心理的健康成長。

3.作文教學(xué)脫離實(shí)際

我們常說作文應(yīng)該源自于日常生活，對于農(nóng)村學(xué)生來說，或是錦繡綺麗的自然風(fēng)光，或是多姿多彩的民風(fēng)民俗，或是別有韻味的農(nóng)村生活，或是最樸實(shí)、最真摯的情感。這些都是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作源泉，在很大程度上應(yīng)該說是農(nóng)村學(xué)生所擁有的具有鮮明特色的寫作素材。但是，每每到寫作的實(shí)踐中，學(xué)生就犯愁，覺得沒有很好的寫作素材，覺得太過習(xí)以為常，覺得不如寫作教輔上的作文更為真實(shí)而動人。這說明了目前我國農(nóng)村中學(xué)生的語文教學(xué)特別是作文教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，過于注重書本中的應(yīng)試知識，使得語文教學(xué)特別是作文教學(xué)嚴(yán)重脫離了社會和學(xué)生的日常生活。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問題的解決對策

1.學(xué)生要寫出自我，作出真情

農(nóng)村的中學(xué)生要積極走進(jìn)生活，不斷積累寫作素材，展現(xiàn)出最真實(shí)的農(nóng)村生活場景。生活中的群山、莊稼、田野、河流、飛禽走獸、游魚躍蝦等等都將成為每一位農(nóng)村學(xué)生寫作的源頭活水，皆可成為教師教學(xué)之題材，學(xué)生寫作之素材。教學(xué)改革上要避免考試至上的應(yīng)試方針，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。對自然的認(rèn)識是出于日常的生活和學(xué)習(xí)，這是農(nóng)村中學(xué)生所特有的優(yōu)勢。只要學(xué)生愿意觀察，有時間、有計劃觀察，總能會在豐富多彩的日常生活學(xué)習(xí)中獲取豐厚的寫作素材，從而提高他們的寫作興趣和水平。同時，要將生活中有意義的場面進(jìn)行日常化記錄。如“在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？”通過這一系列的日常生活化的寫作相關(guān)培訓(xùn)，一方面學(xué)生可以將自身所經(jīng)歷的場景真實(shí)地表達(dá)出來，也可以避免學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)虛假情誼的弊端，同時又可以為自身的寫作積累豐厚真實(shí)的素材。

2.將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來

閱讀可以為寫作提供最基本的借鑒，通過對課本以及其他圖書的閱讀可以讓學(xué)生間接地認(rèn)識到自身生活局限之外的知識，通過閱讀去理解文章所表達(dá)的情感，所體現(xiàn)的思想，從而不斷提升自我的審美情趣，這將為提高學(xué)生自身寫作水平有重要的意義。學(xué)生要充分認(rèn)識到教科書等課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)性作用，要認(rèn)識到教科書中所選取的文章是經(jīng)過千錘百煉、文質(zhì)兼美的，所以學(xué)生要充分利用教材中所選取的文章來提升自我的閱讀能力，努力地坐到閱讀與賞析相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合。同時，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)之上，不斷拓寬自我的閱讀面，加強(qiáng)自身的課外閱讀能力，通過對適合自身閱讀的書籍來不斷拓寬知識面，從各種體裁的文學(xué)作品如詩歌、寓言、童話還是小說中汲取營養(yǎng)，從古代到現(xiàn)代、從中國到外國、從普通文學(xué)讀物延伸到各種科普讀物，都應(yīng)不斷涉獵。在閱讀中形成良好的摘抄習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。學(xué)生也需要不斷加強(qiáng)自身社會閱讀能力，要懂得“盡信書則不如無書”的道理，學(xué)生在閱讀書本上的知識的同時也需要不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，從社會生活中閱讀汲取寫作中所需要的知識。因此，學(xué)生在日常的社會生活學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會多留意身邊所發(fā)生的真實(shí)的事情，要在閱讀社會中提升自我評價、鑒賞美善丑惡、品嘗人生世態(tài)，將書本所學(xué)與社會生活緊密結(jié)合起來，不斷開闊自身眼界。學(xué)生須不斷地閱讀書本知識、閱讀社會生活的過程中來學(xué)會分析、提升文學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到自我寫作能力的提升。

