描寫場面的詞語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫場面的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫場面的詞語范文第1篇

經過近兩年的學習、借鑒、實踐和探索，我初步總結出了一個在閱讀教學中拓展寫作訓練的基本模式：通讀文本，品析文本――找結合點，以讀促寫――讀寫相長，形成能力。讀寫結合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結合點可以先從細微處入手，每篇課文的詞語、句子、寫作手法都可以成為讀寫結合點。

一、學用詞語

讀寫結合要用足教材，用好教材，教會學生積累詞語是最基礎的要求。所謂“巧婦難為無米之炊”，從學習語言到學會寫作，詞語的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談談如何在閱讀過程中積累詞語。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時，詞語的積累應根據文章的不同內容進行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的詞語；寫景的文章，初讀時可摘錄文中寫景的優美詞語。如《春》這篇優美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風的；（4）描寫春雨的。這樣結合積累，既初步感知了春的美景，又為進一步品味詞語的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學習課文時，我們可能通過減、添、換等方式，在比較中體會詞語的不同情味。如《春》一文中兩次出現描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過比較辨析，就能體會到詞語“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強調了雨后小草綠得鮮潤、綠得明亮的特點。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“鉆”字換成“長”字好不好？這樣，我們在體會作者用詞恰當，理解課文生動豐富的語言形式的同時，也積累了詞語。

3.鞏固階段，在運用中積累

我們除了可以通過抄寫、聽寫、據意寫詞等方式鞏固學過的詞語，還可以通過用詞造句、運用文中的重點詞復述課文、運用文中的詞寫話等方式，在詞語的運用中強化積累。在《春》學習的結束階段，我們可以要求學生運用下列詞語中4～6個詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過訓練，既強化了積累，又深化了對課文內容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰不愿意……誰不愿意……”這幾句詩可以仿寫，用來表達一種企盼；《孤獨之旅》中環境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來……”可以仿用修辭手法。

三、巧學表達

1.學會描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫，運用得好，人物就顯得豐滿。此外，細節描寫最能使人物的形象活靈活現、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學生學習。

（2）環境描寫

學生作文許多時候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過于單一，語言表述過于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環境的描寫來烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過描寫具體生動的景象來表現人物當時心情的方式，可以使文章充滿詩情畫意。

（3）場面描寫

《云南的歌會》出自現代作家沈從文之手，在“歌會”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場面在內容上各有側重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場面宏大，氣勢壯觀。這一點對學生學習場面描寫能起到很好的指導作用。

2.學用修辭

作為初中生，已經在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等多種修辭方法，教師要有意識地給予指導，讓學生體會其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個小小的張滿了的帆”，形象生動。《春》最后幾段中比喻、擬人、排比的綜合運用，無不讓人感到春天的生機勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的創造思維。而且讀寫結合點的選擇要針對不同階段學生的不同特點，如初中學生主要是學寫記敘文，結合點可多從記敘文中選擇。而且三個年級的學生寫作訓練的側重點應該有所不同，選擇結合點也要符合不同年級學生的特點，做到循序漸進。另外，讀與寫的結合并不是簡單的讀寫對應，盡管某些情況下這種對應是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語文教師，我們要有一雙善于發現的“火眼金睛”，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和寫作和諧發展。

描寫場面的詞語范文第2篇

一、導入，在交流中碰撞語言

[情境再現]

師：同學們，今天我們學習本單元第二篇關于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現了哪些詞語？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬馬奔騰的畫面，騎馬奔馳的畫面，馬兒仰天長嘶的畫面……

師：確實，馬帶給我們的是一種自由的感覺，一種奔跑的態度。請大家帶著自由的感覺，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創設了一種語言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學生讀題感知，緊接著調動學生以往的知識經驗，把關于馬的詞語和畫面從記憶儲存中喚醒。在全班交流的過程中，每人都奉獻了一些語言（詞句）。通過交換和碰撞，每人都擁有了很多語言（詞句），同時在兩次讀題的過程中，加深了學生對語言文字的理解。

二、字詞教學――在歸類中豐富語言

[情境再現]

