有關冬天的詩句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關冬天的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
有關冬天的詩句范文第1篇
一、教學目標：
1、學會詩中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。
3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養審美情趣。
4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
二、教學重點：
準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。
三、教學難點：
1、引導學生正確理解窗含、千秋雪及相關詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節奏和重音，引導學生體會語感。
四、教學準備：
教師：制作《》貼圖，配樂磁帶。
學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找的定義。
五、教學時間：一課時。
六、教學過程：
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導入
：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節來臨了？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是（揭題齊讀）
3、引導學生解題，介紹與杜甫的資料。
4、教師簡介寫作背景。
二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。
過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）
2、檢查自學情況。
（1）
出示生字：鸝鷺。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。
（2）
指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
（一）借助貼圖，理解詩意。
1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。
從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？
（二）引導質疑，突破難點。
1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點引導學生理解窗含、千秋雪、萬里船。
窗含：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的
萬里船：為什么說是萬里？
3、理解詩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，指名說。
4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的，遠處的（相機板書：近景、遠景）
（三）誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。
4、男女生按標記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習，嘗試作詩。
1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關春景圖二幅。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）
這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。
小詩人們準備好了嗎？好！開始！
4、學生自己創作詩歌。（可播放一段古典音樂）
五、布置作業，讓學生自選兩項。
1、背誦并默寫《》。
2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。
3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加春之聲賽詩會。
4、把你已經創作好的春天的詩，向本班春之聲詩刊投稿。
板書設計：
兩個/黃鸝/鳴/翠柳，
一行/白鷺/上/青天。
有關冬天的詩句范文第2篇
一、破題引讀，學會構思
課文的題目是文章內容的濃縮，是文章的精華，是文章的眼睛。因此，課題也是一種資源，我們應抓住它的特點在上課伊始就對學生進行引讀，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并為讀好課文作好情感鋪墊，達到“未成曲調先有情”的境界。
