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          組詞語
          
						
          
					
          					
					 
           
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          組詞語范文第1篇
           
           造句：在這個(gè)小規(guī)模的初步研究中，研究者對(duì)7名患有自閉癥和6名未患自閉癥的亡故男孩的腦組織進(jìn)行了研究，他們的死亡年齡分布在2歲至16歲之間。
           
           解釋：死去。
           
           2、興亡
           
           造句：其次是精神本質(zhì)的不同，侯方域的憂郁充滿歷史的破敗感和民族的興亡感，而哈姆雷特的憂郁則是對(duì)人類命運(yùn)的思考與探索。
           
           解釋：興盛和滅亡（多指國家）。
           
           3、死亡
           
           造句：你有種感覺，眼看著死亡離你如此之近，頃刻間將摧毀一切，但還會(huì)有這么一種感覺：我愛著某個(gè)人，我想讓他們知道。
           
          組詞語范文第2篇
           
           xuě bēng
           
           山地積雪由于本身重量、大風(fēng)或底部融解等原因而突然大塊塌落或巨團(tuán)滾下的現(xiàn)象。常發(fā)生在冬末春初天氣開始回暖之時(shí)。大的雪崩有很大破壞力。
           
           2、崩坍
           
           bēng tān
           
           懸崖、陡坡上的巖石、泥土崩裂散落下來；崩塌：換一個(gè)視角會(huì)不會(huì)引動(dòng)古往今來建起的文學(xué)大廈頹然崩坍。
           
           3、山崩
           
           shān bēng
           
           山坡巖石大規(guī)模地自然崩坍現(xiàn)象。多發(fā)生在地勢(shì)陡峻、巖層松軟、層面與坡面一致的部位：那場(chǎng)山崩地裂的災(zāi)難，令每一個(gè)經(jīng)歷過它的人都刻骨銘心。
           
           4、血崩
           
           xuè bēng
           
           中醫(yī)指婦女不在行經(jīng)期子宮大量出血的病，常因子宮病變等引起。因來勢(shì)急劇，所以叫血崩：她忽然血崩,來不及搶救就去世了。
           
           5、崩殂
           
           bēng cú
           
          組詞語范文第3篇
           
           渝糜墨 渝舞 渝移 渝約 渝言 渝盟 渝歌 渝巴 渝濫 渝涅 渝瀘 渝平 渝薄 渝節(jié) 渝變 渝大社區(qū)
           
           “渝”字在結(jié)尾的詞語
           
           忠貞罘渝 昏渝 戲渝 巴渝 浮渝 終始弗渝 遷渝 信守不渝 凋渝 言之不渝 白首不渝 忠誠不渝 此生不渝 此情不渝 金石不渝 舍命不渝 終身不渝 永世不渝 涅而不渝 沒世不渝 誓死不渝 始終不渝 至死不渝 矢志不渝 無渝 丹青不渝
           
           “渝”字在中間的詞語
           
          組詞語范文第4篇
           
           （桐城師范高等專科學(xué)校外語系，安徽桐城231400）
           
           摘要：詞型組合是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯和語法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與模仿實(shí)踐運(yùn)用之間相互關(guān)聯(lián)緊密，可以通過詞型組合法合而為一，從而發(fā)展和更新傳統(tǒng)詞匯和語法教學(xué)的模式，提高教學(xué)效果。詞型組合法在理論探索和實(shí)踐運(yùn)用兩方面對(duì)于外語教學(xué)都有著積極的意義。
           
           關(guān)鍵詞 ：詞匯教學(xué)；語法教學(xué)；詞型組合法；外語教學(xué)
           
           DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.020
           
           中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0042—02
           
           本文為2013安徽省教育廳省級(jí)精品課程“小學(xué)英語教學(xué)法”研究項(xiàng)目。
           
           收稿日期：2014—12—10
           
           作者簡(jiǎn)介：汪庭才（1966— ），男，安徽桐城人。桐城師范高等專科學(xué)校外語系，副教授，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)法。
           
           葉茂（1972— ），男，安徽桐城人。桐城師范高等專科學(xué)校外語系，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，跨文化交際。
           
           長期以來，詞匯和語法一直是傳統(tǒng)英語語言教與學(xué)的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，它們分屬于兩種不同課型，在學(xué)術(shù)研究方向上，也有詞匯學(xué)和語法學(xué)的專業(yè)之分和研究課題之分，因而，在典型課教學(xué)過程中，側(cè)重點(diǎn)就因課型而異了。上詞匯課，注重的是詞義教學(xué)，教師的作用是幫助學(xué)生認(rèn)詞識(shí)字，學(xué)會(huì)詞匯的意義，學(xué)生幾乎是死記硬背；上語法課，則是講解語法規(guī)則，分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)械地生搬硬套，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)就詞論詞，就句造句，不能舉一反三，靈活運(yùn)用，語言使用的準(zhǔn)確性和靈活性就不能得到有效的提高。
           
