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          教學目標
          
						
          
					
          					
					 
           
          前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學目標范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
           
          教學目標范文第1篇
           
           從價值層面關注有效教學的問題，除了關注教學目標本身的合理性之外，還應關注實現教學目標的方式和過程的合理性，確認教學目標的實現方式和實現過程是否有教育意義。如果實現教學目標的方式和過程是反教育的，那么即使實現了合理的教學目標，也很難說這樣的教學就是有效教學。相反，它很可能是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學或有害教學。
           
           比如，有教師在小學語文識字教學的某個環節中設計了這樣的教學目標，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應該講，這是一個合理的教學目標。為了實現這個教學目標，教師直接讓全班學生按照教師的規定統一組詞、統一造句，每個字統一組兩個詞，每個詞統一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統一訂正，然后再記熟，背下來。考試時，學生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。事實上，一方面，教學目標實現了；另一方面，這個目標本身也是合理的。但是，當我們把這個教學過程展開的時候，我們就會發現，用“統一組詞、統一造句”這樣的教學方式，來實現“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學目標，這樣的教學方式和教學過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學方式和教學過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學生置于被動學習的地位，把教學引入一個怪圈：教師越強調“統一組詞、統一造句”，學生就越依賴教師，就越不會自己“獨立組詞、獨立造句”；學生越不會“獨立組詞、獨立造句”，教師就越要代替學生而去“統一組詞、統一造句”。而且，這個圈會越劃越小：學生最初是沒有機會“獨立組詞、獨立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨立組詞、獨立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨立組詞、獨立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學生“統一組詞、統一造句”視為當然，更不要說享受“獨立組詞、獨立造句”的成功和快樂了。
           
           長此以往，教學就可能發生根本性的逆轉，變得越來越限制學生的思維發展，學生在學會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學習，越來越把學習當作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學過程蛻變成教師直接授予結論性知識，而學生直接記住結論性知識的過程。這樣的教學過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠，學生主動學習的機會、習慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學生的發展會越來越沒有后勁，教學過程也會因此而變得越來越困難。因為，“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學不到什么。”這就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學生或班級時，卻發現很難教下去的重要原因。
           
           第二，教學目標本身的合理性。
           
           對于實現教學目標，絕大多數教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認為，給我一個教學目標，我通過各種途徑和方法實現了這個目標，我的教學就是有效教學，我就是優秀教師。如果站在教學技術的立場來看，這樣的教學觀念是沒有問題的。
           
           但是，如果站在教學價值的立場來看，僅僅從技術層面來探討有效教學的問題是遠遠不夠的。要確認教學是否為有效教學，必須首先關心和回答的是這樣一個前提性的問題：我們要實現的教學目標本身合理嗎？如果教學目標本身不合理，那么即使實現了這個教學目標，我們的教學也不能稱作有效教學，而很可能只是一種低效教學或者無效教學，有時甚至可能是一種負效教學，是一種有害的教學!
           
           比如，在小學語文識字教學中，有的地方，有的學校，有的教師，熱衷于“五年目標兩年內完成”，把小學五年級的目標提前在小學二年級實現，然后作為有效教學的成果加以宣示。事實上，如果只是站在單項、單科的教學立場來考慮和實施，這樣的教學目標確實是能夠實現的。可是，它忽視了一個前提性的問題，即實現這樣的教學目標對于所有小學二年級的學生而言究竟意味著什么。
           
           這樣的教學目標究竟合不合理，可以有不同的理解和爭論，但如果對這樣的問題不關心或認為不需要關心，不集思廣益地去認真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術上著手于“五年目標兩年內完成”，那么就至少回避了有效教學的價值層面的問題了。
           
           如果關注教學價值問題，就會首先去思考、論證和回答“這樣的目標究竟合不合理”的問題，并根據這樣的認識成果和價值判斷來指導教學改革的基本方向。關注教學目標本身的合理性問題是從價值層面上探討有效教學問題的重要議題，是有效教學得以開展的重要前提和基礎。
           
           我們應該清醒地認識到，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力”。否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識，這樣的教育系統及其所培養出來的人，越來越不能適應和迎接處于知識經濟時代的學習化社會的要求和挑戰了。
           
          教學目標范文第2篇
           
           例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。
           
           二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。
           
           具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等等。
           
           例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。
           
           再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。
           
           認定目標方式的選擇，還要根據教學內容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據教材特點和學生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式：我先引導學生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學生產生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。
           
           三、對于中高年級認定教學目標的三種方法。
           
           （一）提前認定目標。從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學輔導課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是：1．學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結文章的中心思想；3．能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務，然后帶著這個任務去學習這篇課文，收到最佳效果。
           
