慰問孤寡老人社會實踐總結

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慰問孤寡老人社會實踐總結范文第1篇

立足感恩教育,推進校園文化建設

1.嚴峻的現實警示我們要進行感恩教育。當今社會受到市場經濟的巨大沖擊,人們的思想不斷發生劇烈變化。從大的社會背景來看,有很多不和諧的現象:人們對自然環境的肆意破壞,少數人崇洋,很多人不遵守社會公德,還有前段時間出現的“范跑跑”“楊不管”等。究其原因在于人們不懂得感恩他人、感恩社會、感恩自然、感恩祖國。而作為學生來說也面臨著這些思潮和行為的沖擊,小學階段的行為習慣直接影響著孩子的一生。隨著我國計劃生育政策的實施,目前我們在校學生絕大多數都是獨生子女。絕大多數獨生子女在享受著家庭里長輩們的寵愛和呵護,享受著比較豐裕的物質生活,也滋生了一些不好的行為:在學校內的行為習慣好了,可到社會上就不行了,隨處亂扔垃圾;文明禮貌在學校行,到家里就不行了,對家長吆五喝六;嘴巴上說尊老愛幼,做起來又是一個樣。父母的養育不知道回報、升國旗時不能嚴肅、春游時隨手亂扔垃圾等,這些不和諧的現象比比皆是。我們細分析了一下,其原因在于學生不懂得珍惜別人的勞動成果;不懂得感謝老師、同學、家長;不懂得感恩社會、感恩自然……而這一切根本原因在于學生缺少一種感恩的意識,沒有形成自覺的感恩行為。

2.學生的現狀需要我們要進行感恩教育。我校歷來將學生的思想道德建設作為重點工作來抓。先后取得了安徽省未成年人思想道德建設示范學校、銅官山區行規示范學校、銅陵市文明單位等榮譽稱號,在學生思想道德建設方面取得了很多的成功經驗。但在長期的實踐過程中我們發現:學生行為習慣通過一段時間的努力和教育可以收到很好的效果,比如:我校開展的“拒絕零食擁抱文明”主題教育活動,通過這樣的活動,一段時期內學生的行為習慣明顯好轉。可是一旦放松,想讓學生自覺管理時,此項工作就又有反彈和回潮。這樣反復進行管理和教育既勞神又費時。我們在經過了認真的思考之后認為這些現象的根本原因在于學生沒有將一些良好的行為習慣和思想意識轉化為自己的自覺行為,學校的思想道德教育還停留在僅僅解決了表面問題而沒有在學生思想深處轉變這一層次。此次我市教育局提出的“文化育人特色立校”課題為我們提供了一個指引方向,我們著手研究如何將學生的行為規范轉化為內在的需要,進而形成學校的一種特色育人文化。

基于以上思考,我們提出了《依托學生感恩教育,推進學校特色文化研究》的課題,著力讓學生從小就養成一種感恩意識,感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人,乃至感恩自然、感恩祖國,使學生獲得作為一個現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會責任意識,為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。

感恩教育形式多樣,特色文化魅力初顯

1.開展感恩教育特色活動,與德育教育相結合。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中提出:如今的學校德育未能達到引導者預期的效果,理論界稱之為“德育失效”。我校該課題研究的最主要內容就是結合目前各類節慶日,開展感恩活動,每學期少先隊負責擬定具體的活動安排和計劃,并組織對班主任和相關的活動指導老師進行培訓。我校課題組已經進行了一學期的研究,初步成熟地制訂了本校感恩教育活動安排表,各班已按照安排開展了研究活動。比如九月份的主題是感恩老師、十月份的主題是感恩祖國等等。各班級根據學校的活動安排表做到早安排、早謀劃、早布置,每周的主題班隊會、晨會班主任都有主題,學校的感恩教育活動扎實開展,效果顯著。

為了讓活動能深入人心,讓更多的同學能體驗到感恩教育,學校精心組織了各種類型的特色活動,如:“幸福在身邊”“爸爸媽媽我想對你說”征文、感恩自然征文、攝影展、感恩格言書寫、感恩主題課本劇表演等形式多樣的活動,這樣讓絕大多數學生都能參加到活動中來,受到教育。下一步,我們課題組將進一步優化活動,爭取以活動創設氛圍,引導學生積極參與,突出創新結合形式,從而從行動上發生轉變。比如今年6月份,我校2009屆畢業生將舉辦一場以“帶著感恩出發”為主題的畢業生典禮。今年是建國60周年,學校也舉辦了十月份的感恩祖國的征文活動。