           近些年來，語言教研不斷深入，高科技教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，例如：電腦輔助教學(xué)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)詞匯使用的概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；語言心理學(xué)研究和揭示了人腦處理詞匯、句式結(jié)構(gòu)在語言學(xué)習(xí)中的機(jī)能的有效途徑，等等，這些都反映出語言作為整體單元來認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)傳統(tǒng)典型課分類的科學(xué)性和合理性提出了質(zhì)疑。哪些方式和途徑能夠有效地避開這一難題呢？多年來，國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐者都進(jìn)行了全面的探索和研究。現(xiàn)在，西方語言學(xué)專家提出的“詞匯語義法”就是將詞素、詞、詞組構(gòu)建在語法框架內(nèi)進(jìn)行研究，這也代表了詞匯、語法合而為一組合教學(xué)的方向，由此產(chǎn)生了許多行之有效的教學(xué)法。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面來研究，認(rèn)為詞型組合法教學(xué)更具科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性。
           
           一、詞型組合法具有將詞匯與語法結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的意義
           
           （一）詞型組合的識(shí)記是詞匯學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)
           
           詞匯是一種語言所包含的詞和詞組的總匯，是傳遞信息的原材料。詞型指的是根據(jù)語言規(guī)律對(duì)語言成分所作的系統(tǒng)排列和歸位。詞型在詞典中的解釋為“被模仿的組合和常規(guī)的方式”。近些年來，外語教學(xué)心理學(xué)發(fā)展迅速，加上電腦對(duì)常用詞匯、詞型分布，使用頻率的概率統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)理論提出的“系統(tǒng)歸類”都表明學(xué)習(xí)詞匯就是對(duì)固定組合規(guī)律進(jìn)行識(shí)記、模仿、重新使用、重新再現(xiàn)的過程，這種固定的被模仿的對(duì)象我們稱之為詞型組合。離開詞型組合，死記硬背詞匯的詞典意義，不去掌握該詞匯常用結(jié)構(gòu)與正確的使用范圍，不去運(yùn)用和實(shí)踐，也就失去詞匯學(xué)習(xí)的目的和意義了。這種被模仿的、在固定語言環(huán)境下實(shí)踐運(yùn)用的常規(guī)模式就是詞型組合，是詞匯以最終具有科學(xué)意義而存在的土壤，是前提，也是基礎(chǔ)。
           
           詞型組合豐富和拓展了詞匯的學(xué)習(xí)空間。每一種詞匯都有詞型，就像句子有句型。句型是語法意義上這一類句式結(jié)構(gòu)的公式化，那么固定的詞型就是詞匯的基礎(chǔ)，不能組合詞型的詞匯是不存在的，只不過有些詞匯的詞型比較簡(jiǎn)單，比如：create作為動(dòng)詞就只有一種詞型（即：V+N）。但大多數(shù)生詞都有各種各樣的詞型，每一種詞型都有語法意義上的該詞語的適用范圍和適用規(guī)則。有時(shí)候，幾種不同的詞型組合都表達(dá)了該詞匯的一種意義，有時(shí)則是多種，這樣，通過詞型來掌握詞匯一種直至多種的全面而具體的含義，從而使詞匯的內(nèi)涵豐富多彩，語言表達(dá)的外延擴(kuò)展延伸，拓展了語言作為信息載體的使用空間。
           
           例如：volunteer，plan，attempt詞后只能跟不定式，而consider，enjoy，can’t help詞后只能跟現(xiàn)在分詞，而consider，enjoy，can’t help，remember，stop，regret之后可接動(dòng)名詞和不定式，但意義不一樣。這些詞型可表示成：1.volunteer，plan，attempt：V+v-to；2.consider，enjoy，can’t help：V+v-ing；3.consider，enjoy，can’t help：V+v-to或V+v-ing，而有些詞型組合的范圍要廣泛得多，多義詞匯每一個(gè)詞義都有對(duì)應(yīng)的詞型，而每一個(gè)詞型也都有固定的詞義，所以，我們通過詞型組合來識(shí)記詞匯、掌握詞匯更具準(zhǔn)確性、全面性。
           
           （二）詞型組合本身具有語法功能
           
           詞匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)是緊密相連的。語法是語言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞型變化和組詞成句的規(guī)則，那么這種詞型所具有的共同詞義和語法特征就是詞型組合之于語法學(xué)習(xí)的典型意義所在。語法規(guī)則在變化的語言信息中具有高度的語言概括性和代表性，而同時(shí)組詞成句的典型樣式使語法功能顯得僵化，詞型組合則是多種多樣的。我們通過歸納總結(jié)、細(xì)心研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詞型構(gòu)成的生詞不同，但卻具有能夠表達(dá)某種特定意義的語法功能。換言之，詞型組合也是某些詞匯的特定的語法規(guī)則。
           
