品德與社會教學反思
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品德與社會教學反思范文第1篇
綜合課程具有三方面的教育價值取向：
1、符合兒童的認知特點。
杜威認為，“兒童世界是一個他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。”他還提出，“兒童的生活是一個整體，一個總體，兒童一到學校，多種多樣的科學把他們的世界加以分割和肢解?！眱和恼J知與興趣直接相關，綜合課程在選擇學生感興趣的內容和主題方面比分科課程更有利。
2、有利于學生的整體協調發展。
分科課程往往專注于一定領域知識的掌握，把學生定格在書本世界里，成了“書呆子”，斷絕了和生活世界的聯系，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生生活實際，學生不知知識從哪里來，更不知用到哪里去，而綜合課程強調的是學生整體素質的協調發展，強調學生的學習要面向真實生活，真正讓學生學會解決各種實際問題。現實生活和社會中的許多問題靠單科知識很難解決，綜合課程發揮多視角、多學科優勢，利于培養復合型人才，符合時代對人才的要求。
3、有利于減少課程門類，精選教學內容，減輕學生過重課業負擔。
分科設置課程，必須按照學科體系考慮學科知識的系統性、完整性。從學生需要出發設置綜合課程，就會精選學生終身發展必備的知識，培養學生必備的機能、態度、情感和價值觀。
（1）課程內容的綜合性。
《品德與社會》課程是根據“學生社會生活范圍不斷擴大的實際，認識了解社會和品德形成的需要，
以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合?！苯^不是原小學《思想品德》課和《社會》課的簡單相加，而是在更大范圍和更廣闊背景下的有機融合。突破了傳統學習內容的線性構建方式，采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的課程設計新思路，《品德與社會》融合了社會學、歷史學、地理學、政治學、經濟學、法學以及哲學和倫理道德等多學科知識，使“兒童品德與社會性發展在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現。”
（2）主題學習的綜合性。
“兒童是學習的主體，學生品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的”，“注意引導學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論”。因此，《品德與社會》課教學應有豐富的、直觀的、靈活的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓學生在多種多樣的活動中促進個體品德的形成和社會性的發展。以體驗學習、探究學習和解決問題式學習作為三種基本的學習形式，將小組合作學習作為《品德與社會》課的主要組織形式。
品德與社會教學反思范文第2篇
關鍵詞：品德與社會；小學生；課堂效率；教學方法
傳統的教學方法與教學內容已經不能滿足社會對于小學生品德與社會教學活動的要求。利用新的教學思想，對小學品德與社會課堂進行改革，豐富教學內容已經成為品德與社會學科發展的必經之路。品德與社會的學科教師在新課程標準的改革下也面對著極大的教育教學挑戰。如何提高小學品德與社會課堂效率已經成為當代品德與社會課教師的攻關重點，現分析如下。
1.重視品德與社會課堂和生活的聯系