3.教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，提升能力

首先教師要努力轉(zhuǎn)變自我寫作教學(xué)的觀念，正確把握教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)作文教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作觀念上占據(jù)重要的位置，中學(xué)作文教學(xué)必須跟緊時代變革的步伐，要與教育發(fā)展，人的發(fā)展共同發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)所面臨的任務(wù)更加艱巨，語文教師在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作能力提升具有決定性的作用，這就要求教師在寫作教學(xué)過程中要努力轉(zhuǎn)變自我寫作教學(xué)的觀念，正確把握寫作教學(xué)的目標(biāo)。教師需要從全局出發(fā)，認(rèn)真把握好寫作的總體要求，分析好每一階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，將寫作教學(xué)建成相對獨(dú)立且又密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的方方面面的一個有計劃、有目標(biāo)的訓(xùn)練體系。同時，教師在日常的語文課程中，既要分析總的目標(biāo)，也要充分利用教材的階段單元安排制定階段性小目標(biāo)，爭取做到目標(biāo)明確，課堂安排得當(dāng)，有重點(diǎn)、有聯(lián)系地推動學(xué)生作文能力循序漸進(jìn)式上升。教師可以針對學(xué)生、針對教學(xué)情況有的放矢地帶動學(xué)生解決好每一階段的小目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都可以樂于學(xué)習(xí)，精于學(xué)習(xí)。其次，教師要在教學(xué)過程中努力做到靈活施教，努力將寫作教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在寫作教學(xué)過程中既要重視教材中的作文教學(xué)安排，同時也需要針對學(xué)生個體的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)靈活地安排農(nóng)村中學(xué)生所能寫、所愿意寫的內(nèi)容。第三，教師在作文評價過程中，要通過正確的評價，去不斷挖掘提升學(xué)生寫作的能力。在寫作教學(xué)過程中努力探索適合當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)生寫作評價模式，不斷探索以老師評價為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u價與學(xué)生互評、家長閱示相結(jié)合的模式來不斷帶動學(xué)生能力的提升。學(xué)生作文的批改要從多方面著手，同時還需要做到“批”和“改”、“講”和“評”的有機(jī)結(jié)合，注意批的方式，多做一些富有啟發(fā)、鼓勵、針對性的愛心批語。注重學(xué)生修改，特別重視學(xué)生文章中的增、刪、調(diào)、換等基礎(chǔ)錯誤。教師在進(jìn)行作文講評時，要盡量做到以點(diǎn)帶面，找出共性問題，為學(xué)生撥開疑云。“講”就是要對作文題目、素材、內(nèi)容認(rèn)真分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生注意對作文題目理解、素材的提取等，“評”需要教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生可以看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更快地提升自我寫作的能力。第四，教師在日常的寫作教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)貙r(nóng)村學(xué)生進(jìn)行必要的方法技巧等內(nèi)容的訓(xùn)練。這可以從以下幾個方面著手:首先可以教會學(xué)生在作文過程中擬定一個搶眼的題目，題目作為文章的眼睛，醒目的標(biāo)題往往是文章能夠吸引人注目的重要的亮點(diǎn)，因此，教師在寫作課程中可以讓學(xué)生學(xué)會靈活引用歌名、劇名、詩句、成語等作為題目，這樣可以讓自己的作文在眾多的作文中更加醒目，更加容易引起讀者共鳴；或者巧用修辭手法，讓文章題目更具文辭和感染力等等。其次要重視自己作文的開頭與結(jié)尾，俗話說“龍頭鳳尾豬肚子”，這句話雖有偏頗之處，但也表達(dá)出作文在開頭語結(jié)尾的重要作用，教師在日常的寫作教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生寫作開頭一定要做到“新”，開頭要有足以吸引讀者注意的新的感覺；要指導(dǎo)學(xué)生寫作結(jié)尾盡量做到耐人尋味，讓讀者讀后有回味無窮的感覺。第三、教師在寫作教學(xué)過程和日常的語文教學(xué)過程中要求學(xué)生要學(xué)會不斷錘煉自己的語言，巧用各種修辭手法和表達(dá)方式，避免出現(xiàn)農(nóng)村化語言、過度的生活化語言，這些缺點(diǎn)會造成農(nóng)村中學(xué)生作文變得索然無味，無法引起讀者的閱讀興趣。學(xué)生在日常的作文習(xí)作過程中要注意作文自身內(nèi)容的充實(shí)、語句的通順、詞匯及文辭的書面化等，為文章增添光彩。課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該以此為指導(dǎo)，不斷提升農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力。農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)問題目前仍然比較嚴(yán)峻，這些問題不是一時一刻就可以馬上得以解決的，但是面對問題，解決問題是我們每一位老師，每一位家長，每一名學(xué)生必須經(jīng)歷的過程。農(nóng)村中學(xué)的教師要從每一位學(xué)生自身的綜合發(fā)展出發(fā)，提升農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)水平。

