制藥專業(yè)論文

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制藥專業(yè)論文范文第1篇

英語論文致謝

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英語論文致謝詞范文

Acknowledgements

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英語論文致謝詞范文

Acknowledgements

Firstofall，Iwouldliketoexpressmygratitudetoallthosewhohelpedmeduringthewritingofthisthesis.Igratefullyacknowledgethehelpofmysupervisor，Ms**，whohasofferedmevaluablesuggestionsintheacademicstudies.Inthepreparationofthisthesis，shehasspentmuchtimereadingthrougheachdraftandprovidedmewithinspiringadvice.Withoutherpatientinstruction，insightfulcriticismandexpertguidance，thecompletionofthisthesiswouldnothavebeenpossible.

制藥專業(yè)論文范文第2篇

內(nèi)蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院2012級蒙授藥物制劑專業(yè)44名學生。

2教學主要過程

本次將行動學習法應(yīng)用于蒙授藥物制劑專業(yè)藥物化學的教學，主要的教學活動包括：①通過共同研究，提出問題；②成立行動學習小組；③積極開展學習、解決問題；④組織班級討論與匯報。

2.1提出問題：在行動學習法中，首先要提出問題，問題并不能由教師單獨決定，將蒙授藥物制劑專業(yè)的學生分成行動學習小組，由小組成員共同討論，并在教師的指導和商議下，最終選擇提出的問題。在提出問題的過程中，教師必須能夠引導學生要按照藥物化學教學大綱的主要要求，設(shè)計并提出在本專業(yè)相關(guān)技能的基礎(chǔ)上的一些教學問題。以外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的局部為例，問題的提出可以分為三個主要步驟：①學生必須掌握的基本問題。如舉例說明局部的分類，每一類局部的代表性藥物的理化性質(zhì)、合成及代謝途徑等；②通過行動學習法探究后，學生可以掌握的具有一定深度和難度的問題。如通過局部的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展歷史，結(jié)合局部的構(gòu)效關(guān)系，剖析每一類局部在臨床應(yīng)用中的優(yōu)點和缺點，便于學生快速掌握局部的應(yīng)用方法、適用范圍、給藥途徑、臨床價值及作用機制等；③通過案例分析，掌握的具有一定的典型性、綜合性、難度性的問題。通過提供各種需要局麻患者的手術(shù)資料，要求學生根據(jù)所學知識，選擇每一種手術(shù)（闌尾炎、剖腹產(chǎn)、眼科手術(shù)、甲狀腺良性腫瘤等）需要選擇哪一種，并能解釋使用的原因。

2.2成立行動學習小組：行動學習的開展主要是在行動學習小組中完成的，將2012級蒙授藥物制劑專業(yè)的44名學生分為7組，每組平均6～7人。學生輪流擔任提問者、陳述者、觀察者、支持者、監(jiān)督者等角色，在行動學習小組中創(chuàng)造通過對話、討論等方式進行交流與互動的學習環(huán)境。小組中陳述者的主要任務(wù)是向其他成員詳細介紹對提出的問題給出的答案，并尋求其他成員的反饋意見，在小組其他成員的協(xié)助下不斷改進完善；提問者主要負責提出疑問，請陳述者作出回答；支持者可以隨時補充陳述者的觀點，幫助小組成員理解所要掌握的知識；觀察者作為傾聽者；監(jiān)督者負責監(jiān)督整個小組的活動進程，有利于促進行動學習開展過程中小組成員之間達到有效的互動。

2.3開展學習與解決問題：開展學習以每個行動學習小組選擇的問題為起點，小組成員針對提出的問題，采用各種方法提出自己的想法，試圖找到解決問題的最佳途徑，最終形成正式解決問題的方案。開展學習就是小組成員質(zhì)疑和反思的過程。在解決問題的過程中，一般可以按以下步驟進行：尋找關(guān)鍵現(xiàn)象和事件；通過各種途徑找到問題存在的原因；提煉出問題的重點內(nèi)容；將問題理論化、邏輯化和系統(tǒng)化；討論解決問題的主要可行方案；再次對問題進行界定并驗證；對解決問題的方案進行評估篩選；制定行動計劃；執(zhí)行行動方案；總結(jié)并分享給其他成員。

2.4班級討論與匯報：教師在行動學習法中起著非常重要的作用。首先教師必須能夠引導學生按照藥物化學教學大綱的主要要求，設(shè)計并提出在本專業(yè)相關(guān)技能基礎(chǔ)上的一些教學問題。然后指引學生通過各種方法尋求解決問題的最佳方案，要對學生們遇到的各種困難給予幫助。最后教師還要在指導每一組學生認真完成任務(wù)后，回到課堂中對本次行動學習召開討論總結(jié)大會，目的是要評估本次行動學習的所有成果及取得的成績，并從中選出本次行動學習中表現(xiàn)最佳的小組和成員，將在本次行動學習中得到的解決方案流程化、精細化、標準化，把所有成果在小組之間共享。

