力的分解

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力的分解范文第1篇

知識(shí)目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用力的平行四邊形定則求解一個(gè)已知力的分力；

2、會(huì)用三角形法則求解力的分解；

能力目標(biāo)

1、熟練掌握物體的受力分析；

2、能夠根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解；

情感目標(biāo)

培養(yǎng)分析觀(guān)察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度．

教學(xué)建議

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

力的分解是力的合成的逆預(yù)算，是根據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個(gè)已知力進(jìn)行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎(chǔ)上得到的，熟練應(yīng)用矢量的運(yùn)算方法并能解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)．

教法建議

一、關(guān)于力的分解的教材分析和教法建議

力的分解是力的合成的逆預(yù)算，是求一個(gè)已知力的兩個(gè)分力．在對(duì)已知力進(jìn)行分解時(shí)對(duì)兩個(gè)分力的方向的確定，是根據(jù)力的作用效果進(jìn)行的．在前一節(jié)力的合成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算規(guī)律的掌握會(huì)比較迅速，而難在是對(duì)于如何根據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進(jìn)行分析，一個(gè)是水平面上物體受到斜向拉力的分解，一個(gè)是斜面上物體所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教師在講解時(shí)注意從以下方面詳細(xì)分析：

1、對(duì)合力特征的描述，如例題1中的幾個(gè)關(guān)鍵性描述語(yǔ)句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成角，關(guān)于重力以及地面對(duì)物體的彈力、摩擦力可以暫時(shí)不必討論，以免分散學(xué)生的注意力．

2、合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓學(xué)生從日常現(xiàn)象入手(如下圖所示)．由于物體的重力，產(chǎn)生了兩個(gè)力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會(huì)一下鉛筆重力的兩個(gè)分效果．

3、分力大小計(jì)算書(shū)寫(xiě)規(guī)范．在計(jì)算時(shí)可以提前向?qū)W生講述一些正弦和余弦的知識(shí)．

二、關(guān)于力的正交分解的教法建議：

力的正交分解是一種比較簡(jiǎn)便的求解合力的方法，它實(shí)際上是利用了力的分解的原理把力都分解到兩個(gè)互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線(xiàn)上的力的合成的問(wèn)題了．使計(jì)算變得簡(jiǎn)單．由于學(xué)生在初中階段未接觸到有關(guān)映射的概念，所以教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問(wèn)題時(shí)，粗略介紹正交分解的概念就可以了．

力的分解的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、引入：

1、問(wèn)題1：什么是分力？什么是力的合成？力的合成遵循什么定則？

2、問(wèn)題2：力產(chǎn)生的效果是什么？

教師總結(jié)：如果幾個(gè)力產(chǎn)生的效果跟原來(lái)的一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來(lái)那個(gè)力的分力．求幾個(gè)力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四邊形定則．反之，求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解．

引出課程內(nèi)容．

二、授課過(guò)程

1、力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，也遵循力的平行四邊形定則．

教師講解：力的分解是力的合成的逆過(guò)程，所以平行四邊形法則同樣適用于力的分解．如果沒(méi)有其它限制，對(duì)于同一條對(duì)角線(xiàn)，可以作出無(wú)數(shù)個(gè)不同的平行四邊形（如圖）．這就是說(shuō)一個(gè)已知的力可以分解成無(wú)數(shù)對(duì)不同的共點(diǎn)力，而不像力的合成那樣，一對(duì)已知力的合成只有一個(gè)確定的結(jié)果．一個(gè)力究竟該怎樣分解呢？（停頓）盡管力的分解沒(méi)有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問(wèn)題時(shí)，一般都按力的作用效果來(lái)分解．下面我們便來(lái)分析兩個(gè)實(shí)例．

2、力的分解按照力的作用效果來(lái)分解．

例題1：放在水平面上的物體受到一個(gè)斜向上的拉力的作用，該力與水平方向夾角為，這個(gè)力產(chǎn)生兩個(gè)效果：水平向前拉物體，同時(shí)豎直向上提物體，，因此力可以分解為沿水平方向的分力、和沿著豎直方向的分力，力和力的大小為：

例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量（如圖），使物體下滑（故有時(shí)稱(chēng)為“下滑力”），使物體壓緊斜面．

3、力的分解練習(xí)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：

（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：觀(guān)察圖示，分析F力的作用效果，學(xué)生可以利用手邊的工具（橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板）按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果，并作出力（細(xì)繩對(duì)鉛筆的拉力）的分解示意圖．

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會(huì)一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力產(chǎn)生的效果？

教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力常被分解成和，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋．

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，觀(guān)察圖示，分析力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)論是否正確．

教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力分解成和，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋．

盡管力的分解沒(méi)有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問(wèn)題時(shí)，一般都按力的作用效果來(lái)分解．

4、課堂小結(jié)：

探究活動(dòng)

題目關(guān)于“桿的受力分解”與“繩的受力分解”研究

由于日常生活中，我們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的工具一般以桿和繩子為主，其他的工具也可以依照其進(jìn)行分析，研究“桿的受力分解”與“繩的受力分解”具有實(shí)踐意義。有關(guān)內(nèi)容可以參見(jiàn)備課資料中的“擴(kuò)展資料”。讓同學(xué)觀(guān)察周?chē)牧W(xué)工具，對(duì)比桿與繩子，分析說(shuō)明各個(gè)物體的受力特點(diǎn)，與其有關(guān)的題目可以參見(jiàn)如下：

力的分解范文第2篇

一、“‘力的分解’的教學(xué)價(jià)值”的反思與改進(jìn)

對(duì)于“力的分解”的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行，教師會(huì)利用大量的時(shí)間講解怎樣運(yùn)用“力的分解”解決靜力學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，比如動(dòng)態(tài)分析的問(wèn)題.

眾所周知，可以用“力的分解”解決的靜力學(xué)問(wèn)題，絕大多數(shù)都可以用“共點(diǎn)力平衡”來(lái)解決. 而且，相比之下，學(xué)生更加容易接受“共點(diǎn)力平衡”解題的思路. 所以，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)后來(lái)學(xué)生掌握了“共點(diǎn)力平衡”的方法后，基本上沒(méi)有人愿意再用“力的分解” 解決靜力學(xué)問(wèn)題了.