如：《做一片美的葉子》引讀：
師：什么是一做一片美的葉子
師：每一片葉子形態各異——
生：是一片美的葉子
師：把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹——
生：是一片美的葉子
師：冬日飄零——回歸大樹地下的根——
生：是一片美的葉子
師：為了我們的大樹——
生：做一片美的葉子吧！
在這個案例中，教者從解題入手，讓學生在引讀中從宏觀上理解什么是美的葉子。在潛移默化中學會拿到一個題目如何來構思全文。
二、提示引讀，理清層次
提示式引讀是指教師讀課文時，用有關句子或句群的原詞開個頭，引導學生誦讀后面的部分。這類引讀起著提示的作用。一般來說，按時間或空間順序寫的段落以及天氣變化、心理變化比較明顯的句子用這種引讀法比較適宜。
如《煙臺的海》引讀教學片斷：
師：煙臺的海是獨特的——
生：煙臺恰是北面臨海。
師：冬天，深褐色的海面顯得——
生：很凝重。
師：春天，煙臺的海是——
生：輕盈的
……
這一引讀設計的特點就是緊扣文本，線條簡潔。教師抓住“冬天、春天、夏天、秋天”這幾個詞語或短句，引導學生朗讀相關內容，使學生對文章的層次有了更細膩、更清晰的感覺。有助于學生正確把握文章的脈絡。
三、設疑引讀，引發思考
問題是思維的向導。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發學生讀書的興趣，而且能打開學生思維的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。課堂上設疑引讀是多渠道的：如：題眼處設疑引讀、重點處設疑引讀、變化引讀等，便于學生對課文內容的掌握。
教師在學生誦讀中插敘一些課文的空白，如詩句中情與景的空白，敘事中周圍環境或歷史背景的空白，使學生有身臨其境之感。比如古詩由于語言比較精煉，不易理解，若能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，就可以起到渲染氣氛、點化詩意的作用，能有效幫助學生理解課文，領會意境。
如：《飲湖上初晴后雨》教學片段
師：蒙蒙細雨，像牛毛，像花針，密密地斜織著，西湖仿佛半睡半醒。好一幅寫意的山水畫——
生：山色空蒙雨亦奇。
師：雨慢慢地大了，山更加朦朧，那綠綠的雨絲繞著山跳起了嫵媚的舞蹈——
生：山色空蒙雨亦奇。
師：雨越下越大，天地間水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——
生：山色空蒙雨亦奇。
師：大雨也好，小雨也罷，都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面對著眼前的雨景，不禁脫口吟詠——
生：山色空蒙雨亦奇。
古人云：“情生于境，境能移情。”這一引讀設計表現出了高度的美感，教師圍繞“山色空蒙雨亦奇”這一詩句，運用散文鋪寫的插敘方式引讀，以“美的方式”詮釋了詩句，著力于抒情、移情、激情，創設了一個師生與文本對話的交互情境，讓學生沉入詩句，反復誦讀，盡情渲染。這樣的設計不僅豐富了教學內容，營造出濃濃的詩意氛圍，而且還對學生進行了美的熏陶。“一唱三嘆”的引讀回誦，有如繞梁余音，裊裊不絕于耳。
有關冬天的詩句范文第3篇
1．聽讀，創設氛圍，初步感知。學習一首新詩時，學生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創設良好的教詩氛圍是詩歌教學的前提。教師可根據詩的不同內容，采用不同的聽讀方法，引導學生感知新詩，如播放影片、歌曲，聽錄音范讀等都是很好的“導入”方法，這讓學生在新課伊始就能初步感受到詩的整體感情基調。例如，學習胡宏偉的《長江之歌》就可以先安排學生觀看電視系列片《話說長江》片段，并讓學生課前搜集有關描寫長江的詩、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學意的理解，修改前面所劃分的節奏。因為節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。因此，把握好詩的節奏，便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節奏，就容易讀出詩情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個詞里而不在生對長江有個初步的認識，然后教師范讀，學生就能初步感受到詩的感情基調，初步感知新詩的內容。
2．自由讀，個性感悟，體驗情感。學生對詩的內容、基調有了大概了解后，讓學生自由讀，小組合作讀。學生可以根據自己劃分的節奏朗讀，在自由朗讀的過程中結合對詩那個詞中？為何停頓應劃分到此？這樣讀使學生從中感悟到了詩人的感情，也充分尊重了學生的個性化解讀。因此，不必強求一致。