3主要教學效果

3.1提高了學生的學習興趣，掌握了藥物化學的基本知識：蒙授藥物制劑專業(yè)的學生通過行動學習法學習藥物化學這門專業(yè)必修課，可以在比較輕松、愉快、活躍的學習環(huán)境下，掌握藥物化學中的一些基礎(chǔ)知識，如各種藥物的化學結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其構(gòu)效關(guān)系。在行動學習過程中，每一個學生不是被動去學，而是作為各行動小組積極的陳述者、提問者、觀察者、監(jiān)督者，發(fā)揮各自的作用。特別是小組成員中的提問者和陳述者，更是得到了較大程度的提高。也就是說，通過行動學習法可以使學生對藥物化學這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，特別是蒙古族學生，藥物化學在他們的眼中不再是枯燥乏味、理解困難的理論，變成了生動有趣理論與實踐相結(jié)合的課程。

3.2培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力：傳統(tǒng)的學習模式一般使學生變成獨立的個體，學生之間的互動與交流幾乎很少。而行動學習法是一個有計劃、有總結(jié)和有反思的學習過程，通過小組的行動學習活動，可以把小組中的每一個成員緊緊聯(lián)系在一起，逐漸增強個人在集體中的協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識。小組的每一個成員擔當角色的機會是均等的，可以去提出問題，也可以去尋求答案，通過小組的交流與討論得到深入理解和有效啟發(fā)。行動學習法可以促進小組成員之間的交流學習，可以培養(yǎng)小組成員的學習技巧，可以開發(fā)個人的潛力潛能，可以增強自信，進而改進學習方法、提高學習能力。

3.3提高了學生學習的主觀能動性：行動學習法對每個小組成員的主觀能動性提出了很高的要求，每個小組成員都需要帶著難以解決的問題參加學習，需要利用很多課余時間主動查閱資料，從而發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的方法。行動學習小組在交流討論之后，每個成員對自己的學習過程要進行反思，即從中審視自己在學習過程中存在的一些問題，有針對性地獲取新的知識，并在不斷努力的學習中探求解決問題的方案。

制藥專業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文教師 專業(yè)素質(zhì) 新要求

據(jù)目前小學生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學生進行教課，只有這樣才能得到學生的接受，培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能增加小學語文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強師資力量，促進小學語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對小學語文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學語文教師要有新的教學觀念；小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業(yè)知識；小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養(yǎng)；小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力。

一、小學語文老師應(yīng)具備新的教學觀念

小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關(guān)鍵，因為這不但能體現(xiàn)出社會對教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結(jié)合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。

（1）從宏觀的認知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學生接受基礎(chǔ)知識的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會對教育的認可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學理念；小學語文教師應(yīng)該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎(chǔ)上進行不斷地創(chuàng)新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規(guī)劃。

（2）從語文教育的認知角度來說

在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力。”所以，小學語文教師在培育學生“語文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。

二、小學語文教師多元化的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學語文教師在知識構(gòu)建方面講，教師的知識構(gòu)建是相對單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學科，其內(nèi)容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問題表面上看是一個關(guān)于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結(jié)構(gòu)，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學科，熟練掌握其知識內(nèi)容，從而為小學語文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當?shù)娜诤显谝黄穑挥行W教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。

三、小學教師要不斷提高自身的文學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，對小學教師的文學素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養(yǎng)，這是小學語文教學的一個基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內(nèi)容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個性等方面全面發(fā)展，這就要求小學語文教師要有較強的專業(yè)文化素養(yǎng)對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創(chuàng)新自己的教學模式。

四、結(jié)語

“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對教師這個職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務(wù)，所以，只有不斷的提高對小學教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學生的素質(zhì)，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。

參考文獻：

制藥專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育；專業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)

一、研究背景

與國外相比，我國的職業(yè)教育起步較晚，但國家一直比較重視職業(yè)教育。1991年，國務(wù)院發(fā)文明確提出“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。在對職業(yè)教育進行改革的過程中，要求更加重視學生的社會實踐環(huán)節(jié)以及企業(yè)實習環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變，形成校企合作的聯(lián)動模式。目前，對此聯(lián)動模式的研究隨著國家對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相關(guān)政策的進一步深化而越來越廣泛和深入。基于此，本課題致力于在工學結(jié)合的背景下將學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高職生物制藥專業(yè)教學，使學生在獲得專業(yè)知識的同時提高人文素質(zhì)，并最終實現(xiàn)體面就業(yè)。

二、落實高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育

1.營造良好的社會氛圍，重視高職學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的并行培養(yǎng)