           （二）課后出示目標。在教學過程中，對一些起始知識的教學內容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及到某些概念、術語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結構”。在小學課本中，議論文出現的很少，對議論文的結構就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導學生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關于論文的定義及議論文的結構等寫作知識，以收到較好的效果。
           
          教學目標范文第3篇
           
           （一）啟迪教育智慧智慧是人類的寶貴財富，它是一個人的“理智、明智、能力和藝術的統一”，是人類開拓新領域，創造美好生活的工具。智慧在不同職業領域中展示著它在本領域中所具有的力量與獨特魅力，是本領域人才機智、靈敏處理問題的重要條件。因此，不同類型教育培養不同人才的教學目標，包含著對本領域人才智慧的啟迪。如，在法律教育中，培養思辨、邏輯能力強、洞察力敏銳深刻、反應敏捷的律師，需要不斷地啟迪學習者的法律智慧；在商業教育中，只有不斷地啟發學習者的商業智慧，才能使他們在競爭激烈的商業大潮中機智、靈敏地把握商機、了解需求、獲得成功；而在教師教育教學中，由于教師在教學工作中面臨著諸多不確定因素，工作在充滿可能性的教育教學環境中，因而需要教師以自身獨特的教育智慧面對教學情境。教育智慧是教師所特有的職業素質，“是教育主體的教育境界，它……包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術、教育機智等諸要素，是教育感性與教育知性、教育理性與教育悟性的統一。”教育智慧“是一切教育工作者取得教育成功活的靈魂，是教育決策者、教育管理者和廣大教師應有的最重要的素質之一。……廣大教師擁有教育智慧，就會以師生最少的時間、體力和智力的支出取得最大的教育效果。”
           
           （二）傳授教師專業知識社會生活中的不同職業者憑借各自職業領域所需知識，推動人類自身與社會向前發展。律師運用法律知識分析、處理案件，醫生利用醫學知識救治病人，教師憑借教學所需專業知識為社會培養育人之才，等等。教師專業知識是其教學活動得以發生，并順利進展的中介與條件，是教師從事教育和教學工作必需的知識儲備。教師專業知識由三部分構成：科學文化基礎知識、學科專業知識及教育科學知識。科學文化基礎知識與學科專業知識雖然是教師教育教學與其他類型教育教學的共同內容，具有促進學習者自身素質及其專業素質提高的作用，但教師教育教學中的這兩類知識為培養教師人才服務，包含著師范性內容；教育科學知識是教師順利完成教育教學任務的工具與基本條件，是教師教育教學的獨有內容，其自身體現著教師教育教學目標的個性。
           
           （三）培養教師專業能力不同職業對專業能力要求不同，體現著本專業的獨特性。如，工程師的專業能力是對工程項目的設計能力，醫生的專業能力是根據病情作出準確診斷并施以治療方案的能力，而教師的專業能力是教師在教育教學中順利實施各項教學活動并保證其效果的能力，是教師教學活動預期完成的保證。隨著教師專業化的發展，教師職業對教師專業能力的要求越來越高，可將其概括為三大類：“一是指向教師自身成長與發展的學習和自我發展能力、教育教學反思能力、教育科研能力、教育創新能力等；二是指向學生成長與發展的溝通能力、組織管理能力、激勵學生能力等；三是指向教育影響充分發揮的教育教學設計、操作及監控能力、課程資源開發與整合能力、教學測量與評價能力、現代教育技術能力等。”教師的專業能力滲透和體現在教師活動的方方面面：課前、課中、課后，課內、課外及教師專業發展等方面。教師的專業能力是保證其教學發揮最大效能的決定性因素，是促使學生最大限度發展的有力保證。
           
           二、從縱向上看教師教育的教學目標個性
           
           我們一般把兒童到青年期的教育分為三個階段：小學教育（兒童期）、初中教育（少年期）、高中教育（青年期），也可把后二者統稱為中學教育。這三個階段的學生處于不同年齡段，其生理和心理變化較大，表現出不同的心理特征，尤其是小學階段的兒童與中學階段的青少年之間差異更大。根據這一特點，不同階段的教育教學對教師提出了不同的要求，從而決定了教師教育需培養適合各階段教育的教師，即分別培養小學教師、初中教師與高中教師。因此，教師教育劃分為小學教師教育、初中教師教育與高中教師教育，后二者也可稱為中學教師教育。不同層次教師教育的教學各有自己的側重點，體現在教學目標方面，在師范性共性的基礎上又各有自身的獨特性。
           
