文科學(xué)習(xí)方法

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文科學(xué)習(xí)方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中文綜學(xué)科；課堂學(xué)習(xí)；文綜能力；有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的社會(huì)處于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，發(fā)展中的信息時(shí)代的社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性、復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈。參考近年來高考命題會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對(duì)文科生而言，考核的總體趨勢(shì)從單―知識(shí)型測(cè)試向綜合能力測(cè)試轉(zhuǎn)變。高中政史地三科文綜科目不僅側(cè)重對(duì)政、史、地基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而且緊貼社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，更加突出了對(duì)中學(xué)生學(xué)科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學(xué)科，具有政策性、時(shí)效性、社會(huì)性、知識(shí)性等特點(diǎn)，緊貼社會(huì)熱點(diǎn)的新情境、新理念、新材料不斷涌現(xiàn)。隨著文綜學(xué)科老師鮮活材料的深入教學(xué)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要嘗試依據(jù)老師分析問題的思路、方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用通俗生動(dòng)的具體知識(shí)資料，提升自己的文綜能力。

隨著文綜學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)其中高效率課堂學(xué)習(xí)的要求在不斷提高。中學(xué)生要能在老師預(yù)設(shè)的生動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，以自我學(xué)習(xí)吸收為主體，自主構(gòu)建教與學(xué)雙向交流活動(dòng)，要把激發(fā)自己的潛力和創(chuàng)新靈感作為學(xué)習(xí)的基本技能。如何在不增加自我學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，進(jìn)行有效的文綜課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮出一節(jié)課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發(fā)展呢？經(jīng)過實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、努力放松身心。積極創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氣氛，以情去學(xué)

文綜課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是得到老師傳授的知識(shí)、提高自我發(fā)展能力、提升認(rèn)識(shí)覺悟的活動(dòng)，也同時(shí)伴隨著師生之間情感的交流。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體者的中學(xué)生，―坐進(jìn)課堂就應(yīng)思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導(dǎo)入等一系列教學(xué)活動(dòng)。積極配合教學(xué)過程，愉快的學(xué)習(xí)過程能對(duì)與老師和同窗情感交流方面起到很好的協(xié)調(diào)作用，想方設(shè)法消除對(duì)陌生知識(shí)能力恐懼的緊張心理，給自己創(chuàng)造一種愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”學(xué)習(xí)中要充分重視并充分發(fā)揮情感在激發(fā)創(chuàng)造性思維中的作用，親其師，信其道。學(xué)習(xí)中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會(huì)活躍中學(xué)生的思維。當(dāng)老師用贊許、肯定的態(tài)度來對(duì)待我們學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性時(shí)，會(huì)更加激勵(lì)我們的創(chuàng)造熱情。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)到商品經(jīng)濟(jì)的有價(jià)證券部分時(shí)，沒想到有的同學(xué)是炒股行家，提出了一系列老師在備課時(shí)沒想到的問題。這位同學(xué)的思維活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經(jīng)驗(yàn)的老師，她沒有粗暴打斷或強(qiáng)行制止，而是耐心地讓我們同學(xué)講出來并加以鼓勵(lì)，讓他即興給同學(xué)們補(bǔ)充了很鮮活的知識(shí)，下課后同學(xué)們都反映收獲很大，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學(xué)生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學(xué)習(xí)上尋求探索的熱情，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性。

