人格心理學(xué)

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人格心理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人格測(cè)驗(yàn)；學(xué)生；人格心理學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)02-0074-01

人格心理學(xué)是以人格測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的抽象性心理學(xué)課程。恰如其分的人格測(cè)驗(yàn)在很大程度上有利于奠定人格心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)心理學(xué)規(guī)律，為個(gè)人學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。目前，人格心理學(xué)課程教學(xué)中部分教師更偏重于心理學(xué)理論教學(xué)，人格測(cè)驗(yàn)較少，學(xué)生被枯燥的心理學(xué)理論束縛，失去學(xué)習(xí)興趣。而人格測(cè)驗(yàn)在很大程度上有利于提高人格心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者主要對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)人格心理學(xué)課程中的作用進(jìn)行了分析。

一、人格測(cè)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，否則學(xué)生無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，人格心理學(xué)教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心，而人格測(cè)驗(yàn)則可以實(shí)現(xiàn)。在人格心理學(xué)中，為避免枯燥心理學(xué)理論“霸占”學(xué)生的思維，筆者帶學(xué)生在課上做了“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”。實(shí)踐證明，這種人格測(cè)驗(yàn)非常受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”說(shuō)出了他無(wú)法用語(yǔ)言形容的人格特質(zhì)；而一些學(xué)生則認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”把他們從自我認(rèn)識(shí)混沌中抽取出來(lái)，能夠大致了解自己。自此，學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)的興趣大大提高。由此看出，通過(guò)實(shí)踐積極了解個(gè)人心理學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值意義，可在很大程度上提高學(xué)生的人格心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂時(shí)間允許的情況下，心理學(xué)教師應(yīng)盡可能地開(kāi)展人格測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、人格測(cè)驗(yàn)可為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供感性知識(shí)

人格心理學(xué)理論具有極強(qiáng)的抽象性。如人格心理學(xué)的內(nèi)涵，若教師一味向?qū)W生灌輸抽象、枯燥的理論，不但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生反感情緒。但若此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人格測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生從人格測(cè)驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合感性認(rèn)識(shí)理解抽象理論，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人格心理學(xué)抽象理論的興趣。如筆者帶學(xué)生做艾森克人格問(wèn)卷時(shí)，提到了人格的維度理論，強(qiáng)調(diào)人格特征研究必須從人格的特質(zhì)和維度（包括E維度、N維度、P維度、L維度）出發(fā)。做完艾森課人格問(wèn)卷，筆者以某同學(xué)為例，說(shuō)明問(wèn)卷的記分與獲取結(jié)果方式，然后再逐一分析該同學(xué)的特質(zhì)。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18，說(shuō)明該同學(xué)是一個(gè)性格外向、情緒穩(wěn)定的人，且其對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境較敏感，做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測(cè)驗(yàn)下，學(xué)生能更直觀地查看自己的心理特質(zhì)和人格特點(diǎn)，進(jìn)而在其學(xué)習(xí)中采取更合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足自身學(xué)習(xí)需求。為此筆者建議在人格心理學(xué)教學(xué)中，教師可適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并有效提高人格心理學(xué)教學(xué)效率。

三、人格測(cè)驗(yàn)可輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

據(jù)相關(guān)研究指出，適當(dāng)?shù)娜烁駵y(cè)驗(yàn)有利于幫助心理教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。利用人格測(cè)驗(yàn)了解以上幾種心理因素后，即可讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而采取合適的教案與教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)看，使用人格測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果：一是不再僅僅著眼于單一的學(xué)習(xí)方式，而會(huì)逐漸選擇更多與個(gè)人性格、心理需求相符合的學(xué)習(xí)方式；二是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要整合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，并按照自己的性格特點(diǎn)將多種不同的學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通；三是根據(jù)自己的實(shí)際，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總體來(lái)看，心理測(cè)驗(yàn)可在很大程度上幫助學(xué)生了解自己，幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而使教師因材施教，讓學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