           （一）小學教師教育的教學目標個性小學階段是兒童身心發展的重要時期，其生理與心理的發展為以后各方面發展奠定基礎，這一時期的教育稱為基礎教育的基礎。因此，教師教育對小學教師的培養目標不同于對中學教師的培養目標，其應側重于以下幾方面。
           
           1．突出教師“面向全體學生，熱愛、尊重、了解學生”的職業理想。小學生從家庭步入學校，由于其獨立性差、依賴性強，情緒、情感不穩定等心理特征，每個人都需要教師更多的關愛，這要求教師更多地以更大的愛心與熱情關心、了解學生與尊重學生。否則，就會出現失落感、孤獨感、不安全感，厭惡學校生活等不良心理。這不僅影響他們正常學習，而且影響其心理健康發展。
           
           2．注重微觀層面先進、科學教育理念的培養。小學教師由于受修業年限或知識掌握程度等方面因素的制約，應注重先進、科學教育理念微觀層面內容的培養，如小學生主體觀、小學教育教學觀等等。在小學教師教育教學中，無論教學內容，還是教學本身，均應強化和滲透這一層面的教育理念，這一方面有利于小學教師在實際教學中以科學的學生觀與師生觀等教育理念為指導，確立學生主體地位，形成師生關系和諧融洽的教學氛圍，另一方面可調動學生學習積極性，使其體驗學習樂趣，熱愛學習，并為中學教師的教學奠定良好基礎。
           
           3．啟迪小學教師以感性方式體現教育智慧。小學兒童感性思維居主導地位，教師無論在課堂教學中，還是在課外教育活動中，都要以感性方式體現與表達教育智慧。如，小學兒童的大腦皮質神經興奮與抑制過程不平衡，興奮占優勢，注意力從無意注意占優勢逐漸發展到有意注意占優勢，注意的情緒色彩濃厚，興趣廣泛但不穩定等等。這些心理特點導致兒童在課堂上容易出現注意力不集中、做小動作等問題，從而影響教學順利進行。因此，小學教師需要有高超的教育教學藝術，以形象、感性及兒童易于理解的、充滿智慧的方式吸引其注意力，排除無意注意的干擾，同時培養其有意注意與中心興趣的發展等等。
           
           4．培養適合小學教師教學的專業能力。小學兒童是小學教師的教育對象，他們有著不同于中學生的心理與學習特點，因而要求小學教師的教學專業能力有別于中學教師的教學專業能力。如，小學低年級兒童剛剛踏入校園，首先需要訓練學習常規，為后期獨立學習奠定基礎，因此要求小學教師具備堅實的“三筆一話”及學習常規等基本功；同時，兒童感知事物不精確，認識客觀事物能力低，又需要教師有較強的演示能力與表達能力；再如，小學兒童思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，要求教師既要有借助形象事物展示教學的能力，又要有在此基礎上引導其思維向抽象邏輯方向發展的能力等等。因此，教師教育對小學教師專業能力的培養要符合其教育對象（小學生）的身心發展特點及學習特點，有針對性地培養小學教師的專業能力，體現小學教師教育的教學目標個性。
           
           （二）中學教師教育的教學目標個性中學階段的青少年由于受神經系統和內分泌系統的影響，身體形態與機能發生了明顯變化，隨之心理也發生了顯著變化，身心發展逐步趨向成熟。這一發展趨勢要求在中學教學中，教師要以適合中學生身心發展特點的內容與方式進行工作，以促進中學生的成長與發展。此外，初中學生與高中學生由于年齡差別，其心理發展變化也不相同。初中學生的心理狀態是“動蕩的、捉摸不定的”，而高中學生與其相比，其心理漸趨穩定，逐步走向成熟。因此，培養中學教師的教學要突出中學教師教育的教學目標個性。
           
           1．培養中學教師樹立科學、正確的教師職業價值觀。教師的職業價值觀是教師對教師職業，以及這一職業對國家、社會及個人價值的認識與判斷。教師的職業價值觀科學、正確與否，直接影響到教師的教學行為，繼而影響國家、社會與學生個人的發展。我國中學教育具有雙重目標，培養中學生“一方面，準備接受中學后的各級和各類教育；另一方面，進入積極的生活和進入社會。”雖然現今大力提倡素質教育，但其背后依然存在著“片面追求升學率”現象，導致有的中學教師的職業價值觀淺近而過分功利，認真教學只是為了追求高分和高升學率，結果既不利于為國家培養具有發展力與創造力的人才，也不利于學生向高層次自由和諧發展。因此，在培養中學教師的教育教學中，對教師職業理想的培養要強調與滲透科學、正確的職業價值觀，從而使中學教師在此類價值觀指導下正確引導學生的職業觀。
           