二、積極配合老師作總結(jié)。充分調(diào)動(dòng)腦細(xì)胞的參與度

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們的老師在上完一課內(nèi)容之后，曾嘗試著讓我們學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺(tái)，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述，其中文綜的政治學(xué)科還會(huì)讓我們同學(xué)在課前進(jìn)行新聞播報(bào)、分析。這種做法促使我們積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。如政治老師講完經(jīng)濟(jì)常識(shí)部分中的“國家的宏觀調(diào)控”一節(jié)后，讓同學(xué)們作總結(jié)復(fù)述。一個(gè)同學(xué)總結(jié)為：市場對(duì)資源起基礎(chǔ)性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發(fā)性等自身的缺陷，因而國家要進(jìn)行宏觀調(diào)控。另一個(gè)同學(xué)則用很簡單的一句順口溜來做總結(jié)，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學(xué)們經(jīng)過形象的總結(jié)，積極地參與老師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)效果大大提高。學(xué)習(xí)過程中也要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)以致用。高中文綜學(xué)科有的中學(xué)生認(rèn)為沒有數(shù)理化實(shí)用，而我們文科生在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)不能單純?yōu)橛洃浂洃洠匾氖菍W(xué)會(huì)運(yùn)用技能，解決實(shí)際問題。比如，在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農(nóng)問題：蕉農(nóng)增產(chǎn)不增收，蕉農(nóng)賣蕉難。我們通過老師的引領(lǐng)分析討論，得出市場經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，同時(shí)同學(xué)們也提出解決的方法如：價(jià)格政策，行政手段等，然后對(duì)應(yīng)政府采取的措施：廣西自治區(qū)政府等有關(guān)部門積極應(yīng)對(duì)，采取補(bǔ)貼運(yùn)輸?shù)绒k法，幫助蕉農(nóng)度過難關(guān)，來具體理解國家的宏觀調(diào)控能力。又如，學(xué)完市場經(jīng)濟(jì)特征后，可以聯(lián)系地方保護(hù)主義，中美貿(mào)易糾紛、國際貿(mào)易保護(hù)主義及紅頭文件等電視和報(bào)紙素材，讓我們更鮮活地體會(huì)文綜知識(shí)的時(shí)代性特征。

三、在課堂學(xué)習(xí)中做到三位―體化學(xué)習(xí)

高效文綜學(xué)習(xí)課堂的建立，不僅僅體現(xiàn)在以上課堂學(xué)習(xí)材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結(jié)適合自己的課堂學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格落實(shí)好老師所布置的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固提高的三段―體化學(xué)習(xí)。（1）在老師指導(dǎo)下養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些文綜學(xué)科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識(shí)有無聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。（2）養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會(huì)。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要?jiǎng)邮帧?dòng)筆，在書上寫，書上畫，劃重點(diǎn)，劃要點(diǎn)，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經(jīng)過大腦的思考和存儲(chǔ)，形成知識(shí)和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；書寫解答過程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對(duì)下次新的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)深入探究。

四、在文綜大學(xué)科中去考慮政治、歷史與地理學(xué)科有機(jī)結(jié)合，不斷提升自我文綜能力

文科學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；層次教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0042－02

一、引言

如今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的工作、生活都離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，熟悉、掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本知識(shí)已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校（以下簡稱”我校”）每一個(gè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。最近幾年里，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國中小學(xué)都逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力具備了一定的基礎(chǔ)。但是，受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)水平發(fā)展不一，因此對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程提出了更高的要求。

二、大學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的限制，我國各地基礎(chǔ)教育在硬、軟件兩方面的投入差距非常大，使得各地信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡。雖然目前我國在中小學(xué)中都開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，但由于各地區(qū)的情況不同，學(xué)生的能力很難在全國進(jìn)行統(tǒng)一要求。高等學(xué)校入學(xué)新生大部分都具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力，但水平差別很大，有的甚至是零起點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程應(yīng)該如何正確定位，怎樣組織課程教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)模式，怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平的差異，都是放在教師面前需要著力解決的問題。

2.計(jì)算機(jī)信息技術(shù)內(nèi)容多、涉及面廣

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程由兩個(gè)部分組成：一是理論知識(shí)部分，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，采用課堂教學(xué)的形式，是必修課程。二是實(shí)踐部分，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)操作及常用軟件的使用，可以采用實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課的形式。該課程涉及的知識(shí)面很廣，涵蓋的內(nèi)容多，涉及到信息技術(shù)的基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等方面的知識(shí)，許多內(nèi)容都比較新穎、比較有難度，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，都是平常接觸較少的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來難度大，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，難以掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)的模式比較固定

通常在實(shí)踐教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種模式中實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受到教材的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差，效果不好。