           二、詞型組合法在詞匯語法教學(xué)實(shí)踐中的意義
           
           詞型組合法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助較之傳統(tǒng)的典型課教學(xué)更具明顯的優(yōu)越性，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的許多矛盾和問題。
           
           （一）詞型組合法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的參與性
           
           實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性與課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式有關(guān)。詞型組合法以語言學(xué)習(xí)為整體的出發(fā)點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)詞匯、語法分類上課的思路，立足于學(xué)會(huì)、理解、模仿，運(yùn)用學(xué)以致用的思想，將這種合而為一的組合方式貫穿于語言課學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅識(shí)記了詞義，而且學(xué)會(huì)了詞義辨別、詞匯的語法特征。學(xué)習(xí)語法不僅要了解結(jié)構(gòu)規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注詞匯的使用范圍、詞型的語法功能，這有利于擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀中有目的地注意某些詞匯的詞型組合以及找到與這一詞匯有關(guān)的同義詞和近義詞，并能理解掌握表達(dá)的意義，從而有效地將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行深層加工，最終促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
           
           （二）詞型組合法可以幫助學(xué)生提高使用語言的準(zhǔn)確性以及流利程度
           
           1.詞型可以幫助學(xué)生提高語言理解能力，從而提高使用的準(zhǔn)確性。因?yàn)樵~型組合具有語法功能，如果同一詞型中出現(xiàn)了生詞，學(xué)生可以通過熟悉單詞的詞型，把詞型當(dāng)作某種詞義適用的語言環(huán)境和線索，來猜測(cè)該詞的詞義，例如：He imbued his students with patriotism，學(xué)生可能對(duì)“imbue”不熟悉，但可以回憶以前學(xué)過的同一詞型“V+n+with+n”有“present sb with sth”、“fill sb with sth”、“supply sb with sth”等，也就能推測(cè)出這句話的意思是“他向?qū)W生們灌輸愛國主義思想感情”，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了imbue要與with進(jìn)行搭配。
           
           2.詞型組合富于語法功能，使大多數(shù)的詞型成了固定的語言模塊，學(xué)生一旦掌握了這些組合，就能提高使用語言的流利程度和靈活程度，語言表達(dá)就能夠脫穎而出、自然流暢。
           
           （三）詞型組合法豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)詞匯、語法課的教學(xué)模式
           
           詞匯組合具有科學(xué)性、規(guī)范性、完整性及可操作性，在課堂教學(xué)中，教師將詞型組合歸類，認(rèn)知新詞，不僅可以使學(xué)生了解詞義，而且還了解了詞匯間的差別、詞匯的派生關(guān)系、搭配關(guān)系、句法關(guān)系，這實(shí)際上是潛移默化地教給學(xué)生語法規(guī)則。由此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)得以充實(shí)和完整，傳統(tǒng)的語法教學(xué)具有了實(shí)用性、可操作性，使整個(gè)語言教學(xué)更具統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。
           
           ［
           
           參考文獻(xiàn)］
           
           ［1］謝云錦，王萱.中學(xué)英語典型課示例［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.
           
           ［2］汪榕培.西方學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述——Michael J.McCarthy論詞匯學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2000（4）.
           
           ［3］鄒為成.綜合英語教程4（教師用書）［M］.北京：高等教育出版社，2011.
           
          組詞語范文第5篇
           
          1、榆的組詞有什么 ： 榆錢、榆莢、榔榆、榆中、白榆、榆光、桑榆年、搶榆、榆木圪垯、榆林塞、枋榆、屑榆為粥、榆社、桑榆未晚、桑榆暮影、槐榆、榆枋之見、榆面、榆白湯、桑榆暮、榆木圪墶、榆椒、榆林窟、地榆、榆柳、榆岡、斯榆、榆羹、榆木、梓榆、桑榆晩景、榆陰、桑榆煖、收桑榆、望杏瞻榆、榆柎、夾榆、榆葉、榆膏、桑榆景。
           
           2、“榆”是樹木名，種類頗多。《說文》： “榆，枌。從木，俞聲。”指 “白榆” 。 左邊是“木” ，表示木本植物；右 邊是“俞”字。俞是獨(dú)木舟(詳見“俞”釋文)，而榆木是制獨(dú)木舟的上好材 料，故“木”和“俞”組成的字既是“從木，俞聲”的形聲字，也是指榆木是 制獨(dú)木舟的樹種。
           
           （來源：文章屋網(wǎng) ）