師：屏幕上的字，你覺得哪些字可以放在一起學習？

生：“嚇”和“喧”，“挾”和“撒”。

師：大家一下就找到了共同點。這些是同偏旁的字，很容易混淆，我們來給它們再找找兄弟姐妹，給它們組詞。

（學生開始找“口”字旁和提手旁的字，教師用電子白板一一寫出，課堂氣氛輕松熱烈）

師：讀讀寫寫，記住他們。

……

[我的思考]

閱讀教學中的字詞教學環節，是學生習得語言的關鍵性環節。很多教師把時間過多地放在內容的深度開掘和無窮無盡的感悟理解上，忽視了閱讀教學中的字詞教學也是擴大學生語言視野的良好平臺。案例中，教師以“由一個知一類”的意識，不僅通過找同偏旁的字并組詞的手段豐富了學生的語言積累，更不忘利用鞏固語言的基本手段――讀和寫，加深了學生對新學語言的記憶，體現了教師對基礎知識和基本技能的高度重視。

三、概括――在描述中創生語言

[情境再現]

師：同學們，讓我們統觀全文，理清作者的寫作思路，全文分幾個層次來寫？

生：四個，分別是背景、馬群會聚、馬群消失、感受。

師：請大家用自己喜歡的方式讀文，提煉關鍵詞語，按照這四個層次概括全文大意，能使用自己的語言更好。

[我的思考]

在這個環節中，教師在理清全文思路的基礎上引領學生用自己的語言描述了四個層次的內容，有意培養學生對已有的文字材料進行刪減、加工和整理的能力。同時，學生融合自己的語言進入原文的語言材料中，形成了個性化的語言形式。通過交流，這些語言得到了分享。

四、品味――在感悟中浸潤語言

[情境再現]

師：默讀第二、三自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，在小組里說一說自己的感受。

（生答略）

師：哪個詞是重點詞？（“壯闊”）再次用心研讀，圍繞這個重點詞，作者是怎么寫出壯闊的場面的？

生1：通過描寫馬的神態、動作的一些詞語，比如“前呼后擁、披頭散發、爭先恐后”等。

師：你們能把這些詞語帶進句段里，讀出它們的氣勢嗎？

……

生2：“有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電。”這個句子運用了比喻的修辭手法。

師：比喻讓形象更生動了。請大家一邊想象尖兵的樣子，一邊大聲讀讀這個句子。

……

師：請選擇自己最喜歡或感受最深的句子有感情地朗讀，感受馬群與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。

[我的思考]

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學中學生習得語言的主要途徑。這個環節，教師先讓學生在小組里說感受，這是對文本語言的提煉過程，接著抓住重點詞“壯闊”，讓學生深入地品味文本語言。對于四字成語，教師指導學生讀出氣勢；對于比喻句，教師教給學生一邊想象一邊讀的方法。最后全面展開，全體學生通過品味、誦讀、涵泳文本的好詞佳句，達到了訓練的目的。

五、練筆――在遷移中活用語言

[情境再現]

師：大家發現了文中運用的比喻修辭手法，還有嗎？

生1：還有擬人的手法，比如“小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多”這句。

師：其實比喻中又含有擬人手法。作者運用了描繪神態、動作的四字成語，也運用了一些我們熟悉的修辭手法，是為了寫好什么？

生2：馬群奔跑的樣子。

師：注意，是馬群奔跑，而不是一匹馬在奔跑，這是一個典型的場面描寫，寫出了這個場面的――

生3：壯闊的氣勢。

師：此處場面描寫注意了點與面的結合。既有一匹馬的奔跑神態，也有馬群的整體印象。接下來，我們可以選擇自己經歷過的某個場景，比如課外活動的場面、坐公交車時的場面等，運用一些描寫神態、動作、語言的詞語和自己擅長的修辭手法把這個場面再現出來，力求把這個場景寫得生動傳神，讓人如臨其境。

[我的思考]

學習語言最終是為了運用語言，而語言的訓練過程其實就是積累的過程。教師要引導學生發現這一類文本的語言特點，引領學生探尋語言的奧秘，使學生獲得“言”的技巧，在此基礎上，帶領學生調動“意”的記憶和聯想，使“言”“意”兼得成為可能。

六、作業――在延伸中積淀語言

[情境再現]

