誰不說俺家鄉好作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇誰不說俺家鄉好作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

誰不說俺家鄉好作文范文第1篇

“一座座青山緊相連,一朵朵白云繞山間,一片片梯田一層層綠,一陣陣歌聲隨風傳,哎!誰不說俺家鄉好,的兒喲依兒喲,一陣陣歌聲隨風傳……。每當聽到這首歌,我就不由自主地為家鄉而感到自豪。”

“在一個人無三分銀，地無三分平”的貴州山區里，有一個既偏僻又默默無聞的小山村，那就是我的家鄉——良上。

小時候，聽長輩告訴我，大概在二十幾年前，這里曾是個“三不通”的窮鄉僻壤，住的是籬笆墻、茅草房，顯得十分的荒涼。雖然沒有親眼看所見但大概也可以想到那時候的情形。

如今，我的家鄉變得更美了！

誰不說俺家鄉好？它雖然沒有城市車水馬龍般的繁華，但是，這里有著清爽甘洌的老山泉、盛產美譽全國的優質貢米、可與國酒茅臺媲美的純米酒！還有那表達男女情愛的“六月六”、“土王戊”等民族節日。這里曾是撒播革命種子的土地，這里更有那勇于創新與探索勤勞、質樸的人！

誰不說俺家鄉好作文范文第2篇

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可這個重頭戲在實際的教學中卻使學生厭煩。長期以來，很多學生一聽說要寫作文，就產生懼怕心理。這是因為學生在作文時“無米下鍋”。

小學生作文無從下筆，猶如一道鴻溝橫亙在他們面前。那么，如何跨越這道鴻溝？教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。”也就是說，學生在寫作前必須對事物有一個整體的認識和感受，以獲取寫作素材。鑒于學生的這個特點，在指導作文時，電教媒體派上了用場。它的直觀性、形象性、靈活性，能為學生提供豐富多彩、鮮明生動的生活素材。在習作指導中，教師運用得好，就能讓學生跨越鴻溝，體驗到作文的樂趣。

一、 積累材料，豐富寫作內容

1.制作課件，積累寫作素材。葉圣陶先生說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆拿出來，這是很自然的。”學生不愛寫作文，最大的原因是不知寫什么。這說明，學生的積蓄不多。我認為在作文教學中，教師要引導學生課內外兼修，鼓勵學生走向社會，走入生活，用自己的眼睛捕捉身邊有價值的素材，積累習作素材。這樣，學生就能做到信手拈來，有話可說，有事可寫，有感可發了。

如在指導學生寫《燈》的作文時，我先開展“我眼中的燈”的活動，讓學生走出課堂，走進生活，或用照相機，或用手機將自己所見到的形形的燈拍下來。在實踐的同時，我組織學生查找和圖片有關的資料，讓他們去調查、采訪，了解更多的燈的知識。然后，我再運用電教手段，將其中一些與習作關聯較大的內容制成課件。這樣，有了之前的活動，再加上課件的氣氛渲染，學生有話可說了。

2.借助課件，豐富寫作內容。想象是作文這個生命體的血液，是作文世界里明亮的太陽，它可以突破學生現有的生活經驗，填補文章的空白，從而產生更多新見解。習作教學中，多媒體的運用為培養學生的想象力提供了時空條件和思維環境。如在《聰明的小兔子》的作文訓練中，我充分利用課件，事先給學生展示了兩幅圖：第一幅圖上有焦急的小兔、蘑菇、豆大的雨點；第二幅圖是小兔扛著一朵大蘑菇在雨中高高興興地走回家。作文前，我先讓學生觀察畫面，弄清畫面的內容，感受雨勢和兔子的著急心情以及兔子想到辦法后的喜悅心情。接著，我根據習作的要求，指導學生從不同的角度展開想象，想到畫面之外的情景，聽到畫面之外的聲音。然后，我讓學生把所見及所想結合起來說一說，從而打開作文的思路。這樣，借助多媒體課件，想象有了依托，學生就能自覺借助生動形象的畫面進行寫作了。

二、積累情感，激發真情表達

情感是文章的靈魂，文章之所以動人在于其蘊含著作者的情感。如何運用多媒體，讓學生真情流露呢？

1.創設情境，渲染氣氛。如在指導《我的家鄉》時，我播放了一組家鄉的特寫鏡頭，再播放《誰不說俺家鄉好》、《我的家鄉并不美》等歌曲，讓優美的旋律撥動學生的情感心弦，激發他們的愛鄉情懷。寫《我的媽媽》時，我讓學生看看媽媽粗糙的手、疲憊的身影，然后飽含深情地唱《燭光里的媽媽》、《游子吟》等曲子。借助這些圖像、聲音，學生觸景生情，心中涌起感恩之情，這種情感流溢于筆端，使媽媽的形象更豐滿、感人。

2.激發欲望，挖掘潛能。多媒體可再現、模擬真實的場景，能很好地激發學生的習作情感，喚起學生內在的情感。在指導《我愛秋天》時，我精心準備一些能反映季節特點的課件，幫助學生恢復對自然景觀的記憶。如山坡上似火的楓葉、果園里飄香的瓜果、公園里盛開的等圖片。學生如同置身于秋天，讓他們說說對秋天的感受時，他們就有話可說了。

三、積累語言，促進個性化表達