4.教師的工作量大，課時(shí)緊張

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程內(nèi)容多，涉及面廣，學(xué)時(shí)有限，一直是困擾教學(xué)的主要問題。為了趕課程進(jìn)度，教師往往忽略了信息技術(shù)的發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生機(jī)械記憶一些理論、公式和過程，分裂了知識(shí)的原有結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師工作量大，每天忙于上課，導(dǎo)致很大一部分教師教學(xué)業(yè)務(wù)成長不快，與學(xué)生交流得少，不能及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。這些狀況在一定程度影響了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

5.課程考核形式單一

該門課程學(xué)期結(jié)束，我校所有專業(yè)的學(xué)生要求參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試，考試形式主要考核信息技術(shù)的理論知識(shí)，包含填空、選擇、判斷三種題型。

三、提高教學(xué)效果的方法和措施

如上所述問題，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的良好效果，必須在以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)。

1.實(shí)踐課程應(yīng)采用分層次教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作水平差異較大的現(xiàn)象，實(shí)踐課可以采用分層次教學(xué)的方法。教師對(duì)每位學(xué)生上機(jī)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，可以采用不同的要求，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要求能完成第一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，也可以讓學(xué)生充分利用好實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.選用優(yōu)秀教材

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。選擇一本優(yōu)秀的教材，對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)施起著非常關(guān)鍵的作用。我校理論教材采用了南京大學(xué)出版社的張福炎、孫志揮編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》，實(shí)驗(yàn)教材采用張明、王必友編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)》。該理論課教材概念清晰正確，原理簡潔明白，知識(shí)新穎實(shí)用，材料豐富可靠，文字通順流暢，圖表實(shí)例豐富，每章都有自測(cè)題。另外，該教材還采用了分層結(jié)構(gòu)的做法，將教材的內(nèi)容劃分為兩個(gè)層次：第一層次是正文，是教材的核心內(nèi)容，大多屬于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，必須要求學(xué)生掌握。第二層次是閱讀材料，是正文的補(bǔ)充和深入，將其部分作為選講內(nèi)容。該教材既突出了重點(diǎn)，又可適應(yīng)我校不同專業(yè)和不同學(xué)生的不同要求。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容安排合理，既可以方便學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)，也便于按兩個(gè)課時(shí)組織課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時(shí)的限制，教師在課堂上必須做到“精講”，著重講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了鞏固教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，在保證實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，尤其要注意科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)與理論進(jìn)度同步，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)之后進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中達(dá)到多練的目的。實(shí)驗(yàn)課中，最好采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。課前教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些任務(wù)，然后要求學(xué)生上機(jī)完成。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和創(chuàng)新的能力。

4.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師不僅是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的指揮者與參與者。多媒體教學(xué)作為輔助課堂教學(xué)的一種手段，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的紐帶，決不能簡單地以多媒體來完全代替教師的授課。教師在課堂上要擅于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的想法和見解，提高他們思維的深度和廣度，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲取知識(shí)。教師在課堂上要把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，絕不能完全照搬課件來講課。教師應(yīng)向?qū)W生建議，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)有很大不同，大學(xué)教材中的內(nèi)容不可能也不需要全部在課堂中講解，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

5.考核方式的改革

學(xué)生成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和檢查學(xué)生掌握知識(shí)水平的重要手段。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程考核不能簡單地以理論考試來衡量。計(jì)算機(jī)實(shí)際操作也是信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，可以在考核方式中加大實(shí)踐方面的考核力度。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的級(jí)別區(qū)分、專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)考核。筆者認(rèn)為，可以采取文科類和工科類不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，具備使用計(jì)算機(jī)處理文字編輯、電子表格編輯、幻燈片制作等日常事務(wù)的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、并與他人進(jìn)行交流的能力；而工科類專業(yè)的學(xué)生，除了基本要求外，還應(yīng)具備利用數(shù)據(jù)庫處理和加工信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)應(yīng)用軟件解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。考試形式可以采用“自動(dòng)化考試系統(tǒng)”代替筆試，實(shí)行開放式的“無紙化”考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，考試結(jié)束自動(dòng)提交、自動(dòng)評(píng)閱，這樣可以更加全面地考核學(xué)生的綜合水平。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門不斷更新的課程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。

