中國大學(xué)評價(jià)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中國大學(xué)評價(jià)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中國大學(xué)評價(jià)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《普林斯頓評論》大學(xué)排名，大學(xué)評價(jià)，高等教育，學(xué)生滿意度，大學(xué)同質(zhì)化

大學(xué)排名雖然面臨著各種爭論，但世界范圍內(nèi)的各地區(qū)和各類別的大學(xué)排名的廣泛存在和深入發(fā)展依然是不爭的事實(shí)。從中國大學(xué)排名和中國高等教育發(fā)展的角度，研究世界范圍內(nèi)的主流大學(xué)排名的特點(diǎn)、價(jià)值取向以及對中國高等教育發(fā)展的啟示，無論從哪個(gè)角度都是必要的。本文選擇美國大學(xué)新生中一半以上的學(xué)生入學(xué)參考的《普林斯頓評論》大學(xué)排名作為研究對象（王彬和艾南山，2006），在對《普林斯頓評論（The Princeton Review）》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源、構(gòu)成以及指標(biāo)體系等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析《普林斯頓評論》大學(xué)排名的價(jià)值取向，并結(jié)合中國高等教育發(fā)展的趨勢，分析《普林斯頓評論》大學(xué)排名對中國高等教育發(fā)展的一些政策性啟示。

1、《普林斯頓評論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源

《普林斯頓評論》是一家主要從事美國大學(xué)入學(xué)考試輔導(dǎo)、大學(xué)課程評估和教育書籍出版等業(yè)務(wù)的美國商業(yè)公司，創(chuàng)立于1981年。1992年，《普林斯頓評論》開始介入大學(xué)排名，主要對美國的大學(xué)進(jìn)行排名，并于當(dāng)年出版了基于大學(xué)在校學(xué)生的紙質(zhì)問卷調(diào)查的《最好大學(xué)（Best College）》一書。此后，《普林斯頓評論》通過改善調(diào)查問卷、調(diào)查形式和調(diào)查對象等內(nèi)容，逐步完善了自己的大學(xué)排名；同時(shí)，2013年，《普林斯頓評論》出版了《最好的377所大學(xué)（The Best 377 Colleges）》一書，并通過其主頁公布了全美大學(xué)排名結(jié)果以及上榜高校的相關(guān)信息。

根據(jù)《普林斯頓評論》公開的網(wǎng)站資料（Franek，2013a），《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價(jià)數(shù)據(jù)主要來自于對美國大學(xué)的在校學(xué)生的調(diào)查問卷及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并在等級排名中部分參考了相關(guān)高校報(bào)送的客觀數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)結(jié)果的計(jì)算方法是類似于學(xué)生成績的平均節(jié)點(diǎn)分的計(jì)算方法，《普林斯頓評論》根據(jù)最終的計(jì)算結(jié)果對相關(guān)高校進(jìn)行相應(yīng)的排序，具體排序取決于具體的排名類別，而具體《普林斯頓評論》大學(xué)排名的類別或組成見下文。

《普林斯頓評論》大學(xué)排名的調(diào)查問卷的組成主要包括被調(diào)查者自身情況、在校學(xué)生情況、學(xué)校學(xué)術(shù)及管理水平、校園生活以及額外課程等類別的80多項(xiàng)具體問題。在上述具體問題中的少量問題是開放式的，絕大多數(shù)是封閉式的問題，而這些封閉式問題的備選項(xiàng)是根據(jù)利克特（Likert）5分量表的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了5個(gè)備選項(xiàng)，被調(diào)查學(xué)生只要根據(jù)自身的判讀進(jìn)行選擇即可。為便于統(tǒng)計(jì)問卷的具體數(shù)值，對5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行不同的賦值后，然后根據(jù)類似于學(xué)生成績的評價(jià)節(jié)點(diǎn)分的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)不同學(xué)校的最終得分，再根據(jù)每個(gè)高校的最終得分進(jìn)行排序。具體調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法可參見表1的示范?！镀樟炙诡D評論》大學(xué)排名的詳細(xì)的調(diào)查問卷，由于篇幅的原因，在此略，如有讀者需要，可通過有關(guān)方式向作者索取。