品德與社會課堂存在的意義就是教會小學生處理生活問題最恰當的方法，比如禮貌用語、文明行為等。但是，在傳統的品德與社會教學當中，許多教師沒有意識到品德與社會課堂對于學生現實生活的重要意義。一些品德與社會教師傾向于利用現代的教學內容指示學生未來的生活，對未來進行憧憬，而不是引導學生從現在做起。所以，有一些品德與社會課堂是與生活實際相脫節的。在這樣的品德與社會課堂的教導之下，學生在品德與社會課堂中會保持一個良好的形象，而課下則會恢復“小惡魔”的狀態。因此，在未來的品德與社會教學中，教師要明確課堂與生活實際間的聯系，縮短兩者的距離，用課堂教學內容指導學生當下的生活。 只有這樣，品德與社會課堂的效率才得以真正的提高，學生行為才得以真正的改變。
2.重視品德與社會課堂和游戲的聯系
喜歡做游戲是孩子的天性。在品德與社會課堂中，加強游戲教學法的應用，可以激發出小學生的學習熱情，更加專注地投入到品德與社會知識的學習活動當中來。課堂效率的提出也得益于游戲與課本知識的結合與使用。大量教學實踐證明，在品德與社會課堂中開展游戲，教師可以滿足小學生對于學習的心理要求，使其明確教學目標，更好地促進課堂的開展。比如在進行《在爸爸媽媽的關心下成長》這一課，教師要引導學生體會到父母對于自己的關愛，領悟父母的養育之恩，學會理解爸爸媽媽對自己的管教行為，學會報答父母。教師就可以從小學生的游戲興趣點出發，以角色扮演，也就是小學生經常會玩的“過家家”的游戲入手，讓學生在游戲中體驗教育孩子的辛苦。在游戲過后，教師要進行總結，明確引導學生進行游戲的目的。讓學生對自己的游戲進行反思，體會品德與社會課堂為其帶來的正確引導，規范日常行為，以便更好地學習、回報父母。
3.重視品德與社會課堂和個性的聯系
學生的個性決定他們對于品德與社會課堂的要求與期待是不同的。因此，教師不能用單一的方法進行品德與社會教學，要綜合學生對于品德與社會課堂的需求，從學生的真實需求出發，為學生提供具有層次性的教學。從小學生的角度來講，他們更愿意接受直觀的事物，深層次的品德與社會精神不利于學生理解，也不利于其運用。在實際教學當中，教師要綜合學生的個性進行教學方法與內容的設置。比如在講解《讓校園更美好》的時候，對于那些性格內向又喜歡安靜的學生來講，教師可以利用陳述式的教學方法，對讓校園變得更美好的方法進行講解。“愛護校園中的一草一木，尊敬師長，熱情待人，等等，都是我們為校園增彩的行為”，這樣的陳述更利于一些學生接受。針對不同的學生，采取不同的教學方法，是提高品德與社會課堂效率的重要舉措，對于學生學以致用能力的提高也有積極作用。
綜上所述，品德與社會課堂不僅是學科知識的學習課堂，更是學生學會做人的基本道理的重要場所。加強品德與社會課堂效率的提高，對于提高學生的人文素質與思想素質有密切聯系。因此，筆者從多年的小學品德與社會教學經驗出發，綜合小學生的心理發展特點與其學習需求，提出了幾點切實可行的提高品德與社會課堂效率的方法，希望對各位同仁有所幫助。
參考文獻：
[1]孟仙美.小學品德與社會課如何創設教學情境[J].大觀周刊，2012（38）.
品德與社會教學反思范文第3篇
關鍵詞：小學品德與社會；生活化；教學優勢
如今，一些小學生都會參與斗毆事件，這不得不引起小學學校和社會的關注，究竟是在哪一環節出現了紕漏和差錯，導致校園惡性事件愈演愈烈？毫無疑問，教師在品德教育方面的工作準備不夠充分是原因之一，由此也給教學工作者敲響了警鐘――品德教育的實施已刻不容緩。而小學品德與社會學科的教學過程是滲透品德教育的主要途徑。為了更好地促進教學優勢的發揮，任課教師可以采用生活化教學策略來促進教學效果。
一、小學品德與社會生活化教學優勢
