贊美老師的詩句和名言
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美老師的詩句和名言范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
贊美老師的詩句和名言范文第1篇
一.抓住詩眼——感悟情
《游子吟》這首詩瑯瑯上口、詩意簡明，詩人通過樸實無華的詩句，通過平凡的生活細節，表現了一位母親對兒子的深沉而無言的愛。這種感情，學生是很難一下子體會到的。 教學中，教師圍繞重點詩句分析詩歌所要表達的思想感情。有的教師抓住“密密縫”這個重點詞，引導學生思考：母親為什么要密密縫？讓學生體會母親對兒子的關心與牽掛，同時教師結合講解當地的風俗——密密縫可以保佑遠行的人平安早回，讓學生更深切地體會到母親的良苦用心。有的教師引導學生體會“意恐遲遲歸”，讓學生體會出母親對兒子的擔憂。幾乎每位教師都引導學生體會“誰言寸草心，報得三春暉”所蘊含的比喻意，讓學生體會母愛的博大，做兒女的無法報答，從而體會出兒子對母親的無限感激之情，對母愛的由衷的贊美。通過這樣的分析，學生對母愛有了一定的感悟。
二.創設情境——渲染情
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。僅僅通過理解重點詩句，還不能真入進入詩所描繪的意境中。教學時教師采用多種方法創設情境，引導學生展開豐富的想象，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。
1、結合寫作背景
詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發、點燃后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。孟郊一生顛沛流離，他每一次外出求學、應舉和漫游時，母親總是遵照當地的習俗細針密線地縫，盼望遠行的兒子早早平安歸來。這種偉大的母愛深深地激蕩著孟郊的心。正是在母親的鼓勵、勸慰之中，孟郊第三次應考，終于考中進士，并得到了一個縣尉的官職，有了較為安定的生活環境，詩人就任后，立即接來老母親奉養。可是他覺得，母親幾十年的含辛茹苦，是無法報答的。因此，他深情地寫出了《游子吟》。所以教師在引導學生體會“密密縫”所蘊含的感情時，出示了《游子慈母長相憶》，向學生比較詳細地介紹這首詩的寫作背景，對引導學生理解詩歌的內容，把握詩人的感情脈絡，起到非常好的作用。
2、利用插圖
課文中有一幅插圖，再現了詩的情境，教學時，教師利用插圖引導學生入情入境地想象他們母子二人此時此刻的所言所思所為，有的教師還滿含深情地在優美的音樂中交流了自己的想象，使學生仿佛身臨其境，用心體會，明白這件衣裳是用母愛編織的，這是一件愛的衣裳，她的每一針每一線，縫進了多少牽掛與囑托，關心與擔憂，它融入了母親多少無言而深沉的愛呀。加深了學生對母愛的理解。
3、結合生活實際
生活中，每一位母親都是愛自己的孩子的，有的教師引導學生回憶母親平時對自己的關心與照顧、鼓勵與幫助，從內心深處呼喚學生對母愛的理解；有的教師聯系自己的生活實際，交流母親對自己的關心，情真意切；有的教師甚至把對母親的感激也寫成了詩，讀給學生聽……使學生與古詩產生共鳴，內心深處受到觸動，從而體會到無論我們多大，無論我們走多遠，都走不出母親關懷的目光，學生對母愛的理解進一步升華。
三.反復吟詠——體味情
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。
教學中每位教師都注重了對古詩的誦讀：初讀時的讀準字音、讀通句子；細讀時讀出詩的停頓、讀出詩的韻味；品讀時讀出詩的意境，讀出詩的情感。個人讀、師生合讀、配樂讀等多種形式的誦讀，使學生詩我兩忘，達到情景交融、完美統一的境界。
四.拓展延伸——傾訴情
贊美老師的詩句和名言范文第2篇
為使學生的文章有美妙的開頭，筆者充分利用語文閱讀教學，加強讀寫訓練，有意識地教給學生一些開頭的技巧，使作文的開頭能先聲奪人，從而有效地提高了學生作文的水平。
一、學會描寫引用法，使“鳳頭秀美漂亮”
所謂描寫引用法，就是通過描寫和引用名言警句、詩文，運用設問、比喻等修辭手法，把文章的開頭裝飾得更美一些，使人感到文采飛揚、意境高遠，吸引和感染讀者。
如《春》一文的開頭就展開了景物描寫：“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”盡管是概括描寫，但作者通過對初春的山、水、太陽等的描寫已經把讀者帶入了一幅陽光照射下秀美的山水圖之中，融入對春的“盼、來、近”等難以抑制的喜悅之情中，給讀者以美麗和愉悅的享受。