《普林斯頓評論》大學(xué)排名的調(diào)查對象包括從只有26個(gè)男生的深泉大學(xué)（Deep Springs College）到超過1000名學(xué)生的密西西比大學(xué)（University of Mississippi）等美國所有高校的部分在校學(xué)生。為了提高調(diào)查的代表性和有效性，《普林斯頓評論》大學(xué)排名的調(diào)查學(xué)生數(shù)從平均每所高校的125名增加到現(xiàn)在的325名，其中2013年的大學(xué)排名的調(diào)查學(xué)生總數(shù)達(dá)到了12.2萬名學(xué)生。在調(diào)查過程中綜合利用網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查、紙質(zhì)問卷調(diào)查和E-mail邀請式調(diào)查等形式。同時(shí)，《普林斯頓評論》也會(huì)不斷對已經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行回訪，并根據(jù)被評價(jià)的高校和研究的需要，對調(diào)查問卷不斷進(jìn)行修訂和完善。

同時(shí)，高校的師生比、入學(xué)成績、獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額以及獲得資助的學(xué)生比例等少量客觀性數(shù)據(jù)主要來自于相關(guān)高校的提供，但這些客觀性數(shù)據(jù)一部分作為《普林斯頓評論》相關(guān)類別排名的依據(jù)，但大多數(shù)數(shù)據(jù)一般不作為排序的標(biāo)準(zhǔn)，只是作為上榜高校的一些信息，通過網(wǎng)站等形式進(jìn)行公布。

2、《普林斯頓評論》大學(xué)排名的組成及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過20多年的發(fā)展，《普林斯頓評論》大學(xué)排名（2013版）主要內(nèi)容包括基于所有美國本土大學(xué)的大學(xué)排行（college ranking）、最好的地區(qū)性大學(xué)排名（best regional ranking）、大學(xué)等級排名（college rating）和專業(yè)學(xué)院排名等。通過以上排行榜的，可以為學(xué)生選校和學(xué)校治校等提供參考。

全美大學(xué)排行是根據(jù)在校學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和高校的報(bào)送的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對全美大學(xué)進(jìn)行排行，而關(guān)于《普林斯頓評論》大學(xué)排名上榜高校信息可參見Franek和Braswell等（2013b）的詳細(xì)描述。

最好的地區(qū)性大學(xué)排名是《普林斯頓評論》為了給學(xué)生選擇區(qū)域性學(xué)水平和學(xué)術(shù)聲譽(yù)較好的高校提供幫助，而從區(qū)域的角度對美國高校進(jìn)行了分類，但沒有對區(qū)域入圍高校進(jìn)行排序，所以，這種排名與其說是排名，不如說是分類信息。

大學(xué)等級排名是《普林斯頓評論》是從學(xué)生入學(xué)和成長的角度，從入學(xué)難易程度、學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成本和收益的權(quán)衡、學(xué)校經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)校消防安全、學(xué)校綠色教育以及校園生活質(zhì)量等類別，根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷和相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)，對能夠計(jì)算得分的大學(xué)進(jìn)行評分，并根據(jù)得分情況，選出上述類別中的較好大學(xué)；所以，《普林斯頓評論》大學(xué)等級排名是一種分類選優(yōu)的排名，每類選優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)不同，同時(shí)，對選出的相關(guān)類別的優(yōu)秀大學(xué)并不進(jìn)行嚴(yán)格的排名。

專業(yè)學(xué)院排名是《普林斯頓評論》從社會(huì)需求和學(xué)生需求的角度，選擇的美國社會(huì)比較熱門的商學(xué)院和法學(xué)院等專業(yè)學(xué)院，主要根據(jù)學(xué)生調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的具體數(shù)據(jù)，對能夠計(jì)算得分的大學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并分門別類的選擇得分較高的學(xué)校進(jìn)行分類集中排名。

3、《普林斯頓評論》大學(xué)排名的價(jià)值取向

通過以上《普林斯頓評論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源及其計(jì)算方法以及排行榜的類別等方面的分析，可以看出，《普林斯頓評論》大學(xué)排名體現(xiàn)了“學(xué)生導(dǎo)向、可持續(xù)發(fā)展、差異化競爭、全面績效管理和供需均衡”等的高等教育教學(xué)理念。

3.1體現(xiàn)了學(xué)生全面成長導(dǎo)向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念