師：學了這篇課文，我們了解到中國人之所以喜歡馬，是因為馬代表了一種自由的精神，一種積極的態度，一種昂揚的生命力。你看，“一馬當先、馬到成功、金戈鐵馬、天馬行空”等成語，還有《馬詩》《己亥雜詩》等關于馬的詩歌，還有關于馬的歌曲《駿馬奔馳保邊疆》《馬兒啊，你慢些走》等，至于與馬有關的繪畫、雕塑也是數不勝數。課下，我們都來搜集一下這些關于馬的成語、詩歌、藝術作品，可以把它們摘錄下來，成為記憶性的知識；也可以給藝術作品寫一段介紹性的文字，盡情抒發對馬的想象。

[我的思考]

四十分鐘的語言積累是遠遠不夠的，聰明的教師總是把學生的視野擴大到課外。教學中，教師不僅要把語言積累的觸角延伸到詞語（成語）、詩、歌曲等記憶性的語言知識系統，還要提倡學生給藝術品配上文字說明和介紹，激發學生的興趣，給予學生習得語言和運用語言的自主性。這樣的教學才是有效的，才是讓學生受益終身的。

描寫場面的詞語范文第3篇

前額有臺想象牌電視

師：說到這個場面描寫，估計同學們在學校里都是練習過的，現在找一位同學說說，都寫過哪些和場面描寫相關的作文？

生：我們寫過《記一場精彩的籃球比賽》。

生：我也練過《記一次班級大掃除》。

師：我想問問大家，是否還記得，老師當時是怎樣引導大家，從哪個角度進入到這扇作文的大門的呢？關于場面描寫，那就好像是天上的星星，數不勝數，而關于場面描寫的方法也是各有所長。今天，我們就著重從后兩個字下手：“描寫”。

（教室里很安靜，幾位同學都皺起了眉頭，在思考著。有的同學放下筆，把身子坐直了。）

師：現在，我在同學們的眼中看到了一個個的小問號？大家要知道，如果這個“描寫”的概念在你們腦中比較混沌的話，那么場面描寫、環境描寫、人物描寫，以及人物描寫中的心理描寫、神態描寫那就要費點兒力氣了。所以想要解決這些問題，那么在我們的腦海里，就要有一行清晰的漢字：“什么是描寫？”描寫是一個大家庭五個孩子中最為乖巧的一位，哪五位孩子呀？我們寫文章一定會用到五樣“武器”，我提醒大家一下，首先，第一個是敘述。接下來還有什么？

生：議論、描寫。

生：抒情、說明。

師：好，說得很好。而描寫是我們在小學期間的重點要練習的基本功。描寫在初中和高中階段也是我們文章是否能充滿文采的關鍵。那么描寫究竟是什么？現在，請同學們把自己前額那臺小小的電視打開吧！

（眾生小聲地議論：“什么電視？”）

師：這都不知道呀！是想象牌電視。讓我們一起來展開想象。其實，描寫就是畫畫，畫家用畫筆畫出來，我們就用我們掌握的文字、詞語把這些寫出來。現在，老師就給大家描述一個場面。

話說有一天10點多，小寶和奶奶剛從市場買完菜回來。奶奶的左手大袋子、小袋子，裝著各種各樣的水果和蔬菜，右手呢，緊緊地抓著小寶。匆忙地往家走。快到一個路口的時候，驚險的一幕發生了。兩輛相對行駛的汽車“咣”地撞上了。奶奶一驚，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心臟病差點兒嚇犯了。小寶也嚇了夠嗆。旁邊還有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爺爺等。

現在請同學說一下，什么是場面描寫？

生：這個路口就是我們要寫的場面。

描寫的地點，我們把這幾個點發生的事情，用文字生動地寫出來，這就叫場面描寫。

■寫作竅門

安排好描寫順序 主次分明

師：說得很好。

生：老師，我有一個地方不太明白。

師：快說一說，有什么地方不明白的。

生：老師你說的意思我明白了，你說的范圍我明白了，如果是大掃除，范圍就是我們班級的教室。如果是籃球賽，那就是我們學校籃球場的那一小塊，我說的對嗎？

師：是，對啊。

生：老師剛才說的那幾個點，那我寫文章的時候需要都寫出來嗎？

師：這個問題提得非常好。你看，丫丫平時就是一個愛思考的學生。丫丫提到的問題，正是老師接下來要給大家講的場面描寫的方法。如果是寫大掃除，那么范圍就是這間教室，比如說這是門，這是窗子，在這個里面，有的同學擦地，有的同學擦玻璃，有的在收拾講臺，當然了，還有其他的同學在忙忙碌碌，老師告訴大家一個小竅門，大家只需要再這間教室當中抓住兩三個點就可以了。那么抓什么樣的點？老師要問問同學們。