首先，“力的分解”的教學(xué)價(jià)值不應(yīng)該是它在解題中的應(yīng)用，而應(yīng)該是向?qū)W生有效滲透等效替代的思想方法，即可以用兩個(gè)或者多個(gè)分力來(lái)代替某一個(gè)力. 實(shí)際解題過(guò)程中，“正交分解”用得更為普遍，而“正交分解”最大的優(yōu)勢(shì)就在于不需要分析這個(gè)力在x和y方向各產(chǎn)生了怎樣的效果；其次，“力的分解”的教學(xué)價(jià)值還在于讓學(xué)生參與知識(shí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培植學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

關(guān)于“力的分解”應(yīng)用的教學(xué)，應(yīng)該以體驗(yàn)“力的分解”的實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn). 比如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量細(xì)線(xiàn)所能承受的最大拉力”的實(shí)驗(yàn)方案，已知細(xì)線(xiàn)所能承受的最大拉力是彈簧測(cè)力計(jì)的量程的兩倍左右. 教學(xué)實(shí)踐表明：通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、“引入新課的教學(xué)情境”的反思與改進(jìn)

教材上引入新課的教學(xué)情境是“拖拉機(jī)拉耙（圖1所示）”，說(shuō)明斜向上方的拉力F會(huì)產(chǎn)生水平向左的F1和豎直向上的F2兩個(gè)作用效果. 明顯地，大多數(shù)學(xué)生都不曾觀(guān)察或體驗(yàn)過(guò)動(dòng)態(tài)的拖拉機(jī)拉耙的情境. 因此，對(duì)學(xué)生而言，F(xiàn)能產(chǎn)生F1和F2兩個(gè)作用效果是難以理解的.

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是圖2所示的演示實(shí)驗(yàn)（可以用實(shí)物投影將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示到屏幕上，效果會(huì)更好）. 當(dāng)用力F朝斜向上方拉物塊時(shí)，我們可以清晰地觀(guān)察到：①臺(tái)秤的示數(shù)在變小；②刷子的刷毛向右彎. 臺(tái)秤的示數(shù)變小說(shuō)明物塊對(duì)臺(tái)秤的壓力減小了，同時(shí)也就說(shuō)明物塊受到了豎直向上拉的效果，即F1的效果；刷子的刷毛向右彎說(shuō)明物塊受到了水平向右拉的效果，即F2的效果.

實(shí)踐表明，圖2所示的教學(xué)情境成功地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思考的熱情，為本節(jié)課的成功開(kāi)展做足了鋪墊. 自然地，學(xué)生便提出問(wèn)題：這個(gè)斜向上的拉力跟這兩個(gè)方向的效果之間究竟存在什么關(guān)系？而這就是本節(jié)課我們需要學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容.

三、“獲取知識(shí)的教學(xué)過(guò)程”的反思與改進(jìn)

物理學(xué)給人類(lèi)最重要的貢獻(xiàn)就是物理學(xué)獨(dú)特的思維方法. 物理思維方法是物理學(xué)的核心，它體現(xiàn)了物理學(xué)的獨(dú)特的價(jià)值和無(wú)窮的魅力. 從培植學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來(lái)看，優(yōu)秀的思維品質(zhì)是學(xué)生最重要的素養(yǎng). [1]因此，教師在傳授物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入物理思維的世界，體驗(yàn)其中的科學(xué)思想和科學(xué)思維方法，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì).

例如：對(duì)于“力的分解具有不確定性”這一結(jié)論的教學(xué)，通常情況下，教師會(huì)播放一段Flas視頻，然后直接告訴學(xué)生結(jié)論. 這樣的教學(xué)，學(xué)生雖然也能接受教師所講授的知識(shí)，但是卻失去了分析歸納、鍛煉思維的過(guò)程. 所以，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就只能是表面的、不牢靠的. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“老師講什么，我就學(xué)什么”“人云亦云”等思維惰性.

改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程是：讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷圖3所示的作圖過(guò)程，并要求學(xué)生陳述自己的發(fā)現(xiàn)，相互補(bǔ)充和完善. 實(shí)踐表明：改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生提供了更加直觀(guān)的感受、更加直接的體驗(yàn)以及更加接近真實(shí)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過(guò)程. 在此過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了方法、發(fā)展了思維，對(duì)“力的分解的不確定性”有了深刻的理解.

四、“教學(xué)難點(diǎn)的突破手段”的反思與改進(jìn)

分析某一個(gè)力（合力）的幾個(gè)作用效果、平行四邊形作圖以及應(yīng)用三角函數(shù)定量計(jì)算分力是本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)難點(diǎn).

對(duì)于“分析某一個(gè)力（合力）的幾個(gè)作用效果”的教學(xué)，一般地，教師會(huì)列舉大量的、類(lèi)似的例題，反復(fù)地、枯燥地分析“某一個(gè)力會(huì)產(chǎn)生哪些效果？”試圖通過(guò)這種密集訓(xùn)練的方法突破難點(diǎn). 殊不知，這樣的教學(xué)往往會(huì)適得其反，會(huì)把初學(xué)高中物理的高一學(xué)生弄得糊里糊涂，滋生了學(xué)習(xí)物理的心理陰影.

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)探究的手段突破“分析某一個(gè)力（合力）的幾個(gè)作用效果”這一難點(diǎn)，獲得了很好的教學(xué)效果. 實(shí)驗(yàn)探究方案是：先由教師利用演示實(shí)驗(yàn)（圖4所示）進(jìn)行合作探究，再讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)探究（圖7、圖8所示）. 課堂教學(xué)實(shí)錄如下：

教師：橡皮筋A(yù)、B各發(fā)生了怎樣的形變？形變說(shuō)明了什么？

學(xué)生：橡皮筋A(yù)、B均發(fā)生了伸長(zhǎng)形變，這說(shuō)明了拉力F可以同時(shí)產(chǎn)生向左拉橫桿的效果（F1的效果）和斜向下壓斜桿的效果（F2的效果）.