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文科學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)相長

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長之效果。作為一種相對(duì)獨(dú)特且新穎的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)被日益廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。通常，合作學(xué)習(xí)是將約6名小學(xué)生分成一組進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，共同完成教師下達(dá)的任務(wù)配額。這一過程將學(xué)生自主性融入互動(dòng)性，使學(xué)生通過合作交流、開動(dòng)腦筋思考實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到生動(dòng)記憶和相互補(bǔ)充知識(shí)的目的。

基礎(chǔ)教育要從娃娃抓起。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生求索樂趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來成長至關(guān)重要。教師要注重新教學(xué)方法的應(yīng)用，從而達(dá)到高效率教學(xué)的目的，合作學(xué)習(xí)不失為一種教學(xué)良策，因?yàn)樗梢粤钌刑幱趩⒚呻A段的小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索。正如斯賓塞所說：“教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展過程，引導(dǎo)兒童自己探討、自己推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的必要性和重要意義

教育部曾在1999年明確提出要“改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”在新課改倡導(dǎo)下，更多人將目光轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文的應(yīng)用結(jié)合，從而使課堂學(xué)習(xí)更有吸引力。為了避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)背誦記憶，各種教學(xué)方法不斷推出，既有問答啟發(fā)式，又有自學(xué)輔導(dǎo)法，還有階段教學(xué)法，可謂種類繁多。這些教學(xué)模式存在一個(gè)共同點(diǎn)，即過度強(qiáng)調(diào)師生間互動(dòng)，而忽視學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)沒有得到充分重視。然而，在新時(shí)代背景下，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中是有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

其一，順應(yīng)新課改的時(shí)代需要。從學(xué)生層面看，孩提時(shí)期對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當(dāng)開發(fā)引導(dǎo)，對(duì)其未來成長會(huì)產(chǎn)生長久持續(xù)的積極影響；從教師層面看，應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點(diǎn)，不可僅扮演灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)角色，應(yīng)充分挖掘兒童創(chuàng)造力和想象力。

其二，符合語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律。縱觀語文教學(xué)發(fā)展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學(xué)，發(fā)展到情境教學(xué)法等各種新的創(chuàng)新式教學(xué)方法，大都忽略學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)方法要進(jìn)一步運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，以豐富教學(xué)模式。

其三，滿足新時(shí)期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應(yīng)也不再是“密室里”的花朵，他們對(duì)外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學(xué)過程中應(yīng)加入合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間自主地溝通互動(dòng)，懂得分享，激發(fā)彼此樂趣。

目前，合作學(xué)習(xí)已在一些領(lǐng)域日益得到重視，通過鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流創(chuàng)新，課堂氣氛煥然一新。傳統(tǒng)讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結(jié)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中的課堂課外預(yù)習(xí)――課堂互動(dòng)提問并發(fā)表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導(dǎo)作用。這樣一種全新教學(xué)方式給教學(xué)帶來創(chuàng)造性思維，小學(xué)生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學(xué)生敢于發(fā)散思維，大膽設(shè)想，勇于提問和質(zhì)疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，但課堂合作教學(xué)方式讓每一個(gè)孩子都參與其中，發(fā)揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻(xiàn)一份力，反而使其學(xué)習(xí)能力有了很大提高，發(fā)現(xiàn)其中樂趣時(shí)，更愿意參與其中，從中受益。

三、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方法模式的結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方面誠然有其獨(dú)特之處，備受各位教學(xué)工作者的喜愛，但在實(shí)施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。

第一，由于我國師生比例偏低，多數(shù)學(xué)校采用大班級(jí)授課，甚至一些農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了小班、中班、大班、一年級(jí)共用一名教師的情形。當(dāng)中班授課時(shí)，其他班級(jí)則在一旁自習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數(shù)過多，則導(dǎo)致教師只能對(duì)部分學(xué)生的問題進(jìn)行解答，無法遍歷各種問題，影響教學(xué)質(zhì)量。