人格測(cè)驗(yàn)最重要的目的是讓學(xué)生在充分掌握人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上真正認(rèn)清“我是誰(shuí)”，并以此為基礎(chǔ)確定自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方向。心理學(xué)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的人格測(cè)驗(yàn)條件，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人心理學(xué)的需要，讓學(xué)生真正從人格心理學(xué)學(xué)習(xí)中了解課程開(kāi)設(shè)的意義及課程學(xué)習(xí)對(duì)自己人格培養(yǎng)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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人格心理學(xué)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學(xué)，心理健康

 

1.引言

目前，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問(wèn)題【1】。已有研究主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少?gòu)娜烁窠逃慕嵌热胧诌M(jìn)行心理健康教育【2-3】；同時(shí)，少量相關(guān)的實(shí)證研究?jī)H探討了人格教育對(duì)心理健康的有效性，而沒(méi)有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問(wèn)題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果。基于此素質(zhì)教育論文，本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對(duì)學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。

2 研究方法

2.1 被試

本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取了河南某高校07級(jí)和08級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個(gè)心理學(xué)班級(jí)87名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中07級(jí)43人作為對(duì)照班級(jí)，08級(jí)44人作為實(shí)驗(yàn)班，共進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。

2.2 研究工具

（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問(wèn)卷”。包含五個(gè)維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開(kāi)放

性。各維度和總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。

（2）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目,共9個(gè)因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)查出學(xué)生的心理健康狀況。

2.3 研究程序

2.3.1前測(cè)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別采用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行前測(cè)。

2.3.2 干預(yù)程序

針對(duì)對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材（人格心理學(xué)鄭雪編），以教師講授，學(xué)生聽(tīng)記為主。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個(gè)方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質(zhì)訓(xùn)練＋調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)論文開(kāi)題報(bào)告。

健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個(gè)視野非常寬泛的對(duì)比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問(wèn)題解決能力等做專門(mén)的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育與體驗(yàn)：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動(dòng)力，如通過(guò)課前短講、課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)分享、小組活動(dòng)以及注重此時(shí)此地的鼓勵(lì)、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。

2.3.3 后測(cè)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行后測(cè)，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測(cè)量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),要求獨(dú)立完成,問(wèn)卷不記名。

2.4 分析方法

用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.1干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見(jiàn)表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測(cè)大五人格問(wèn)卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測(cè)問(wèn)卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒(méi)有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開(kāi)放性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。

表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班

(N=43) t（N=44）t t

外傾性 前測(cè) 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

后測(cè)34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

神經(jīng)質(zhì) 前測(cè) 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

后測(cè)29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

責(zé)任心 前測(cè) 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

后測(cè)42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

宜人性 前測(cè) 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

后測(cè)41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

開(kāi)放性 前測(cè) 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

后測(cè)42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

注：*：p<0.05素質(zhì)教育論文，**：p<0.01；下同

3.2干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評(píng)量表各因子比較

表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在癥狀自評(píng)量表上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果

對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班

(N=43) t（N=44）t t

軀 體 化 前測(cè) 1.51±0.231.54±0.34 4.21

后測(cè) 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

強(qiáng)迫前測(cè) 1.62±0.331.59±0.26 3.43

后測(cè) 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

人際敏感前測(cè) 1.72±0.131.64±0.33 5.13

后測(cè) 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

抑郁 前測(cè) 1.63±0.271.67±0.25 5.13

后測(cè) 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

焦慮 前測(cè) 1.59±0.331.62±0.233.13

后測(cè) 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

敵對(duì) 前測(cè) 1.62±0.231.73±0.34 3.53

后測(cè) 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

恐怖 前測(cè) 1.52±0.131.55±0.31 2.27

后測(cè) 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

偏執(zhí) 前測(cè) 1.54±0.331.51±0.24 5.21

后測(cè) 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

精神病性前測(cè) 1.55±0.131.57±0.27 5.24

后測(cè) 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

SCL-90總分 前測(cè) 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

后測(cè) 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒(méi)有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對(duì)于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。