           2．啟迪中學教師理性表達教育智慧。中學生與小學生相比，心理發展出現顯著變化，尤其是初中生，心理發展變化幅度更大，進入人生發育的第二次“生長高峰”，而高中生相對來說比較穩定。在思維發展方面，初中生思維的抽象概括性有了很大發展，但仍需一定的具體形象性作支持，而高中生的辯證抽象邏輯思維有了很大發展，抽象概括能力向更高層次發展。因此，要求中學教師在教育教學中，在處理問題時，更多地以理性的方式體現自己的教學行為，并把教育智慧以學生可接受的理性方式體現在教育教學中，這不僅可使教學獲得發展，同時也促進了學生抽象思維等心理的發展。學生年級愈高，對這一要求愈強烈。因此，培養中學教師理性地表達教育智慧是中學教育的需要，也是中學教師教育的教學目標個性之一。
           
           3．培養中學教師的教學專業能力。初中教師與高中教師最鮮明的區別是貫穿于其中的理性成分的多少不同。初中學生邏輯思維能力有很大發展，但仍需一定的具體形象性支持，其情緒情感雖較小學兒童穩定，但仍帶有不穩定色彩，而高中學生邏輯思維能力已有很大發展，而且其情緒、情感較深沉、穩定，因此對教師的教學專業能力的要求，初中教師要有依靠形象性發展學生抽象邏輯思維的能力，具有有效結合感性與理性教學的能力；而高中教師雖然也要有體現感性、形象性的教學能力，但以理性、抽象性教學居多。因此，教師教育的教學培養初中教師與高中教師的教學能力應體現不同的側重點，突出各自的特殊性。
           
          教學目標范文第4篇
           
           關鍵詞：體育教學；目標；概念；劃分；編寫
           
           中圖分類號：G807.0
           
           文獻標識碼：A
           
           文章編號：1007-3612（2012）09-0096-06
           
           Study　on　the　Objectives　of　Physical　Education
           
           SHAO　Wei-de1，LIU　Zhong-wu2，LI　Qi-di1
           
           （1.School　Sports　Institute，　Zhejiang　Normal　University，　Jinhua　321004，　Zhejiang　China；2.1nst.of　P.E.，Harbin　Normal　University，　Harbin　150000，Heilongjiang　China）
           
           Abstract：　The　P.E.　teaching　goal　is　an　intermediary　element　between　the　goals　of　physical　education　curriculum　and　P.E.　class　teaching　goal.　Discussing　the　question　of　the　P.E.　teaching　goal　connotation，　characteristics，　classification　and　specific　formulation　will　be　helpful　to　deepen　the　teaching　objectives　of　physical　education　research　and　improve　the　level　goal　convergence　and　rationality　of　formulating　the　specific　goals.　Using　literature　review　and　logics，　this　paper　has　discussed　the　concept　of　physical　education　goals，　extension，　division　and　formulation.　This　paper　has　concluded　that：　（1）　P.E.　teaching　objectives　include　two　goals，　namely　“default　goal”　of　sports　teaching　objectives　and　“achieved　goal”　of　teaching　results；　（2）　The　target　levels　for　the　primary　and　secondary　school　physical　education　are　teaching　section　objectives-paralleled　teaching　goals-academic　teaching　objectives-semester　teaching　objectives-unit　teaching　objectives　（or　module　teaching　objectives）-class　teaching　objectives；　（3）　Sports　skill-based　objective　is　the　basic　objective；　（4）　ABCCD　formulation　model　of　P.E.　classroom　teaching　goals　shall　be　applied：　A-teaching　object；　B-behavior　，　C-conditions，　C-class，　D-standard.
           
           Key　words：
           
           physical　education；　objectives；　concept；　division；　formulation
           
           學校體育學科中包含了以下幾個不同層面的目標：學校體育目標、體育課程目標、體育教學目標、課外體育目標、學習領域目標、水平目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、體育課目標等。這些目標既存在一定的差異性，也具有教強的關聯性，但這些目標有的是同一個層面的，有的是不同層次的。體育教學目標可被理解為體育教學活動的“第一要素”，上接學校體育目標、體育課程目標，下承水平教學目標、單元教學目標、課堂教學目標等，構成一個較為連貫的目標體系，而在理論研究和教學實踐中，由于這些目標之間的關系并不十分清晰，從而產生了一定的混淆，特別是在制定各層次的體育教學目標過程中，由于認知上的偏差，造成了體育教學目標的泛化和淡化現象，因此，探討體育教學目標的特征、內涵、劃分與編寫等問題將有助于深化體育教學目標的研究、提高各層次目標制定的科學性。
           