教師：如果撤去F，怎樣做可以讓橡皮筋A(yù)、B產(chǎn)生同樣的效果？

學(xué)生：同時(shí)使用拉力（F1）和壓力（F2）可以產(chǎn)生同樣的效果.

教師：拉力F跟F1的效果和F2的效果之間是什么關(guān)系？

學(xué)生：可以用F1和F2來(lái)等效替代F，即F1和F2是F的兩個(gè)分力.

教師：在黑板上畫(huà)出合力F以及兩個(gè)分力F1、F2的方向（圖5所示）.

學(xué)生：每一位學(xué)生在自己的筆記本上畫(huà)出分解合力F的平行四邊形（圖6所示）.

教師：根據(jù)學(xué)生作圖的實(shí)際情況，對(duì)同學(xué)們作圖的典型錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

學(xué)生：根據(jù)老師給出的角度與合力F的大小，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)求出分力的大小和方向.

教師：安排學(xué)生參照?qǐng)D7或者圖8所示的方法進(jìn)行自主體驗(yàn)探究，要求學(xué)生感受拉力F的作用效果，體會(huì)怎樣分析合力產(chǎn)生的效果，嘗試作出分解拉力F的平行四邊形.

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要先由教師利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究再讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)探究呢？其原因是：實(shí)驗(yàn)探究也要重視方法的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法. 那種把實(shí)驗(yàn)直接推給學(xué)生去完成的做法是錯(cuò)誤的，缺少合理指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究，熱鬧的是氛圍，冷卻的是思維.

筆者在“力的分解”多次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷反思、完善教學(xué). 改進(jìn)后的教學(xué)，以培養(yǎng)探究能力、領(lǐng)悟思想方法為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，將觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、講授和應(yīng)用和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的興趣、思維都處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo).

力的分解范文第3篇

Abstract: Two strains of fungi decomposing cellulose were isolated from the soil of our campus taking the filter paper cellulose as carbon resource.For these strains,the experiments of decomposition of filter paper,determinations of CMC enzyme activity,FPA and natural cellulase activity were done.The results showed that:(1)It was the faster that the filter paper was decomposed by one black strain,and the filter paper was changed into paste during less than for 12 h.(2)CM C enzyme activity,FPA and natural cellulose activity of the strain were highest in five strains,reached 2.884(mg/mL)?30 min,0.36(mg/mL)?hand 2768(mg/mL)?d,respectively.

關(guān)鍵詞:纖維素酶;濾紙;酶活力;纖維素分解菌

Key words: cellulase;filter paper;enzyme activity;cellulose―decomposing fungus

中圖分類(lèi)號(hào):TQ352.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)16-0144-02

0引言

纖維素是所有植物的主要組分,構(gòu)成了植物干物質(zhì)的1/3～2/3,世界上纖維素的年產(chǎn)量估計(jì)可達(dá)4×1010t(Pierre Beguine,1990),因而,纖維素是世界上最豐富而又不斷新生的資源。有取之不盡,用之不竭的特點(diǎn)。然而,這種資源的大部分現(xiàn)在是作為廢物而被拋棄掉。在自然界中,這些“廢物”是通過(guò)纖維素分解菌,即能產(chǎn)生纖維素酶的微生物將其自然分解的。在我國(guó)纖維素資源極為豐富,每年僅農(nóng)作物秸稈產(chǎn)量就高達(dá)7.0×108t,約相當(dāng)于我國(guó)北方草原年打草量的50多倍,絕大部分地分沒(méi)有得到充分利用。在農(nóng)村,秸稈主要用作燃料、畜禽飲料與積肥,不僅利用率低,還對(duì)環(huán)境造成污染[1]。因此,合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用農(nóng)作物秸稈這一豐富的可再生資源是各國(guó)政府及廣大科技工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。但是纖維素很難被分解利用,如何將纖維素轉(zhuǎn)化為能直接利用的資源和能源是擺在人們面前的一個(gè)難題。利用微生物產(chǎn)生的纖維素酶將其轉(zhuǎn)化為人類(lèi)所需的能源、食品和化工原料具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái),對(duì)秸稈類(lèi)纖維素物質(zhì)的利用主要采用生物法,既利用微生物將纖維素、半纖維素降解并轉(zhuǎn)化為菌體蛋白的方法。因此,分離和篩選高酶活的菌種顯得尤為重要。本研究在廣泛搜集試材的基礎(chǔ)上,分離篩選到一株酶活力高的纖維素分解菌。

1材料和方法

1.1 樣品來(lái)源樣品分別為富含纖維素分解菌的玉米地土壤、牛糞和酒糟。

1.2 培養(yǎng)基①分離平板培養(yǎng)基;②液體培養(yǎng)基。

1.3 濾紙纖維素的制備將濾紙剪成1cm寬,6cm長(zhǎng)的濾紙條。

1.4 菌株的分離、純化采用稀釋涂布平板法進(jìn)行菌種的分離和純化。

1.5 菌落的觀(guān)察和菌的鑒定對(duì)細(xì)菌進(jìn)行革蘭氏染色,顯微鏡觀(guān)察培養(yǎng)不同時(shí)間的細(xì)菌形態(tài)。將純化培養(yǎng)的細(xì)菌分別接種于葡萄糖、乳糖、麥芽糖、蔗糖、棉子糖、木糖、阿拉伯糖,并進(jìn)行明膠液化、淀粉水解、V-P測(cè)定、吲哚試驗(yàn)、H2O2酶試驗(yàn)、硝酸鹽的微量發(fā)酵管,37℃培養(yǎng)24―48h后觀(guān)察結(jié)果。根據(jù)《伯杰氏系統(tǒng)細(xì)菌學(xué)鑒定手冊(cè)》進(jìn)行鑒定。