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中學(xué)作文教學(xué)范文第2篇

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)他們的寫作興趣

在中學(xué)寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并積極主動的進(jìn)行作文創(chuàng)作，需要激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們喜歡上寫作。因此，教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使他們通過閱讀積累更多的語文素材。同時，閱讀過程中，學(xué)習(xí)語文課文和優(yōu)秀作文中對事物的描法，并運(yùn)用到自己的作文中，提高他們的寫作能力。通過閱讀和寫作的有效結(jié)合，讓學(xué)生從模仿范文入手，使他們逐漸掌握作文的寫作方法，學(xué)會如何命題，采用什么文體進(jìn)行描寫。通過探究，使學(xué)生的寫作能力獲得有效提高。例如，在讓學(xué)生寫有關(guān)春天的作文，教師可以讓他們朗讀幾篇范文，學(xué)習(xí)范文中的寫作手法。在作文寫作過程中，結(jié)合自己對春天的感受進(jìn)行描寫，讓學(xué)生把對春天的情感融入到作文中，寫出充滿情感的優(yōu)秀作文。在學(xué)生對產(chǎn)生濃厚的興趣之后，他們就要強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，渴望通過筆來抒發(fā)自己的情感和想法。教師在作文教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從他們的具體情況出發(fā)，對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們寫出優(yōu)秀的作文。在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生積極的進(jìn)行創(chuàng)作，他們運(yùn)用語言的能力不斷獲得提高，寫出優(yōu)秀的作文來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，增加他們的素材積累

中學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，還要讓他們在日常生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。通過細(xì)心觀察，學(xué)生會掌握生活中事物的微小變化，為他們的寫作提供豐富的素材。中學(xué)生的生活豐富多彩，生活中、學(xué)習(xí)中的事物都可以作為學(xué)生觀察的對象。在培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的初期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察操場上的小樹，讓他們了解樹葉的形狀、顏色等，為進(jìn)一步觀察提供依據(jù)。隨著時間的推移，教師讓學(xué)生每天都記錄下來小樹的變化。在實(shí)際觀察中，讓學(xué)生掌握觀察的方法，提高他們的觀察能力。在豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)中，只要用心觀察，就能不斷獲得新的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。在讓學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界的過程中，教師可以讓他們把每天的所見所聞寫下來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會。隨著學(xué)生寫作能力的提高，教師讓學(xué)生在記錄日常見聞的同時，把自己的感受寫出來。在不斷的寫作練習(xí)中，學(xué)生掌握了寫作方法，能夠用自己獨(dú)特視角和思維來分析生活中的事件，促進(jìn)他們寫作能力的有效提高。