《普林斯頓評論》大學(xué)排名不管是從排名的初始目的，還是從調(diào)查對象的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以及信息的內(nèi)容等角度，《普林斯頓評論》大學(xué)排名的首要理念就是體現(xiàn)了學(xué)生全面成長的高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的理念。這種理念也充分表明了美國高校在學(xué)生管理中的“學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)教育”相統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)（張勤，2010）。

學(xué)生全面成長導(dǎo)向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念在《普林斯頓評論》大學(xué)排名中的表現(xiàn)主要包括：

①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來自于高校在校學(xué)生的評價(jià)，《普林斯頓評論》排名中的100多個(gè)類別的排名或排行，除了極個(gè)別的排名來自于學(xué)校提供的客觀數(shù)據(jù)以外，幾乎所有的排名標(biāo)準(zhǔn)都來自于對在校學(xué)生的問卷調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果；同時(shí)，這些評價(jià)不僅來自于置身其中的在校學(xué)生的自我評價(jià)，也來自于學(xué)生相互之間以及學(xué)生對教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等的全面評價(jià)；

②作為排名依據(jù)的調(diào)查問卷中問題和學(xué)生入學(xué)需求、在校學(xué)習(xí)和全面成長等學(xué)生生活和學(xué)習(xí)高度相關(guān)；

③校園生活和社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)為：第一，從排行榜的類別來說，不僅有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)高度相關(guān)的最佳教授排名等排名類別，而且有與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展高度相關(guān)的綠色水平最高的大學(xué)排名等類別；第二，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查問卷的內(nèi)容來看，不僅有與學(xué)生學(xué)習(xí)高度相關(guān)的課堂互動(dòng)教學(xué)、課外教授交流的難易以及教學(xué)資源的好壞等內(nèi)容，而且包含了校園婚姻、少數(shù)民族裔和女性師生關(guān)懷等弱勢群體以及同性戀和酗酒吸毒等完全社會(huì)化的問題的調(diào)查。

3.2體現(xiàn)了多樣化和差異化的大學(xué)競爭性發(fā)展理念

不可否認(rèn)，在大學(xué)發(fā)展過程中，不僅從教書育人和科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)等功能的角度來看，而且從大學(xué)組織和資源配置等實(shí)現(xiàn)大學(xué)功能的角度來看，每所大學(xué)都應(yīng)遵循一些共同的辦學(xué)理念和行為，但從競爭帶來效率的經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，高校自身的發(fā)展也需要追求約束條件下的自身收益最大化和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。這種理念也符合大多數(shù)美國大學(xué)的戰(zhàn)略定位，因?yàn)閺膽?zhàn)略思維角度看，美國高校戰(zhàn)略定位是為了使自身具有更強(qiáng)的生命力，是為了在現(xiàn)有資源約束條件下讓自身的組織活力更強(qiáng)、耐力更強(qiáng)、創(chuàng)新力更強(qiáng)（王淑濱和田也壯，2008）。

多樣化和差異化的大學(xué)競爭性發(fā)展理念在在《普林斯頓評論》大學(xué)排名中的表現(xiàn)主要包括：

①《普林斯頓評論》大學(xué)排名沒有綜合性排名，而是從學(xué)校某一個(gè)方面并根據(jù)少量的關(guān)鍵指標(biāo)給出前10名或前20名的分類排序，這充分體現(xiàn)了高校發(fā)展中的多樣化和特色化的發(fā)展理念；

②排名類別多樣化，這種多樣化主要變現(xiàn)為：第一，從學(xué)生成長的生命周期的角度，將教學(xué)過程細(xì)分為62個(gè)小類，每個(gè)小類根據(jù)一個(gè)或一個(gè)以上的少量關(guān)鍵問題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分門別類的排序，不僅使排名具有可比性，而且也能充分展示相關(guān)高校的特長和特色；第二，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育需求的角度，從區(qū)域和專業(yè)的角度，對大學(xué)進(jìn)行分類排名；

③本科教學(xué)過程評價(jià)的多樣化：《普林斯頓評論》大學(xué)排名不僅關(guān)注了教學(xué)過程中各類教學(xué)設(shè)施、學(xué)生生活設(shè)施、課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等一般性大學(xué)排名，而且關(guān)注了學(xué)生、學(xué)生自治組織的影響力、少數(shù)民族裔和女同學(xué)的構(gòu)成及其關(guān)心程度、已結(jié)婚學(xué)生家庭生活及其關(guān)心程度以及酗酒吸毒等方面的排名，這不僅反映出美國社會(huì)多元化的特點(diǎn)，也反映出美國大學(xué)內(nèi)部教學(xué)過程的多樣化和特色化的特點(diǎn)。