我在引導學生初步賞析這些課文開頭的秀麗、高遠之美后，讓學生進行仿寫。有學生在題為“秋天的美”的作文中是這樣開篇的：多少文人雅士感嘆過春之美。提起這些，便讓人想起宋代詩人蘇軾的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。多少人又因夏而欣喜若狂，讓人想起詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。又有多少人想去那冰凍數尺的北極，每當此時，便讓人有“獨釣寒江雪”的夢想。而我一個15歲的青少年卻更愛“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，并要大聲贊美秋天的美。該學生巧妙地引用了古代詩人贊美四季之景的精湛詩句，并在對比中突出秋景之美，使人的眼前仿佛展現出一幅優美的秋景圖。
二、學會開門見山法，以“首句標其目”
這里的“開門見山”是一種比喻，以比喻開頭就像開門一樣，就能從打開的門中看見遠處的山峰。意即文章的開頭就切題，直截了當，不拐彎抹角，不繞圈子，直奔文章的中心，直接點明文章的主旨。使用這種方法，能一下子引出文章的中心問題或主旨。
如《背影》一課，開篇就點題：“我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。”樸素的敘述之中蘊含著對父親的思念之情，濃厚的感情籠罩全文，同時為全文定下了感情基調。
再如《白楊禮贊》開篇：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”白楊樹是一種極其普通的樹，可作者開篇就說“實在不平凡”，既直抒對白楊樹的贊美和崇敬的感情，又吸引著讀者：因何而贊？使讀者帶著贊美白楊樹的感情急不可耐地往下讀，從而了解全文要寫的內容。這種開門見山之效真是妙不可言。
在學生初步賞析到這些課文“首句標其目”之效后，我就激發學生也來露一手。結果有學生在《歡樂的元宵節》中有這樣的開頭：哇噻！期盼已久的元宵節終于到了！我們全家人的心情都十分激動，個個主動請纓，參加家庭元宵慶賀活動。這樣開門見山，既直接點題，又總領全文，還為歡樂的節日奠下祥和、快樂的基調。
三、學會排比反復法，使“起句當如爆竹，驟響易徹”
即在文章的開篇就運用排比、反復等方法，以產生勢如破竹、一唱三嘆的藝術效果，能夠給人一種應接不暇的感覺，感受作者語言的文采和氣勢，震撼讀者的心靈。
如《送你一束轉基因花》一文的開頭：“百合花代表純潔，康乃馨代表溫情，非洲菊代表支持，紅玫瑰代表濃濃愛意……”既有力地說明了各種花草在人們生活中的意義，又激起讀者對花草的濃厚興趣和熱愛之情，從而水到渠成地將讀者帶入到轉基因花的世界。
學生賞析這些課文，感受到了“起句當如爆竹，驟響易徹”之藝術效果后，也禁不住內心的激動，想自己來“秀”一手，結果寫的文章開頭精彩紛呈。如有學生寫的《我的語文老師》一文是這樣開頭的：“有人說，人生就像一場美麗的夢，五彩斑斕；有人說，人生像一首歌，有寧靜也有激越，我說……”再如學生作文《與壓力同行》：“出生時，生存是一種壓力；小時候，長大是一種壓力；現在，責任是一種壓力；未來創業更是一種壓力！”這些比喻、排比式的開頭，語言優美、句式整齊，又有破竹之氣勢，催人奮進。
四、學會設置懸念法，達“一見而驚，不敢棄去”之效
“設置懸念法”就是在文章的開頭設置一個懸而未決的問題，以引起讀者的關注，激發人們閱讀的興趣，產生一睹為快之感，同時還可使文章更加曲折，顯現布局之美。
如《草》一文的開頭：“二班長楊光從昏迷中醒過來的時候，天已經放亮了。他欠起身子，四下里打量著，回想著，好半天才弄明白：自己是躺在濕漉漉的草地上里。”讀到這樣的開頭，讀者必然要問：“二班長楊光是誰？”“怎么會昏迷的？”“又為什么會躺在濕漉漉的草地上呢？”這一系列疑問必然會促使讀者一氣呵成地讀完整個故事。
贊美老師的詩句和名言范文第3篇
興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，值得我們反思。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中我認識到：學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，大大提高課堂教學效率。那么如何調動學生對歷史學科的學習興趣呢？下面我就這一問題談一些膚淺的看法。