4 討論

4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說(shuō)明從人格教育入手，通過(guò)開(kāi)設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。

4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。

盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說(shuō)明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開(kāi)題報(bào)告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉了他們的自主與開(kāi)放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動(dòng)機(jī)，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識(shí)和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、建立同一性的成長(zhǎng)需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。

4.3 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。

研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測(cè)存在顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明外傾性和開(kāi)放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過(guò)課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過(guò)學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會(huì)有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個(gè)體為人處事的特質(zhì)，這兩個(gè)方面通過(guò)后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面也發(fā)生了顯著改變。

在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上前后測(cè)存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問(wèn)題素質(zhì)教育論文，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問(wèn)題，因此也就不存在改變的問(wèn)題。而人際敏感性和敵對(duì)則屬于應(yīng)對(duì)人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會(huì)有所改變。

5 結(jié)論

5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大

5.2 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。

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人格心理學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 情緒；情感；焦慮；抑郁；認(rèn)知

在第23屆東京國(guó)際電影節(jié)上，電影《觀音山》獲得最佳藝術(shù)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，主演范冰冰獲得最佳女演員獎(jiǎng)。在國(guó)際電影節(jié)獲獎(jiǎng)，充分展示了電影《觀音山》的獨(dú)特藝術(shù)魅力。影片緊緊抓住觀眾心理，讓觀眾的心情隨幾個(gè)典型人物的思想、行為、性格、命運(yùn)發(fā)展而起伏跌宕，影片人物性格個(gè)性鮮明，展現(xiàn)特定環(huán)境下生活的真實(shí)情感，影片幾個(gè)主要人物或因生活環(huán)境、或因偶然事件形成了他們的認(rèn)知水平、情緒情感和思維方式，隨著電影序幕的拉開(kāi)、情節(jié)的推進(jìn)，讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以心理學(xué)的視角理解他們的性格發(fā)展軌跡。

主演范冰冰飾演的女主角南風(fēng)是一個(gè)酒吧歌手，生活在一個(gè)父親酗酒、母親軟弱的家庭，由于厭倦自己的家庭，離開(kāi)家庭，獨(dú)自闖蕩生活，她對(duì)父親有較深的怨恨，母親多次叫她回家勸勸父親不要喝酒了，她不愿意回家，當(dāng)她面對(duì)因喝酒而住院的父親，她則采用了一種“以暴制暴”的自虐姿態(tài)，拿起酒瓶仰頭就喝，還不住地喊“喝！喝！”嚇得父親直求饒，然后她憤然離去。她對(duì)父親的情感是復(fù)雜的，有恨有愛(ài)有無(wú)奈，父親讓她感受不到家庭的溫暖，讓她逃避名存實(shí)亡的破碎家庭，南風(fēng)一直在壓抑中抗?fàn)帲@是形成她情緒情感的主要原因。雖然沒(méi)有多少文化，但是她知道自立、自強(qiáng)，靠自己的勞動(dòng)生存。她想過(guò)上溫暖的家庭生活，可是現(xiàn)實(shí)環(huán)境并不如她所愿那樣無(wú)憂無(wú)慮，南風(fēng)的工作環(huán)境昏暗、嘈雜，面對(duì)的人群是酒色之徒，因?yàn)闊o(wú)意間傷了顧客，顧客要老板賠償，老板就要她賠償，否則老板就炒她魷魚(yú)，無(wú)奈被迫賠償2萬(wàn)元，她的生活可以說(shuō)是雪上加霜，本來(lái)就是維持在較低水平線上生活，一下子哪來(lái)那么多錢，這一切使她無(wú)助、壓抑、恐懼，這些生活的問(wèn)題她解決起來(lái)實(shí)在太難，她會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮。丁波把自己的生活來(lái)源摩托車賣了也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了常月琴束之高閣的箱子里有錢，便偷偷拿了出去還了錢，這暫時(shí)解決了她的工作危機(jī)。觀眾擔(dān)心，被主人發(fā)現(xiàn)就是大事兒了，這不是犯法的事情嗎？她實(shí)在沒(méi)有好的辦法，真是危險(xiǎn)，走向犯罪就是一步之間。后面我們也看到他們把自己掙來(lái)的錢偷偷地往箱子里放，在一點(diǎn)點(diǎn)地還錢，他們的本性還是向善的。

