中國海洋大學好專業
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中國海洋大學好專業范文第1篇
當然，學習藥學，并不是要讓你神農再世。比如我身邊有一些犯胃病的朋友，他們大部分是藥匣子。但是在學習藥學之前，我并不知道他們胃病犯到何種程度。如今，我只要問他們吃的是什么藥，就大約能夠明白他們胃病的程度，這樣就能更好地關心和幫助我的朋友們，實現自己的一點價值。進入21世紀，伴隨著生命科學和藥學學科的迅猛發展，醫藥產業進入了一個全新的發展階段，也對高等藥學人才的培養提出了更新的、更高的要求。下面，讓我來揭秘關于藥學這個專業的種種。
藥學專業出來就是給病人開藥的？
其實藥學專業和醫學專業是相差很大的，藥學專業涵蓋面很廣，臨床藥物建議只是藥學類專業中的一小塊。藥學專業會有很多方向，跨度很大，要理解這些方向，必須了解藥物產業的基本知識。那么，大家做好準備，我開始給大家補課咯。
藥物產業鏈之一：
現代藥物不是簡單地憑經驗判斷有效就能夠賣給老百姓了，而是要知道某種藥物里頭的成分是哪些物質，哪些物質起到什么樣的藥效作用或者副作用，每種物質的含量（一般精確到毫克）有多少等等。因此，藥物的研究是一項很龐大的工程。
首先，藥物大致分為化學藥、中成藥、生物藥。中成藥是通過分離天然產物（比如植物、細菌這些天然存在的物質）得到；化學藥要則是需要人工化學合成才能夠得到；而生物藥就涉及基因工程、酶工程等，這些工作都是藥物研發的基礎工作，也是最重要的一項工作。但是我們分離的或者新合成的物質還不能稱之為藥，因為它可能藥效不高，或者有毒副作用等。于是，我們就進行實驗來了解這種物質到底是怎么起作用的，對人體是否有危害，這一塊的研究叫做藥理學。證實了一款藥物有效之后，我們要弄清楚藥物要怎么樣才能比較好的吸收，要打針進入人體呢？還是口服就行了呢？這一塊的研究叫做藥物制劑。做完了這些工作還不夠，因為藥物的作用機理十分復雜，還需要做大量的人體實驗才能夠證明藥物的安全性、有效性以及可控性等，這一塊的研究叫做臨床實驗。
藥物產業鏈之二：
一款藥物研發成功之后，就要進行放大生產，比如說我們在實驗室里面用一個燒杯裝得東西，在藥廠里面可能就要用幾噸儲量的罐子來裝了。生產也是一個大工程，比如說原料的采購、質量控制等等，程序十分繁雜。目前有些高校有開設制藥工程類的專業來研究藥物生產過程中的工程問題。
藥物產業鏈之三：
藥物開發生產過程十分艱辛，最后需要銷售才能獲得效益。醫藥銷售和普通銷售不同，醫藥銷售人員需要掌握一定的藥學知識，才能指導客戶合理用藥。
藥物產業鏈之四：
學藥學的考取公務員，為人民服務，也是一個很不錯的選擇。衛生部、藥監局等都是藥學類畢業生比較優先的選擇，但是這些崗位需要有比較強大的責任心，因為藥企要申報新藥的時候需要經過這些部門的檢驗，而百姓的健康就由這些部門來把關了。
而以上這些介紹也是我們藥學畢業生今后的就業方向。
一個蘿卜一個坑，你屬于哪一個？
分析完了藥品產業鏈，下面來講解一下藥學本科階段能夠學到什么。也正是因為藥學涵蓋廣，所以在本科階段，課程的設置會比較多樣。一般來講，藥學專業也要學習高等數學、大學物理等公共課程，此外有機化學、分析化學、生物化學、物理化學等各種化學以及分子生物學、微生物學、免疫學等生物類學科也是藥學本科階段的基礎課程，此外一些學校還會開設藥事法規、工商管理等課程來豐富學生的知識結構。有人可能會覺得藥學這個專業的課程好枯燥，但是實際上并不是這樣子的。比如生物化學，它是一門交叉學科，學習生物體內物質的組成和變化規律，學完之后，我們就能夠知道唾液是怎么起到消化作用的，我們就能知道吃了油炸食品后，哪些有害物質被我們吸收了。再比如說藥物化學，雖然名字里頭有化學這個字眼，但是老師會講很多藥物發現的歷史以及一些藥品研發失敗案例來警示我們。當一些藥學大師和我們侃侃而談的時候，我們真的會覺得藥物的研發好像也不是那么難，有技術成分，也有很多偶然因素，讓我們信心倍增啊。比如說抗生素，1929年英國細菌學家弗萊明在培養皿中培養細菌時，發現從空氣中偶然落在培養基上的青霉菌長出的菌落周圍沒有細菌生長，他認為是青霉菌產生了某種化學物質，于是抗生素就這樣被發現了。這個案例說明在實驗過程中要善于探究未知的現象。
不過正因為藥學在本科階段學得多，所以也學不精。想做科研的話，一定要攻讀研究生繼續深造，專業技能才能完善好。做藥學研究需要比較強的英文水平，因為很多文獻都是英文的，需要大量查閱。不過話說在學術的道路上是獨孤的，如果你能夠耐受得住寂寞，對藥學的研究感興趣，那么建議你從大一開始就要學習好相關專業知識，學好外語，做好每一次實驗，夯實知識基礎，做好攻讀研究生的準備。目前藥學在西方國家發展得要比國內好很多，如果條件允許建議出國讀研究生。如果掌握好了藥物研發技能，獲得博士學位，那你就身價不菲了。