1.6 酶活力測(cè)定

1.6.1 標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的繪制本研究采用3,5-二硝基水楊酸比色定糖法(DNS)測(cè)定酶解液中還原糖含量,取9支比色管,分別按表1順序加入各種試劑,將各管溶液混勻后,在721分光光度計(jì)上(520 nm)進(jìn)行比色測(cè)定,用空白管溶液調(diào)零后,測(cè)定各管光密度值.以葡萄糖濃度為橫坐標(biāo),光密度值為縱坐標(biāo),得標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn) (圖1)。

1.6.2 濾紙分解度的觀(guān)察在試管中加入酶液8 mL,再加入pH 4.4檸檬酸緩沖液2 mL,搖勻后加入濾紙條(1cm×6cm)和幾滴二甲苯,置于50℃恒溫水浴中靜置反應(yīng)24 h后稍加震動(dòng),觀(guān)察其酶活力的分解強(qiáng)度:(+)濾紙邊緣膨脹;(++)濾紙整齊膨脹并下彎;(+++)濾紙不定形;(++++)濾紙全成糊狀.若濾紙不到24 h全部分解,則記下達(dá)到全部被分解的時(shí)間.

1.6.3 CMC酶活力測(cè)定移取酶液0.5 mL于試管中,加入含質(zhì)量濃度為0.5g CMC―Na的檸檬酸緩沖液(pH 4.4、0.05 mol/L)1.5 mL,然后在50℃水浴鍋準(zhǔn)確作用30 min后,立即按DNS法測(cè)定糖。

酶活力計(jì)算公式:=[(mg/mL)?30min]

式中:葡萄糖量―― 從標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)上查得的葡萄糖值(rag)

1.6.4 濾紙?zhí)腔y(cè)定移取稀釋酶液4mL于試管中,加入檸檬酸(0.1 mol/L)一磷酸氫二鈉(0.2 mol/L)緩沖液(pH 4.8)1 mL,然后加入一張(1cm×3 cm)濾紙,放入50℃水浴鍋準(zhǔn)確作用1h后,立即用DNS法測(cè)定糖。

酶活力計(jì)算公式:=(mg/mL)?h

式中:葡萄糖量―― 從標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)上查得的葡萄糖值(rag)’n―― 酶液稀釋倍數(shù)。

1.6.5 天然纖維素酶活力測(cè)定稱(chēng)取1g秸稈纖維素置于50 mL帶塞的三角瓶中,加入稀釋酶液8mL,pH4.85、0.1mol/L檸檬酸緩沖液3mL,蒸餾水4mL,搖勻,50℃水浴鍋中酶解24h,過(guò)濾,按DNS法測(cè)定還原糖。

酶活力計(jì)算公式:=(mg/mL)?d

式中:葡萄糖量――從標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)上查得的葡萄糖值(mg),n―― 酶液稀釋倍數(shù)。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 菌落觀(guān)察在配制好分離培養(yǎng)基后,把所需培養(yǎng)基和其他物品進(jìn)行滅菌。滅菌后,把培養(yǎng)基倒平。再在平皿上接種以準(zhǔn)備好的菌種(泥土稀釋液)。在37度下恒溫培養(yǎng),培養(yǎng)兩天后,在培養(yǎng)基上長(zhǎng)有兩種優(yōu)勢(shì)菌。其它的都不長(zhǎng)或只長(zhǎng)一點(diǎn)。這兩種優(yōu)勢(shì)菌一種為黑色,一種為青色。且都長(zhǎng)在濾紙上或?yàn)V紙旁。所以可初步斷定為纖維素分解菌。把上述兩種菌在高倍鏡下觀(guān)察,清晰可見(jiàn)許多孢子,還可見(jiàn)許多掃帚狀孢子絲,形狀與青霉菌相似。故亦可斷定為霉菌。培養(yǎng)基上的菌再經(jīng)過(guò)兩天的培養(yǎng),在濾紙上或旁長(zhǎng)有另一些菌,且一種白色絮狀菌為主。這種菌覆蓋在上述兩種優(yōu)勢(shì)菌上。分析原因:上述兩種纖維素分解菌在生長(zhǎng)時(shí)可以利用濾紙做為碳源,所以可以生長(zhǎng)。而其它的功敗垂成不能分解濾紙做為碳源故不能生長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾天的培養(yǎng),上述兩種纖維素分解菌把多糖形式的纖維素分解成單糖。其它的菌在這種環(huán)境下就可以利用纖維素分解菌分解成的單糖而生長(zhǎng),所以出現(xiàn)上述情況。為得到上述兩種纖維素分解菌的純種。須對(duì)其進(jìn)行分離純化。仍配制和分離培養(yǎng)基成分一樣的培養(yǎng)基。對(duì)上述兩種纖維素分解菌進(jìn)行二次培養(yǎng)。配制好后培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌,單獨(dú)對(duì)每種菌分別接種三個(gè)平皿,37度恒溫下培養(yǎng)2-3天。分別對(duì)每種根據(jù)真菌鑒定手冊(cè)進(jìn)行鑒定。根據(jù)手冊(cè)鑒定,上述兩種菌黑色的是黑曲霉,青色的是青霉。

2.2 濾紙分解度觀(guān)察結(jié)果見(jiàn)表2。

2.3 酶活力測(cè)定結(jié)果將分離到的兩株菌分別接種一環(huán)到裝有50mL液體培養(yǎng)基的三角瓶中,30℃振蕩(轉(zhuǎn)速為125 r/min)培養(yǎng)6 d,將培養(yǎng)液于4℃、4000 r/rain離心15 min,取上清液作為粗酶液,測(cè)其對(duì)濾紙分解度,CMC酶活力(CMC case),濾紙?zhí)腔?FPA)和天然纖維素酶活力,結(jié)果見(jiàn)表3。