體現(xiàn)在南風(fēng)身上的主要情緒情感是焦慮和抑郁，焦慮是一種非特定的、不知所以然的提心吊膽與某種緊張不安狀態(tài)，它常常與焦急、憂慮、恐懼等感受交織，成為一種負(fù)情緒。心理學(xué)上講焦慮感的產(chǎn)生與兒童早期的無(wú)助感緊密相連，兒童感覺(jué)不安全的一切事物，特別是不良的親子關(guān)系，都會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生基本焦慮，當(dāng)父母對(duì)孩子的態(tài)度是冷漠、忽視、懲罰性的時(shí)候孩子便感到孤立無(wú)援。南風(fēng)從小就在父親的冷漠、自私、懲罰的陰影下長(zhǎng)大，她童年就有不安全感、焦慮感、孤獨(dú)感。她又正處在青春期，產(chǎn)生的“存在的焦慮”，即因生活意義上的追求引起的焦慮，工作環(huán)境、人際關(guān)系、家庭因素等都能產(chǎn)生焦慮情緒，所以南風(fēng)的性格有時(shí)是暴躁、易怒、沖動(dòng)的，有時(shí)還有暴力傾向，有時(shí)還有開(kāi)朗、直率、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的一面。

南風(fēng)在心里把丁波當(dāng)做男友，天天吃住在一處，可是丁波酒后卻激吻另一個(gè)女孩，南風(fēng)看到后傷心地離去，無(wú)處傾訴，躺在常月琴的床上流淚，她傷心失望怨恨等情感又一次糾結(jié)于內(nèi)心，極度抑郁，在心理學(xué)上抑郁是一種由情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的一種復(fù)合性負(fù)情緒，按精神分析理論，抑郁是由“丟失”引起。南風(fēng)生命中自認(rèn)為僅有的最重要的愛(ài)情丟失了，她能不抑郁嗎？她生氣，離開(kāi)丁波，回到家，但是后來(lái)又回到他們的住處了，這種行為完全是正常人心理狀態(tài)，在接受不了現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，離開(kāi)這個(gè)環(huán)境，心情平靜了想明白了再去面對(duì)。

影片還有幾處暴力鏡頭，血淋淋的場(chǎng)面，極有爆發(fā)力的表演，南風(fēng)用啤酒瓶砸破自己的腦袋，血從額頭一直流到嘴角，她卻抱著那群小混子中的女孩子狂吻，這是肥皂被人欺負(fù)，南風(fēng)仗義復(fù)仇的場(chǎng)面，還記得她面對(duì)父親酗酒也是采取了自虐的方式解決，產(chǎn)生這種行為的原因一是她壓抑的情緒的爆發(fā)，二是她生活環(huán)境中的人就害怕這種方式，加之她實(shí)在想不出還有什么更有力量的解決問(wèn)題的方式，所以用狠的傷害自己的手段把對(duì)方嚇倒，這根本不能解決實(shí)質(zhì)上問(wèn)題，但唯有這樣，才是獨(dú)特的南風(fēng)，才符合她的閱歷、她的心理、她的性格。