3.3體現(xiàn)激勵(lì)先進(jìn)和鞭策落實(shí)的大學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)的生存理念

相對于世界范圍內(nèi)的大多數(shù)大學(xué)排行榜，《普林斯頓評論》大學(xué)排名并沒有按照統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)對所有參評大學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的綜合性的順序排名，也沒有只有僅僅對某項(xiàng)排名從一個(gè)方向?qū)⒃u大學(xué)進(jìn)行排名，這不僅反映出《普林斯頓評論》大學(xué)排名對大學(xué)多樣化和差異化發(fā)展策略的一種追求，同時(shí)也反映了《普林斯頓評論》大學(xué)排名激勵(lì)先進(jìn)和鞭策落后的大學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)的生存理念。因?yàn)樽鳛槭袌龌拇髮W(xué)排名機(jī)構(gòu)來說，總是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化不斷調(diào)整自己的生存目標(biāo)（楊曉和胡波，2013），《普林斯頓評論》為了求生存，有了以上的市場生存理念是無可厚非的。

《普林斯頓評論》大學(xué)排名的激勵(lì)先進(jìn)和鞭策落后的理念主要表現(xiàn)為：①對偶評價(jià)現(xiàn)象的廣泛存在，在《普林斯頓評論》大學(xué)排名的62個(gè)小類的主體排名中有46個(gè)對偶排名，也就是說，在23個(gè)具體某類指標(biāo)的計(jì)算中，不僅根據(jù)得分公布了得分最高的20所高校，而且公布了得分最低的20所高校，比如，《普林斯頓評論》大學(xué)排名公布了學(xué)生學(xué)習(xí)最努力的高校和學(xué)生學(xué)習(xí)最不努力的高校等；這種排名不僅具有褒揚(yáng)先進(jìn)的作用，更具有鞭策落后的效果；②不利于高校發(fā)展的現(xiàn)象的評價(jià)，一般來說，大學(xué)排名總是對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一些要素進(jìn)行評價(jià)，但很少有對阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的負(fù)面信息進(jìn)行評價(jià)，但《普林斯頓評論》大學(xué)排名中不僅和其他大學(xué)排名一樣對促進(jìn)高校發(fā)展的教師、教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施等進(jìn)行評價(jià)，而且對不利于學(xué)校發(fā)展尤其不利于學(xué)生全面成長的酗酒、吸毒、種族歧視和性別歧視等學(xué)校乃至社會(huì)負(fù)面要素進(jìn)行了評價(jià)，并對負(fù)面程度最高和最低等兩類高校進(jìn)行了公布，這樣的負(fù)面信息的評級和公布，就不僅僅對高校全面發(fā)展具有鞭策的作用，對促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步作用也不可小覷；③前瞻性排名的嘗試，一般的大學(xué)排名總是從大學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等共性的角度，通過自認(rèn)為是關(guān)鍵指標(biāo)的幾項(xiàng)數(shù)據(jù)的計(jì)算給出大學(xué)排名，而《普林斯頓評論》大學(xué)排名不僅僅集中于學(xué)生全面成長的全過程要素進(jìn)行調(diào)查評價(jià)，而且從學(xué)校的環(huán)保食品支出、環(huán)保出行、節(jié)能建筑和設(shè)施以及溫室氣體排放政策等方面，進(jìn)行了綠色水平最高的大學(xué)的排名，雖然，Chairy（2012）、韓延倫（2011）、王蕾（2011）以及樊穎穎和梁立軍（2012）等學(xué)者對綠色大學(xué)的概念、特征及其評價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，但在對大學(xué)的綠色水平在一個(gè)國家范圍內(nèi)進(jìn)行評價(jià)并進(jìn)行廣泛，這種前瞻性的大學(xué)評價(jià)行為，顯然對引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展具有積極的鼓勵(lì)作用。

3.4體現(xiàn)社會(huì)導(dǎo)向的需求和供給平衡辦學(xué)的市場化理念

應(yīng)該說，大學(xué)排名對高校招生產(chǎn)生的影響是客觀存在的，所以對一個(gè)理性的大學(xué)舉辦者和管理者來說，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)排名對高校發(fā)展的重要作用（Amanda和Kevin，2007），而《普林斯頓評論》大學(xué)排名不僅為了自身的生存與發(fā)展而選擇了學(xué)生需求作為自己的核心目標(biāo)之一，也從大學(xué)發(fā)展的角度，從教育供給和教育需求平衡發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷確定評價(jià)指標(biāo)。