不過不是每個人都適合做研發的，剛才我們分析了藥品產業鏈，發現有很多工作是藥學和其他學科結合起來的。有些學科，比如法學、經濟學這些競爭比較激烈的學科，如果結合了藥學，那么就構成了藥事法規、藥物經濟學等。因此在本科階段可以選擇雙學位來發展或者在研究生階段選擇一個相對藥學比較遠的學科來攻讀，這樣的復合型人才是很有競爭力的。我周圍有一些研究藥物知識產權的大師還有研究藥物經濟學以及藥企管理的大師，他們都十分優秀，不過要轉型是需要很大的勇氣的。
中國海洋大學好專業范文第2篇
【關鍵詞】大學生就業；勞動力市場分割；人力資本；社會資本
2014年的畢業季7月結束了，今年的高校畢業總人數達到了727萬之多，又一次刷新的歷史記錄，許多剛剛畢業的大學生還來不及好好和自己的學生生涯告別，就已經步入了艱難的求職之路，與700多萬人在同一時期爭奪那為數不多的幾個好職位，真是用千軍萬馬過獨木橋來形容一點都不過分，大學生就業難已經真真切切成為我們需要面對的一個重大難題。
還記得2009年有一個很火的詞“蟻族”，這個詞最初就是用來描寫在北京一群畢業了的大學生無法就業，暫時聚居在一個很狹小的地方的情狀，并且在2010年的政府工作報告中溫總理也說到“我們所做的一切，都是要讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴，讓社會更加公正，更加和諧！”就是這句話贏得了全場最熱烈、最持久的掌聲，可是四年過去了，蟻族還依然存在，并且有越來越多的趨勢，到底是什么原因使得大學生就業變得這么困難呢？原因有很多，也很復雜，本文將從勞動力市場分割和人力資本社會資本兩個視角來分析。
一、勞動力市場分割的視角
在傳統的經濟理論中，我們一直認為勞動力市場是完全競爭的環境，買賣雙方的調節可以由市場來完成。但當今社會我們卻不能完全依靠市場，因為事實上我們所面臨的勞動力市場并不是完全競爭的，而是被明顯得分割成為兩個部分，一級市場和二級市場，兩個市場分別有著各自的特點。一級市場的工資較高、工作條件優越、就業穩定、安全性好、管理過程規范、升遷機會較多；二級市場的工作往往工資低、工作條件差、就業不穩定、管理武斷粗暴、個人晉升機會也比較少。因此相應的就會對大學生的就業產生一定的影響。
首先，最為明顯的表現就是由于兩個市場環境待遇相差太大，所以就會有一部分人寧愿在一級市場失業，也不選擇在第二市場就業，這部分人相對于二級市場就是自愿失業，對國家整體來說是一種損失，但對于這些人本身有時確實是不得已而為之。因為一旦進入二級市場，再返回來想要進入一級市場就很困難了，一方面是來回找工作會有沉默成本，消耗時間精力去做這些事是不可避免的，然而這樣的搜尋在長期來看是有益的，但在短期來看是零收益的，因為這段時間你沒有任何的產出，反而有不少的花費，我們應該盡量避免這樣的情況出現在我們的求職過程中。另一方面，一級市場中有時也會存在一定的歧視現象，這有點類似城鄉差異，城里人多多少少會有點看不起鄉下人，一級市場里的一些公司也會認為，求職者是能力不行才會到二級市場就業，會有一種先入為主的成見在里邊。
其次，目前國內許多企業或者行政機關的晉升機會并不是很多，因此起薪就顯的更為重要，如果起薪太低，想要幾年后達到一個自己滿意的薪資水平是很難的，起薪高低一定程度上決定了就業質量的好壞，起薪水準也是未來工資收入的一個保障。因此先就業后擇業的說法很多時候也不適用，大部分畢業生都渴望一個相對較高的起薪來作為自己的就業首選，而一級市場正好滿足這一特點，這又使得一部分大學生打破頭也要在一級市場謀求一席之地。
再次，一級市場可以決定使用高于市場出清的工資水平，經濟學中的一個假設是高工資將激勵員工更加勤奮的工作，對于勞動者不僅僅是因為高工資帶來的高收入，還有就是一旦他們離開一級市場，他們就再難找到這么高的工資，在享受過高工資待遇后，他們同樣寧愿在一級市場失業也不愿降低對自己的要求，在二級市場就業。而對于一級市場的主管，他們在面對市場勞動力供過于求的時候，不會選擇降低工資雇傭更多的勞動力來完成自己預期的目標，因為他們認為低工資，低待遇會降低勞動者的積極性，長久來看將會把自己拖入惡性循環，最終導致企業破產，所以一級市場往往采用少數高素質人才而不是廉價低素質勞動力，這樣也會導致一部人非自愿性失業。
二、人力資本和社會資本的視角
我們都聽過這樣的一句俗語，剛剛恢復高考的那段時期，我們是“學好數理化，走遍天下都不怕”，然后是“學好數理化，不如有個好爸爸”，到現在又變成“學好數理化，還得有個好爸爸”，話粗理不粗，簡單的三句話就能很形象的描繪出不同時期，社會對于人力資本和社會資本的需求量，“數理化”可以簡單代表人力資本，“好爸爸”則代表社會資本。
在改革開放初期，我國面臨著百廢待興的局面，但是當時的知識分子卻少之又少，那時候考上一個大學，真的就是一件光宗耀祖的事，整個社會國家對于知識分子極為尊重，所以只要學好“數理化”，有了較強的個人能力，就完全不會發愁找不到工作，學好“數理化”走到哪你都是“香餑餑”。