陳柏霖飾演的男主角丁波，母親已經(jīng)去世，他父親又有了新的女人，準(zhǔn)后媽出現(xiàn)在他面前，他表現(xiàn)出一種煩躁情緒；當(dāng)看他父親收拾房間準(zhǔn)備新房摘掉他母親的遺像時(shí)，他憤怒了；在他父親的婚禮上甚至與父親動(dòng)起手來(lái)。他是不通人情嗎？他是叛逆嗎？應(yīng)該怎么理解這個(gè)人呢？他失去了母親，缺少一個(gè)愛(ài)護(hù)他的人，家里出現(xiàn)了繼母，他又要失去存身之所，這是造成內(nèi)心恐慌的重要原因，面對(duì)生活、生存的巨大壓力，他不知道應(yīng)該怎么辦，從事著無(wú)證摩托車營(yíng)運(yùn)的職業(yè)，天天提心吊膽，看見(jiàn)城管就拼命地跑，他的前途迷茫，面對(duì)壓力，他必須找到發(fā)泄的方式，那就是和他的父親對(duì)抗，影片中他留給人的形象，沒(méi)有多少笑容，眉頭緊鎖，眼神帶著不滿，似乎在深思，心里不知有多少矛盾和斗爭(zhēng)、壓抑和反抗。

面對(duì)愛(ài)情他不敢接受，他怕承擔(dān)不了愛(ài)的責(zé)任，他青春欲望爆發(fā)時(shí)去親吻別的女孩，而對(duì)他身邊的南風(fēng)卻不去碰，他害怕，他沒(méi)有信心，自卑壓抑是他的性格，他渾身充滿力量，且勤勞機(jī)智勇敢，他渴望親情，渴望愛(ài)情，渴望美好的生活，他沒(méi)有受到多少文化教育，沒(méi)有理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，沒(méi)有掌握未來(lái)的本領(lǐng)，將來(lái)是什么樣他不清楚，只有過(guò)一天算一天，他沒(méi)有目標(biāo)地生活，我們?yōu)樗奈磥?lái)?yè)?dān)憂，也為這社會(huì)擔(dān)憂。

肥龍飾演也得不到家庭溫暖的肥皂，電影給他的鏡頭好像除了吃就是睡，拖著游手好閑的肥胖身軀，迷迷糊糊地過(guò)著每一天，他父母都下崗了，經(jīng)營(yíng)著一家小面館，父親沉迷于打牌，家里沒(méi)人在意他的存在。生活中他是弱者，在同類的青年人中他被人欺辱、嘲笑，沒(méi)有膽量去拼斗，被幾個(gè)小混子搶了錢，需要南風(fēng)替他出頭。他似乎快樂(lè)，卻是茫然。他表現(xiàn)的主要心理特征是無(wú)聊，無(wú)聊心理的主要特點(diǎn)是空虛、幻想、被動(dòng)，感覺(jué)不到自我存在的意義和人生的價(jià)值，其癥結(jié)是沒(méi)有確立起合適的人生目標(biāo)。空虛，是因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)或目標(biāo)太低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足心理需要。沒(méi)有目標(biāo)的牽引，生活就缺乏動(dòng)力；沒(méi)有對(duì)目標(biāo)價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，生活就缺乏意義。于是，活著就變成了吃飯、睡覺(jué)、混日子，這實(shí)際上是對(duì)生活的否定。被動(dòng)是他的性格特征，主要是因?yàn)樗非蟮摹澳繕?biāo)”不是自己由衷向往或自覺(jué)認(rèn)同的。他覺(jué)得做事是為了別人做的，他只是像個(gè)機(jī)器在機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)，他沒(méi)有積極性，主動(dòng)性、創(chuàng)造性，他不會(huì)主動(dòng)做有益的事情，只跟在南風(fēng)和丁波的身邊一起玩。他的信仰是邁克爾，邁克爾死了，他找不到生活的真諦，什么也做不來(lái)，沒(méi)有自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

電影里多數(shù)時(shí)間他都很快樂(lè)，至少比另外三個(gè)人快樂(lè)。快樂(lè)很單純直接，不需要內(nèi)涵，肥皂的快樂(lè)在于他沒(méi)失去多少，也不指望獲取更多，只要能保證他的伙食質(zhì)量，他就基本能給周圍的朋友輸送快樂(lè)。