3討論

自20世紀(jì)60年代以來(lái),人們對(duì)纖維素酶活力測(cè)定方法進(jìn)行了大量的研究,提出了許多不同的測(cè)定方法.1984年,國(guó)際理論和應(yīng)用化學(xué)協(xié)會(huì)的發(fā)酵委員會(huì)確認(rèn)濾紙酶活力測(cè)定法為標(biāo)準(zhǔn)方法,濾紙酶活力法測(cè)定總酶活力雖然是一種通用的、公認(rèn)的、經(jīng)典的方法,但 由于其底物為濾紙是不溶性的,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,不同廠(chǎng)家生產(chǎn)的濾紙也不同,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響,因此,對(duì)濾紙品種的要求也十分嚴(yán)格.在近來(lái)的總酶活力測(cè)定過(guò)程中發(fā)現(xiàn),國(guó)產(chǎn)濾紙的質(zhì)量有所變化,其本底值過(guò)高,給測(cè)定帶來(lái)較大的誤差,而且作為底物的濾紙需要裁成一定重量的小條,比較麻煩.對(duì)于活力較低的樣品來(lái)說(shuō),其靈敏度較差,更為主要的是這種方法的反應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng),不利于快速測(cè)定,這在生產(chǎn)中是很不方便的。在通常情況下,影響酶活力的因素較多,如酶的濃度、底物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、pH值、反應(yīng)溫度等.另外纖維素酶活力的測(cè)定方法也很多,至今沒(méi)有統(tǒng)一,這就造成了相互之間無(wú)法比較活力的情況,本實(shí)驗(yàn)采用了測(cè)定各菌株在作物秸稈纖維素中表現(xiàn)出的纖維素酶活力,更具有生產(chǎn)上的意義。

力的分解范文第4篇

關(guān)鍵詞：硬幣；分離盤(pán)；硬幣清分機(jī)；計(jì)數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：F830.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）09-0280-02

目前在世界范圍內(nèi)，硬幣以其成本低，流通次數(shù)多、耐磨損、易回收等無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)將占領(lǐng)小面額貨幣市場(chǎng)是大勢(shì)所趨。我國(guó)第五版人民幣的發(fā)行，輔幣(10元以下)硬幣化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，硬幣的投放量還將大幅度增加。由于硬幣手工清分成本大，利潤(rùn)小，一般不復(fù)點(diǎn)且誤差多，因此硬幣流通自動(dòng)化成為迫切的社會(huì)需求，市場(chǎng)需要一種成熟可靠的硬幣自動(dòng)處理機(jī)具。鑒于此需要，我們研制用于處理上述問(wèn)題的機(jī)具。

1 硬幣清分機(jī)概述

銀行等一些特殊部門(mén)要對(duì)大量的硬幣進(jìn)行高效的處理，如計(jì)數(shù)、分類(lèi)、包裝等以使其再流通，無(wú)人售票車(chē)、投幣電話(huà)等需要對(duì)硬幣進(jìn)行實(shí)時(shí)識(shí)別，自動(dòng)售貨機(jī)除了識(shí)別之外，還要提供找零功能等，所有的這些問(wèn)題促使硬幣清分機(jī)應(yīng)運(yùn)而生。

硬幣清分機(jī)是對(duì)高速通過(guò)的硬幣進(jìn)行識(shí)別、計(jì)數(shù)，同時(shí)對(duì)偽幣、殘幣進(jìn)行剔除的系統(tǒng)。它是分類(lèi)機(jī)、計(jì)數(shù)機(jī)、包裝機(jī)、銷(xiāo)毀機(jī)等眾多硬幣處理器具的基礎(chǔ)。由于國(guó)情和貨幣體系不同，研制各國(guó)統(tǒng)一的硬幣清分系統(tǒng)不現(xiàn)實(shí)，因此，需要針對(duì)不同的貨幣體系研制相應(yīng)的清分系統(tǒng)。

在這個(gè)領(lǐng)域里，國(guó)外較早的開(kāi)展了研究，并且做了大量的工作。開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品大致也分為三個(gè)檔次，低檔、中檔和高檔。低檔清分速度在1000枚/min以下，中檔為1000～1500枚/min左右，高檔則在1500枚/min以上。所使用的清分方法上主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是根據(jù)物理技術(shù)進(jìn)行清分，另一類(lèi)是根據(jù)性能指標(biāo)進(jìn)行清分。高速清分基本上都是采用性能指標(biāo)來(lái)進(jìn)行清分。在此領(lǐng)域比較有代表性的是著名的瑞典 SCANCOIN AB 公司，它是一家專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)各種銀行器具的公司，成系列地研制了針對(duì)不同貨幣體制下的清分系統(tǒng)，SCAN COIN AB 公司有專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)使用，誤判率≤0.5%。但其價(jià)格昂貴且進(jìn)行技術(shù)壟斷，同時(shí)針對(duì)材質(zhì)相近甚至一致的偽幣，其檢測(cè)顯得無(wú)能為力。

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、蘇州大學(xué)、福州大學(xué)等多家單位均對(duì)如何進(jìn)行正確的硬幣識(shí)別做過(guò)深入研究，在機(jī)理上普遍采用電渦流法。這些單位的研究在可能涉及的硬幣范圍內(nèi)取得了較好的效果，但對(duì)硬幣的鑒別都局限于項(xiàng)目本身，存在不系統(tǒng)、不完整，對(duì)偽幣效果識(shí)別不好等問(wèn)題。

綜觀(guān)來(lái)看，當(dāng)今國(guó)內(nèi)外硬幣清分裝置，或者設(shè)計(jì)原理簡(jiǎn)單，抗振動(dòng)、抗電磁干擾能力差，識(shí)別偽幣能力差；要么制造復(fù)雜、價(jià)格昂貴、缺少實(shí)用價(jià)值。

2 硬幣清分機(jī)設(shè)計(jì)

2.1 工作流程

對(duì)于混幣分類(lèi)功能的實(shí)現(xiàn)，目前有很多種方法，有根據(jù)形狀尺寸分類(lèi)的，有根據(jù)材料性質(zhì)不同分類(lèi)的，有根據(jù)體積密度不同進(jìn)行分類(lèi)的，還有根據(jù)顏色不同進(jìn)行分類(lèi)的，當(dāng)然最新的有根據(jù)圖象圖案不同進(jìn)行分類(lèi)的，以后肯定還會(huì)有其他的更先進(jìn)的方式來(lái)對(duì)硬幣進(jìn)行分類(lèi)。這里介紹一種比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)混幣的分類(lèi)。對(duì)七種不同幣值的硬幣進(jìn)行了的比較發(fā)現(xiàn)：1元硬幣重量最大，直徑最大，厚度也比其它幣值的硬幣大一點(diǎn)。1分硬幣的直徑最小，其它的硬幣在直徑尺寸上也各有差異。因此我們就以硬幣的直徑尺寸作為分離七種硬幣幣值的準(zhǔn)則，對(duì)七種幣值的硬幣進(jìn)行分離。

