心理健康教育工作經歷
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心理健康教育工作經歷范文第1篇
1 新時期高校心理健康教育體系構建的意義
近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學生面對的挑戰越來越多，這也給大學生的心理問題帶來了相應的威脅。因此，大學生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應該對大學生的心理進行相應的引導，為大學生構建相應的心理健康教育體系。除此之外，新時期高校心理健康教育是全面實施素質教育的基本需求，是加強和完善大學生思想政治教育的關鍵，所以構建高校心理健康教育體系具有重要的意義。
2 新時期高校心理健康教育存在的問題
2.1 高校對心理健康教育工作認識與重視程度不夠
目前，雖然大多數的高校建立了心理健康教育的機構，但是只是配備了相應的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時代的發展，導致無法得到學生的認可，許多學生不愿意主動去咨詢相關問題，怕同學或者老師認為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學生的心理健康意識不強，除此之外，許多教師對心理健康教育工作的認識不夠，不能夠很好的把握相應的工作方法，總是被動的等待學生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。
2.2 高校心理健康教育理論研究不專業，根基不牢
高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠專業，根基不牢的問題，使得大學生心理健康教育存在相應的問題，整個心理健康教育缺乏明確的引導，也缺乏研究檢測的手段和固定時間的保證。除此之外，高校大學生心理健康教育的研究不夠，對大學生的心理狀況研究不到位，這就給整個高校心理健康教育的開展帶來了相應的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導。
2.3 人際交往復雜化
現今，大學生由于正處于步入社會的關鍵時期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關系，但是他們又缺乏相應的交往技巧，使得他們常常會陷入交往的誤區。因此，這就會在一定程度上使得大學生出現自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨來獨往，做事情的時候也是畏首畏尾，時間一久就會使得學生獨立處理事情的能力下降。有些學生對外人有很強的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學生心理出現問題。
2.4 師資力量薄弱
在高校中，由于心理健康教育相關學科的開設較少，并且教育部門也沒有在這方面對教師進行相關的培訓，這就導致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導。在我國，心理輔導的教師只需要掌握相應的心理學知識和心理教育的技巧，并能夠運用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。
2.5 心理健康教育平臺建設不力
在許多高校中，心理健康教育的平臺不夠廣闊，一些高校沒有設立相應的實體平臺，只是通過網站的方式來進行心理健康教育，這就使得一些不常上網的學生無法得到相應的心理疏導。除此之外，一些心理健康教育平臺，往往會存在網頁上的文章較為陳舊，網頁上的內容更新較慢，許多內容都是已經過時的，這就使得整個心理健康教育無法真正的發揮作用。一些網站上的內容較為凌亂，沒有針對性，這就使得心理教育工作開展存在相應的困難，無法達到預期的效果。
3 完善高校心理健康教育工作的策略
3.1 轉變觀念，提高認識
由于觀念是人們開展行為的基礎，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應該首先提高自身的認識，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學生能夠認識到心理健康的重要性，這也是實施素質教育的關鍵。作為高校的管理人員應該轉變心理健康教育較為落后的觀念，要意識到心理健康教育是促進學生發展的基礎，為學生創造有利于身心發展的環境，使學生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項重要的工作貫穿于整個高校的教學中，使高校的各項工作能夠服務于學生的心理健康發展，從而提高新時期高校心理健康教育的治療。