生：有意思的點。

生：好玩，有趣的點。

生：精彩的點。

生：重要的點。

師：好，說得非常好，關于場面描寫，老師已經教給大家一個小竅門了，就是選點。在一定的范圍內，或方或圓，幾乎在同時在發生著什么的時候，要選取或有趣、或重要的點，選取兩到三個點。但有的同學選取的點會發生這樣的問題：他選取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是這些點都不是他親自參與的，不是親身去做的，或者沒有在旁邊仔細地觀察，所以寫的時候寫不好。

生：老師，您的意思是要挑自己熟悉的事情去寫，這樣才會有話可說，是嗎？

師：你答對了。老師再問你，如果我們以打掃衛生為例，一個是擦玻璃的，一個是拖地的，一個是擦黑板的，那這個順序你打算怎么安排呢？

（這位同學想了半天，撓了撓頭，小臉憋得通紅。王老師笑了。）

師：子庸（音）啊，我讓你動腦，可不是讓你的腦袋左晃右晃，我是讓你動里面的腦細胞啊。（同學大笑）。

生：老師那我先略寫一下擦黑板的，然后再詳細寫一下拖地的，再寫一下擦玻璃的，這樣行嗎？

師：不錯。請坐下吧。老師來總結一下場面描寫，首先選取幾個恰當的點，兩到三個，然后排好順序，主次分明，略詳得當。可是這樣的文章光有肚子，這樣可不行啊，那還欠點兒啥呢？

■設計懸念

“龍頭、鳳尾”吸引讀者

（王老師說完，同學們又陷入了思考當中。）

師：有沒有一個勇敢的同學來回答，這文章現在還差點兒什么呢？

生：老師，我認為缺點兒細節描寫。

師：細節的描寫主要是在文章的中間，比如說我和幾位同學在收拾衛生角，這個細節細在動作和表情。現在我們來看一看這個文章啊，擦地、擦玻璃、收拾衛生角這是文章的三段，這些是文章的開頭、結尾還是文章的肚子呢？

生：我認為是文章的肚子。

師：好，反應敏捷。老師問你第二個問題，肚子有了，文章還差點兒啥呢？

生：差頭。

師：那咱們這個頭該怎么寫呢？是不是要這樣開頭：“今天，我們班級進行了大掃除。”

生：老師，我覺得這樣寫不好，因為很直白。

師：漂亮。那你認為怎么寫才不直白，怎么寫才能吸引住讀者呢？

生：我覺得可以用設懸念的方法。

師：好，也就是說，我們要交代場面描寫的時間和地點，不是非要放在文章的開頭，對不對。

生：對。

師：肚子有了，龍頭有了，那還缺點兒什么呢？

生：缺鳳尾。

師：結尾的時候，你認為應該注意點兒什么呢？

生：結尾的時候不要拖拖拉拉，要干脆利索。

師：剛才，我們選取了兩到三個有趣的點，我們在結尾的時候應該怎么辦呢？

生：也可以表達一下感情。

師：這兩三個點是分開寫的，那么結尾的時候就“各回各家”，你覺得合適嗎？

生：不太合適，應該再總結一下。

師：終于給“勾引”出來了。（同學們笑）。現在有沒有哪位同學能不看屏幕，跟老師說說，今天老師都教給大家哪些關于寫場面描寫的方法了？

生：選點要有趣、有意思、有意義，或是重要的。

師：場面描寫中的其他都包括什么呢？

生：要包括一些意義。

師：通過這個場面描寫想要告訴我們什么，比如說熱火朝天的勞動場面，比如說勇往直前的拼搏精神。除了這些，我們寫文章中要注意哪些呢？

描寫場面的詞語范文第4篇

【課時安排】三課時

【設計理念】新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，整節課要努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在對話中有體驗、有感動、有領悟、有思索。一堂好的語文課還應當解放學生的"眼、口、手、腦"，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生求知的樂園，讓學生在歡樂中學習語文，在學習語文中得到歡樂、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣。