首先把混合的硬幣按幣值分成七類(lèi)，拿1元硬幣來(lái)說(shuō)，1元硬幣被歸成一類(lèi)后，然后對(duì)其進(jìn)行計(jì)數(shù)。其他六種硬幣的具體操作與一元的硬幣一樣，這里不作重復(fù)介紹。其的工作流程如圖1所示。

2.2 方案的設(shè)計(jì)

具體的分離步驟是這樣的，首先混幣通過(guò)傳輸裝置，定時(shí)定量的（定時(shí)定量的目的在于防止一次送進(jìn)過(guò)多的硬幣而導(dǎo)致分離盤(pán)負(fù)擔(dān)過(guò)大，引起堵塞和分離不流暢）傳輸一部分混幣到圖中所示的分離盤(pán)，起先我們分離的是幣值為1分的硬幣，所以分離孔設(shè)計(jì)的要比1分的硬幣略大，比其它幣值的硬幣直徑都要小，以此為標(biāo)準(zhǔn)再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的分離效果，我們確定一個(gè)合適的直徑，這樣一來(lái)，1分的硬幣和其它幣值的硬幣就區(qū)分了出來(lái)。

其工作原理如下：?jiǎn)?dòng)電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)分離盤(pán)，使得分離盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，則分離盤(pán)中的硬幣作離心運(yùn)動(dòng)，硬幣被甩進(jìn)引導(dǎo)管（內(nèi)含7個(gè)分離孔，孔的大小循序從右到左依次變大），然后根據(jù)硬幣的尺寸由小到大的循序?qū)τ矌胚M(jìn)行分離。其裝置簡(jiǎn)圖如圖2所示。

2.3 硬幣的計(jì)數(shù)

本系統(tǒng)采取的是利用光敏傳感器作為基本傳感器進(jìn)行硬幣的計(jì)數(shù)。計(jì)數(shù)裝置是用光電三極管作為檢測(cè)元件。其檢測(cè)原理如圖3所示。

圖中黑色為待計(jì)數(shù)的硬幣，Vi為24V電源電壓，Vo為輸出電壓，R1和R2為限流電阻器，A和B分別是發(fā)光二極管的發(fā)射端和接收端。

當(dāng)硬幣陸續(xù)通過(guò)圖示位置時(shí)，接收端會(huì)收到光信號(hào)，通過(guò)一個(gè)就會(huì)收到一個(gè)光信號(hào)，通過(guò)N個(gè)就會(huì)收到N個(gè)光信號(hào)，同時(shí)在其輸出端輸出N個(gè)電脈沖信號(hào)。采用一單片機(jī)對(duì)輸出的電脈沖信號(hào)的下降沿進(jìn)行計(jì)數(shù)，并且通過(guò)LED數(shù)碼顯示管將計(jì)數(shù)結(jié)果顯示出來(lái)。

3 電路設(shè)計(jì)

為了滿(mǎn)足上述系統(tǒng)的正常工作，我們可以采用可編程控制器進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以采用單片機(jī)自行開(kāi)發(fā)印制電路板。前者開(kāi)發(fā)周期短，抗干擾能力強(qiáng)，但作為批量生產(chǎn)，其價(jià)格昂貴，保密性不好，他人易于模仿。后者開(kāi)發(fā)時(shí)須投入一些人力物力，對(duì)于只有開(kāi)關(guān)量輸入、輸出的控制系統(tǒng)，干擾比較容易解決，只要電路板布線(xiàn)合理一些、整線(xiàn)布線(xiàn)注意一下就可以了。

4 控制程序簡(jiǎn)介

硬幣清分機(jī)流程圖簡(jiǎn)介：首先啟動(dòng)電源，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行初始化，然后系統(tǒng)是否設(shè)置參數(shù)，電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，系統(tǒng)開(kāi)始計(jì)數(shù)，如果中途想暫停，按下暫停按鈕，則電動(dòng)機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。如果中途沒(méi)暫停，則系統(tǒng)繼續(xù)運(yùn)行，直到硬幣的數(shù)目大于或等于錢(qián)箱的總?cè)萘浚姍C(jī)才停止轉(zhuǎn)動(dòng)，從而系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)束。

5 結(jié)論

本機(jī)采用根據(jù)硬幣直徑的大小對(duì)幣值進(jìn)行清分的方法，雖然不具備辯偽功能，但可以對(duì)中國(guó)現(xiàn)行硬幣快速準(zhǔn)確按幣值進(jìn)行清分。主要特色是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、清分準(zhǔn)確、使用可靠、維護(hù)簡(jiǎn)便、價(jià)格低廉等。而且系統(tǒng)具備擴(kuò)展的潛能，可以滿(mǎn)足將來(lái)硬幣清分機(jī)發(fā)展的需求。筆者與河北匯金科技有限公司共同開(kāi)發(fā)，應(yīng)用此技術(shù)生產(chǎn)的硬幣清分計(jì)數(shù)機(jī)。已成功地在銀行、公交公司等部門(mén)使用，大大提高了他們的工作效率，降低了成本費(fèi)用。因此此產(chǎn)品具備較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，其發(fā)展前景相當(dāng)廣闊！

參考文獻(xiàn)

［1］徐慶，王章中.硬幣?硬幣材料?硬幣流通［J］. 機(jī)械制造與研究，2000,(5):30-31.

［2］V. V. Panasyuk、B. M. Zaidel.Eddy-current sensor for measuring the length of a throughcrack propagating in a metal plate［J］. Materials Science (Historical Archive), Volume 10. Number 5:577 - 579.