3.2 設立并完善心理健康教育課程
目前，許多的高校大學生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評價自己，但是設立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學生去正確的認識自己，使他們可以對自己有一個正確的、客觀的評價，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設對完善學生的心理素質具有至關重要的作用，作為高校應該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設來培養學生心理素養的全面性和系統性。心理健康課程的開設應該從學生的實際情況出發，要使學生能夠在不斷的學習中認識自己，具備情緒調控和心理保健的能力，從根本上使學生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。
3.3 加強大學生心理健康教育隊伍建設
在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊伍的建設，不斷的完善教師的專業化，要通過多種方式來建立穩定的高素質的心理健康教育工作隊伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓來做好大學生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓計劃加入到高校整個的工作范圍中。要重視對輔導員和學生干部的心理健康業務指導，能使教師做到執證上崗，重視心理健康教師的培養，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學校注重加強對心理社團等學生團體的心理知識和技能培訓，指導學生將團體輔導等技術靈活運用到學生活動的過程中。他們與同學共同生活在一起，克服了學校或學院教師進行心理輔導的時間、地域、語言等因素的限制，他們將團體輔導技術應用在日常的生活園區、班級、社團等活動 中，在日常活動中融入心理健康知識等，成為離同學最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，提高了心理健康教育工作的實效。
3.4 建立監督體系
高校心理健康教育工作應該向著規范化、制度化的方向發展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個工作的質量。因此，要建立有效的監督體系，保質保量，應該充分發揮行政監督能力，要做好評估檢查工作，把評估檢查工作納入到高校教育的總體評估中。學校在心理健康評估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設施的完善上面，而應該更加準確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導學生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運用各種有效的方法來完善心理評估能力，把評估所得的結果進行及時的報告，并且反饋給學校和學生，從而制定出有效的改進措施，使學生的心理健康教育工作的實施力度提高。
3.5 規范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構
現今，許多高校雖然建立了相應的心理咨詢機構，但是大多都是附屬于教育行政的機構，并且一些高校的領導者和管理者對心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對心理健康教育工作的認識存在一定的偏差，導致高校的心理健康教育工作運作不夠規范。因此，高校應該規范管理，成立專門的心理健康教育機構，應該有效的規劃和組織學校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質量，還可以使整個高校的心理健康教育理論和實踐水平得到完善。
4 結束語