到了90年代，改革開放后第一代通過自己的努力勞動者，無論是通過高考進入行政部門，還是借助改革開放的契機自己創業的，到了這個時候都已經有所成就，在這個過程中他們經歷了很多的艱難困苦，所以他們不想自己的孩子再經歷一次，中國人的家長總是無形中會對自己的孩子有不同程度的溺愛，于是這時的年輕人要不可以直接接手父輩的創業成果，要不就通過父輩的關系，輕松進入到各個行政機關，享受公務員的鐵飯碗待遇，他們有著父輩打下的基礎，也就是有很強的社會資本，而這時那時只學好“數理化”的年輕人是無法與這群人相比的。
一直到最近這六七年，國家開始整頓腐敗，的現象，國家公務員，事業單位人員都逢進必考，不再是一個批條就能把領導的孩子安排進國家的公務員系統，都得通過考試，于是提升大學生個人能力又被提上議程，個人不努力，即使有個“好爸爸”也是沒有用的，但在這個全民考試的時代，能考試考高分的人也不占少數，可是能考高分就可以了嗎，答案是否定的，在筆試階段靠得是個人能力，可是在好多面試的環節中還是有一定的活動余地的，這時“好爸爸”就又有用武之地了。這是針對逢進必考來說是這樣，但把視線放的更遠一點，好的家庭條件往往對一個人的發展有很大影響，高考是很公平的，農村里也有考上清華北大的，但那些畢竟是少數，大多數人還是需要接受良好的教育，這里的教育不僅是學校的教育，還包括家庭的熏陶，在這樣的基礎上，再通過自己的不懈努力，才能真正取得成功。
最后，我們不禁要問面對這樣的現狀，我們該怎么辦呢？
面對勞動力市場的分割，我們個人目前還真的是無奈為力，我們不能改變它，只能去深入了解它，然后按照它的運營規則去適應它。但在國家層面，卻有很大的努力空間，面對一年比一年多的大學畢業生，就業難題就像滾雪球一樣，會日積月累越滾越大，直到有一天實在支撐不住，一旦炸開將會帶來很嚴重的后果，所以我們是時候在國家管理市場理念上做一些改變，政府除了保障人們的基本生存問題，市場的運作，更多的交給市場去處理，是時候拿出魄力犧牲一小部分人的利益，其實也算不上犧牲，應該是收回一些人的特權，來保障市場的正常運作，不用那么在意表面的功績，好看的GDP增長也許給外國人看有點用，但騙不了自己人，在經濟不景氣的時候也不用硬撐著要達到什么樣的增量，讓市場自己去進行優勝劣汰，在未來才我們才能走上一條正常發展的道路。
面對人力資本和社會資本的抉擇，其實現在對于大學生來說也沒什么好掙扎好抱怨的了，我們已經清楚的認識到就目前的國情來看，人力資本和社會資本都重要，但是社會資本很多時候是不由自己掌控的，當然大學生可以經營自己的朋友圈，增加自己的社會資本，但在畢業之后想用到自己的社會資本確實不現實，所以大學生應該做的只有一個，就是好好培養自己，讓自己擁有更高的能力，讓別人覺得你有更高的增值空間，這樣才會在競爭激烈的就業大軍中，爭得自己的一席之地。
參考文獻
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中國海洋大學好專業范文第3篇
摘要：會計專業考試是檢驗學生會計理論水平與實踐能力的主要手段之一，為人才培養對象制定一個合適的考試模式就顯得極為重要，本文針對會計專業考試模式的當前困境和模式變革提出了自己的幾點建議。
關鍵詞 ：培養目標考試模式考試內容
近幾年來，隨著經濟市場的快速發展，行業、社會對會計人才的能力需求也在改變：會計專業教育培養的人才是否滿足區域經濟社會需要，能否培養出創新人才與能力素質高、更受現代社會各個單位的歡迎技能者，受到了廣泛的關注，筆者在會計專業教學實踐中發現了一些考試模式方面的問題，并總結了幾點經驗，以供專家探討。
1 傳統會計專業考試模式的當前困境及原因分析
1.1 從考試內容上看缺乏靈活性。這種考試內容的特點是重理論輕能力。我們會計專業高等職業教育作為高等教育中重要的組成部分，其培養目標是為社會一線實體單位提供具有高尚的職業道德、良好的職業習慣品質的專業實用型人才，會計是行業服務業中不可或缺的主要管理工具，但是現階段會計專業考試內容的確定還在沿用重知識輕能力的原則，在這種思想的影響下使得考試內容偏重知識的多樣化、原理化及記憶化，雖然人的記憶是能力的重要基礎體現，可是簡單機械記憶是不能夠提高人的能力的，反而會成為基本素質、創造能力提升的嚴重障礙，使教學內容脫離了生產實際，也背離了會計專業高等職業教育的培養目標。如此，培養出來的學生一遇到問題就不知所措，無法滿足用人單位的需要。
1.2 從考試過程看重結果輕過程。在日常的教學工作中，發現不管是教師還是學生首先關心的是將來的考試成績的高低，而不是在本學期中，老師使用何種方法提高學生的素質，以備將來走上工作崗位能夠成為企業的實用型人才，學生考慮的不是如何能夠學好這門課，而是期末考題會不會很難，考試成績會達到多少分。他們都不注重教、學的過程，卻更看重結果。教學過程導致結果，有了什么樣的過程就會最終產生相應的結果。具體教學中會出現老師在課堂上滿堂灌輸，缺乏實踐能力的學生在學習中昏昏然疲于應付，不能掌握會計專業的精髓，在將來的工作崗位上不能獨立地解決問題。