3．大聲誦讀，抒感，完成審美創造。學生通過聽讀、自由讀已對詩歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時再要求學生大聲地讀，讀出韻律美、節奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實現審美再創造。學生通過反復自讀，基本能理解詩歌大意，了解詩人主要表達的情感，并能通過感情朗讀把自己的理解、感受表達出來，完成與文本的對話。
二、品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說
1．“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來。”教師怎樣引導學生領悟新詩所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復感悟琢磨，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟新詩形象，猜測新詩所蘊含的思想感情，走進新詩的情境，去感悟、去體驗，才有利于提升學生的鑒賞能力。
2．“品”是領悟詩歌的神韻，品味語言。詩歌教學應引導學生去“品”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美。“品”更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的語句，讓學生學會“品”的方法；更要讓學生自己去“品”，以提升學生品味語言的能力。
3．“述”是強化形象描述，感受詩的形象。“述”要貫穿于新詩學習的整個階段。教師在“述”的指導上，可以是運用富有感情的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言表述出來。教師要根據詩的不同基調變換不同的情緒、語言和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。對學生的“述”，教師應教給方法，如引導學生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語言描述出來；再如引導學生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來。
三、仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫
1．從仿寫入手，讓詩心在個性中躍動。新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規范。在新詩教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進而與詩情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學新詩《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時，先指導學生品味詩歌的語言，體會詩歌遣詞造句的妙處；其次指導學生想象詩歌中的意象，體會詩人的情感；再次指導學生仿寫“春天的腳步”片段，抒發自己對春天的熱愛之情。同學們一個接一個地站起來朗誦自己仿寫的詩歌，他們把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，仿寫出了不同的詩句，審美、理解、聯想和想象能力得到了提高。而后，我又指導學生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩。
2．教學生創作詩，讓詩心在筆尖流動。學生學會了仿寫并不是教師指導學生學新詩的真正目的，學習新詩真正的目的是使學生在充滿詩意的語言環境里熏陶詩情、發展詩思、積淀詩語，從而親近母語，樂于創作。再如，我在教完學生仿寫“春天的腳步”這一段后，便讓學生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩句，此時的指導由扶到放，學生寫出不少富有童趣的詩。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來／北風唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……
有關冬天的詩句范文第4篇
春暖花開之際，行走春之原野，散生的野豌豆隨處可見，我會停下腳步，告訴丫頭，這野豌豆有一個極美的名字：薇，就是《詩經》中的“采薇采薇，薇亦作止”的“薇”；遇到那被葉片包裹的直直地豎向空中的茅針，我會告訴丫頭，毛針也有一個極美的名字：荑，就是《詩經》中的“自牧歸荑，洵美且異。匪女以為美，美人之貽”的“荑”。然后，再用簡單明了的語言講述《詩經》的來由及在文學史上的地位。說完了，輕輕地把銀亮柔軟的茅針，放入口中，滿嘴的清甜與清新，頓覺這“荑”字，是初春的氣息混著童年的味道，撲面而來。
田埂上，有啃著嫩草的羊群，草汁橫流，染綠了羊的嘴唇。此時，我會用樹枝在地上寫個“羊”字，再寫個“大“字，最后把兩個字合在一起成為”美“字，告訴丫頭，古人認為羊大就是美，與當時的農耕思想有關。回到家后，再把相關的書籍找出來，讀給丫頭聽。雖然丫頭似懂非懂，但是，書香的土壤有了知識的萌芽，這，就足夠。