綜上所述，加強大學生心理健康教育是大學生健康成長的需要，因此，想要做好大學生心理健康教育工作，首先應該轉變觀念，提高認識，設立并完善心理健康教育課程，并且加強大學生心理健康教育隊伍建設，建立監督體系。除此之外，要規范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構，要通過多種途徑和方法培養學生良好的心理素質和專業技能，只有這樣才可以促進學生整體素質的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。
參考文獻：
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心理健康教育工作經歷范文第2篇
一、新時期大學生心理問題與心理健康教育工作的現狀
（一）大學生心理問題日趨嚴重。大學階段作為人生重要的轉折期，是大學生從學校走向社會的過渡階段。在這個階段，大學生無論在生理、心理還是所處的環境都發生著很大的變化，他們開始獨立面臨著學業困惑，交友戀愛的困惑，就業擇業的困惑等等。隨著家庭倫理、道德觀念和社會環境的巨大變化，這個群體逐漸成為一個機體健康、心理卻嚴重亞健康的特殊群體。一項對全國高校學生的調查表明，有近30%的學生存在著不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，心理病癥和精神分裂之類的精神疾病成為其休學、退學和意外死亡的主要原因。
（二）高校心理健康教育工作現狀分析。輔導員工作的職責、任務、性質與大學生有著密切的聯系，因此他們在緩解大學生心理問題日益嚴峻與專業心理咨詢人員不足之間的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，隨著高校的擴招，大學生人數的急劇膨脹，使得輔導員人數與學生人數的比例開始嚴重失調，輔導員的心理健康教育工作受到了很大的阻礙。
二、輔導員在高校心理健康教育工作中發揮作用的保障途徑
（一）加強輔導員心理學理論的培訓。高校應加大投入經費，對輔導員進行系統培訓。教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了對輔導員培訓、培養工作的要求：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合。”對此，筆者在了解陜西省部分高校輔導員的培訓情況的基礎上，簡要提出高校在加強輔導員心理學理論知識培訓中應注意的幾個問題：首先，高校應對輔導員進行較為系統、全面的培訓。其次，對輔導員進行系統、全面的培訓中，也應針對輔導員的層次進行分化培訓。對于新上崗輔導員和有工作經驗的輔導員進行區分對待。最后，在理論培訓的基礎上，應注重多種培訓形式相結合。如運用案例研討分析、角色扮演、現場模擬等培訓形式，加強培訓的趣味性和有效性。
（二）合理完善輔導員激勵機制。雖然高校輔導員在高校心理健康教育師資隊伍中占有重要比例，但是其工作環境與現狀決定了這個群體不能全身心的投入心理健康教育工作，因為他們的大部分精力都被日常的學生管理工作所占據。輔導員作為心理健康教的輔助者，不能將主要精力放在心理健康問題的講授、心理健康專題活動的組織開展等方面，但是高校要求他們在平時的學生管理工作中，靈活運用心理學知識，通過開展心理調查和研究，及時了解、掌握學生的心理狀況和特點，為學生的個性化心理健康提供良好的服務。因此，有效的激勵機制會促使輔導員在心理健康教育工作中發揮更有效的作用。
（三）開拓心理健康教育創新渠道。我國著名心理學家岳曉東教授在《登天的感覺》一書中提到，哈佛大學的學生咨詢熱線已經相對成熟，他們主要針對一般的心理問題提供服務，如對情感沖突、學習困難、家庭矛盾、同學不和、考試焦慮等問題的咨詢，也包括對特殊心理問題的咨詢，如對厭食癥、貪食癥、自殺預防的認識等問題的咨詢。他提到，學生的相互咨詢，在很大程度上補充了專業咨詢人員的不足，也可使學生之間更加容易產生同感共鳴。當然成立學生咨詢熱線的學生需要接受專業的心理專家的定期指導。結合我國高校基本情況，高校輔導員應大力鼓勵和支持這樣的學生群體出現，定期與其進行溝通交流，以便更快的了解學生的動態和深入的開展工作，為更好的協助心理咨詢專員進行心理健康教育工作奠定了夯實的基礎。
三、結語
心理健康教育工作經歷范文第3篇
摘 要：本文在從虛擬性、交互性、開放性三方面對網絡為高職院校心理健康教育帶來的改變進行全面論述研究的基礎上，詳細介紹了網絡環境下高職院校心理健康教育工作的優化策略。