1.3 從考試方法上看過于單一。長期以來，我們傳統的考試方法都是單一的閉卷筆試考試，考試題型簡單，主要有名詞解釋、填空、判斷、選擇、問答以及綜合題等教條化明顯的題型，學生也只有靠機械記憶呆板僵化地去做題。這種考試方法使得學生的學習與社會實踐沒有什么聯系，經常有學生問筆者現在學習的知識有沒有用啊、當會計能掙多少錢之類的問題，有不少學生對目前的學習狀態感到迷茫，不知道將來會有什么用，因此，平時沒有學習積極性，再加上道德修養教育的缺乏，期末考試作弊打小抄成為校園的一大景觀，這在學校是非常普遍的一種惡性循環而難以遏制。
1.4 從考試功能上看偏重選拔功能。按照傳統的考試功能是評定、診斷、反饋、預測、導向、教育激勵等，是對學生學習會計基本理論和方法的考核，但是在現有以分數為主的應試教育觀念下，考試分數成為衡量是否成功的標尺，使得老師只為考試結果負責，學生不得不注重應試能力，忽視了考試其他功能的發展，考試功能顯得片面單一化。
1.5 從考試時間和頻率上看過于集中。半年一次的集中考試，是所有高職院校會計專業共性做法，結果就出現了平時學生逃課成風，期末熬夜考前突擊準備，一時間出現教室圖書館一座難求的奇觀。面對我國各個行業大量高素質、高技能的會計從業人才需要，這種考試模式已經廣受詬病。
2 會計專業考試模式改革建議
2.1 教學觀念的轉變是首要方面。教師是教學的主體，會計專業考試改革首先從教師自身做起。教師應改變原來的考試理念、教法和習慣，放棄傳統的自娛自樂式教學，樹立開放式以市場為導向的教學與研究理念，時刻關注市場上需要什么樣的財會人才，以此提高自己的教學能力和研究能力，為考核學生做好基礎準備工作。
2.2 會計專業考試內容改革是主要方面。現代經濟社會不僅要求我們的學生扎實地記憶那些豐厚的基礎知識，更要求學生具備高尚的職業道德與良好的職業習慣，在智慧、情感、意志、才能和稟賦方面具有發展的潛能，如果死讀書讀死書，是個書呆子，應付不了實際工作的創新和發展，也就實現不了他的終身發展，不能給一線單位帶來新的成功。在課堂上要想給教學注入生命的活力，就必須在教學內容上選擇和組合與社會實情相適應的會計問題，改變填鴨式的滿堂灌教學方法，在培養學生的職業能力、職業道德和職業習慣等素質方面進行考核，使他們將來成為各單位經濟管理中具有相當素質的領跑者。這應該是會計專業考試改革后的實質追求。以《基礎會計》為例：基礎會計是專業基礎課程，具有很強的技能性的特點，但會計理論掌握也為會計專業主干課程的學習奠定了基礎，二者不可偏廢。假定按該科成績100 分計算，基本原理知識應占50 分，實驗實訓技能方面占40 分，職業道德和職業修養教育各占5 分。基本實現了理論、技能和職業素養的全面考核。
2.3 會計專業考試過程改革。要對標準化、規范化的閉卷考試過程進行補充評價，以改進教學、檢驗教學成果中的管理式考核為教學過程動態性考核，即會計專業主干課程可以平時實驗作業、階段問題考核各占20%、期末綜合考核占60%，如此模塊化分級累計考核學生的學習成績，通過層層考核和層層監控，有效促進學生的學習積極性和能動性，提高他們的實際應用能力和動手能力，從而讓學生培養創新意識和能力的發展。
2.4 考試方法上的改革。在考試題型上減少僵化的教條題型，增設能夠增加學生動手操作能力和靈活解決實際問題能力的考試題型，讓學生去總結與發揮，激發個人情感的思考，把知識點合理地設置在各個題型中，并把握好考試難度及題量，通過實驗、書面報告、口試、論文、課堂討論、實踐操作考核、證書考試，必要時與用人單位聯合考核、評價、反饋等方式，使學生圓滿地完成知識與能力的教學出發點和歸宿，學生明確了自己人生目標，就會積極學習，努力奮進，從而有效地降低校園里考試作弊的現象。
2.5 考試功能上的改革。教學是一個持續的動態過程，考試作為評價教學質量的手段，應該貫穿在整個教學過程當中，考試成績的高低應以是否提高了學生的素質和能力來確定，以考促學促練，這對老師和學生都具有很大的挑戰性，激發教學雙方的激情，通過考試功能的改革，以此來控制、評價教學質量，考試診斷教學問題，反饋教學信息，考察教學效果，通過突出實踐教學的考試，讓學生學以致用，使教師和學生攜手共同向教學目標邁進。
2.6 考試時間和數量上的改革。為了培養出應用型人才，考試時間要合理有效，考試數量要恰到好處，考試是必須、夠用。以財務會計課程為例，把傳授知識考試時間安排在期中和期末，數量2 次；財務會計職業技能考試時間安排在每一個技能項目完成后或利用月末、期末、假期等不定期進行考試，從第五學期開始也要收集畢業實習、用人單位反饋意見，作為一門成績記入學籍檔案，這樣實現了對一個專業學生全天候的考評。
總之，為了提升財會專業的教學質量和人才質量，要對考試內容、方法、過程、功能和時間數量進行全方位的改革，最終實現我們的教育目標。
參考文：
[1]文志紅，吳扣生.考試模式初探[J].基礎會計龍源期刊.
[2]羅志.高職會計職業教育研究[J].中國海洋大學.