           1　體育教學目標內涵與外延
           
           有關體育教學目標的概念在教育大辭典和體育科學詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學校體育學》中的概念：“體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。”［1］還有其它的解釋：“指在一定時間和范圍內，師生經過努力后所要達到的教學結果的標準、規格或狀態。”［2］
           
           以上概念與教育學中的概念基本類似，主要包含兩個層面的含義：其一是體育教學的預期目標，也就是在體育教學設計過程中的預設目標；其二是體育教學的結果目標或達成的標準，也就是實施體育教學之后的評價目標。
           
           根據教學目標的概念表述，體育教學目標可具有以下幾個基本特征：1）體育教學目標在教學活動中占有重要的位置。它對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。2）作為預設的體育教學目標與作為結果的體育教學目標必須具有一致性，才能實現兩者的對接，并確保體育教學的實效性。3）體育教學目標應具有可測量性。教學目標既是預設的標準，也是驗證體育教學效果的指標，應具有可測量、可評價的性質。4）體育教學目標具有一定的層次性。根據學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將教學目標分成三個不同的層次：合格層次（符合課標的最低要求），中等以上層次（基本符合課標的標準要求），優秀層次（符合或超出課標的最高要求）。
           
           在明確體育教學目標特征的基礎上，還需要了解體育教學目標的外延。外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。由于學校體育目標和體育課程目標是體育教學目標的上位概念，因此，本文在進行體育教學目標的劃分時暫不考慮在內。
           
           由于本文所指的體育教學主要是指中小學體育教學，因此，體育教學目標體系可分解為圖1所示：
           
           在以上各教學目標的外延中，有關學期教學目標、學年教學目標、水平教學目標、學段教學目標之間的關系較為清晰：兩個學期教學目標之和等于一個學年教學目標、幾個學年教學目標之和等于一個水平教學目標（小學階段每二個學年為一個水平，初高中階段三學年為一個水平）。較為復雜的是學期教學目標、單元教學目標與課時教學目標之間的關系。眾所周知，學期教學計劃是由每一個具體的課時所組成的，每一相鄰的課時之間基本沒有直接的關系（課時之間有各種編排方式：間隔排列、連續排列、綜合排列），因此，在學期教學計劃中，我們很難看出課與課之間的邏輯關系；而要表明課與課之間的邏輯關系的是單元教學，單元教學計劃若作為獨立的一個內容，它是可以呈現的，但它只是一個制定學期教學計劃過程中的一個過渡性內容，雖然在學期教學計劃中無法呈現單元教學，但它卻是各課組成的基礎與依據，缺失這個基礎與依據，那么學期教學計劃中的各課就無法按照一定的排列方式進行編排了。
           
           2　體育教學目標劃分及其關系
           
           2.1　體育教學目標的劃分　對于教學目標的劃分，存在較多的理論，如布盧姆等的教育目標分類理論［3］、加涅五類目標理論［4］、奧蘇伯爾的有意義學習目標理論［5］等等。有關體育教學目標的劃分，沒有專門的論述。在體育教學目標的具體闡述與寫法上，一般有兩種情況：一是承襲布盧姆三維模式（認知、技能與情感目標），二是套用體育課程目標（四大目標）。我們認為這兩種劃分的本質是一致的，應加以統一，不要各自為陣，相互混淆。本文根據布盧姆等的教育目標分類和體育課程標準中目標的種類，
           
           把體育教學目標劃分為：運動參與（態度）+知識與技能+心理與社會適應+體能。具體關系見圖2。
           
           2.2　體育教學各個目標之間的關系
           
           2.2.1　運動知識與技能目標、體能發展目標是體育教學核心目標　首先，運動知識與技能目標包含了兩個部分的內容：一是有關運動的理論知識和身體的知識（身體知），對應于布盧姆的認知目標；二是運動技能，對應于布盧姆的技能目標。知識與技能之間的關系比較復雜，因為有關運動理論方面的知識是一種外部認知知識，是依賴于學生外部感官來認知的，如可以通過視覺感知教師身體運動影像，通過聽覺感知教師講解運動的原理與方法等，這種認知方式與其他學科具有共性，但是運動技術傳習過程并不能僅停留于此，必須通過身體的實踐操作將運動的理論知識內化為具有切身體驗的身體知與可觀測的運動技術，才能算得上掌握運動技能。因此，運動知識與技能目標的主體還是運動技能目標，運動理論知識與身體知則為運動技能目標服務，運動理論知識與身體知的獲得也是通過運動技能教學過程得以實現的，不必專設室內的理論課進行教學。
           