1.巧用材料，高效導入
“萬事開頭難”，課堂教學也是如此。一節歷史課如果能有一個引人入勝的“導入”， 抓住學生求知的心理，激發學生學習探究的欲望，這堂課也就成功了一半。所以教師要精選材料，巧妙導入。導入方式有很多種，如可利用故事、成語典故、名言、影音、圖片、文物、社會熱點、鄉土材料等聯系教材主題并設計問題，引導學生探尋歷史的奧秘。
2.適當選用資料，豐富課堂內容
高中學生們接觸過許多的文學藝術作品，如一些詩詞、歌曲等很多學生都能朗誦或哼唱出來，所以教師有意識地引用一些詩詞名句，可以豐富課堂教學內容，調動學生的想象力，變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，增強對歷史知識的理解，往往能收到意想不到的課堂效果。
比如在講南朝時期佛教盛行時可引用杜牧《江南春》中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”;講中國傳統制瓷業時可引用歌曲《青花瓷》中的詞句等。
3.講求語言的藝術
講課時不能照本宣科，要講出新意，講出特色，甚至不乏幽默感。如果能用學生耳熟能詳的語言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現地帶到學生面前，那么定能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。被網友稱為“史上最牛歷史老師”的袁騰飛老師的成功就是個很好的例子，袁老師的過人之處在哪里？他的學生贊美道：“他是歷史老師中相聲說得最好的，是相聲演員中歷史講得最好的。”可見，幽默的語言可以激發學生的學習興趣。
4.教會學生巧用科學的記憶方法
許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。如在講授《》（必修一第10課）內容時，十處通商口岸記憶法為：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。如此一個重要且難記的知識點就這樣被學生牢記如心了。另外，《》內容可用諧音法記憶：“準許華工天天陪（賠）酒（九）”。諸如此類，不勝枚舉。
5.采用現代教學技術手段
多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢，能生動形象地展示文字、表格、圖片、漫畫、音樂、影片等。它不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可觸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如講《新航路的開辟》（必修二第5課）內容時，可利用央視紀錄片《大國崛起》片段。
6.安排學習活動，調動并培養興趣
歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、參觀博物館、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一條很好的途徑，如在《秦朝中央集權制的形成》（必修一第2課）一課中涉及秦始皇的評價問題，有人認為秦始皇統一天下，是千古一帝，功大于過;又有人認為秦始皇橫征暴斂，是罕見的暴君，過大于功……對這些歷史上的重要人物，學生們比較感興趣，設計討論課讓他們在辯論中形成自己的觀點，是培養學生興趣的有效途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據即可。辯論后，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。通過舉辦這些活動，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關注，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。
總之，新課程標準理念下要突出學生學習中的主體地位，就要求教師在教學中必須充分激發學生學習的興趣。作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求，才能提高學生認識歷史、理解歷史的能力。
參考文獻：
[1]賀啟章.再談激發學生學習歷史興趣問題[J].中學歷史教學參考， 2003（07）.