三、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要前提。通過閱讀，能夠讓學(xué)生掌握豐富的語言積累，讓他們在閱讀過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作方法，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供了重要的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在課堂上進(jìn)行積極的閱讀，分析語文教材中的優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)其中對人物、景物、事件的描寫，提高學(xué)生的寫作技巧。同時，教師要把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀過程中，讓學(xué)生把遇到的優(yōu)美句子和詞語記錄下來，并每天進(jìn)行記憶，豐富他們的詞匯量，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時能夠用優(yōu)美的句子來表達(dá)自己想說的話。隨著閱讀量的不斷增大，學(xué)生掌握的好詞好句也越來越多，通過對這些詞語的積累和內(nèi)化吸收，學(xué)生的語言功底也在不斷提高。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多讀、多寫，在寫的過程中運(yùn)用這些知識積累，提高他們的作文創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。

四、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，使他們寫出具有新意的作文

在中學(xué)寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫出具有新意的作文，需要激發(fā)他們的寫作靈感，使他們能夠從不同的角度對作文命題進(jìn)行分析，寫出與眾不同的作文來。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們根據(jù)教師給出的作文題目來大膽創(chuàng)作。在學(xué)生不斷嘗試和創(chuàng)新的過程中，他們能夠找到作文創(chuàng)作的切入點(diǎn)，盡情抒發(fā)自己的情感和思想，寫出好的作文來。在讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作時，教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮發(fā)散思維，通過對作文命題的分析，對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行描寫，使作文更具有感染力。

五、開展豐富的課外活動，給學(xué)生提供練筆素材

開展活動是激發(fā)寫作興趣，豐富寫作素材的有效手段。在作文教學(xué)中，教師除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力外，還要開展豐富多彩的活動，為學(xué)生通過更多的寫作素材。習(xí)作指導(dǎo)中，為了把源頭活水引進(jìn)學(xué)生的作文，教師可以經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生進(jìn)行“小品表演”“故事會”“辯論會”等，學(xué)生對親自實(shí)踐往往是津津樂道，在對實(shí)踐活動進(jìn)行描寫時，他們會把自己的情感和活動緊密結(jié)合起來，使作文生動富有趣味。如我在指導(dǎo)《記一次活動》習(xí)作時，有意識地創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自由組合，成立各記者站，自主確定采訪題目和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和摹擬了一次緊張、熱烈、生動的“采訪”生活情境。學(xué)生興趣濃厚，帶著激情，帶著問題，帶著信心，親身經(jīng)歷“采訪”過程，真正做了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在具體活動中主動詢問、傾聽、交流、觀察、思考、記錄，獲取了豐富的知識，積累了一定的寫作素材。于是我讓學(xué)生討論、評說，讓學(xué)生自說、互說，交流收獲，暢談感受。習(xí)作中，學(xué)生寫出了生動的活動場面和過程，寫出了真實(shí)的感受和深刻的體驗。

中學(xué)作文教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

長期以來，由于種種原因，寫作成了圍繞廣大語文教師和學(xué)生的一大難題，我們農(nóng)村中學(xué)更是如此。如果一個學(xué)生的寫作能力不行，在作文這一陣地吃了敗仗，這會直接導(dǎo)致一次語文考試的失敗。因此目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，并找到一條新的方法，已成了勢在必行的大趨勢。

1農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書貧乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，而且上作文課時，老師講得沒勁，學(xué)生聽得沒趣，作文寫起來頭疼。一布置作文，就有學(xué)生在底下說：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學(xué)生是不看、不批學(xué)校又要查。學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。而以上現(xiàn)象絕非個別，而是一種普通現(xiàn)象。它無情地昭示了目前農(nóng)村中學(xué)作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教，學(xué)生怕寫。為什么會產(chǎn)生如此的狀況呢？

