短歌行的翻譯

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短歌行的翻譯范文第1篇

1　音樂融入詩歌教學的可行性

詩歌與音樂的關系是源遠流長的。中國最初的詩歌是和音樂、舞蹈結合在一起的。《毛詩序》曰：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”從《詩經》的合樂歌唱到《楚辭》中祭祀的男女巫師對唱到《樂府》中配樂的歌辭再到唐詩，宋詞、元曲可以譜曲傳唱，都表明詩歌與音樂的融合性。另外，從學生對音樂的心理來看，高中生都特別喜歡音樂。通過觀察我發現很多同學在課余時間用手機或MP4聽歌曲，還喜歡在周記本上記歌詞。每次我在課堂提起幾句和課文內容有關的歌詞，學生能異口同聲地說出歌名，而且特別興奮。所以，我想在課堂教學中，讓音樂融入詩歌是可行的。

2　用音樂激活詩歌教學的具體操作辦法

2.1以音樂導入，激發興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子亦云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”做任何事情，只有你對他感興趣，喜歡它，你才愿意全身心地做好它。在詩歌教學中，教師如果想讓學生樂學，首先應激發學生對詩歌的學習興趣。于是我利用音樂作為新課導入，讓學生在音樂的感染下很快進入詩歌情境中，來以此激發了學生對新課的興趣。例如我在教授韋莊的《菩薩蠻》時，先播放了宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學生仿佛走進了江南的如畫般的美景中，也走進了文本之中，很容易的感知出詩歌中的江南之美。在講授艾青《大堰河一我的保姆》時，我選用了閻維文的《母親》作為導入，還沒進入課文，很多學生在聽歌曲時就流下了對母親感激的淚水，這樣他們也能深切感受到詩人對大堰河的感激和摯愛之情。

2.2配樂誦讀，隨樂入情

詩歌在誦讀時，節奏性非常強，如果能配上和詩歌內容或情緒一致的音樂，學生就會隨音樂讀出詩歌的喜怒哀樂。如我在教授岳飛的《滿江紅》時，誦讀過程中，我為他們播放了琵琶曲《臨安遺恨》。學生隨樂曲節奏讀出了岳飛的愛與恨，激動時。很多學生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個誦讀環節自然流暢，效果很好。在上張若虛的《春江花月夜》時，我用多煤體播放了古箏曲《春江花月夜》作為詩歌朗誦教學背景，并要求學生進行配樂朗誦，在夢幻般的旋律中，學生讀出了詩歌的節奏，從月之初上時的迷離、美妙(高亢)，到月光下詩人的遐思冥想(平緩)，到樓上思婦的愁情(低回)，再到游子的夢回故鄉(哀怨)，最后是夢醒后的孤寂(悠長)，聲情并茂，婉轉優美。

2.3以音樂促鑒賞。調動思維

因詩歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點，這就給學生的鑒賞帶來難度。如果在課堂教學中，教師僅把文言翻譯成白話或把韻文變為散文，根本無法實現激感心靈、陶冶情操的教學目的。《樂記》中說道：“樂者，音之所由生也，其本在于人心之感于物也。”因此，語文教師如能創設出和詩歌有關的音樂情境，就可以積極地調動學生思維，幫助學生對詩歌意境進行還原和補充想象。比如上納蘭性德的《長相思》時，我先給學生介紹了詞人及這首詞的寫作背景，然后讓他們結合注釋體會詞人感情反復誦讀。后來檢查時連續找了幾個學生誦讀都只是讀準了字音，就像一杯白開水，沒有一點味道，他們沒有真正體會詞人的感情自然也讀不出來。后來，我為他們播放了《山水迢迢》這首歌，正是這首歌激發了學生的思維，讓他們想象出詩人跋山涉水的畫面，眺望家鄉的畫面等，感悟出詩人對故園的相思之苦、相思之深，最后讀準了節奏讀出了感情。再如教授戴望舒Ⅸ雨巷》這酋詩，為幫助學生體會“丁香姑娘”這個意象，我讓一個學生演唱了《丁香花》這首歌，學生在凄美的歌聲中，想象出了“丁香姑娘”美麗憂愁的形象。

2.4以音樂作結，余音繞梁

音樂不僅可陶冶情操，還可調節大腦思維與疲勞。在詩歌課堂教學尾聲，讓學生聽聽音樂或動口唱一唱，能愉悅學生心情，活躍課堂氣氛《我在上曹操Ⅸ短歌行》這首詩時，利用課堂剩下的幾分鐘讓學生欣賞了電視劇《三國演義》中曹操扮演者鮑國安演唱的《短歌行》，學生從慷慨激昂的歌聲中更深刻地體會了曹操對時光易逝的感慨和求賢若渴的心情以及一統天下的宏偉抱負。上《孔雀東南飛》中詩歌的結尾部分劉蘭芝和焦仲卿死后魂化鴛鴦時，我為學生播放了二胡獨奏《梁祝》，讓學生深深感受到了這個愛情故事的凄美浪漫，引發他們的聯想。再如上李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學生跟唱，學生興致很高，下課鈴聲響起時仍意猶未盡，這樣也優化了整節課的教學效果。

2.5用音樂激活詩歌教學需注意的問題