贊美老師的詩句和名言范文第4篇
一、學會審題,準確立意
審題即辨明寫作方向,是寫作的第一步,若第一步偏離了方向,那么跑題就很難避免了。因此,考前要加強審題立意的訓練。審清題意,準確立意,是得到基礎等級分值的前提。“題好一半文,題跑一半分。”而審題立意訓練的最好材料就是最近幾年的全國各地的高考作文題,仔細研究,我們就會發現其中的異同,在“同”的方面加以分析、歸納、總結,掌握普遍性的規律;在“異”的方面深入分析,摸準出題的特點和方向。隨著更多的省市自主命題,作文題將會呈現出多樣性、特色性。因此,訓練時,要分類訓練,掌握規律。
(一)話題作文
審題時,可以從以下四個方面入手:
1.從背景語入手,審清思維模式――解決好“怎么想”的問題。
2.從限制語入手,審清文章主旨――解決好“是什么”的問題。
3.從啟發語入手,審清寫作重點――解決好“寫什么”的問題。
4.從強調語入手,審清寫作要求――解決好“怎么寫”的問題。
(二)材料作文
審題時,可以從以下三個方面入手:
1.全面理解材料,挖掘材料內涵。材料作文的材料類型一般分為兩類:一類是事例型,即對材料本身所述事實闡明看法;一類是寓意型,即對材料(寓言、故事、詩句)所蘊涵的哲理展開議論。不同的類型,需要不同的立意方向。特別是一些寓意型的材料作文,一定要全面理解材料,挖掘其中的哲理,然后在此基礎上立意。
2.推敲關鍵詞句,找出立意窗口。抓住材料中能夠揭示內容的關鍵詞句反復推敲,找出立意的突破口,從中確立中心。
3.多個角度立意,選出最佳一個。人們常說:一樹梅花萬首詩。同一個文題,同一個材料,從不同的寫作角度出發,我們就會從中提煉出不同的思想意義,然后從中選取最佳立意。
(三)命題作文
命題作文的審題,看似容易,其實要正確、準確、明確地弄清題意,并非易事。即使是由簡短的幾個字構成的作文題,里面也會蘊藏著豐富的含義,它同樣需要我們仔細揣摩、認真分析、準確理解,從而為寫作確定正確的方向。審題時,可以從以下三個方面入手:
1.抓住題眼,確定立意重點。命題作文審題時要善于抓住題眼,抓住題眼就抓住了題目的核心。短語類命題大致有偏正、動賓、主謂、并列幾種結構。如果是偏正結構,題眼一般是修飾語,即定語或狀語;如果是并列結構,在多數情況下,關鍵是找出并列詞語之間的相互關系。審句子類命題作文時,我們主要是抓住主謂部分的中心詞或字。
2.審清寓意,確定立意方向。獨詞類的命題作文,該詞就是題眼。它除了具有表面意義之外,還具有某種象征義、比喻義,對于這類文題我們要仔細尋找其背后隱含的象征義或比喻義,可以采用“實題虛寫法”“虛題實寫法”“大題小寫法”“小題大寫法”。
二、眉目傳情,巧擬標題
標題是文章的眼睛,是閱卷老師批閱文章的第一個接觸點。一個出彩的標題必定能讓我們的文章出眾,讓閱卷老師眼前為之一亮,心中為之一動。那么,怎樣才能讓文章的標題出彩呢?