第一課時

教學目標

1.學習本課的生字新詞，練習用關聯詞語造

2.有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

3.給課文分段，初步理解課文。

重點：

學習生字詞，理解課文段落。

難點：

體會作者的思想感情。

教學過程：

一、啟發談話

你到過草原嗎？欣賞圖片，配樂古詩《敕勒川》。

在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原的人民。

二、檢查自習情況

1.請同學按順序讀課文。

2.糾正字音，初步理解文中的新詞。

3.出示生字卡片，讀生字。"勒"讀le，不讀lei，"迂"讀yu，不要讀成yu，"馳"讀chi，不要讀成ci

4、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當于縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）

三、初步理解課文

1、默讀課文

2、思考，討論：

〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的過程？（地點轉換順序）

〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）

想象，視頻朗讀欣賞

〈1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（第五自然段"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"）

〈2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。

4、指名朗讀課文，要讀出文中表達的感情。

四、練習

1.指導用關聯詞語造句。

〈1〉"那么......那么......"是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

〈2〉"既......又......"是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

〈3〉"不管......總是......"是表示條件不同，結果相同的句式。

2.比字組詞

蹄、蒂、啼、諦、締

五、課堂小結

聆聽《美麗的草原我的家》，再次感受草原的美。

第二課時

一、復習導入

1.本文共分幾段，每段主要寫什么？

2.課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？

二、指導學習第第一段

〈一〉指名朗讀第一段

〈二〉播放視頻，領略草原的美麗風光。

〈三〉思考討論：

1.從"這次，我到了草原"中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

2.課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

3.齊讀描寫天空的一句話

討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊"高歌一曲"）

（2）"我"為什么感到這里的天比別處的更可愛？

（3）課文中連用兩個"那么"表示什么意思？強調了什么？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

4、請同學讀一讀課文，討論交流：

（1）解釋"一碧千里，茫茫"的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊"一碧千里"）。

（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態有動有靜）

（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（理解"渲染，中國畫，翠流"這三個詞語。）

（4）"到處翠流，輕輕流入云際"如何理解？

（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用"流"字呢？用這個"流"字給我們什么感覺呢？（單擊"流"這個詞語。）

（6）這樣的境界使"我"產生什么樣的感受？"我"為什么會"驚嘆"感到舒服，愿意"久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用"好象"一詞？這樣寫有什么作用？

〈五〉小結

老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。

〈六〉、播放錄音

〈七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

三、達標練習：

這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用--標出，并畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？

四、作業：背誦第一段。

第三課時

教學過程：

一、背誦第一段。

二、指導學習第二段

（一）指名讀第二段。

（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講"我們"在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

（三）思考、討論：

1.解釋"灑脫"的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

2."遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子-河！"這句話中的"河"為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

3.說說第一、二層所講的景象有什么不同？

4.齊讀第三層，思考、討論：

（1）聯系上下文，說說"忽然"的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

（2）說說"我們"快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？（學生找第三層的有關語句讀一讀）

（3）"群馬疾馳"和"襟飄帶舞"寫出了什么特點？（單擊品句三）

（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話說明了什么？表達了草原人民的什么感情？（單擊品句五）5、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

5、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

三、指導學習第三、四段

（一）默讀第三段。

1.思考、討論：

（1）這一段是講發生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（單擊第三段品句一）

（3）結合這一段內容，談談你是怎樣理解"總的意思是民族團結互助"這一句話。（單擊品句二）

2.指名朗讀這一段

（二）指名讀第四段

1.思考、討論：

（1）這一段講的是發生在什么地方的事情？

（2）為什么說"也不知怎樣的，就進了蒙古包"？

（3）主人是怎樣款待客人的，說明了什么？（"盤腿坐下"給人到了家的感覺；干部、老翁敬酒說明對客人的尊重。）

（4）"``````不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑"，"會心"是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？（單擊第四段的析段）

3、指導朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

四、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。

五、作業

描寫場面的詞語范文第5篇

人們常說，一個成功的細節描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件

首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。

引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發展變化過程中各個階段不同季節的特征。有一次我把鄉土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發大財，茶發新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。

其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環境描寫的一些細節，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節描寫，如人物的語言、神態、動作體現人物的性格。

二、引導學生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。

1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。

3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。

四、學會準確的捕捉細節，就能寫出震撼人心的細節

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉》中開頭的那段環境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻：

[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.