中國海洋大學好專業范文第4篇
大學生在線學習滿意度是評價在線課程學習的重要標準，它與在線課程質量和學習者行為密切相關。本研究在文獻研究的基礎上，將學習者在線學習滿意度影響因素分為三類，即交互（包括學習者之間的交互、學習者與教師之間的交互以及學習者與內容之間的交互）、網絡自我效能感、自我調節學習。本研究為探究這三個方面與大學生在線學習滿意度的關聯程度，進行了問卷調查，得到大學生在線學習滿意度的回歸方程模型。研究表明，學習者與學習內容的交互、自我調節學習、學習者與教師之間的交互是影響大學生在線學習滿意度的重要因素。在此基礎上，本研究提出了增加大學生在線學習滿意度的幾點建議，以期為在線學習的一線設計人員提供理論支持和借鑒。
【關鍵詞】在線學習滿意度；學習交互；網絡自我效能感；自我調節學習；多元線性回歸分析
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-458 x（2017）05-0043-08
一、引言
2010年斯隆協會關于在線學習的研究表明，30%的大學生至少學習過一門在線課程。（Allen&Seaman，2010）也有研究發現，與課堂教學相比，在線學習的效果并不突出。在線學習要求學習者要有自主學習的自信并且能夠主動評價自身的學習效果。在進行在線學習時，學習者自信心越高越能夠自愿從事學習活動，與教師和同學進行互動交流也更積極，故而能夠增加他們的在線學習滿意度。（Liang&Tsai，2008a）此外，在線學習意味著學習者有更多的自由，因此，個人的自我管理和自我監控能力顯得至關重要。學習者如果不能有效控制自身行為，將不能完全投入到在線課程W習中，最終導致學習者對在線學習滿意度降低。所以，從交互、自我調節學習和互聯網自我效能等方面研究我國目前在校大學生在線學習滿意度，對提高我國在線學習的教學質量有重要意義。因此，本研究在文獻調研的基礎上，歸納出可能影響大學生在線學習滿意度的因素，通過問卷調查法對在校大學生進行調查研究。很多學者認為，課程學習中的各類交互是大學生在線學習滿意度的重要影響因素。（Ali&Ahmad，2011；Lee，2012；Yukselturk&Yildirim，2008a）本研究框架是基于Moore和Ke-arsley提出的影響在線學習滿意度的因素：三種類型的交互、互聯網自我效能和自我調節學習。
（一）學習滿意度及在線學習滿意度
大學生學習滿意度是指大學生在接受高等教育時，對比自己預設的期望，對受教育過程的整體感知。大學生學習滿意度是衡量高等教育組織和管理的重要指標之一，對大學期間學生的受教育質量產生很大影響。（文靜，2015）在遠程教育中，學生的學習態度、學習行為等與學生的學習滿意度密切相關。由于學習滿意度能夠直接反映大學生在進行網絡課程學習時的身心體驗，能夠直觀表現出大學生的自我評價。因此，研究我國目前在校大學生學習在線網絡課程的滿意度對提高我國在線網絡課程的教學質量具有重要意義。本研究從大學生在線學習時的整體感知、交互感受以及在線學習是否幫助自身在專業學習和教育發展方面有所提高等維度進行測量，以此研究大學生在線學習滿意度。
（二）國外研究現狀
1.交互與在線學習滿意度關系研究現狀
交互可以起到先行組織者的作用，讓學習者把新舊知識聯系起來，并產生新的意義或框架。（Juwah，2006）在在線學習中，最著名的交互框架是由Moore提出的，包括三個要素：學習者與教師之間的交互、學習者與學習者之間的交互和學習者與學習內容之間的交互。（Moore，1989a）
學習者與教師的交互類型有多種形式，如教師對學習者進行評價、鼓勵、指點，學習者對教師的回答、反應，等等。YuKselturk和Yildirim的研究表明，在在線學習過程中，學習者與學習者之間的交流在減少，而學習者與教師之間的交流卻在整個學習過程中保持不變。（Yukselturk&Yildirim，2008b）更有研究提出，學習者與教師之間的交互是預測在線學習滿意度的最重要指標。（Battalio，2007）這些研究結果都說明，學習者與教師的交互是影響學習者學習滿意度的最重要因素。
有研究表明，學習者與學習者之間的交互對在線學習滿意度的影響要大于學習者與教師之間的交互。（Jung，Choi，Lim，&Leem，2002）在在線學習過程中，學習者通過各種交流渠道，與其他學習者發生對等交互，能夠增強學習者學習該門課程的興趣和情感，加深學習者對所學內容的理解，促進新知識體系的構建。因此，如果在線學習能夠提供學習者與學習者之間交互的平臺，學習者對該網絡課程的滿意度會提高。然而，交互并不是越多越好，如果在線學習要求學習者與學習者之間有過多的交流、合作，學習者對該在線學習的滿意度就會呈下降趨勢。
與上述兩種交互類型不同，學習者與學習內容的交互是指發生在學習者與經過精心制作的反映課程主題或課程內容的材料之間的一種單向交流過程。（Moore，1989b）當學習者對在課程學習中獲得的信息、知識或者觀點進行自我反思并將之作為課程學習中所獲得的經驗時，學習者與學習內容之間的交互就發生了。在在線學習的教學情境中，學習者的多數時間都在與在線學習內容發生交互。例如：與學習相關的課前材料讓學習者將舊知識與新知識建立初步連接，達到先行組織者的目的；系統的在線課程內容能夠讓學習者掌握所學知識；與該學習內容相關的擴展材料為學習者提供了擴展學習深度和廣度的機會。因此，學習者對學習內容的體驗會在很大程度上影響學習者對在線學習的滿意度。
2互聯網自我效能感與在線學習滿意度關系研究現狀