(一)引用化用法
此法指的是引用或者化用大家所熟悉的詩詞、歌詞、名言、俗語、書名、影視劇名甚至廣告詞等作為文章的標題。這種方法可以使文章的標題顯得新穎別致,產生獨特的魅力。
(二)設置懸念法
這種方法就是在擬標題時設置一個懸念,設置一個異乎尋常的結局,從而緊緊抓住閱卷老師的心,激起閱卷老師急于探求內容的強烈愿望。
(三)詩情畫意法
這種方法就是運用詩歌和散文的語言,營造一種優美的意境。標題或景中藏情,或情中見景,或情景并茂,這樣既有詩情,又有畫意,韻味無窮。
(四)形象修辭法
這種方法是指運用比喻、擬人、夸張、對偶、雙關、反問等修辭手法擬標題,使標題生動,鮮明,貼切。
三、整體構思,立好框架
要想寫出精彩的文章,整體構思,立好框架就顯得尤為重要了。開頭結尾,過渡照應,主體展開,材料選取等,要胸有成竹,思路清晰。一般來說,寫人記敘文的基本結構模式:入題(從外貌、語言、環境等方面入題)+鋪敘(反映人物性格的事件,敘述要詳略得當)++點題(用畫龍點睛的議論、抒情句子作結);寫事記敘文的基本結構模式:入題(由事入題)+事件的發生(簡要敘寫)+事件的發展(生動曲折)+事件的(感人肺腑)+事件的結局(發人深思)。議論文的結構模式:開篇破題+分析論證+結尾點題收篇。同時要有頭有尾,前后照應。開頭和結尾是文章的關鍵所在,有頭有尾是文章結構完整的基本體現。沒有合理的開頭,或者有頭無尾都是文章結構不完整的表現。因此,我們要想使文章結構完整,必須做到有頭有尾,當然還要銜接巧妙,過渡自然。過渡是上下文之間的銜接轉換。我們可以利用一定的詞語或相應的句子巧妙連接,使文章前后連貫,脈絡分明。一般來說,語意的轉換過渡,可以使用過渡詞“同樣”“然而”“當然”“因此”“總之”等。遇到意思轉折比較大的段落之間,可以用過渡句或過渡段。
四、先聲奪人,寫好鳳頭
古人強調為文“起要美麗”,并把好的開頭比做“鳳頭”。那么,如何才能寫好鳳頭,讓閱卷老師迅速發現我們的才情和個性呢?可以采用如下方法:
(一)妙設題記
題記具有意蘊豐厚、情味綿長、語言精練的特點。成功的題記,既可以展露我們的才情,又可以一下子撥動閱卷老師的心弦。設計題記,既可以是名人名言、睿智心語,也可以是自己的感悟、人生雋語。無論什么形式,都必須注意:一是內容切合文章主旨;二是語言要凝練含蓄。
(二)開宗明義
如果在高考作文中選擇寫議論文,我們不妨開宗明義直接切入話題,亮明觀點,讓急于知道文章是否符合題意的閱卷老師吃上一粒定心丸。
(三)妙引材料
名人名言、詩詞歌賦、俗語諺語,往往具有很強的哲理意蘊和啟示作用。在高考作文中選擇與主題有密切關系的名人名言、詩詞歌賦、俗語諺語開頭,可以為文章營造一種哲理氛圍,使文章中心突出,耐人尋味,發人深思。
(四)設置懸念
在文章的開頭設置懸念,往往能抓住讀者的注意力,激發讀者的閱讀欲望,發人深思。高考作文也不例外,在高考作文中巧妙地設疑發問,制造懸念,能引起閱卷老師的注意,從而贏得高分。
(五)形象刻畫
在文章的開頭通過刻畫描寫,塑造藝術形象,能夠起到突出人物形象,展現人物性格,加深印象的作用。
(六)闡釋標題
用簡潔精辟的語言對文章標題的內涵及外延作簡單的闡釋,便能很快地切入主題。
(七)起興拓展
先以簡潔的語言從描繪其他事物或景物開始,然后再結合主旨闡述話題,這樣由遠及近,娓娓道來,符合人們的認知規律。
(八)排比壯勢
開篇使用整齊的排比不僅能強調內容,而且可以使閱卷老師感到你的文章文采飛揚。
五、耐人尋味,彰顯豹尾
寫出好的鳳頭,必然要有一個響亮而有力的結尾與之相配,文章才更精彩。古人把精彩有力的結尾稱為“豹尾”。那么怎樣才能使豹尾精彩,彰顯出豹尾的力量,給閱卷老師留下深刻的印象呢?