力的分解范文第5篇

在以前的教學(xué)中，我也想了很多的辦法，督促落實(shí)學(xué)生的背誦，小組檢查，單個(gè)檢查，一個(gè)接一個(gè)，但是往往事倍功半，效果非常差。學(xué)生往往是費(fèi)盡心思背不會(huì)，千辛萬(wàn)苦背會(huì)之后馬上就忘記了。好不容易背會(huì)了一段時(shí)間，考試之中又想不起來(lái)，得不了分。

帶著這些疑問(wèn)，我與學(xué)生多次交流，了解他們出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，我了解到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是不了解文章結(jié)構(gòu)，不知道前后句之間的關(guān)聯(lián)，只能是死記硬背，沒(méi)有形成一個(gè)整體的思路。客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)榍髌繁磉_(dá)比較含蓄，而大多的參考書(shū)、資料往往只是注重單個(gè)句子的解析或者是全文整體情感的把握，沒(méi)有對(duì)于句與句之間的聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)的分析。

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我深入閱讀文本，查閱專(zhuān)家教授的分析，對(duì)于文本中句與句的內(nèi)在聯(lián)系有了自己一些粗淺的看法。落實(shí)到教學(xué)中，取得了較好的效果。

下面我結(jié)合文本談一談我對(duì)于《離騷》（節(jié)選）結(jié)構(gòu)的一些看法，以供大方之家批評(píng)斧正。同時(shí)，也是為了引起大家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注，希望教育者能夠多從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)反思教育的方法。

節(jié)選部分分為兩段，首先我來(lái)分析第一段的結(jié)構(gòu)層次和情感變化軌跡。

這一段分為三個(gè)層次。前四句話(huà)作為第一層次，概括寫(xiě)自己人生的不幸;第5句至第10句為第二層次，具體分析自己人生不幸的原因;第11句至第14句為第三層，具體分析自己不幸人生的根源。三個(gè)層次分別用三個(gè)字來(lái)概括就是“哀”“怨”“直”，表達(dá)的情感都是逐漸低沉然后猛然提升。

第一層以“哀”來(lái)總領(lǐng)，但是詩(shī)人“哀而不悔”。第1句“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，是在哀嘆自己人生的不幸和人民生活的苦難，詩(shī)人嘆息流淚是在為自己，也是在為人民。第2句“余雖好修以Z羈兮，謇朝誶而夕替”，是寫(xiě)自己人生不幸的具體表現(xiàn)，以美好來(lái)約束自己結(jié)果卻被貶斥。第3句“既替余以蕙v兮，又申之以攬”，則是對(duì)自己不幸人生哀嘆的總體概況，“蕙v”“攬”，成了自己被貶斥的緣由。到這時(shí)，詩(shī)人的情感發(fā)展到了第一個(gè)低谷，人生的不幸大概也就如此吧。但是他馬上從這種對(duì)人生不幸的哀怨中掙脫，發(fā)出了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的為理想而雖死不悔的最強(qiáng)聲音。

第二層以“怨”來(lái)總領(lǐng)，但是詩(shī)人“怨而不茍”，“茍”是茍且，隨波逐流。“信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？”第5句“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心”是作者對(duì)君主發(fā)出的壓抑的怨言，埋怨君王不體察自己的忠貞和誠(chéng)信，君恩浩蕩，可是卻不能加之于自己身上。第6句轉(zhuǎn)移了埋怨的對(duì)象，“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”，以眾女喻朝中的大臣，埋怨他們因?yàn)榧刀首约旱拿烂捕M(jìn)讒言，誹謗詆毀，離間自己與君王的關(guān)系。第7句和第8句，作者將自己埋怨的對(duì)象再次轉(zhuǎn)移，從更深層面思考，“固時(shí)俗之工巧兮，涼婢囟改錯(cuò)”“背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度”，原來(lái)，是這個(gè)世道如此，社會(huì)的根源才是造成自己人生不幸的根本，這是一個(gè)什么樣的社會(huì)，作者感受到的只能是這“濃黑的悲涼”。此時(shí)，他的情感也跌落到了第二個(gè)低谷之中，“饔粢賾髻奄猓吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也”，這樣的社會(huì)中，憂(yōu)愁煩悶深到了極致。清代朱驥在《〈離騷〉辨》中說(shuō)：“此句無(wú)限神情，在‘獨(dú)’字、‘也’字內(nèi)，蓋大夫遙想從前一片婆心，滿(mǎn)腔熱血，不意今日到此地位。”胸中郁積已久的愁?lèi)灒煌聻榭欤脑怪榈搅藰O致。但是，詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)楹诎盗α康膹?qiáng)大而要茍且，沒(méi)有因?yàn)樽约旱睦Ф蚨S波逐流，他沒(méi)有被這樣的情緒纏繞而傷懷，而是以更大的勇力和決心，表達(dá)了自己“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”的寧愿死也不愿意向社會(huì)黑暗屈服的決絕。

第三層一共4句，以“直”來(lái)收束，詩(shī)人是“曲中求直”。第11句“鷙鳥(niǎo)之不群兮，自前世而固然”，以鷙鳥(niǎo)來(lái)比喻自己，以凡鳥(niǎo)來(lái)比喻社會(huì)眾人，如同鷙鳥(niǎo)一樣的人和社會(huì)不能相容不是今天才開(kāi)始，多少年來(lái)，又有多少像自己一樣的正直之士卓爾不群。第12句轉(zhuǎn)換角度，表明自己與朝堂中的奸佞臣子們永遠(yuǎn)也無(wú)法走到一起，“何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？”如同方與圓無(wú)法貼合，不同追求的人，還有什么共同的道路？對(duì)于社會(huì)與朝堂的深深失望，讓作者的情感第三次跌入到谷底，“屈心而抑志兮，忍尤而攘詬”，和他們?cè)谝黄穑荒茏屪约旱男闹臼艿綁阂郑荒茏屪约菏艿角琛Ｗ詈螅髡叩那楦性俅伟簱P(yáng)，“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，前代的圣賢君主們所看重的不就是我的這種為正道而死的精神嗎？當(dāng)然，作者暗中也在批評(píng)現(xiàn)在的君王背離了這樣的追求，委婉地表達(dá)了對(duì)于君王的不滿(mǎn)。同時(shí)，作者也借此找到了心靈的慰藉和依傍。