《普林斯頓評論》大學(xué)排名的體現(xiàn)社會(huì)導(dǎo)向的需求和供給平衡的市場化理念主要表現(xiàn)為：

①充分體現(xiàn)了大學(xué)為社會(huì)提供合格人才的社會(huì)需求和大學(xué)供給平衡的市場化理念，從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價(jià)指標(biāo)的角度來看，不僅有大學(xué)共同具有的人才培養(yǎng)的各類資源配置及資源管理等方面的評價(jià)指標(biāo)，而且從環(huán)保課程設(shè)置和環(huán)境保護(hù)政策制定等角度，設(shè)計(jì)了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的全面人才的指標(biāo)；

②充分體現(xiàn)了大學(xué)對優(yōu)質(zhì)生源的需求和中學(xué)及社會(huì)對大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源供給的市場化理念，比如在《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)以及排名類別的設(shè)計(jì)方面，不僅有細(xì)分的大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程的相關(guān)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和相應(yīng)大學(xué)排行榜的，而且有高中階段的入學(xué)成績以及本科生以進(jìn)一步深造的入學(xué)成績及商學(xué)院和法學(xué)院等社會(huì)大量需要的專業(yè)學(xué)院等方面的評價(jià)指標(biāo)及排行榜的。

4、《普林斯頓評論》大學(xué)排名對中國高等教育的啟示

4.1進(jìn)一步完善以學(xué)生快樂成長為核心目標(biāo)的教學(xué)管理體系。這方面的主要政策啟示包括：①改革大學(xué)生成長目標(biāo)，充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和走上社會(huì)的快樂感受?！镀樟炙诡D評論》大學(xué)排名調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)和調(diào)查對象的選擇，給中國高等教育最大的啟示就是要改革國內(nèi)高校當(dāng)前普遍欠缺的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)環(huán)境和路徑設(shè)計(jì)等教學(xué)管理體系，為學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂而提供服務(wù)。雖然，李宗建（2012）、孔國慶（2012）和孫穎等學(xué)者們從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想道德和社會(huì)需求的專業(yè)素養(yǎng)等角度對中國大學(xué)生成長的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了研究，但并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)之后的快樂感受，這也從大量存在的大學(xué)校園暴力事件頻發(fā)的一些極端事件中得到說明。所以，如何讓大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的快樂感受充分融合到大學(xué)教育教學(xué)的全過程中，是需要深入研究和盡快付諸實(shí)踐的。②樹立全面服務(wù)的理念，完善大學(xué)生的管理體制，從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價(jià)指標(biāo)的啟示來說，中國的大部分大學(xué)至少可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善：第一，課堂教學(xué)的互動(dòng)啟發(fā)式理念和方法的完善，而不僅僅滿足于知識(shí)灌輸性質(zhì)的傳統(tǒng)理念和方法；第二，學(xué)生課外和本校教授交流的機(jī)會(huì)的擴(kuò)大，而不僅僅滿足于年輕輔導(dǎo)員的工作的加強(qiáng)；第三，學(xué)生自治組織的科學(xué)合理引導(dǎo)和培育，而不僅僅滿足于一般社團(tuán)的發(fā)展以及學(xué)生參與學(xué)校管理的一般性呼吁。

4.2進(jìn)一步完善基于學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升的通識(shí)教育和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的管理體制和文化氛圍。這方面的主要政策啟示包括：