關鍵詞：網絡環境；高職院校；心理健康教育工作；改變；策略
一、網絡為高職院校心理健康教育工作帶來的改變
（一）網絡使心理健康教育更具虛擬性。作為網絡環境最本質性的特點，網絡虛擬性主要指的是網絡與其他真實存在的物理環境不同，人們采取匿名的方式借助于網絡技術在虛擬網絡環境中進行交流。這種虛擬性為人們的工作、學習、生活等各個方面都帶來了極大的便利，有助于人們德性的解放和個性的發展。同時，對于當今大學生來講，網絡環境的虛擬性，使得他們更愿意借助于網絡來表達他們內心的想法和需要，吐露自己的心聲，這對于我們的心理健康教育工作者來說是十分有利的，能夠幫助他們對當前大學生的心理狀況進行真實、全面的了解，及時發現其心理上的問題。
（二）網絡使心理健康教育更具交互性。有別于電視、廣播、報紙等以單向信息傳遞為主的媒體類型，網絡能夠為信息的提供方以及用戶提供在線即時交流特性。這種交流打破空間和時間上的限制，使得人們隨時隨地開展多種形式的交流，并以自身的需求為根據，在對網絡中的各類信息進行仔細選擇、甄別的基礎上，主動獲取有效的信息，以平等、自由的發表自身獨到的見解，向他人提出問題或是建議，進而實現網絡的有效互動。對高職院校心理健康教育工作而言，網絡的交互性能夠更好的調動學生的學習積極性，使學生能夠更加主動的參與到心理健康教育中來，以使心理健康教育在高職院校中能夠得到更好的開展。
（三）網絡使心理健康教育更具開放性。網絡促進了信息的傳播，使信息可以跨越地域、國界的限制，從而呈現出開放性、全球性傳播的特點。開放性的網絡使人們可以在信息的生產者和接收者之間進行隨意的轉換。而開放性的網絡，在具備信息寶庫功能的同時，由于監管不力，一些有害的、負能量的信息充斥其中使得網絡逐漸成為了信息的垃圾場。另一方面，開放性的網絡環境使人們在網絡上真正的實現了人人平等，無論是任何人都可以通過網絡和外界之間進行聯系。對于高職院校的心理健康教育來說，開放性的網絡環境使心理健康教育工作的空間得以拓展，學生通過網絡也可以對社會進行全面的了解。
二、網絡環境下高職院校心理健康教育工作的開展策略
（一）加快心理健康教育工作隊伍建設。首先，在高職院校的管理層建立起信息化的領導小組，完善隊伍機構建設，在加深心理健康教育工作隊伍對網絡認識的同時，對其小組成員的職責進行明確的劃分，以將網絡心理健康教育工作的開展落實到實處。其次，提升高職院校心理健康教育工作隊伍的整體素質水平，做好工作人員的聘用與選拔工作，并通過各種方式為其提供深造、進修的機會，以強化其面對網絡環境，迎接網絡為其帶來的機遇與挑戰的能力。再次，促進心理健康教育工作隊伍的專業化建設，為工作者提供更多學習、晉升的機會，在對工作人員進行心理健康相關知識以及教學技能進行培訓的同時，為其創造良好的網絡環境，有步驟、有計劃的對其開展網絡技能培訓，以提高其利用網絡開展心理健康教育的能力。
（二）優化心理健康教育網絡環境。高職院校心理健康教育網絡環境的優化主要包括兩方面內容：首先，高職院校要擴大網絡心理健康教育經費支出，改善網絡基礎設施建設，保障高職院校網絡的暢通，以便于心理健康教育工作人員對學生網絡行為的監控，為高職院校網絡心理健康教育工作的開展打下良好的基礎。其次，倡導家庭、企業、社會來共同參與、配合高職院校的網絡心理健康教育工作。如，通過企業網站對企業文化以及員工職業道德標準進行宣傳，家長對學生上網情況進行監督，在社會中強化網絡正能量的宣傳等，以對學生的網絡行為進行積極的引導，幫助學生樹立正確的人生態度。
（三）完善規章制度建設。網絡環境下高職院校心理健康教育工作的良好開展，需要依靠完善的規制制度來更好的保障其持續、健康的發展。高職院校心理健康教育的重點就是要讓學生樹立起正確的三觀思想，使學生無論是面對生活還是學習都能夠有一個正確的人生態度，而這一切僅僅依靠教育手段是難以完成的，還要依賴完善的規整制度去支撐和監督，以對學生的行為進行有效的約束。因此，高職院校應加強網絡心理健康教育的相關規章制度建設，以使網絡心理健康教育的各項工作都能夠有章可循，比如對獎懲條例進行明確、對網絡紀律進行完善，以通過對學生網絡行為的監督來對其心理上存在的問題進行及時的發現和解決，以做到防微于杜漸。
參考文獻：
心理健康教育工作經歷范文第4篇
［關鍵詞］大學新生 高等院校 入學教育
［中圖分類號］G40-01［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0178－01