前人的研究表明，互聯網自我效能感能夠調節學習者對互聯網的使用和選擇，會少量地調節學習者的感知學習和學習滿意度。有研究發現，互聯網自我效能感對學習動機、學習過程和學習結果有一定影響。例如，Liang和Tasi指出，互聯網自我效能感高的學習者更喜歡在線學習環境，更愿意在學習活動中用互聯網解決問題、演示各種問題的來源和詳細描述所學知識。（Liang&Tsai，2008b）同時，在基于網頁的學習中，越高的互聯網自我效能感會帶來越積極的學習動機。然而，也有學者持懷疑態度，認為互聯網自我效能感和滿意度之間并沒有決定性的聯系，例如Rodriguez Robles測試了一個關于成人在線學習滿意度的預測模型，發現互聯網自我效能感并不是學習滿意度的主要預測因子。（Rodriguez Robles，2006）
縱觀前人研究可以看到，在互聯網自我效能感與在線學習滿意度關系方面，不同學者的觀點不同，并且在現存文獻中關于互聯網自我效能感對在線學習重要性的研究不足。因此，本研究決定將互聯網自我效能感作為交互之外的另一個重要研究因素。
3.自我調節學習與在線學習滿意度關系研究現狀
近幾年的研究表明，自我調節學習對在線學習有一定影響。與以往的課堂教學不同，在線學習將學習者放在教學的中心位置，學習者有更多的自，同時也承擔更多的責任。在線學習具有靈活性、隨時性和以學習者為中心等特點，需要學習者使用更多的自我調節技能。學習者掌握越多的自我調節技能，在在線學習中取得成功的機會就越大。因此，本研究認為自我調節學習也許會影響在線學習滿意度。Puzzifer-ro發現，元認知自我調節、時間管理和學習環境與學習者學習滿意度有明顯的關聯（Puzziferro，2008）。Peterson在2011年的調查中發現，自我調節的某個屬性在將來可以用來預測學習者主動學習在線課程的意愿。因此，從這些研究來看，當前需要更多地研究自我調節學習和在線學習滿意度之間的聯系。根據Puzziferro的研究，本研究根據自我調節學習的維度，結合在線學習時間靈活、自主性強的特點，從學習動機、時間管理、元認知自我調節、目標設置及計劃四個方面進行研究，探究自我調節學習對大學生在線學習滿意度的影響程度。
（三）國內研究現狀
有學者將網絡課程學習滿意度影響因素分為五個維度：個體特征、課程界面、教學資源、網絡技術和使用效果。研究發現，個體特征和網絡技術對網絡課程學習滿意的影響不大，課程界面和教學資源對網絡課程學習滿意度影響顯著。此外，在使用效果中，教學交互對網絡課程學習滿意度影響顯著。（王寧，等，2014）也有學者將學習滿意度的影響因素分為三方面：人、媒介和環境，經過研究得出媒介中的學習資源對學習滿意度的影響最大。（王耐寒，2011）這些研究表明了學習資源對網絡課程學習滿意度的重要性，但并未說明學習者個體的自我效能感和自我調節學習能力對網絡課程學習滿意度的影響程度。
還有學者從學生、教師、課程和技術四個維度研究學習滿意度影響因素。學生維度中的學習動機和交互行為是影響學習滿意度的直接因素，自我效能感、成效期望是影響學習滿意度的間接因素。技術維度中的平臺設計和教師維度中的教學能力是影響學習滿意的初級因素。（李寶，等，2016）該研究考慮到了學習者的交互行為以及自我效能感等對學習滿意度的影響是本研究的基礎。但由于該研究調查的是傳統課堂中的學習滿意度情況，本研究根據在線學習的特點，結合在線學習與傳統課堂的區別和共性以及國外現有的研究結論提出假設：學習者與學習者的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習內容的交互、互聯網自我效能感和自我調節學習對大學生在線學習滿意度有影響。
三、研究問題
已有研究表明三種類型的交互、互聯網自我效能感、自我調節學習是影響大學生在線學習滿意度的因素，然而目前并沒有綜合三種類型的交互、互聯網自我效能感和自我調節學習這五者對學習者在線學習滿意度影響程度的相關研究。本研究的主要目的是得出一個預測大學生在線學習滿意度的回歸模型，該模型包括交互、互聯網自我效能感和自我調節學習。重點關注以下兩個問題：
1.大學生在線學習滿意度的影響因素與影響程度；
2大學生在線學習滿意度的預測因子。
四、研究設計
（一）研究對象
研究對象為在校大學生，共123人。年齡集中在18-25歲之間，研究對象的特征見表1。本研究采用的抽樣方法為非概率立意抽樣，研究者以所在學校東北師范大學為主要調查單位，并隨機選擇不同地域的高等學府。
數據顯示，研究對象中男生22人，女生101人；年級以本科四年級為主，占全部調查人群的73%。研究對象以東北師范大學在校生為主體，包括南京大學、中國海洋大學、武漢大學、山東農業大學等各個層次的高等院校在校生。研究對象來自不同專業，包括會計學、機械設計制造及自動化、韓語、應用化學、計算機科學與技術、圖書館學、廣播電視編導、教育技術學等數十個專業。
在這些研究對象中，有79%的學生參加過在線網絡課程的學習，說明在線網絡課程在大學生群體中的接受程度比較高。此外，有21%沒有參加過在線網絡課程學習的被調查者，他們的數據反映了大學生對在線網絡課程的需求，對在線網絡課程的改進和建設同樣有指導意義。因此，本研究獲得的123個樣本均為有效樣本，能夠參與下一步的數據分析。
（二）問卷設計
1.問卷結構
本研究數據通過問卷調查法獲得，為了方便數據的統計與整理，本研究將編寫好的問卷編輯到問卷星，并將該網址在大學生群體中發放。問卷組成大致分為三部分：
第一部分是研究對象的個人特征，包括研究對象的性別、年級、專業、年齡以及是否參加過在線學習。這部分共有4道題，均為單選題。