張艾嘉飾演的常月琴，因?yàn)閮鹤釉谏漳翘旌团笥牙寺鲂性庥鲕嚨湺劳觯Ｔ虑俳?jīng)常坐在兒子出過(guò)事故的車?yán)锿纯蓿唤o兒子消戶口，有時(shí)瘋狂地喝酒、吸煙，她極度悲傷且孤獨(dú)，陷入絕望境地不能自拔，對(duì)她而言，這個(gè)家徹底破碎了，沒(méi)有一絲希望。

從心理學(xué)的角度來(lái)講悲傷是一種極富殺傷力的惡性情緒之一，悲傷給人所帶來(lái)的傷害卻可以超過(guò)一般疾病。早在1961年，著名精神科醫(yī)生恩格就曾指出，人因?yàn)槭ビH人所承受的悲傷，其嚴(yán)重程度相當(dāng)于一個(gè)受創(chuàng)傷或燒傷的人在生理上所承受的創(chuàng)痛。恩格認(rèn)為，悲傷代表脫離健康與幸福的狀態(tài)，如同身體生病需要時(shí)間康復(fù)一樣，一個(gè)面對(duì)悲傷的人，同樣需要一段相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)平復(fù)自己的悲傷，以求得新的平衡。失去親人會(huì)使人產(chǎn)生高度的情感失落，包括悲哀、憤怒、愧疚、自責(zé)、焦慮、疲倦、無(wú)助感、孤獨(dú)感、驚嚇、苦苦思念，這些應(yīng)說(shuō)都是正常的悲傷反應(yīng)，然而當(dāng)某一種感覺(jué)持續(xù)過(guò)久過(guò)強(qiáng)時(shí)，就有可能變成病態(tài)了，嚴(yán)重的就是抑郁癥。

常月琴的思想、行為、生活都與失去兒子的悲傷有密切聯(lián)系，派出所讓她去消兒子的戶口，她沒(méi)有行動(dòng)，她的心中兒子仿佛還在，兒子的破車被南風(fēng)他們開(kāi)出去了，她發(fā)瘋一樣地喊叫，誰(shuí)也不能碰她兒子的舊物；兒子的女朋友也因思念男友，拿著生日蛋糕到她家給她的兒子過(guò)生日（雖然人已經(jīng)不在了），常月琴發(fā)出壓抑已久的極深的憤怒，“沒(méi)有你的浪漫我能失去兒子嗎？”失去親人所受到的打擊和引起的悲傷，讓她生不如死，刻骨銘心的孤獨(dú)，無(wú)人能解決，實(shí)質(zhì)上她已患上抑郁癥，割腕自殺，幸好三個(gè)年輕人及時(shí)發(fā)現(xiàn)，把她救活，但是依然不能改變她的想法，雖然他們四人一起上觀音山，修觀音像，好像她會(huì)改變面貌，她怕孤獨(dú)，最后還是和兒子永遠(yuǎn)在一起了。從心理學(xué)上觀眾更容易理解她的性格和命運(yùn)。

社會(huì)處在變革轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們承受的生活壓力在不斷加大，因?yàn)樯姝h(huán)境的殘酷以及社會(huì)人文關(guān)懷的缺失，人們的生活熱忱會(huì)不斷回縮，家庭成為最后的安全港灣。如果家庭關(guān)系失和或者家庭突然遭遇變故，會(huì)直接影響現(xiàn)代人們的心理和行為。所以電影中的人物都是因?yàn)榧彝サ姆N種因素而變得情緒不穩(wěn)定或郁郁寡歡，或不知所為，他們的性格都直接地受到家庭的沖擊。