           其次，“體能”目標既是體育教學的特殊目標，也是核心目標。與布盧姆三維分類教學目標不同，體育教學具有一定的獨特性，主要的體現形式就是身體健康目標。由于身體健康或增強體質與體育活動沒有直接的因果關系，因此，目前較為準確的說法是發展學生的體能，［6］這也與新修訂的體育課程標準是相一致的。而體能目標的實現可以分為兩個路徑：其一是通過運動技術教學的路徑。身體練習與增強體質雖不是因果關系，但也具有指向性關系；其二是通過體育課中的“課課練”路徑。當教材內容的運動負荷不足時，可安排5　min左右的身體素質，以發展學生相應的身體素質或體能。
           
           2.2.2　運動技術具有“手段”與“目標”的雙重性，體育教學中的運動技術主要承擔“目標”角色　要正確理解運動技術既是“手段”、又是“目標”這種看似矛盾的關系，我們應從不同的領域來分析：從體育教學這個微觀視角分析，運動技術是“目的”，因為學生在教學過程中要從“不會”運動技術到“學會”運動技能，因此，“學會運動技能”就是體育教學的目標；而從學校體育的宏觀視角分析，運動技能則是“手段”，因為學生在體育教學過程中已基本掌握運動技能，此時學生的主要目的就是經常運用運動技能，并養成習慣，從而實現鍛煉身體、達成身心健康發展之目標。因此，此處所涉及的運動技能應作為體育教學中的“目標”功用。
           
           2.2.3　情感目標包含運動參與、心理健康與社會適應目標　從心理學理論分析，情感可拆分為二個具體的內容：心理與社會適應，而心理又可分為人的心理過程與個性心理特征。其中心理過程包含注意、記憶、意志、情緒、態度、興趣等，這部分內容可與課程標準的“運動參與”相對應。而個性心理與社會適應可合為課程標準中的“心理健康與社會適應”目標。
           
           2.2.4　運動參與、心理健康與社會適應直指運動技能目標　由于運動技能目標是本位目標，其他幾個目標就應圍繞運動技能目標來展開：運動參與目標應結合體育課程的教材內容，充分體現所參與的運動技能的態度與積極性；心理健康與社會適應也應根據運動項目的特性來體現心理與社會所發展的內容。以大家所熟知的排球為例，它是一項集體性的項目，對于促進學生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述運動參與、心理健康與社會適應和體能目標時，要結合排球的特性，不要造成目標與運動項目之間相互剝離的現象，這也正是目前學校體育基層教學中所存在的較大問題之一。
           
           2.2.5　體能、心理和社會適應目標協調統一，貫徹“身心和諧發展”的一元論教學理念　在體育教學過程中，學生通過運動技術的傳習，達成掌握運動技能的目標，同時也有效促進了學生的身體健康，但僅僅達成傳統觀念中的增進學生身體健康是不夠的，因為這是“身心分離”的二元論觀點。體育教學必須在促進學生身體健康的同時，實施品德與品行的教育，實現學生身心和諧發展。這就是體育教學中的“身體與品行并重發展”的一元論教育觀。［7］
           
           3　體育教學目標編制過程中的常見問題
           
           體育教學目標重要性是無容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現實的體育教學中，教師所呈現的教學目標卻遠不如理論闡述的那么理想，人們經常會看到體育教師所制定的教學目標表現出形式主義、自由主義傾向；很多教學目標相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代；有的教學目標說些大道理，根本看不出體育教學所想要達成的結果等等。造成體育教學目標混亂的主要原因是：首先，課程標準中有關四大目標的具體含義、要求等不夠明確，導致體育教師無從著手；其次，從課程目標、水平目標到單元目標再到體育課堂教學目標需要幾個層次的演變，比較繁瑣；第三，體育教師的慣性所致。傳統的做法比較簡單，如填充有關“身體健康”、“掌握技能”、“合作意識”、“心理健康”等詞語即可。因此，有的體育教師為了省時省力，就學會了套用課程標準中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實現這些目標卻很少考慮，從而出現了形式主義傾向。［8］
           
           4　編制體育教學目標的依據與方法
           
           4.1　編制體育教學目標的依據
           
           4.1.1　依據體育與健康課程目標　新修訂的體育課程標準內含四個目標：運動參與、體能、運動知識與技能、心理健康與社會適應。因此，在制定各個層面的體育教學目標時應與體育課程目標相一致，這樣才能保持學校體育、體育課程、體育教學、單元教學、課堂教學的銜接性與一致性，否則會破壞體育教學目標的連貫性與整體性。
           