第二、三部分的分布情況見表2。
第二部分是本文問卷的主體部分，包括了前文提出的影響大學生學習滿意度的三個因素：交互（學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習者與學習內容之間）、互聯網自我效能感以及自我調節學習。
第三部分是卷的重點，共5道題，調查了學習者對所學在線課程的整體滿意度以及課程是否能夠對自身發展和專業發展產生積極的影響。設計該模塊的目的是為了在后期回歸分析時，探究第二部分中各個模塊與滿意度的影響關系，找出影響學習者在線學習滿意度的最大影響因素。
為了方便數據統計以及數據的回歸分析，本研究采用了李克特量表五點選項計分法。第二、三部分的題目選項設置完全相同，均為：A.完全符合、B.基本符合、C.不確定、D.基本不符合、E.完全不符合，對應的分數分別為1、2、3、4、5。
2.信效度分析
本研究問卷根據本研究提出的理論假設而編制，包括五個預測變量和大學生在線學習滿意度。每個變量的問題設置取自各個領域已有的信效度較高的測量量表，并根據本研究的特點進行改進。
本研究利用spss軟件首先對數據進行信度分析和主成分分析。
對問卷進行Cronbach oc系數檢測，分析結果見表3。數據顯示，本問卷的6個結構變量的α都超過0.7，表示問卷信度佳，并且問卷的總信度達到了0.935，說明問卷具有很高的可靠性。
對問卷進行主成分分析，結果表明，各變量的因素負荷量均在0.600以上，表示本問卷的收斂效度好。而且，各觀測變量在其他結構變量下的因素負荷系數均小于0.1，85%以上的觀測變量因素負荷系數接近于零，因此本問卷的區別效度好。
以上分析說明，本問卷后續的回歸分析具有較高的可信度。
五、研究結果
（一）大學生在線學習滿意度的影響因素與影響程度
本研究將影響大學生在線學習滿意度的影響因素學習者與學習者之間的交互（Var1）、學習者與教師之間的交互（Var2）、學習者與學習內容之間的交互（Var3）、互聯網自我效能感（Var4）和自我調節學習（Var5）作為多元線性回歸模型的自變量，將大學生對在線學習的滿意度作為多元線性回歸的因變量，進行多元線性回歸分析。
為了分析這五個變量與滿意度的相關性，本研究做了這五種變量之間的相關性矩陣研究，見表4。
數據表明這五個影響因素中，學習者與學習內容之間的交互與大學生在線學習滿意度的相關性最大（r=.667），并且呈現顯著正相關；自我調節學習與大學生在線學習滿意度的相關性次之（r=.589），其相關性也是顯著的。
值得注意的是，在交互因素的三種類型中，學習者與學習者之間的交互與大學生在線學習滿意度的相關性是最低的（r=494，p
由表4我們可以推斷出學習者在線學習時的一些行為表現。在線學習滿意度高的學習者在進行在線學習時，與學習內容的交互比較自然，學習平臺能夠及時給予學習者反饋。此外，這樣的學習者通常也有較強的自我調節學習的技能，能夠較好地規劃、指導、監測和評價自己的學習過程，并能夠及時對所學內容進行整理和回顧。
再者，在這五個因素中，學習者和教師之間的交互、學習者和內容之間的交互、互聯網自我效能感以及自我調節學習與在線學習滿意度的相關系數絕對值都在0.521以上，說明這四種因素與在線學習滿意度呈現顯著的中度以上的相關性。學習者與學習者之間的交互與滿意度呈現顯著的較低程度的相關性。
因此，本研究根據數據得出初步結論，學習者與學習內容之間的交互對大學生在線學習滿意度的影響程度最大，自我調節學習對大學生在線學習滿意度的影響程度次之，學習者與學習者之間的交互對大學生在線學習滿意度的影響程度最小，互聯網自我效能感和學習者與教師之間的交互對大學生學習在線學習滿意度影響程度居中。
（二）大學生在線學習滿意度的預測因子
對本研究的數據進行逐步多元線性回歸之后，得到表5中的數據。
由表5可以發現：五個預測變量中對“大學生在線學習滿意度”有顯著預測力的變量共有四個，依次為“學習者與學習內容之間的交互（Var1）”“自我調節學習（Var5）”“學習者與教師之間的交互（Var2）”“互聯網自我效能感（Var4）”。四個預測變量與“大學生在線學習滿意度”因變量的多元相關系數為.789，決定系數（R2）為.623，最后回歸模型整體性檢驗的F值為48.770（p=0.000
從每個變量的預測力來看，對“大學生在線學習滿意度”最具預測力的自變量是“學習者與學習內容之間的交互（Var3）”，其解釋變異量為44.5%；其次是自變量“自我調節學習（Var5）”，其解釋變異量為11.6%；其余兩個自變量的預測力分別為3.3%和2.9%。
本研究對自我調節學習抽取4個維度進行檢測，檢測結果表明，在學習動機、時間管理、元認知自我調節、目標設置和計劃中，元認知自我調節是自我調節學習中對大學生學習滿意度影響力最大的觀測因子。但由于自我調節學習的觀測因子所占比重較小，故而本研究從結構變量自我調節學習來進行分析。
（三）大學生在線學習滿意度標準化回歸方程
從標準化的回歸系數來看，回歸模型中的四個預測變量的B值分別為0.375、0.242、0.215、0.211，均為正數。表示其對“大學生在線學習滿意度”的影響均為正值。
所以我們可以得到標準化回歸方程如下：
大學生在線學習滿意度=0.375×學習者與學習內容之間的交互+0.242×自我調節學習+0.215×學習者與教師之間的交互+0.211×互聯網自我效能感。
此外，我們還得出了標準化殘差散點圖，如圖1所示。由圖1我們發現，殘差在-2到+2之間，可以解釋絕大部分的預測值，說明研究中得到的回w方程是有效的。