小學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，也正是這一原因，小學生在課堂上很難長時間集中注意力去認真聽課，而小學品德與社會教學的主要目的是提升小學生生活和學習中的德行。受到傳統教學理念的影響，絕大多數任課教師仍沿用機械化的教學模式、灌輸式的教學方法，不利于學生對知識的吸收，也不利于學生品德的提升。那么，在素質教育的大環境下，為了使學生對課堂知識學以致用，發展學生的創新思維，使教學具有一定的趣味性，實施小學品德與社會生活化教學是極為必要的。
二、如何深化小學品德與社會生活化教學的優勢
1.不斷挖掘生活教學資源
小學生的知識文化汲取途徑是多元化的，主要包括課堂學習和課余學習，課余學習主要是指學生在生活中對知識的汲取，這個途徑可以是生活中的互聯網、家庭文化氛圍又或是書刊雜志等。在小學品德與社會的教學過程中，任課教師要注重對小學生從多途徑汲取相關知識進行指導，此過程就是小學生發現生活、感悟生活、認知學習目標、掌握學習內容的過程。
例如，在進行《環境保護》的教學中，筆者先引導學生做好課前準備，通過布置調查作業，引導學生關注周邊環境污染的情況。在授課中，筆者要求學生在課上交流調查結果，學生的答案無疑是多樣化的，然后再引導小學生說出心中的感受，這時候學生便會想要迫切地改善環境。為此，筆者組織了一場“愛護環境、人人有責”的活動，帶領學生實地考察污染較為嚴重的地區，引導學生一起想可行性方案，從而為社會環境的保護獻自己的一份力
量。這樣一來，授課就能夠與生活緊密聯系起來。需要注意的是，任課教師要有意識地將教學內容生活化，以便于學生對生活的體驗、感受、觀察以及分析，繼而對自我的日常生活行為作出反思，從而使小學品德與社會教學更加生活化，并促進教學目標的實現，使生活化教學的優勢得到全面的發揮。
2.重視教學生活案例的導入
在小學品德與社會教學中，為了發揮生活化教學的優勢，任課教師要重視教學生活案例的導入，將課堂內的學習向課外、社會延伸，這樣教學內容就能夠與生活整合。例如，在進行《“法”在我身邊》一課的教學中，筆者就先明確了教學目標：目標一，由課堂學習對學生的實際生活進行指導，幫助小學生了解遵紀守法的必要性；目標二，引導小學生樹立遵紀守法意識，幫助其了解違法犯罪行為的危害，從而養成遵紀守法的優良習慣。首先，筆者先激發學生的學習情感：“我們之所以能夠安定地生活，是因為法律在保障我們，法律一直都在我們身邊。”緊接著，筆者出示了生活中的案例：由于家庭重男輕女，在家庭貧困的情況下，媽媽為了保障弟弟的物質生活，令小玲輟學，請同學們辨析一下這種行為。這時，學生就能夠通過生活中的案例，明白法律對我們每個人都具有保障，從而樹立懂法、守法意識。這樣一來，在生活化案例的導入過程中，學生就能夠更清楚地認識到教學源于生活，幫助其對知識的汲取與感悟，課堂教學質量也得到了質的飛越，有助于生活化教學優勢的發揮。
綜上所述，小學品德與生活化教學存在著諸多教學優勢，任課教師需要不斷改進傳統的教學模式，采取開放式教學模式，使小學生獲得一個良好的小學品德與生活學習體驗，并促進小學生形成穩固的道德信念與理念，從而更好地規范自我的行為，全面、健康地發展。
參考文獻：
品德與社會教學反思范文第4篇
關鍵詞：思品課；社會；教學；優化；策略
學生正在處于身心全面發展的階段，也是學生道德品質、人生觀和價值觀不斷成長和完善的重要階段，在這個過程中，教師要以思品課為基礎和依托，對學生的思想品德進行教育和指導，要采用優化的教學策略和手段，融入靈活的教學活動，使思品課生動而高效，減少無效或低效化的教學行為，全面體現思品課教學活動的價值和意義。
一、精心巧妙設計新課的導入環節，激發學生的興趣和熱情