(一)照應開頭
即結尾與標題相呼應,或與開頭相照應,以起到收攏全篇、突出主題的作用。
(二)畫龍點睛
即對前面的觀點、態度、主張、主旨,再一次重申,起到畫龍點睛、總結概括的作用。
(三)贊美抒情
即結尾采用直接抒情的方式來表達情感,從而引起讀者的共鳴,使讀者從中受到感染,受到教育。
(四)提出希望
即結尾通過提出希望,表明自己的觀點、態度。同時發出號召,希望讀者能夠按照文章提供的方法去做。這種希望往往是積極向上的。
(五)精妙引用
古今中外,名言佳句很多,作文結尾時,巧妙引用與主題有密切關系的名人名言、詩詞歌賦,往往能夠起到深化主題的作用,還能使文章增色。
(六)巧妙發問
為使文章做到言有盡而意無窮,具有哲理性和啟發性,給讀者留下無窮的韻味,可以在結尾提出疑問,發人深思。
(七)再現形象
即通過語言、行動、心理、肖像等描法把人物形象活現出來,發人深思。
贊美老師的詩句和名言范文第5篇
1. 能有感情地朗讀課文。
2. 體會重點詞句所表達的感情。
3. 了解環境描寫、對比反襯、想象等表達方式，認識其表達效果。
4. 憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出的強大生命力。
教學重點難點：
1. 通過充分地感受語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大生命力。
2. 在體驗情感的同時，把襯托、對比、想象等寫作方法教給學生。
設計理念：
文本的教學價值包含思想內容和表達方式兩個維度。這篇托物言志的散文，運用仿英雄傳記式的敘述結構，贊揚高原柳身處逆境不屈抗爭的頑強生命力。教學中，從“教課文”走向“教語文”，適度拓展；從“學語文”走向“用語文”，創設情境，使學生產生“頭腦風暴”，讀寫結合，說寫結合；從“眼中柳”到“心中柳”，在和文本的對話中滲透學法指導、寫法指導，讓學生悟得表達的方法，將語文教學的人文性和工具性融合。
教學流程：
一、 復習導入
1. 同學們，通過上節課的學習，我們對這株柳樹的外形有了初步的印象，誰來說說這是一株怎樣的柳樹。
2. 看（出示圖片）――它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。我們來讀出這株柳樹的巍巍然。（生齊讀）
二、 感受高原環境
1. 過渡：這不是生長在水邊，生長在平原的一株柳，而是生長在青海高原上的一株柳。那是一片怎樣的土地呢，請同學們快速讀讀課文3、4自然段，圈出描寫青海高原的詞語。讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？
（巡視指導：會讀書的同學，就會透過一個詞、一句話，讀出畫面，讀出自己的感受。）
2. 你找到了哪些描寫青海高原的詞語？我們一起來學習交流一下。
老師把它整理出來。誰來讀讀第一行？
3. 出示詞串：廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍天、凝滯的云團
鐵鑄一樣的青山、赭紅色的原地
同學們，一邊讀一邊想象畫面，這樣就能讀出意境。
4. 拓展：這樣一片貧瘠、荒涼的土地，難怪會讓作者想起這樣的詩句。（出示古典邊塞詩詞，指名誦）
5. 寫法：同學們，在青海高原上，令作者眼前一亮的是這株柳，作者明明要寫的也是這株柳樹，這樣是不是有點喧賓奪主？（這千年的荒蕪和獨立的壯觀是多么鮮明的對比呀，不能不說這是一株神奇的柳樹）
6. 怪不得走到李家峽水電站總部的大門口，作者一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。（板：哦）你覺得這個“哦”字包含了作者怎樣的心情？
（1） 興奮 小組開火車讀： 哦，青海高原一株柳！（加在課題前）