           4.1.2　依據體育教學目標的不同性質　體育教學目標可劃分為行為性與非行為性目標。行為性目標表述法是指需要精確陳述學習者學習結束后的結果，如學生在學過籃球投籃這個單元后，需要進行投籃準確性的測試，學生必須在規定的時間內10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標則是指態度或情感等一些無法運用量化表述的內容，如學生學完籃球這個單元，學生將理解籃球的含義、籃球技術的種類、籃球明星、籃球比賽規則；表現打籃球的能力，喜歡籃球運動等。因此，體育教學目標可分解為行為性目標和非行為性目標，行為性目標必須表述具體、準確、可測；非行為性目標則不需量化。
           
           4.1.3　依據行為性體育教學目標表述規則　表述恰當的行為性目標應具有以下幾個基本特征：（1）包含要求達到的具體內容的明細規格；（2）能用規范的術語描述所要達到的教學結果的明細規格。［9］
           
           我們通常運用的是ABCD法來表現行為性教學目標：A（學生），B（行為），C（條件），D（標準）。專家西登拓樸的“條件、標準、課題”三點論模式［10］與ABCD模式是一致的，只是省略了A（學生）。按ABCD法，教學目標可表述為：“初中二年級上學期的學生（教學對象），能在2　min內（條件），完成籃球運球上籃來回2次（行為），投籃準確率達100%（標準）。”
           
           但在具體的體育教學過程中，若以班級授課制為基準，我們認為在ABCD法基礎上，增加一個C（Collective）。為什么要增加一個Collective？因為ABCD法中所述的A（學生）雖然表明了教學對象，但沒有具體說明班級教學中學生的狀況，因為我國是人口眾多的國家，班級授課制在我國更為普遍；其次，就班級群體教學視角來看，全體學生（100%）都能達到預期的教學目標既是一個理想中的目標，也是一個貫徹教學理念的要求，但實際上，由于學生個體的差異性，學習的基礎與層次不同，達到100%掌握是不現實的，因此，需要一個現實的目標，而這個現實目標的標準要根據具體的情況與要求來定。如定位與使90%的學生熟練掌握技能，10%的學生較為熟練地掌握技能，那么這個單元教學的現實目標是遞進的。如單元教學共3次課，第一次課40%的學生熟練、40%的學生較為熟練、20%的學生基本掌握；第二次課60%的學生熟練、30%的學生較為熟練、10%的學生基本掌握；第三次課就達成了90%的學生熟練、10%的學生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學目標時，不能僅僅說明教學對象，而應更明確地表明班級教學中學生達成教學目標不同程度的數量等狀態。
           
           4.2　體育教學各類具體目標的編制方法
           
           4.2.1　運動知識與技能目標的編制方法　運動知識主要包含運動技術的原理、線路、環節、次序與要求和有關身體知，沒有這些內容的引導，學生的學習就會受到影響，因此，運動知識目標雖不是體育教學的重點，但也是必要的內容。這部分內容不需單獨理論授課來達成，因此，運動知識目標可放置運動技能目標中闡述，測量時則可集中統一進行理論考核與測試。
           
           在編制運動技能目標時，我們需要考慮ABCCD的同時，還要關注其它兩個層面的標準：一是定量化標準，如投籃“幾投幾中”，100　m幾秒、跳遠跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因為這只是運動成績的評價標準，如果僅用運動成績評定方法來評價學生學習，那一定的不合適的，因為跳遠遠度與跳遠技術之間沒有因果的關聯，相反，現實情況是：學生所取得的跳遠成績往往都不是跳遠技術學習的成果，只有少數人是運用良好的跳遠技術來獲得成績的，但他們是少數運動尖子；因此，我們必須考慮到運動技能另外一個評定標準，那就是運動技術掌握程度的評價標準：很熟練、熟練、比較熟練與不熟練。總之，在單元教學結束時，描述運動技能目標既要有運動成績定量標準，又要有運動技術定性標準。以“挺身式跳遠”（共8課時的第2課時）為例，運動技能目標闡述見表1。
           
           4.2.2　運動參與目標編制方法　編制運動參與目標是一個比較復雜的問題，它基本屬于非行為性目標。嚴格地說，“參與”要體現以下幾個指標：1）參與的行為狀態：分為自主參與、動員式參與和消極參與三種。2）參與數量：個體參與與集體參與。3）參與的持續性：間斷參與和持續參與。
           