“大學新生入學教育”，顧名思義就是學生在從中學剛剛步入大學之初，高校為使新生更好地適應大學生活所開展的一系列入學教育活動。筆者結合自身工作經歷，認為新時期大學新生入學教育應著重包括環境適應教育、軍事技能教育、專業知識教育、心理健康教育、法制安全教育、生涯規劃教育等六個方面。可通過報告會、學術講座、團體活動等方式，堅持集體教育與個別輔導相結合，理論教育與典型解析相結合，階段教育與深化教育相結合的原則，科學、合理的開展新生入學教育，使新生在短時間內適應高等教育的要求，完成人生中的重要轉變。
一、入學教育中的環境適應教育
大學新生在剛剛踏入大學后，面對全新的環境，必然會有一定程度上的不適應。可通過開展校史教育、校園文化教育和校規校紀教育等，讓學生認識環境，了解學校的現狀及發展規劃；通過開展學習目的、方法教育，專業思想教育等，讓學生以嶄新的面貌面對新的學習生活；通過誠信教育、交際講座等，讓同學們把握交際技巧，通過團體活動增進同學間的溝通交流。
二、入學教育中的軍事技能教育
軍訓對于學生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。目前，“90后”是大學新生的主體，他們很多人都有懶散的習慣和嬌慣的毛病，通過軍訓使學生在思想認識上得到提高，有利于加強學生的愛國主義熱情，樹立全心全意為人民服務的思想。而且通過軍事技能訓練，可以使他們相互激勵、相互鞭策，不僅培養了學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，且對增強學生的團隊意識、競爭意識和紀律意識也能取得良好效果。
三、入學教育中的專業知識教育
通過專業知識教育，讓新生了解所學專業的概況、發展前景及人才需求等。通過領域內專家開展專業介紹會，讓學生了解本學科的國際前沿動態和國內研究狀況，培養學生的專業興趣；通過帶領新生參觀實驗室、實訓室，讓學生了解學校的硬件條件；通過介紹本專業師資情況、學風教風情況、就業情況等，讓學生了解本學科的師資力量、學習氛圍和發展方向等。另外，在專業知識教育過程中，應避免過分地或者片面地強調專業教育，不利于“寬口徑、厚基礎”人才的培養、學生合理知識結構的搭建、學生學科視野的拓展和學術氛圍的營造以及學生將來的就業。
四、入學教育中的心理健康教育
心理健康教育是新生入學教育中的一個重點，可通過心理健康講座、團體輔導、校園情景劇匯演等集體活動，對新生進行早期的心理健康教育。筆者所在學院針對新生情況，多次邀請心理專家開展心理健康講座，如“走進心靈”――新生適應性心理健康知識講座等。此外，還面向新生班級開展團體輔導活動，如“相親相愛一家人”“溝通的表情 成長的經歷”等。通過開展這些活動，對新生了解自身心理狀況、克服心理困惑、完成角色順利轉換有很大幫助。此外，應在新生班級選拔心理信息委員，形成班級、二級學院、學校三級網絡管理，并定期對心理信息委員、班主任、輔導員進行心理健康教育培訓，形成長效機制。
五、入學教育中的法制安全教育
生活中很多案例表明，許多大學生法制觀念薄弱，缺乏法律保護意識，有的學生自身行為已構成違法，自己卻沒有意識到；受到不法侵害時，不懂得利用法律維護自身權益；甚至有的在安全問題上存在僥幸心理，最終釀成大禍。因此，在新生入學教育中加強法制安全教育有著積極意義，并應作為一項長期的基礎性工作來抓。可有針對性地在新生中開展法律知識教育，比如對法律法規的學習，通過學習，使新生知法、懂法、守法、用法，自覺地用法律保護自己。此外，還要加強“四防”教育、網絡安全教育、交通安全教育等。
六、入學教育中的生涯規劃教育
所謂生涯規劃，指作為新的學生教育管理方法，運用科學有效的方法，幫助、引導大學生盡快找準人生坐標，合理地進行大學生涯規劃，并付諸積極的行動，充分發揮自身優勢，彌補和完善心理或能力上的不足，激發潛能，實現各自的人生目標。可通過邀請大學生設計專家開展名師講座、邀請杰出校友回校作專題報告、開展新老生交流會等，激發大學生的活力和潛力。此外，還可通過開展主題班會、專業調查、頂崗實習等活動，在班主任、輔導員、專業老師的指導下，適時調整生涯規劃，完善行動計劃，促進個人的成長、成才。
七、總結
大學新生的入學教育工作是高校學生教育工作中的一個重要環節，入學教育質量的優劣，直接影響到學生今后的學習效果和發展模式。因此，高校應結合大學的培養目標和教育管理的特點，結合自身實際情況，與時俱進，精心設計新生入學教育方案，針對大學新生入學后的種種不適，采取有效措施，培養新生良好的學習生活習慣，為順利完成大學生活奠定扎實基礎。
【參考文獻】
心理健康教育工作經歷范文第5篇