1.1周圍環(huán)境的影響

由于農(nóng)村中學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，閱讀量的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假現(xiàn)象。如為了考試，許多學(xué)生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現(xiàn)了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會，使人一看就知道道有假，更談不上打動人了。

1.2家長文化水平較低，對學(xué)生作文“力不從心”

學(xué)生父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的作文水平怎么樣，卻是從來不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度成了對學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

總之，在文化生活相對簡單的農(nóng)村里，學(xué)生從生活中能吸取到的語文方面的營養(yǎng)相對較為貧乏，便容易造成營養(yǎng)不良。因此，農(nóng)村學(xué)生對作文興趣的產(chǎn)生更多是靠語文教師的精心培養(yǎng)。那么如何改變這種現(xiàn)象呢？如何給他們的語文補(bǔ)充營養(yǎng)？

2農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)如何走出困境

2.1注重素材積累的過程

（1）善問。著名學(xué)者啟凡指出：發(fā)問是思想的進(jìn)步，是研究的動機(jī)……是開啟智慧之門的鑰匙。不難看出，善于設(shè)疑懸問在我們學(xué)習(xí)生活中有著多么重要的地位。讓學(xué)生怎么問呢？要留心周圍的事物及其變化，在微妙的變化中問，在細(xì)小的發(fā)展中問，大雁南飛、春亂花開、山頂?shù)难┌摺鹊龋呐率且活w針掉在地上，我們也要培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)問，“它為什么總是往地下掉？”諸如此番，問多了，他們的思維就會逐漸敏捷起來，作文也會流暢得多。

（ 2）善思。思即思考，就是在問的基礎(chǔ)上去思索，自己解決自己的疑問。有時，或請教老師，或求助同學(xué)共同探索。思是建立在問的基礎(chǔ)上的，是在設(shè)疑懸問后的新的思索。周而復(fù)始，學(xué)生獨(dú)立思考能力有了提高，在敘事中，分析其原因有了方法，在議論中，闡明道理有了事例和道理，在說明中能抓住對象說明其原因。作文水平有了條理，有了邏輯。

（3）善記。事物的印象常常存在于我們頭腦的瞬息之間，稍有不慎就會忘記。那么我們在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“隨手記錄的日記習(xí)慣，把瞬息的變化和稍縱即逝的想法及時的把它記錄下來。如果不能這樣，他們有好多好的思考和想法只能是曇花一現(xiàn)，沒有作用失去了價值。當(dāng)代哲學(xué)家胡繩曾經(jīng)說過：工作也好，學(xué)習(xí)也好，“空想”和“死做”都不會得到進(jìn)步。我想這與“善記”是有相似之處的，有著指導(dǎo)意義。

2.2寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色

自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。如觀察農(nóng)村景色：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，聽樹上鳥兒的鳴叫，看鳥兒身上漂亮的羽毛，欣賞樹下無名的野花，觀賞草叢里昆蟲的世界；看水里游動的魚兒，賞水里招搖的水草，觀兩岸搖曳的垂柳；自己動手采摘碧綠的黃瓜，紫色的茄子，火紅的辣椒。這一切無不給農(nóng)村孩子留下深刻的印象。只要認(rèn)真觀察這些，就能讓學(xué)生在輕松愉快、和諧溫馨的氛圍中觀察自然，領(lǐng)略自然，感悟自然就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。又能得到美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。 再如體驗農(nóng)村生活：農(nóng)村學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要幫家長做一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過程，形成寫作的第一手材料，這樣寫出來的文章就很真實(shí)，也很具體。

總之，只要我們農(nóng)村中學(xué)的教師都能從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，利用農(nóng)村中學(xué)特有的優(yōu)勢和資源，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，就一定能走出目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境，迎來農(nóng)村作文教學(xué)萬紫千紅的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2]《走進(jìn)新課程：從理解到行動（案例卷）》，江蘇教育出版社