在思品課教學過程中，教師要以興趣為切入點，以激發學生的學習興趣和熱情入手，精心而巧妙地設計新課的導入環節，教師要以學生的認知水平和W習能力為標準和依據，靈活設計新課導入方式，用多樣化的方法激發學生的興趣。如：生活教學法，教師要注重挖掘學生日常生活中的元素，引導學生積極參與社會生活，實現品德教育。例如，在思品與社會教學“做一名地球衛士”一課中，教師可以根據學生的興趣和特點，組織學生預先準確和拍攝一些生活場景中的美麗圖片，也預先拍攝一些環境污染的圖片，并且要求每一個小組成員描述一下自己的感受，隨后讓學生進行自主討論和交流，談談自己的不同見解和看法，并在學生自主交流和討論的過程中，歸納大家總結出的結論：第一個結論，以“美麗的大地母親”為主題，自主發表自己對生活中的資源的認識，了解空氣、陽光、水資源對于人們生存的意義。第二個環節，以“大地母親的憂傷”為主題，讓學生以污染的圖片為索引，交流自己對于環境污染的感受。第三個環節，以“我是環境小衛士”為主題，探討自己對地球所能夠做的貢獻，諸如：自主參與植樹活動、收集并回收利用生活日常廢棄物等，由此也獲得了知識的體悟和感觸。
二、聚焦社會熱點新聞內容，開闊學生的視野
在思品課堂中，教師可以引導學生聚焦社會熱點內容，將社會熱點新聞內容與思品課教材內容相鏈接，開闊學生的視野，并且還可以讓學生自主尋找相關的資料，更好地體悟課文內容和知識點。例如，為了培養和塑造學生熱愛科學、應用科學的良好道德品質，教師可以向學生講述社會熱點新聞內容，可以結合我國近日成功發射的世界首顆量子衛星“墨子號”，形成了一個天地一體化的量子保密通信的科學體系，并且結合使用多媒體課件加以展示，拓寬學生的視野，讓學生意識到量子衛星成功發射的重大科學意義和實用價值，并積極踴躍發言，表達出自己熱愛祖國、熱愛科學的情感，激發學生強烈的愛國主義情感和熱愛科學、應用科學的意識。
又如，教師還可以關注部分獨生子女學生缺乏吃苦耐勞的現象，進行社會熱點新聞內容的講解，可以結合社會上的“最美媽媽”的新聞內容，向學生講述中國傳統美德的知識，并播放相關的“最美媽媽”的事跡，在背景音樂《燭光里的媽媽》的烘托之下，深入到學生的內心，引發學生的感觸，并在溫馨、感動、和諧的課堂氛圍中，表達出自己對于父母的感激之情和感恩之心。在教師精心創設的課堂氛圍中，在結合社會生活實際的教學中，學生會極大地受到課堂教學的感染，融入課堂知識的教學中來，從而極大地提升了思品與社會課的教學效果。
三、引導學生進行知識的主動探究
在思品課與社會的教學過程中，教師要注重引導學生進行知識的自主探究，要讓學生擺脫思維的束縛，用創新的思維和活躍的想象，進行知識的自主探索和創新，可以采用小組合作、校園采訪觀察等方式，進行深入的探究和學習，并在合作學習的過程中，增強團隊合作能力和自主探究能力，培養學生自主積極參與實踐探究的良好習慣。
四、搭建課堂反思平臺，提升教學效率
在思品與社會的課堂上，教師還要引導學生進行知識的反思，對于自己思想中存在的誤區，要積極地采用反思、溝通、交流、互動的形式，進行缺點的自我修正與完善，要在課堂反思的過程中，坦誠相待、暢所欲言，在反思的過程中獲得思想上的頓悟、精神上的升華。教師要在學生進行反思之后，給予生活化的評價，不斷提升學生的綜合素養。
綜上所述，思品與社會教學要以學生為主體，根據學生的知識層次和既有的生活體驗，積極創設新課導入、情境浸潤、合作互動、課后反思等教學優化策略，引導學生積極主動地融入課堂教學之中，進行知識的自主體會和實踐，徹底摒棄傳統填鴨式的教學方式，避免說教式的教學方法，而要靈活采用各種教學手段，引發學生的創新思維和探究思維，提升學生的自主實踐和探究能力，極大地提升思品與社會課堂教學效率。
參考文獻：
[1]劉瑋.讓學生在思品課堂上大膽地“說話”[J].教育教學論壇，2013（47）.