2.建立學校與家庭教育紐帶,構建家校合作模式。在學校感恩教育活動中,我們覺得感恩的對象除了校園里的教師、伙伴,更多的是在家長、社區。因此我們將感恩教育活動延伸到家庭、社區,在節慶日開展社會實踐、慰問幫困活動,為隊員搭建實踐感恩的社會舞臺,拓寬感恩渠道。使感恩教育效果也不僅局限在校園,更輻射到了整個社會。

首先,與家長達成共識,爭取家校共同實現對學生的感恩教育。學生的感恩教育不僅僅在學校進行,還需要家庭的配合,因此與家庭的聯系是非常關鍵的。我校課題組已經做了先期的研究,學校設計了感恩表現手冊。如家長“同填活動”,家長給孩子寫一份評價表,對孩子在家的表現進行評價等。下一步,課題組將針對實際不斷通過家長會、家長委員會的形式,與家長進行溝通,不斷完善評價的形式和內容,最終制定較為成熟的“感恩表現練習冊”。

其次,走進社區,積極開展豐富的活動。每逢婦女節、元宵節、端午節、重陽節,我們經常性開展活動,有幫困義賣、有學包粽子,還有為孤寡老人打掃衛生、贈送自制春聯、向爸媽寫感謝信……建立了活動站、紅領巾社區服務小隊,形成一個個踐行感恩的“無墻”課堂。在平時,我們的“啄木鳥”小隊、“護河”“護綠”小隊都積極行動起來,在商南、人東社區內開展保潔行動。其中我校的403中隊還被評為銅陵市雛鷹假日小隊特色小隊,有的老師還被評為“優秀指導教師”。少先隊員要為建設美好家園盡一份力,做一個新時代的感恩好少年。

3.日常教育與學科課程、校本課程進行整合。首先,我校課題組已將感恩教育與學科滲透校本教材納入課程,教導處已經將各學科教學內容進行了整理和審校。制定了感恩教育學科滲透安排表,各學科任課老師能根據安排進行課堂教學。從目前的研究情況來看,效果很好。如:省教壇新星陸常波老師執教的《慈母情深》一課,在學校內收到很好效果后,還應邀送教到郊區金華小學,讓那里的學生也感受到了感恩教育的魅力。今年的銅官山區小學語文教學大獎賽中我校肖萍老師執教的《生命》以獨到的解讀、準確的語言很好地將文道進行了結合,教育學生敬畏生命,感恩生活、熱愛生活,一舉奪得全區一等獎。其他的學科如音樂、體育、綜合實踐活動課程中的感恩教育滲透已經在穩步進行了,也取得了很好的效果。

其次,將感恩教育校本教材納入課程。學校課題組已經組織教師編寫了“與感恩一路同行”校本教材,該教材分為低、中、高三個年級段。學校每周安排一節晨會課作為感恩教育課,教材試用一個學期以來取得了較好的效果。經過一個學期的使用后,我們將此套教材送給安徽黃山書社審閱,黃山書社的領導對此書非常感興趣,左社長在評價中這樣寫道:感恩教育成為一股新時期的教育浪潮在中國大地上席卷而來。而長江路小學的感恩教材則在感恩教育中起到了示范和啟迪的作用,而一本好的感恩教材,會給青少年帶來無窮的心靈力量。此套教材將在今年的8月份全國出版發行。銅陵市的主要媒體《銅陵日報》也對我校的感恩教材做了整版的報道和宣傳,此套教材在我市已經受到大家的關注和歡迎。下一步將探索研究如何更加有效使用教材,推進學生感恩意識的培養,建立有效、操作性強的課堂教學模式。