本研究得出結論，對大學生在線學習滿意度影響程度最大的自變量為學習者與學習內容之間的交互，其顯著性p值達到.000。
六、研究討論
（一）研究結果分析
本研究基于大量調研相關文獻，總結出了可能影響大學生在線學習滿意度的五種自變量。但是，與已有研究得出的結論不同，學習者與學習者之間的交互（Var1）并沒有在本研究所得的回歸方程中。從表6可以看出，學習者與學習者之間的交互，顯著性（p>.05）很低，因此在回歸方程中并沒有體現。
同時說明，學習者與學習者之間的交互并不是在線學習滿意度的預測因子。這是因為，在網絡環境下的在線學習打破了地理位置的限制，學習者與學習者之間不需要在同一個教室內，甚至互相不認識。原本傳統課堂的小組討論、協作等交互活動，在互不相識的陌生人中進行，使得這種交互性大打折扣。因此，學習者與學習者之間的交互對在線學習滿意度的影響與其他因素相比顯得微不足道。
由回歸方程可以看出，學習者與學習內容之間的交互是影響在線學習滿意度的最重要預測因子。這是因為在網絡環境下，學習者與學習者、學習者與教師的交互都相對陌生并且是有延遲的。學習者不能及時從同伴和教師處得到反饋，而學習者與學習內容之間的交互卻是實時的。學習者通過閱讀課程相關材料可以把自己的舊知識與新知識相結合，通過小練習可以及時知道自己在掌握知識方面有哪些不足，通過瀏覽擴展材料可以加深對學習內容的理解和升華。所以，加強在線學習的內容設計是提高大學生在線學習滿意度的有效方法。
除學習者與學習內容之間的交互外，自我調節學習對在線學習滿意度的預測力也很高。這是因為對學習者來說，在線學習是較自由的，學習進度、學習地點、學習時間由學習者自己控制。因此，自我調節學習能力高的學習者能夠有規劃地進行在線學習，能夠對所學知識進行反思和測驗，能夠針對不懂的知識點自主學習；自我調節學習能力低的學習者，很難按時完成在線學習任務，學習質量也不高，這也是導致這類學習者對在線學習滿意度不高的原因。但是，自我調節能力是學習者自身具備的一種特性，很難控制，所以在設計在線學習課程時應該考慮這類學習者，幫助、提醒、鼓勵他們按時完成在線學習任務，并及時給予跟蹤練習，檢查這類學習者的學習情況。
互聯網自我效能感是在線學習滿意度的一個重要預測因子。與自我調節學習類似，它也是學習者自身的一個特性，不同學習者對自身是否能夠學好在線學習的預期、自信心是不同的。因此，在線學習給學習者的體驗應是難度適中的，讓學習者對在線學習充滿信心。
（二）研究結果對在線學習的啟示
從已有文獻可以看出，交互是影響學習者在線學習滿意度的一個重要方面，本研究得到的數據也發現，學習者與學習內容之間的交互是影響在線學習滿意度的最重要因素，但是令我們沒有預料到的是，學習者與學習者之間的交互對滿意度的預測力并不強。因此，在設計在線學習平臺時，需要設計者多關注教學內容的設計以及課程相關材料的擴展。將課程材料分為課前、課中、課后三部分，在課前，學習者可以通過課程材料對所學內容有一個初步了解，能夠把它和自己已有的知識建立一個大致的聯系，為之后的課程學習打好基礎；在課中，要著重設計學習者與教學內容的交互環節，增加反饋模塊，以便學習者及時了解學習進程以及自己的掌握程度；在課后，需要設計與課程相關的擴展材料，使學習者鞏固所學內容，應用學習到的知識。雖然學習者與教師交互的預測力不如學習者與學習內容交互的預測力，但是這類交互對學習者在線學習滿意度也有較大影響，這就要求在線學習平臺設置教師的實時答疑時間，保證教師在固定時間內能夠在平臺上與學習者實時溝通，縮短學習者得到教師反饋的延遲時間。
此外，自我調節學習是影響大學生在線學習滿意度的第二大自變量。學習者自我調節學習能力直接關系到學習者進行在線學習的進度和質量。對自我調節學習能力弱的學習者來說，在線學習與傳統學習的差異很大，在線學習缺少課堂教學的約束力，學習者不必在規定的時間和地點上課，雖然靈活性大大提高，但約束力大幅降低。這也是為什么MOOC中輟學現象如此常見的一個原因。但是，學習者的自我調節學習能力很難由在線學習設計者傳授，目前可以通過外部刺激的方式讓在線學習對學習者的約束力加強。例如，將課程的開始時間以短信或者微信的形式推送給學習者，讓學習者能及時地了解學習進程；對于及時完成每節課和全部課程的學習者給予一定的物質或精神鼓勵，如設置獎學金或者免費發放課程認證證書等。此外，高校承認在線學習的學分是提高學習者自我調節學習能力的一個重要動力。
七、結語
（一）研究結論
在我國，隨著互聯網技術的快速發展，人們開始重視網絡教學，課程學習已經不再是學校傳統課堂的專利，越來越多的人開始嘗試甚至習慣在線學習。在線學習越來越流行，但其發展規模并沒有達到普及的程度，除了硬件條件的限制，在線學習體驗成為決定在線學習發展的重要因素。
本研究在文獻研究的基礎上，歸納出影響大學生在線學習滿意度的五個因素，并對這五個因素進行了多元線性回歸分析。得出交互對大學生在線學習滿意度的影響較大，其中學習者與學習內容之間的交互是影響程度最大的自變量，自我調節學習次之，而學習者與學習者之間的交互則被排除在影響因素之外。研究結果表明，教師和在線學習的設計者在設計課程時應該將設計重點放在學習者與學習內容的交互上，注意加強學習者與學習內容之間的反饋。此外，自我調節學習的技能能夠幫助學習者更好地進行課程學習，增加學習者在學習過程中良好的體驗。因此，增強學習者的自我調節學習能力能夠在很大程度上增加大學生在線學習的滿意度。
總之，要提高大學生在線學習的滿意度，需要設計者首先從學習者與學習內容之間的交互開始，設計出更好的在線學習課程。