中學(xué)作文教學(xué)范文第4篇

一、教學(xué)方法落后，訓(xùn)練形式單一

多少年來，農(nóng)村教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無非是寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，作文題目老套的為數(shù)也不少。教師關(guān)在校園內(nèi)教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。可見，改革作文教學(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。只有在了解農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能因地制宜地加以解決，從而推動農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)的進(jìn)程乃至整個語文教學(xué)的進(jìn)程。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣寫作興趣就是學(xué)生在心理上對寫作活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地寫作的直接動力。學(xué)生寫作興趣不是自身固有的，而是靠老師一點(diǎn)一滴地加以培養(yǎng)、誘導(dǎo)、激發(fā)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？一是建立和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要作用。因此，要從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，讓學(xué)生每次作文都樂意去寫，寫作水平也自然會逐漸提高。二是運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本例文中的靜止畫面，促使學(xué)生積極參與情感體驗。

（二）增加作文訓(xùn)練量，改變作文教學(xué)觀念扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)作文課，保證作文課的時間再不能被無償占用，每周兩節(jié)作文課，按照前周作文課用來開展綜合實(shí)踐活動并寫作，下一周的作文課就是評改欣賞作文，這樣基本上可以保證大作文七八次，同時也有時間來指導(dǎo)小作文。除此之外，還要鼓勵學(xué)生課外多練筆，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，以葉圣陶語文教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教育觀。

（三）增加閱讀量，拓寬知識面古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”鼓勵學(xué)生堅持每天觀看新聞節(jié)目，收聽廣播，看報紙、雜志開闊視野，及時積累好的寫作素材。除了上好語文基礎(chǔ)課和閱讀課外，還要上好語文的“姊妹篇”——常識性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、形象、生動的語言表達(dá)能力。可以在學(xué)校辦借書證或到縣城圖書管、圖書屋辦一閱覽證，經(jīng)常性地閱覽新書籍，解決農(nóng)村學(xué)生課外讀物較少的現(xiàn)狀。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。如指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的巨變》《橋的變遷》等寫作時，光靠日常的積累還不能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，制作相應(yīng)的課件展示景物的方方面面，觀察細(xì)了，素材多了，學(xué)生的思路便開擴(kuò)了，語言自然就形象、生動、豐富多彩了。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行訓(xùn)練一是要多形式、多角度、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得，練有所進(jìn)，從而提高作文教學(xué)的整體效益。二是充分發(fā)揮信息技術(shù)便捷、信息量大的特點(diǎn)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文。

中學(xué)作文教學(xué)范文第5篇

――筆者新近提出的寫作教學(xué)方面的一個全新命題。

一、命題提出的背景

最近，一個市級作文研討會上，一位專家曾這樣告誡我們――

“現(xiàn)在，在我們的中學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域，是已經(jīng)到了沉疴宿疾、積重難返的境地；是已經(jīng)到了非下猛藥不可的境地！廣大語文教育工作者，特別是一線教師，要立即行動起來，向這沉疴宿疾開戰(zhàn)！……”

我們應(yīng)該理解并支持這位專家！因為，他表述的內(nèi)容是真實(shí)和中肯的！那么，當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)，究竟存在著哪些“沉疴宿疾”呢？

首先，是一些語文教師的教學(xué)觀念和方法的陳舊、落后，并使得相應(yīng)的作文教學(xué)一直缺乏應(yīng)有的趣味性、高效能性。同時，不少同學(xué)的寫作思維仍處在封閉、僵化的狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的靈性！

其次，是有些語文老師，作文教學(xué)的具體行為仍有較大的隨意性、敷衍性，沒有形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計。同時，各階段的指導(dǎo)，也都呈現(xiàn)了缺乏科學(xué)性、趣味性和客觀實(shí)效性的特點(diǎn)。而同學(xué)們的作品也多缺失了一種生活化的寫作習(xí)慣；缺失了生活氣息和真實(shí)的情感；缺失了應(yīng)有的文學(xué)意蘊(yùn)和個性化的色彩……