           根據以上思路，以排球傳球為例，編制情況可參考表2。［11］
           
           4.2.3　心理健康與社會適應目標的編制方法　心理健康與社會適應目標屬于情感方面的非行為性目標，因此，該方面的目標以定性描述為主，編寫心理健康與社會適應目標的基本策略是：1）應與具體的體育教學內容相對應。要深入了解運動項目的特征（是個人項目還是集體項目？項目有無危險性？有無挑戰性？有無趣味性？有無對抗性項目？有無合作性？等等）；2）找出具體的體育教學內容與學生心理健康與社會適應的結合點；3）心理健康與社會適應目標還應與單元教學中的某一次課相對應、與具體運動技術要求相對應；4）心理健康目標與社會適應目標應在教學設計中體現具體的實施途徑與方法。
           
           以教學內容“排球雙手上手傳球技術”（共2次課中的第2次課）為例，結合上述編寫目標的方法，把該課次的心理健康目標編寫如下：使90%的學生集中注意力，積極思考傳球方向、力度，體驗傳球帶來的與良好的情緒。
           
           該課次的社會適應目標為：使90%以上的學生樂于與不同水平學生進行傳接球練習，明確位置與責任，發展學生之間的相互配合與合作精神。
           
           4.2.4　體能目標的編制方法　體能目標是一個生理學方面的內容，難以測量與評價，因此，既不是非行為目標，也難歸屬行為目標。編寫體能目標的基本策略是：1）明確教學內容的基本特性；2）根據具體教學內容與與四肢或軀干活動的關系來確定體能目標，做到具體、明確并具有針對性；3）在發展大多數學生體能的基礎上關注學生的身體差異性，并照顧好體弱學生（表3）。
           
           以快速跑為例，體能目標為：促進學生無氧代謝能力（或速度素質）的發展；若以投擲為例，體能目標則為：促進學生肌肉力量、爆發力（或力量素質）的發展；若以球類活動內容為例，體能目標可編為：促進學生靈敏、協調、肌肉耐力等發展。
           
           5　結　論
           
           根據體育教學目標的概念，體育教學目標包含了體育教學設計的“預設目標”與體育教學結果的“達成目標”兩個方面的內容；中小學體育教學目標層次分為：學段教學目標——水平教學目標——學年教學目標——學期教學目標——單元教學目標（或模塊教學目標）——課時教學目標。
           
           根據教育學布盧姆分類目標和體育課程標準目標，對體育教學目標進行了劃分：運動知識與技能目標、體能目標、運動參與、心理與社會適應目標。根據體育課堂教學目標編制的難點，構建了編寫體育課堂教學目標的ABCCD模式：A——教學對象（audience）；B——行為（behavior）；C——條件（condition）；C——集體（Collective）；D標準（degree），并例舉了運動參與、運動技能、心理健康和社會適應、體能等目標的具體編寫方法。
           
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          教學目標范文第5篇
           
           關鍵詞：教學 ； 目標 ； 設計
           
           語文學科是一門開放性特別強的學科。一堂語文課要想達到教學效果，教學目標必須要設定好。可以這樣說，一堂語文課的教學效果的好壞，與教學目標的完成情況有直接的關系。把每一節課的教學目標設計好，教學才能更有針對性，更加的省時高效。因此，我們搞好課堂教學的第一步就是要針對教學內容及學生的學情特點，設計好教學目標。然后，按著目標要求，設計好教學環節，并運用恰當的教學方法，實現自己的教學目標。
           
           我們設計教學目標，通常要符合三種要求：
           
           首先，我們要設計好學生在本節課應達到的知識目標。這是基礎性目標。
           
           其次，我們要結合教學內容設定好能力目標，培養學生的語文能力。
           
           最后，我們要結合文本，適應語文學科的人文性特點，設計好情感，態度，價值觀的目標。
           
           語文學科的特殊性，決定了，我們在設計教學目標時，一定要把握好這三點。
           
           現在，我們的教學模式發生了一些改變，實行教學案的教學方式。這種教學模式的好處是充分發揮了學生的主觀能動性，將課堂還給了學生。因為要放手讓學生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學案進行教學的過程中，我們更要注意，教學目標的設定和實施。我們必須在學生的頭腦中強化這種目標意識，讓學生清楚每節課自己的學習目標，并且我們要正確的引導他們，一步步去完成這些目標。
           
           當然，我們設計的教學目標，應該是因學情而異的。那些學有余力的學生，我們要提高他們的目標難度，要求他們去突破。而對于那些學習本來就吃力的學生，就要適當的降低目標的高度，減少一些要求。我們要讓我們設計的目標真正發揮其作用，所以不能設計那些假、大、空的目標。我們設計的教學目標，是要讓學生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學情特點的，真正能起引導作用的目標。