4.探索學生感恩教育評價方式,樹立學生感恩典范。感恩教育是一個比較“老”的話題,但隨著時展和社會進步又不可能急于求成。我校在前期進行的研究中已經做了探索,如:“家庭里的好孩子”“社區里的好公民”等新的表彰評價模式已初具規模,受到學生和家長的一致好評。但在任何新生事物的研究過程中,不可避免地會出現一些困惑和不解。因此,學生在受教育過程中遇到的心理問題,也是我們課題組著力要解決的問題。因為,感恩意識的真正確立和培養在于學生從內而外自覺養成習慣,如何樹立學生中的榜樣,發揮身邊模范的示范作用就值得我們思考。于是,我們在學生評價方面又作嘗試,幾年的“六一”國際兒童節,我們開展了“校園感恩之星”的評比,在經過了學生推薦、教師考核、社區意見等嚴格的評選程序之后,評選出了100名首屆校園感恩之星,此項活動還被《銅陵日報》《安徽市場報》和新浪網刊登。可以說,這些校園感恩之星在各個班級成為大家爭先學習的榜樣,在各個班級中形成了良好的感恩教育的氛圍。

5.加強教師感恩教育,讓師表成為感恩的榜樣。對小學生來說,感恩意識的形成,不可能僅僅從書本上學到,必須從成人社會去耳濡目染,去感受效仿。“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從”。教師的情感和言行對學生起著“潤物細無聲”的影響和“潛移默化”的熏陶感染作用,良好的師德師風對學生健康成長是非常有利的。我們通過教師政治學習,開展班主任論壇、聽師德報告、組織師德大討論等活動加強師德師風建設,從而強化教職工的教書育人意識,做到以學生為本,既教育引導學生,又幫助愛護學生,做學生的良師益友。用嚴格的教誨、科學的管理、周到的服務和高尚的人格魅力教育影響學生。用教師的感恩行為,不斷地對學生進行潛移默化的熏陶,使教師成為感恩的榜樣。

讓教師成為學生情感的共鳴者。教育不能沒有感情,沒有愛,就如同池塘沒有水一樣;沒有情感,沒有愛,就沒有教育。愛并不是單向的,教師對學生的愛,不僅贏得了學生的愛,而且這種愛,讓教師成為學生情感的共鳴者,使學生學有榜樣。如學校要求學生生病住院或者請假了,老師要去看望,或打一個問候的電話,這個行為雖微不足道,但在學生心中卻有了深刻的烙印。今年我校的一位老師住院了,班里的學生自發地組織起來去看望老師,有的學生親手做了小卡片、折了千紙鶴等禮物,從這些點滴的小事中可以看到學生的品行,可以看到感恩在學生身上的影子,學生懂得了施恩。

讓教師成為學生人格的尊重者。我區教育局實施“精細化管理辦校內涵發展育人”活動以來,我校又認真地在規范課堂教學上做了大量工作。結合感恩教育,我們要求教師真誠地對待每一位學生,尊重學生的身心發展規律。尊重學生的人格,理解學生,和學生一同喜怒哀樂,一道共同成長,成為學生的朋友,與學生以心換心地述諸心靈,暢談理想,體味人生,憧憬未來,達到心靈相通。如:我校積極開展了“小評委評老師”的活動,就是讓教師上課,學生做評委。學生們在聽完了老師們的課后,認真地評課,并撰寫了評課記錄表,他們從自己的角度,以自己的理解很客觀地對老師的課進行了評價,當上課的老師看到學生對自己的評價時,一個個恍然大悟,明白了學生們的需求,學生心目中的好老師、好課堂是什么樣子的。隨后,老師也積極撰寫課后教學反思,客觀、認真地分析自己課堂上的成功與不足。不僅是課堂需要了解,學生在學校的生活娛樂,各個方面都需要去深入了解。學校組織教師特別是班主任認真觀察平時學生們喜歡的游戲活動,通過了解掌握了學生們的心理趨向之后,在校運動會上就新增設了射擊、玩悠悠球等項目。運動會既別開生面又充滿了兒童的趣味性。老師們在運動會之后紛紛認識到自己小時候與學生一樣也有自己獨特的心理需求,幫助他們轉變了一種教育觀念就是:學生只要玩就不好。

久而久之,學生從教師的理解、尊重和關愛中,體驗到一種尊嚴感和幸福感,從而更好地展現自我的獨特才能與價值,提高自我教育和學習的能力,朝向自我人生的完美目標發展,同時他們就會從心里敬重和愛戴教師。感恩教育也就更富有實效性。