（2） 驚訝 初見柳樹，更多的是一種驚訝。
三、 聚焦“精神”
1. 過渡：如此惡劣的環境，這株柳樹生長、壯大起來容易嗎？（不容易）讓我們跟隨作者一起走進他的猜測和想象。請同學們自由讀課文6、7自然段，思考：你從哪些地方感受到這株柳樹在生長、壯大的過程中的不容易？圈劃出重點詞句，在旁邊寫寫體會。
2. 交流：
文中有一個字高度概括了這株柳樹生長的不容易。
（1） 文中有一個字一直回旋在我的腦海中――出示“熬”的象形字，你有什么有趣的發現？（用火烤）猜到是哪個字了嗎？你們有一雙慧眼。
（2） 我們來看看這株柳樹要經受怎樣的煎熬。
① 指名回答：它在青海高原上生長有兩個最大的困難――持久的干旱和嚴酷的寒冷。
② 這是怎樣的干旱和寒冷，我們來聽一段資料介紹。（播放錄音）
③ 引讀：這樣持久的干旱和嚴酷的寒冷（學生接讀）“絕不寬容任何……”
這株柳樹它熬過了這持久的干旱，熬過了更為嚴酷的寒冷，在這片貧瘠的、沒有樹族的土地上活過了一歲，它活了很多年，造就了一個不可思議的奇跡。
（3） 同學們，在它的生長和壯大過程中，所要經受的煎熬遠遠不止這些，它還要經受怎樣的煎熬？（“虐殺生靈”的高原風雪、“鋪天蓋地”的雷轟電擊）
（你能通過朗讀讓我們看到畫面嗎）
那是怎樣的高原風雪和雷轟電擊啊！你們聽――（播放風雪雷擊的畫面）
（4） 選擇其中的一種情景寫一兩句話。
1. 寒風刺骨，大雪紛飛，這株柳它……
2. 雷聲轟隆，閃電霹靂，這株柳它……
3. 烈日炙烤，大地干裂，這株柳它……
① 學生寫話。（巡視指導：這株柳樹會怎么說，怎么想，怎么做呢）
② 交流，隨機讀：“經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來。”它越受挫越勇敢。
“經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”它越壓抑越蓬勃。
“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”它越磨煉越堅強。
同學們，老師都被你們豐富的想象，濃濃的情感打動了。
你會用哪些四字詞語來形容這株柳？
③ 我們再來讀讀，贊美一下這株柳樹，齊讀第7自然段。
④ 作者久久地佇立在青海高原上，抑制不住自己的猜測和想象，此時此刻，他的內心會升騰起一種怎樣的情感？（敬畏、感動、震撼……）
再讀課題： 青海高原一株柳
四、 家鄉柳
1. 作者通過自己的想象讓我們感受到了這株柳樹頑強的生命力，到這里文章也可以結束了，那作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹？請同學們快速瀏覽一下文章第八自然段。（對比）家鄉柳：易生長，無心插柳柳成蔭，環境優越。
2. 對比回讀：家鄉柳――這是一株柳，一株在平原、在水邊極其平常的柳樹。
高原柳――這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
3. 此時此刻，站在你面前的僅僅是一棵柳樹嗎？由此你想到了什么？（人、物、名言警句）
五、 回歸全文，內化主題：
1. 同學們說得真不錯，作者和你們一樣看到這株柳樹也有自己獨特的感受，我們一起讀讀文章的最后一段。（學生齊讀這段話）（出示最后一段話）
讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。
5. 讓我們再一次深情地、敬佩地呼喚――青海高原一株柳！（齊讀課題）
六、布置作業：
1. 完成小練第五題。
2. 用對比、襯托、想象、借物喻人的方法描寫你喜愛的一種植物。
3. 課外閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》
板書：青海高原一株柳
神奇 襯托
蒼茫 （熬過 ）