第二，鑒于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂的理念是一個(gè)新提出的理念，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式尚未完全理解到位便立即應(yīng)用到課堂上，會(huì)因?yàn)閷?duì)合作教學(xué)模式的片面理解而錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，誤以為場面熱鬧便是合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求老師平等參與到學(xué)生討論活動(dòng)中，并確實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。所以如何使小學(xué)教師正確理解合作學(xué)習(xí)的精華并應(yīng)用到教學(xué)中，是目前合作教學(xué)模式面臨的一大難題。

第三，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和引導(dǎo)的確非常有吸引力，但不同學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施完備程度不同，有些學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間已耗費(fèi)其全部資力，更逞論新的教學(xué)模式了。因此針對(duì)不同學(xué)校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。

合作學(xué)習(xí)教育模式在國外已得到廣泛應(yīng)用，但在我國剛剛起步。在當(dāng)前中國，小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著培養(yǎng)未來?xiàng)澚褐姑響?yīng)準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，共同促進(jìn)教學(xué)相長。

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文科學(xué)習(xí)方法范文第4篇

一、高中語文的教材特點(diǎn)

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時(shí)安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求，我們?cè)诟咧姓Z文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對(duì)的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對(duì)資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識(shí)本、雜記本和隨筆本。

1.知識(shí)本

知識(shí)本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識(shí)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識(shí)，寫作知識(shí)等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評(píng)析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會(huì)出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。

文科學(xué)習(xí)方法范文第5篇

對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐．總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)措施：一，改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；本畢業(yè)論文由整理提供二，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流；三，注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；四，釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師的教學(xué)觀念反映著教師對(duì)教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績，而這種觀點(diǎn)必然會(huì)影響到他的教學(xué)方式重知識(shí)而輕知識(shí)的發(fā)生過程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過是用來檢驗(yàn)教師或課本提出的命題”的信念，甚至對(duì)證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個(gè)字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動(dòng)力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽、仔細(xì)記筆記”，主動(dòng)積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時(shí)得到好的考試成績的強(qiáng)化，會(huì)很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困難的信心。

二、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一種新型的課堂教學(xué)模式，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助手段，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的認(rèn)知培養(yǎng)，其核心是對(duì)自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其問題的開放性，不同層次的學(xué)生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學(xué)中的變量，由于其動(dòng)態(tài)的復(fù)雜性往往無法在黑板的板書中完成對(duì)它的刻畫，借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)態(tài)功能描述客觀數(shù)學(xué)變化現(xiàn)象，從而對(duì)這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預(yù)測(cè)和判斷。即讓數(shù)學(xué)在“實(shí)驗(yàn)”的過程中對(duì)所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對(duì)數(shù)、形的觀念，并逐步對(duì)其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學(xué)生作出了不同的結(jié)果，同學(xué)之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養(yǎng)了學(xué)生的同伴合作能力。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，真正達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)實(shí)踐方法，掌握數(shù)學(xué)研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問題的習(xí)慣，能夠解決學(xué)科的和實(shí)際生活的問題，并檢驗(yàn)和論證問題的結(jié)果。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性

啟發(fā)式教學(xué)是我國的教學(xué)傳統(tǒng)，它為我國的基礎(chǔ)教育帶來了優(yōu)異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報(bào)，在過去幾十年中數(shù)學(xué)教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學(xué)生都表現(xiàn)出比西方學(xué)生取得了更好的成績。但是．筆者在日常聽課、自己教學(xué)及和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問，有時(shí)覺得教師提出一系列的問題，學(xué)生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯(cuò)，可就出不了成績。再仔細(xì)去回味教師所提問題，發(fā)現(xiàn)我們的提問僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問過多、過細(xì)，過于指向問題的答案和知識(shí)內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習(xí)方法和思維方法。我們認(rèn)為，供相對(duì)于結(jié)果啟發(fā)式的過程啟發(fā)式教學(xué)能從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的最佳途徑。