所謂機構的專門化，是指學校將心理教育視為學生全面發展的重要組成部分，在學校內部設置以心理教育為主要職能的專門機構。這一機構應該包括至少四個相關組織，主要有領導機構、專責機構、運行機構和協作機構，它們共同構成學校完善的心理教育組織體系，共同完成學校的心理教育工作，并通過職能整合、分工協作、機制優化等實現心理教育的專業化。領導機構主要是由學校主要領導或分管領導牽頭，相關職能部門負責人參與的（比如學工處、教務處、團委、各教學單位負責人等），一般命名為“心理教育工作委員會”或“心理教育工作領導小組”，其主要職責是領導全校心理教育工作，指導制定學校心理教育工作規劃和目標。專責機構主要是全面負責學校心理教育實施的專門機構，一般可命名為“心理教育中心”或“心理健康咨詢與輔導中心”等，可以設在學工處，亦可單獨設置以強化其專業地位。其主要職責是全面實施學校心理教育工作，提出學校心理教育的內容、途徑、方法和技術，指導運行機構開展具體的心理教育工作，提供專業的心理教育服務。運行機構主要是指設在教學單位（系、院）的心理教育工作小組和共青團內的學生心理社團以及班級或專業內的學生心理教育小組等。其主要職責是具體負責學校心理教育的實施工作，接受專責機構的具體指導，協助專責機構工作人員開展專項心理教育。協作機構主要是指學校內部與心理教育工作關系密切的組織機構，如學工處、團委、教務、工會、保衛、后勤等。其主要職責是全面配合并協助學校專責心理教育機構，積極開展有利于教師、學生心理健康發展的活動，實現全員育人的功效。
在這個四位一體的心理教育組織體系中，最關鍵的組織機構是專責機構和運行機構，這兩個機構具體負責學校教師和學生心理教育的全面實施，包括教育目標的確定、教育內容的選擇、教育方法和手段的優化、教育質量的監控、教育設備與技術的建設等。目前，在高校中運行的心理教育機構主要就是這兩個，且一般比較重視專責機構，而將運行機構作為專責機構職能的延伸來看待。一項面向全國52所高校的調查顯示：[2]52所高校中有51所設有專門的心理咨詢機構。51所高校中23.5%的高校沒有專業的心理健康教育工作人員；而工作人員中全部為專職的比例僅為3.9%，60.8%的高校采用專兼結合的模式，而兼職人員中又有一部分人員是掛名或偶爾參加咨詢活動。另有一項調查顯示，[3]我國高校心理健康教育工作機構掛靠在學校黨政機關的占80.2%，其中掛靠在學工處的最多，占74.2%；掛靠在相關學院的占10.6%；掛靠在大學生服務聯合體的占3%；屬于學校直屬機構的占6.1%。天津市46所高校中，心理健康教育工作機構屬于學校直屬的僅有2所，其余22所高校均掛靠在學生工作處（部）。分析調查結果會發現，高校對學校心理教育在總體上是比較重視的，基本上都設有心理教育的專門機構，心理教育機構的專門化已基本實現。但同時也反映出另一種情況，即高校普遍沒有將心理教育作為專業化的組織來對待，無論是現有機構的地位，還是機構設施的建設，以及專業人員的配備及其待遇等，都不能體現其專業化的特征，其專業的獨立性、自主性還遠遠不夠。
二、組織體系建設的核心：人員的專業化
所謂人員專業化是指學校按教育行政部門的要求，配備一定數量的心理咨詢或相關專業的具有從事心理教育與咨詢輔導的專門人員，以適應學校辦學和人才培養的需要。目前，我國學校心理教育工作者還比較匱乏，且專職的心理教育工作者的比例更低，僅為3.9%，[2]這將極大地影響學校心理教育服務的專業性。對于高職院校來說，學校心理教育工作的匱乏不僅表現在量的不足上，還表現在質的不足上。聯合國教科文組織曾對學校心理學家的資格和訓練提出三項要求：第一，具有教學文憑和教師資格證書；第二，五年以上的教學經驗；第三，系統修完有關心理學課程。[4]美國的人事指導協會曾制定了美國學校心理輔導人員的培養標準，要求學校心理輔導人員應具有碩士甚至博士學位。課程涉及教育學、心理學、社會學、政治學等基礎課程，還有輔導與指導方法、心理及行為測驗法等專業技能課程。[5]在日本，有94.1%的校長認為，（心理）輔導是達到學校教育目標的重要功能之一。