再次，是有些語文老師，只重視“閱讀教學(xué)”的研究，漠視作文教學(xué)的現(xiàn)狀，不思改革與創(chuàng)新。

這樣，“少教多學(xué)，寓教于學(xué)”，幾乎變成了“只‘學(xué)’不教！”

――究其實(shí)，這是一種矯枉過正，甚或是對作文教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種有意放縱！

這樣看來，以上命題的提出實(shí)施，就顯得極為有必要了！

二、準(zhǔn)確理解“少教多學(xué)、寓教于學(xué)”內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，該命題的內(nèi)涵應(yīng)該是――

在語文寫作的教學(xué)過程中，教師不可過多講解與同學(xué)們的寫作能力相差甚遠(yuǎn)的大量空洞無物的寫作理論和一些所謂的寫作技巧。而是應(yīng)順其自然，因勢利導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生把寫作功夫用于動筆寫作前的“自我準(zhǔn)備”階段。即用于――適當(dāng)、適宜、有用的淺層寫作理論的自我學(xué)習(xí)，足量的閱讀綜合層面的寫作積累和體驗生活、感悟人生、體會真情、培育創(chuàng)作沖動的階段。

以上所述的“準(zhǔn)備階段”，是為構(gòu)建佳文而不可或缺的“寫作因子”；是須靠同學(xué)們的“多學(xué)”才行的。

三、如何做到“少教多學(xué)、寓教于學(xué)”

1.努力改變師生們的教與學(xué)的思維

當(dāng)前，由于部分語文老師和學(xué)生多急功近利于應(yīng)試作文的所謂高分?jǐn)?shù)。從而導(dǎo)致了作文結(jié)構(gòu)的僵硬化、雷同化現(xiàn)象，題材、內(nèi)容的假大空現(xiàn)象，語言的過分追求華麗的辭藻而不惜害義的現(xiàn)象……而在這些現(xiàn)象的背后，實(shí)際隱藏著的卻是――

師生們作文教與學(xué)的觀念的陳舊、落后乃至于錯誤，寫作思維的僵化、呆板！

所以說，要想改變和杜絕以上現(xiàn)象。首先要努力改變師生們的教與學(xué)的思想觀念。而欲達(dá)此目標(biāo)，就不能只靠行政命令。就必須要進(jìn)行新的課題研究，實(shí)施新的教學(xué)原則。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)的教與學(xué)的具體方法

以往乃至現(xiàn)在的一些主流寫作教學(xué)方法，注重的往往是老師的所謂“手把手”的教。老師講得很多、很細(xì)、很深奧，儼然是一個大作家、大理論家。可是，這樣就有用嗎？

要知，“好作文不是教出來的，而是寫出來的！”這里的“寫的成功”，這里的“好作文”也大都不是大作家“天才式”的“妙手偶得”，而是學(xué)生們在擁有生活化的寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上的一個“寫作的必然”！因為，寫作畢竟主要是學(xué)生自己的事情！“外在力量無論是誰，他根本就無法直接幫助每個寫作個體，都能很好地完成像寫作這樣的復(fù)雜的綜合性的心理活動。”

但我們也不能就因此而全盤否定中學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到的作用！而實(shí)際上，老師們是完全可以給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生喚醒和構(gòu)建內(nèi)心所應(yīng)有的“寫作愿景”和“寫作圖式”的！

3.克服作文教學(xué)中的“教與學(xué)”的矯枉過正和有意放縱

在處理作文教學(xué)之“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，我們不能從一個極端走向另一個極端。

――即不能借口“少教多學(xué)和寓教于學(xué)”，而一點(diǎn)也不管學(xué)生，去做“羊倌”，去放縱自己的不思進(jìn)取！如果真的是這樣，那將是一種職業(yè)道德的缺失！

今天我們提倡的“少教”，不是不教；而是適量的教、精教和有選擇的教，即――教的內(nèi)容必須是適宜的、有用的！