夏天是稻子生長的時期，因此，觀察稻谷準確無誤地踩著節氣的鼓點來分蘗、拔節、抽穗、揚花、授粉、灌漿、結實的過程，是我們的重中之重。同時，我會找來與稻谷相關的詩句，一句一句教丫頭讀背：或是楊萬里的“隔水風來知有意，為吹十里稻花香”，或是辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”……讀背之中，仿佛又聞到插秧時禾苗的清香，揚花時花骨朵的芳香，抽穗時穗粒的果香，長成谷粒時的歲月之沉香，我們感受并體會一飲一啄來之不易！
秋天，最喜歡仰望藍天，那天空像一個倒扣的藍花瓷碗，盛滿了如綢緞的湖水，干凈亮堂。那顏色，像鴨蛋殼一樣青，有著蛋清一樣的透明，是水墨難繪的儒雅，在一層宣紙上暈化，一點一點地青，整個畫紙上是一片寧靜安詳。天青色之下，桂花開得正盛，風動桂花香，香得心里仿佛盈滿了蜜。鄉野人家愛在桂花樹下吃飯，三五盤菜肴，兩三杯家鄉酒，攜淺淺鄉間塵苦，藏淡淡暖風微甜，丫頭見狀，脫口而出：真是“開軒面場圃，把酒話桑麻”！
冬天，最愛帶丫頭到菜地里扯蘿卜，那些蘿卜，不管是紅的，還是紫的，亦或是青綠的、象牙白的，均因沒施用化肥的緣故，個個嫩生脆甜，用手指頭一彈，當當的響；往地下一扔，叭嚓，裂成了幾瓣，汁水溢出。我和丫頭站在田地間，歡喜地吃著蘿卜，身后簇擁的是朝夕相處的莊禾，滿世界搖曳。這樣的時刻，勝似詩篇！
后來，丫頭上學了，把無字之書轉化為有字之書時，最看重的是融會貫通。學完《記承天寺夜游》，為了加深對“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的理解，我選擇有月光的晚上，帶她欣賞門前的月光：月之光穿過三層樓高的香樟樹，一縷一縷漏下來，那香樟樹的月下之影，真的如水中藻、荇交橫！丫頭感嘆：以前的我怎么沒有發現如此美景呢？
見丫頭沉溺于美景之中，就找來李白寫明月的詩句，你一句我一句地誦讀著，在李白的筆下，明月可望，“舉頭望明月，低頭思故鄉”；明月可乘，“耐可乘明月，看花上酒船”；明月可邀，“舉杯邀明月，對影成三人”；明月可寄，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”；明月可攬，“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”；明月可攀，“人攀明月不可得，月行卻與人相隨”；明月可賒，“且將洞庭賒月色，將船買酒白云邊”；明月可問，“青天有月來幾時？我今停杯一問之”……
我們望著明月，想起李白的生花詩句，思緒也搖曳成詩。
有關冬天的詩句范文第5篇
敢恨食無余
蒲松齡自幼身體瘦弱多病，長大成人后，體質仍不那么健壯，加上家境貧困，于是專心攻讀，企盼能博取功名，一改眼下窘況。但是，由于當時科場中賄賂盛行，舞弊成風，他四次應試舉人都落第了，至71歲時方為貢生。
蒲松齡既不會治產理家，又不甘心名落孫山，因此長期窮愁潦倒，生活清苦。這一年他到濟南居留，早餐吃的啥？有一首題為《客邸晨炊》的詩說得很清楚：“大明湖上就煙霞，茆屋三椽賃作家。粟米汲水炊白粥，園蔬登俎帶黃花。”短短數語，道明了蒲氏旅居大明湖畔，晨曦早炊的生動情景。特別是后面兩句詩，說取泉水熬煮粟米粥，以及在案板上切配素食蔬菜（包括黃花菜），用于佐食小吃的情景。可以想見當時蒲松齡自炊自啖、津津有味的早餐狀況。蒲松齡所記述的炊煮小米白粥，佐以菜蔬的早餐飲食，也正是山東大部分地區的日常飲食習俗。山東民間早晨多喜食粥，粥的品種甚多，有小米粥、大米粥、小米綠豆粥、江米粥、豆汁粥、紅豆粥、荷葉粥等等。
蒲松齡久居鄉間，知識淵博，對有關農業、醫藥和茶事，深有研究，寫過不少通俗讀物。如《日用俗字·飲食章》一書，就對飲食的烹調和面食的制作寫得詳細生動。
蒲松齡科舉失意和生活窮苦，使他對品嘗美食成為一種奢望，好不容易有人邀他美餐一頓，可天公又不作美。
那年冬天，蒲松齡的好友王八垓烹了一只肥羊，邀請蒲松齡前去共享美味。蒲松齡很高興地答應了，不料臨行時因下雪受阻未能成行，他深感遺憾，懊悔多日，為此寫下了《戲作烹羊歌》。詩中寫道：“生平百事能知足，中歲多病思粱肉。高齋偶然列珍肴，三十五指攢紛綸。匕箸摩戛刺雙眼，顧盼遂如風卷云。故人烹羊期初七，開函忻忻動顏色。突然天陰雪崩騰，路滑雨濕行不得。”蒲松齡為此感嘆不已。
次年冬天，王八垓烹羊再請蒲松齡前去，這次又遇下雪天，蒲松齡寫詩記下此事：“去歲烹羊曾大雪，今歲大雪仍烹羊。冷風肌粟道途沒，口腹將殉身欲僵。”“三人踏雪還登堂，縱飲爛醉斜陽里。浮白憑陵叫未已，奴子頻去催肴羹。”詩中語氣詼諧有趣，生動幽默。直到晚年，他還留下“年來肉食貴，久絕肥甘想。”“此身幸頑健，敢恨食無余”等詩句，為自己不能經常品嘗到精美的佳肴而感慨。
益壽菊桑茶
蒲松齡也算得是我國古代北方的一位茶學家。他的《藥崇書》一書總結了自己在實踐基礎上調配的一種壽而康的藥茶方。蒲松齡身體力行，在自己住宅旁開辟一個藥圃，種了不少中藥，其中有菊和桑，還養蜜蜂。他廣聚民間藥方，通過種藥，又取得不少經驗，并在此基礎上形成藥茶兼備的“蜜餞菊桑茶”，既止渴又健身治病。