當然，我國的學校心理教育起步較晚且發展較慢，不能與美國相比。但美國學校心理輔導人員培養標準及其對學校心理教育工作者專業地位的尊重是我們首先必須要努力學習的方面，尤其是尊重學校心理教育工作及其工作者的專業地位的理念非常難得。是我們必須要牢固樹立的心理教育理念。有研究指出：“我國高校心理健康教育教師的專業水平從整體上看還是比較低的”。[3]并且列出了十個方面的原因。應該說，這種評價還是比較客觀和全面的，但并未提出高校心理教育教師的專業化標準，而這卻是當前高校心理教育教師隊伍建設的重要依據，缺少心理教師專業化標準才是導致其專業水平低下、專業地位不高的重要原因。教育部在《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中提出：“從事大學生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務的教師，應具有從事大學生心理健康教育的相關學歷和專業資質。”這一規定并不十分明確，致使現實中高職院校心理教育工作者的來源十分龐雜，專業背景也很復雜，且主要以國家心理咨詢師資格證書作為主要的從業要求。這里姑且不論心理咨詢師證書考試的亂象，單就專業背景而言，已經顯得很不專業了。綜上所述，我們認為，高職院校心理教育人員專業化至少要達到四個標準：第一，具有大學本科及以上學歷，且具有高校教師資格證書；第二，具有三年以上的教學經驗和五年以上高校工作經歷；第三，至少參加過5個月以上有關心理學和教育學課程進修；第四，具有經過認證的國家三級及以上心理咨詢師資格證書。
三、組織體系建設的關鍵：制度的規范化
所謂制度的規范化主要指高職院校為保證心理教育專業化，尤其是確保心理教育師資、課程、活動、組織、技術等的專業化而建立的一整套用于規范學校心理教育行為的科學完整的制度體系。教育部在《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中指出：“高校應圍繞心理健康教育和咨詢機構的規范管理、心理危機預防與干預、心理咨詢工作流程、心理健康教育課程教學、心理健康教育從業者職業道德規范等內容，建立健全各項規章制度。”根據這一要求，我們認為制度的規范化應體現在以下幾個方面。第一，要建立和完善心理教育從業教師資格準入制度。目前，我國高職心理教育面臨一個突出矛盾表現在：
一方面，心理教育難度較大，工作任務十分繁重，且非常迫切；另一方面，心理教育工作者在數量和質量上又都表現出嚴重不足，不能適應實踐的需要。在這種情況下，高職院校最容易出現的情況是降低心理教育從業教師的準入資格，以思想教育工作者或學工隊伍代替心理教育教師，即大量聘用非專業的心理教育教師來實施學校心理教育。這種做法的危險性在于，容易導致思想教育、政治教育與心理教育的混淆，導致心理教育對象的心理認知與社會經驗的混淆，導致對心理障礙或心理疾病的認知錯誤而使學生陷入更深的痛苦之中，最終會導致學校心理教育專業地位的徹底瓦解。所以，建立健全高職心理教育從業教師資格準入制度非常必要，非常迫切。
第二，要建立心理教育教師“心理咨詢資格認證”制度。高職院校為充實心理教育教師隊伍，曾較大范圍地組織過學工人員學習心理咨詢理論的活動，許多學校甚至資助過學工人員報考國家心理咨詢師資格考試，對取得國家心理咨詢師資格證書的教師給予一定的“雙師”待遇，以吸引更多的教師投入到心理教育工作中去。所以，目前，高職院校中從事心理教育工作的教師雖然數量和質量都嚴重不足，但有一個共同的特點就是，這些教師大多都取得了國家心理咨詢師資格證書。在心理教育教師資格準入制度尚未完全建立的當下，這種單一證書上崗制度或許可以緩解學校心理教育人員不足的壓力。但從現實的觀察來看，這些教師不僅沒有心理學和教育學專業背景，有些甚至連高校教師資格證書都沒有，在工作中沒有心理咨詢與輔導的實踐和經歷。所以，僅僅取得國家心理咨詢師資格證書還遠遠不能證明其具有從事心理教育的能力，還必須對其心理咨詢師資格證書進行認證。經過資格認證的才能允許進入心理教育行業，開展心理教育實踐。
第三，要建立學校心理教育評估督導制度。高職院校心理教育機構雖已成常設機構，但其活動內容和形式，尤其是其活動的成效等缺乏有效的管理和規范。學校層次的心理教育工作領導小組基本上只是個形式，既不開展學校心理教育工作研究，也不對心理教育工作機構進行指導、檢查。學校心理教育工作機構的地位和人員待遇也不高，工作的隨意性較大，沒有具體的工作目標和可檢測的工作標準。活動設計不具有針對性，內在聯系和相互作用力都不夠；心理教育教師介入活動的主動性遠遠不夠，還有醫學模式的影子，“患者”找到教師后教師才介入，在此之前，學校缺乏系統、科學、有效和主動的心理危機預防與干預的措施，仿佛學校心理教師的存在就是為了等待學生“犯病”。高職院校心理教育的被動狀態決定了其教育影響的有效性和全面性，改變這種狀態的可行方法是建立學校心理教育評估督導制度，開展心理教育的校級設計，對學校心理教育資源利用、師資作用發揮、教育內容選擇、活動方案設計、教育效果評估等進行全方位監督和指導，不斷提高心理教育的有效性。