臨江學院生物制藥專業(yè)曾對聯(lián)系緊密的幾十家企業(yè)進行調(diào)查、走訪及探討，以此來明確企業(yè)員工應(yīng)具備的最重要的素|，從而將素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案。結(jié)果顯示，企業(yè)最需要對工作有熱情和興趣的員工，其次是員工豐富的工作經(jīng)驗和責任心。因此，社會對高職學生的培養(yǎng)應(yīng)該是更為全面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，而不僅僅是重視學生的專業(yè)技能。這樣既能順應(yīng)用人單位對用工的實際需求，還能最大限度地考慮到個體的成長成才。如果能重視對雙職業(yè)能力的培養(yǎng)及宣傳，使整個社會對優(yōu)秀高職畢業(yè)生的認知建立在“既具有較高職業(yè)技能又具有職業(yè)素養(yǎng)的人才”層面上，這樣就能給高職畢業(yè)生雙職業(yè)能力的教育和培養(yǎng)營造更好的社會環(huán)境。

2.專業(yè)教學是培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的根本途徑

在培養(yǎng)高職高專學生的過程中，如何提升雙職業(yè)能力有多種途徑，其中最卓有成效的就是頂崗實習。頂崗實習作為一種特定的職業(yè)實踐活動，是對以講授為主的常規(guī)課堂教學很好的補充及輔助方式。課堂教學固然重要，但更要重視職業(yè)實踐活動，這樣才能區(qū)別于其他類型的人才培養(yǎng)模式，使之具有高職高專的特性。在頂崗實習環(huán)節(jié)中要讓學生認知并熟悉企業(yè)的工作流程，通過參與企業(yè)工作得到真實的體驗，而企業(yè)指導教師要有目的地激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在職業(yè)教育環(huán)境中真正學有所獲。學生通過參加頂崗實習，一方面可以更為全面地提升專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，可以在集體環(huán)境下認同企業(yè)的集體意識、競爭意識、服務(wù)意識和團隊精神，從而培養(yǎng)責任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，最終達到提升雙職業(yè)能力的目的。

三、臨江學院生物制藥專業(yè)將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的實踐

杭州職業(yè)技術(shù)學院臨江學院生物制藥專業(yè)是2015年杭州市產(chǎn)學對接特需專業(yè)，本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握微生物技術(shù)、生化技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等相關(guān)知識和工作原理，具備發(fā)酵、菌種選育、產(chǎn)品分離、提取、藥物制劑及藥品檢測等能力，能從事生物藥物生產(chǎn)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理、藥品銷售等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

生物制藥專業(yè)與杭州市生物制藥主流企業(yè)合作緊密，利用這一優(yōu)勢，學生可順利獲得微生物發(fā)酵工（中級）、藥物制劑工（中級）、化學檢驗工（中、高級）等職業(yè)資格證書。該專業(yè)在省內(nèi)生物制藥行業(yè)具有良好聲譽，畢業(yè)生雙證獲取率為100%。由于重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，就業(yè)崗位多為藥品生產(chǎn)、操作技術(shù)崗位和藥品銷售、藥品檢驗以及相關(guān)管理崗位，就業(yè)學生專業(yè)對口率80%以上。

臨江學院的生物制藥專業(yè)在教學中依托企業(yè)需求，開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力課程。在生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，職業(yè)素養(yǎng)課程主要涉及兩類：一類是具有專業(yè)特點的職業(yè)素養(yǎng)課程，如中藥鑒定技術(shù)、醫(yī)藥商品導購及藥品市場營銷等課程。通過此類課程的開設(shè)，增強學生對專業(yè)的了解，激發(fā)學生的學習熱情，潛移默化地提高職業(yè)情感；另一類是通用型的職業(yè)素養(yǎng)課程，對學生的個人素養(yǎng)能做出對應(yīng)的培養(yǎng)和提升，如演講與口才、溝通技巧等課程。幫助學生提前認識和體會職場，形成正確的、行之有效的職場價值觀，使其盡早成為職業(yè)人。

四、結(jié)語

制藥專業(yè)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)；藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)；實踐課程體系；情境教學

“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是面向崗位、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，探索培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型人才的根本方針。“以就業(yè)為導向，以能力為核心”是職業(yè)教育的課程理念。高職藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)要秉承技術(shù)核心課程知識觀，建立以“學生為主體”的課程實踐觀，結(jié)合藥品質(zhì)量檢測技術(shù)的課程教學目標，突出應(yīng)用性和針對性，構(gòu)建藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程的實踐教學體系，進行情境教學，加強學生的實踐能力鍛煉，以培養(yǎng)和提高制藥專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