附表1：《離騷》第一段結(jié)構(gòu)分析

第二段的結(jié)構(gòu)層次和情感變化相對(duì)簡(jiǎn)單，也可以分為兩個(gè)層次。

每一層可以用兩個(gè)字來(lái)概括，第一層包括前三句，可以概括為“悔道”，是對(duì)自己選擇道路的反思;第二層包括第4至第12句，共9句，可以概括為“退進(jìn)”，是對(duì)自己進(jìn)退選擇的反思。

第一層概括為“悔道”，指的是自己對(duì)于道路問(wèn)題的反思，對(duì)自己過(guò)去選擇的反觀(guān)，這一層同時(shí)也引領(lǐng)了第二層反思的具體內(nèi)容。同時(shí)，這一層中的道路也是由抽象到具體。第1句“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”總領(lǐng)全段，是對(duì)自己人生道路的追憶和反觀(guān)。儒家思想主張“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，對(duì)屈原而言，現(xiàn)在這一條兼濟(jì)天下的道路似乎已經(jīng)走到了盡頭，那么自己到底該怎么辦呢？猶豫彷徨，還是返回吧。第2句“回朕車(chē)以復(fù)路兮，及行迷之未遠(yuǎn)”，是對(duì)于第1句思考的結(jié)果，迷途知返，回車(chē)復(fù)路，回到自己的從前，趁著現(xiàn)在還有返回的機(jī)會(huì)。第3句“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”，作者已經(jīng)由剛才的反思與結(jié)論而付諸行動(dòng)，蘭皋椒丘都已經(jīng)成為實(shí)實(shí)在在的眼前景致，但君王和社稷依然掛懷，詩(shī)人還是放不下心來(lái)，只能坐下繼續(xù)思考自己的人生了。

第二層概括為“退進(jìn)”，寫(xiě)出了詩(shī)人思考的具體過(guò)程。這一層中首句是總括，“忽反顧”句是照應(yīng)第一層的猶豫彷徨的思考，其他的句子都是在表現(xiàn)自己進(jìn)退思考的猶疑和痛苦。第4句“進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服”，進(jìn)而遭遇憂(yōu)愁，退可保持自己高潔的品格。這最初的華美服飾，正是詩(shī)人高潔品質(zhì)的象征。第5句先寫(xiě)的是退，是修衣裳，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，華服做成，退而保全自我，可卻無(wú)法忘懷自己的君王。然而，君王如何呢？第6句“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，君王聽(tīng)信小人之言，從不真正了解我啊，算了吧，只要我品質(zhì)高潔算了。然后詩(shī)人再次寫(xiě)退，第7句“高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離”，高冠長(zhǎng)佩，更顯得我卓爾不群，第8句又從進(jìn)的角度來(lái)分析，“芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧”，如果再入朝堂，芳草和污澤并存我真的難以忍受，好在我現(xiàn)在的美好品質(zhì)沒(méi)有因?yàn)樗麄兌淖儭４颂帲虚g加上第9句“忽反顧以游目兮，將往觀(guān)乎四荒”是對(duì)第一層的照應(yīng)，更加表現(xiàn)出詩(shī)人的猶疑、彷徨，以及對(duì)前路的思考。第10句“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章”，詩(shī)人再次寫(xiě)退，修其初服，佩戴上繽紛的繁飾，我高尚的品格更加光彩照人。第11句“民生各有所樂(lè)兮，余獨(dú)好修以為常”，又從進(jìn)的角度來(lái)分析，社會(huì)黑暗腐朽，可它與我又有多大的關(guān)系呢？那些人都有自己的人生愛(ài)好，我與他們不同是因?yàn)槲覉?jiān)持了正直的道路啊！最后，節(jié)選部分的最后一句，用“不變”來(lái)概括，經(jīng)過(guò)靈魂的掙扎，詩(shī)人最終做出了心靈的選擇，不改初心，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，為了國(guó)家和君王，我不改變，哪怕是死我也毫無(wú)畏懼。

附表2：《離騷》第二段結(jié)構(gòu)分析

以上是我對(duì)《離騷》節(jié)選部分的結(jié)構(gòu)分析。除此之外，還要注意三點(diǎn)。第一，詩(shī)歌第一段的第二、第三層和第二段的第二層是節(jié)選部分的主體，但是這幾層在結(jié)構(gòu)安排上都有從君王、群小、社會(huì)、自身幾個(gè)方面的表達(dá)，或者由前向后，或是由后向前，這種比較明顯寫(xiě)法在相關(guān)資料的分析中并沒(méi)有找到。掌握這種寫(xiě)法，對(duì)于文本的深入理解和學(xué)生的背誦具有非常重要的作用。第二，對(duì)于詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的分層方法，從相關(guān)的資料中也沒(méi)有找到明確的分析。我在分析層次的時(shí)候注意詩(shī)人情感的變化層次，詩(shī)人往往是先表達(dá)一番自己的痛苦，在痛苦之中似乎壓抑到了極致，但是馬上就又表明一次自己寧死不屈的決絕之心。第三，詩(shī)歌中一共四次寫(xiě)到自己的決心，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，這幾個(gè)句子表面上看起來(lái)好像都是表達(dá)自己的為正義而死、絕不后悔的信念，沒(méi)有太大的區(qū)別，但是放在一起來(lái)看，表達(dá)的含義卻有比較明顯的分別。第一句主要表達(dá)為理想粉身碎骨也絕不后悔;第二句主要強(qiáng)調(diào)寧愿死也不同黑暗的社會(huì)同流合污;第三句主要表達(dá)保持清白獻(xiàn)身正道這種品格為前代圣賢君王看重推崇，是自己精神的依托;最后一句主要表達(dá)雖然受挫，哪怕是死也不會(huì)改變自己的本心。單獨(dú)看這幾個(gè)句子的區(qū)別，不如將它們放回到各自的層次中，這樣的表達(dá)和該層次前面的內(nèi)容密切相關(guān)。