影片中三個(gè)年輕人本該是朝氣蓬勃陽(yáng)光四射的青春，本該在學(xué)校學(xué)知識(shí)學(xué)技能的年齡，本該在父母身邊享受親情的溫暖，被電影中冰冷的家庭背景劃出了一道道裂痕，被現(xiàn)實(shí)逼著不得不學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)會(huì)生活，他們?nèi)齻€(gè)年輕人不是社會(huì)中的大多數(shù)，有人稱他們?yōu)檫吘壢恕Ｋ麄冊(cè)诩彝サ貌坏綔嘏谏鐣?huì)得不到關(guān)注，他們的認(rèn)知能力處在較低層次，他們解決不了復(fù)雜的人生難題，所以在遇到一些困難時(shí)，他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們處理矛盾、解決問(wèn)題的方式是簡(jiǎn)單的粗暴的暫時(shí)的；正處青春期的他們對(duì)待壓抑的情感、焦慮的情緒也一定有自己釋放和宣泄的方式，電影中扒火車、穿鐵軌、上觀音山等情節(jié)正是影片以細(xì)節(jié)感動(dòng)觀眾之處，他們的行為方式是合乎情理的。他們性格里的積極、熱情、樂(lè)觀、開(kāi)朗、向善的方面也同樣閃耀人性的光芒。電影的成功之處就在于用心理學(xué)視角分析，電影的情節(jié)、細(xì)節(jié)，人物的思想、行為都是符合心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律的。

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人格心理學(xué)范文第4篇

1．通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師什么都懂，什么都會(huì)，教師是很神圣的。教師的言談舉止，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

此外，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性

人格心理學(xué)范文第5篇

提起班主任工作，越來(lái)越多的老師都感到工作難做。究其原因，其中有一條是現(xiàn)在在校學(xué)生中獨(dú)生子女所占的比重越來(lái)越大，加上外界因素的影響，學(xué)生中普遍存在"嬌氣十足，不堪一批",稍一批評(píng)就負(fù)氣出班，"不給學(xué)".所以，所有的班主任老師都應(yīng)該努力探索新形勢(shì)下班主任工作的方式方法，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，在這里，我想著重談一點(diǎn)，那就是關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。

在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用是非常重要的，為了達(dá)到這一點(diǎn)，必須給學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由地求知，大家知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處的狀況。如果學(xué)生對(duì)老師有成見(jiàn)，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，學(xué)習(xí)就不能搞好。因此，作為班主任，要贏得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須首先關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，這是搞好班級(jí)工作和教學(xué)工作的前提。因?yàn)橹挥性趲熒ハ嘧鹬亍⒑椭C的環(huán)境中，學(xué)生才敢發(fā)表各種見(jiàn)解，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生也是人，也有自己的人格尊嚴(yán)，他們也有得到老師尊重認(rèn)可的權(quán)利，因此，作為班主任，要平等地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，平等地對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生，平等地對(duì)待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生，平等地對(duì)待有不同家庭背景的學(xué)生，才會(huì)促使學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)，也才能得到學(xué)生們的尊重和支持，共同搞好班級(jí)。

當(dāng)然，關(guān)心尊重學(xué)生并不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是一味包容學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要嚴(yán)格有度，要求有法，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該以平等的身份耐心地幫他找原因，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的統(tǒng)一要求，硬性地讓學(xué)生完全按照教師自已的意愿去做，只有在平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行思想工作，才能避免不必要的情感偏頗，從而達(dá)到預(yù)期效果。

一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有了教育的孩子，都是具強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西--自尊心。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了。因此，作為班主任老師，切不可單以成績(jī)論英雄，相反，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊關(guān)注，要承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，使多種類型的學(xué)生都有得到關(guān)注和尊重，都獲得應(yīng)有的發(fā)展，成為社會(huì)需要的有用人才，以滿足未來(lái)社會(huì)的不同層次需求。

有一個(gè)宣傳口號(hào)提得很好，那就是"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。"作為班主任老師，只要能做到這點(diǎn)，關(guān)心、尊重每個(gè)學(xué)生，我想班主任工作再也不是那么難了。