一、藥品質(zhì)量檢測專業(yè)課程目標的確定

職業(yè)教育課程的最終目標，就是培養(yǎng)學生具有解決實際問題的綜合能力。高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型、應(yīng)用型人才，對于高職制藥專業(yè)學生來說，他們需要在制藥行業(yè)的一線就業(yè)。因此，針對高職制藥專業(yè)學生的特點及高職教育的培養(yǎng)目標，高職制藥專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級藥品檢驗操作人員、藥品生產(chǎn)技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的課程，以實現(xiàn)就業(yè)為導向的藥品檢驗綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標”。

藥品質(zhì)量檢測技術(shù)是醫(yī)藥學中的一·個重要組成部分，藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程教學目標是使學生具備職業(yè)崗位所必需的藥品質(zhì)量檢測理論知識和技能，具備從事藥品檢驗及質(zhì)量檢測能力，為繼續(xù)學習專業(yè)知識和提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學生學以致用和分析判斷的能力。

二、確立以就業(yè)為導向的技能型教學體系

高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標。所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此，構(gòu)建實踐課程體系應(yīng)從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實用型人才的社會調(diào)查，通過校企合作，從而建立起適應(yīng)市場需要的以“就業(yè)導向”的技能型教學體系。

以“就業(yè)為導向”的技能型教學體系要求對藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程進行技能定位，即打破原有的書本教學體系，將藥品質(zhì)量檢測技術(shù)的靜態(tài)知識點分拆為藥品檢驗專業(yè)需要的動態(tài)技能點，融匯到教學過程中，提高專業(yè)知識與技能緊密結(jié)合的力度。例如，根據(jù)實訓需要與藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)實際的要求，甘露醇注射液、頭孢氨芐片、葡萄糖注射液中間產(chǎn)品、氯化鈉原料藥的質(zhì)量檢測的實訓任務(wù)是對原料藥、中間產(chǎn)品、藥品進行全項檢測，最終判定藥品是否符合質(zhì)量標準要求。在教學過程中，學生以組為學習單位，要求制定詳細的實施檢測任務(wù)的計劃和步驟，實施過程中認真記錄原始數(shù)據(jù)，填寫檢驗記錄，任務(wù)完成后開具一份檢驗報告單。

三、以學生為主體，以藥品檢驗綜合職業(yè)能力為核心的情境實踐教學體系的構(gòu)建

(一)建立“以學生為主體”的課程實踐觀

建立“以學生為主體”的課程實踐觀，是職業(yè)教育的根本。實踐性強的、操作性強的課程科目應(yīng)當占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實驗、操作為主的方式上來。通過校內(nèi)外實習實訓基地，讓學生能在更多更好的實踐環(huán)境、動手環(huán)境中完成課程學習。因此實踐課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)構(gòu)建以藥品檢驗綜合職業(yè)能力為核心的情境實踐教學體系

1、情境實踐教學課程體系的確立

情景教學法是指在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相輔相成的具體場景，將理論知識演化成直觀具體的內(nèi)容能較好激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，幫助學生理解所學內(nèi)容，引導學生對所學專業(yè)進行追究與探索。在藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)實踐課程改革與實踐中，我們就遵從“四個對準”(對準市場專業(yè)、對準崗位設(shè)課程、對準實踐抓教學、對準企業(yè)抓就業(yè))的教育理念，整合、更新實踐教學內(nèi)容，提倡單獨設(shè)置實踐課程，并經(jīng)過充分研討和論證，建立較完整的、與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的情境實踐教學課程體系。例如我們將課堂教學與生產(chǎn)車問管理相結(jié)合，構(gòu)建以不同劑型藥物檢驗為載體的情境實踐教學體系，有計劃、有目的地組織學生到與教學內(nèi)容相關(guān)的實習基地，進行模擬教學和現(xiàn)場教學。

充分運用情境教學法，為每個學生分配學習任務(wù)，確定完成目標，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力在實踐教學中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，強調(diào)分組訓練中的強弱聯(lián)合，既鍛煉了團隊合作精神，又發(fā)揮了榜樣示范的作用，提高學習弱勢學生的學習興趣。比如注射劑質(zhì)量檢測的學習任務(wù)是維生素c注射液中可見異物的檢查與含量測定、鹽酸普魯卡因注射液的特殊雜質(zhì)檢查與含量測定和甲硝唑三種注射液的質(zhì)量檢測，在教學組織時，全班組建6個任務(wù)小組，每組5人，每組選派一名組織協(xié)調(diào)決策能力俱佳的組長。注射劑的質(zhì)量檢測總學時數(shù)為12學時，要求每完成一項檢測任務(wù)，各小組總結(jié)、反思，并向全班匯報檢測經(jīng)驗與體會，師生探討檢驗過程中遇到的問題和收獲，實現(xiàn)學習遷移。

2、建立職業(yè)技能考核制度