品德與社會教學反思范文第5篇
幾年來，我始終堅持以兒童生活體驗為主線；以品德和學科知識教育為鋪墊，以學習做人為核心；以培養學生的健康情感態度和參與現代社會生活能力為目的。在《品德與社會》課程的教學創新中進行了積極的探索，取得了很好的教育教學效果。
一、情境創新――創情設境，引情入境
情境創新是根據課程的綜合性和小學生形象思維仍占主導地位的特點進行的教學方式創新的探索，旨在通過努力創設貼近學生生活實際的各種情境，激發學生的情感共鳴和學習興趣，提高品德與社會教學的實效性。變空洞說教為心靈感動；變知識、故事主題板塊的枯燥講述為學生的參與、體驗。在參與中，培養道德情感，指導道德行為，提高社會認知。
1、創設語言情境――貼近學生生活
教學中，在緊緊把握教學目標的前提下，首先根據不同年齡段學生的發展特點，采用與現代信息社會相適應的學生喜歡聽、聽得懂、現代化、時尚化的兒童語言進行講述，教師語言不僅要精確、精煉、生動、有趣，而且要聲情并茂、時尚現代。課堂要有條理、有起伏、有、言之有理、言之有序、言之有情、言之有趣，用語言的魅力激發學生的學習興趣，提高對社會的認知。
2、創設音樂情境――進行情感教育。
音樂的力量是不可忽視的，音樂能給人美感，催人遐想，給人力量，催人上進。把音樂引入思品課堂，充分利用音樂特點及功能進行教學，它對學生深入理解課文內容，進行情境渲染，有著非常好的輔助作用。也是實現學生認知、情感、行為和能力有機統一的有效辦法之一。
3、創設表演情境――以趣激情，以情入境。
對小學生而言，其道德認識與習慣的形成既有過程性又有反復性，其道德情感的培養必須遵循其認知規律，教師要盡量為其提供豐富的道德情境，以趣激情，以情入境。①將與課文內容有密切聯系的內容以圖片、圖表、動畫、故事電影等形式直觀逼真地演示出來。②可以采取學生自身表演，進入情境，通過小品、朗誦、啞劇、模仿、角色扮演等形式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍和入情入境的表演中，通過演、做、想、議，使教學內容和道理由抽象變直觀，由復雜變得簡單，使學生在自我感受中潛移默化地受到感染和熏陶。
二、實踐的創新――主體參與，體驗社會
從品德與社會課程的內容層面看，體現著人文性、知識性、實踐性的統一，涉及學生生活的方方面面，有些內容雖離兒童生活較遠，不易理解，但它卻有著很強的可操作性、實踐性。因此，教師可以根據教材內容的變化，適時選擇并設計讓學生參與的課程實踐主題，讓學生主體參與，體驗社會，在其親歷的實踐過程中拉近和社會的距離，真正理解課文內容，達到社會認知與行為、能力與發展的統一。
我在進行《人民的代表》一課的教學時，為幫助學生理解人民代表是人民參與地區和國家管理的一種方式這一主題，設計了《我們都是少年人民代表》主題實踐活動。每位同學都來當一當學校的少年人民代表。按照人民代表的程序開始履行校園代表職責，并以校園安全為主題提交多項議案。最后學校采納了其中可行的合理的部分馬上進行實施、改進。這一主題實踐活動充分體現了人文性的課程特點，深受學生喜愛，入心入腦。不僅充分理解了課文主題，而且激發了學生從未有過的主人翁的自豪感、尊嚴感。
三、激勵的創新――揚長教育，自信進取
我們在品德與社會課程教學中激勵創新的主要形式是以培養學生的自信心和進取心為核心的揚長教育，其目標就是讓每個學生都能揚長補短、獲取成功的心理體驗。
1、讓學生在平等、受尊重的教學氛圍中享受激勵，體現楊長。
教師應努力創設以學生為中心的課堂環境，營造種尊重學生的氛圍，建立新型的、民主平等的師生關系。課堂上應尊重學生的情感和人格。因材施教，最大程度地挖掘學生的潛能，即使對學習有困難的學生也應幫助其克服困難，達到力所能及的“上線”，獲得成功的心理體驗。在教學過程中，根據學生的學習狀態不失時機地即時進行肯定性激勵評價和期待性激勵評價。
2、讓學生在師生的互動中享受激勵，體現揚長。
品德與社會課程的顯著特點就是學生主體的參與，師生的互動。教學中應鼓勵學生大膽提問、設疑、質疑，堅持“無錯原則”，允許學生在課堂中出現不同的認識，使學生有參與教學活動的安全感和積極的情緒體驗，并采用接納性激勵評價。此外，運用多種體態語言進行親近性激勵評價，使學生受到鼓勵，增強其學習的積極性。
四、評價的創新――多元評價、交互反饋
新課改理念倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系。在品德與社會教學中，評價既是教師行之有效的教學手段，也是衡量教師創新教學效果的方式之一。
1、評價形式的多樣化。
品德與社會課程教育教學的綜合性與實踐性就決定著其評價形式既有教師對學生評價的多樣化，課內、課外、理性的、道德的、情感的、行為的、激勵等形式；也有對教師教育教學評價的多樣化，社會、家長、師生互評、師師互評等形式。
2、反饋形式的多樣化。