①進(jìn)一步完善面向?qū)I(yè)的通識(shí)教育和面向社會(huì)的通識(shí)教育的大學(xué)通識(shí)教育機(jī)制，關(guān)于通識(shí)教育，袁川（2013）、高黎（2012）、易紅郡（2012）以及陸勇和高田欽（2012）等學(xué)者已經(jīng)從通識(shí)教育和人的和諧發(fā)展、國外大學(xué)通識(shí)教育理念及其對中國的啟示等方面做了廣泛的研究，而根據(jù)《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價(jià)指標(biāo)等來看，對中國高等教育的通識(shí)教育可以有以下幾點(diǎn)具體啟示：第一，進(jìn)一步完善基于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)教育體制，而不僅僅局限于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、語言能力和就業(yè)培訓(xùn)等傳統(tǒng)的通識(shí)教育體制，可以從學(xué)生全面快樂成長以及畢業(yè)后的社會(huì)交流能力和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的角度，改革現(xiàn)有通識(shí)教育體制；第二，借鑒美國等發(fā)達(dá)國家的通知教育理念和實(shí)施路徑，并結(jié)合中國國情，從跨專業(yè)課程設(shè)置和畢業(yè)生終身服務(wù)課程設(shè)置等方面，為學(xué)生提供全面發(fā)展和成長服務(wù)。

②進(jìn)一步完善個(gè)性化教學(xué)管理制度，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定在充分尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)體創(chuàng)造潛力的前提下實(shí)現(xiàn)的，所以，根據(jù)《普林斯頓評論》大學(xué)排名的評價(jià)指標(biāo)等來看，中國高等學(xué)?？梢越Y(jié)合中國實(shí)際，從專業(yè)課程、班級規(guī)模、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師生互動(dòng)以及評價(jià)機(jī)制等方面，進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展要求的各種類別的創(chuàng)新性人才。

4.3改革導(dǎo)致大學(xué)同質(zhì)化的高等學(xué)?？冃гu價(jià)機(jī)制。這方面的主要政策啟示包括：①改革高等教育績效評價(jià)機(jī)制，避免大學(xué)過分同質(zhì)化，雖然從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，競爭有利于有社會(huì)福利的增進(jìn)，但對中國很多高校來說，通過專業(yè)管制和招生計(jì)劃的強(qiáng)制性分配等同質(zhì)化理念和思維，導(dǎo)致了很多不具備條件的高等學(xué)校大量舉辦了英語和法律等過度競爭性專業(yè)，顯然是資源的浪費(fèi)（朱清時(shí)，2009），而《普林斯頓評論》大學(xué)排名類別及其細(xì)分的評價(jià)指標(biāo)，可以給中國高等教育管理部門一些政策性啟示：第一，實(shí)施差異化資源分配機(jī)制，并擴(kuò)大市場化的資源配置范圍；第二，實(shí)施差異化的高?？冃гu價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)高?；诒旧?xiàng)l件的特色發(fā)展路徑。②改革高等學(xué)校內(nèi)部的績效評價(jià)機(jī)制，從英國的劍橋大學(xué)、美國的麻省理工學(xué)院和中國的清華大學(xué)以及中國人民大學(xué)等國內(nèi)外著名大學(xué)的發(fā)展實(shí)際來看，每一所成功的大學(xué)都在堅(jiān)守著個(gè)性化和特色化的發(fā)展路徑（李家福和劉生，2008），同時(shí)，夏清華和徐丹等（2010）等學(xué)者也研究了大學(xué)及其衍生企業(yè)的績效評價(jià)問題，但從根據(jù)《普林斯頓評論》大學(xué)排名中對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的眾多指標(biāo)體系以及眾多類別的大學(xué)排名來看，鼓勵(lì)高校從自身?xiàng)l件出發(fā)、走特色發(fā)展之路，是《普林斯頓評論》大學(xué)排名給我們的一個(gè)重要啟示。

5、結(jié)論性評述

《普林斯頓評論》大學(xué)排名作為一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長、特色鮮明的大學(xué)排行榜，其內(nèi)在的特點(diǎn)非常豐富，論文以上的分析，是從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源、排名類比以及評價(jià)指標(biāo)、體現(xiàn)的大學(xué)辦學(xué)理念以及對中國的政策性啟示等方面，對《普林斯頓評論》大學(xué)排名的主要特點(diǎn)及其積極的作用進(jìn)行的簡要分析。

同時(shí)，《普林斯頓評論》大學(xué)排名作為大學(xué)評價(jià)的一個(gè)類別，不管是從《普林斯頓評論》大學(xué)排名自身發(fā)展的角度，還是從《普林斯頓評論》大學(xué)排名對社會(huì)影響的角度，依然存在一些需要進(jìn)一步討論和研究的方向：

①從調(diào)查問卷的調(diào)查對象的科學(xué)性來看，調(diào)查樣本的性質(zhì)及其數(shù)量等依然需要進(jìn)一步完善；

②從排名的評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成來看，雖然《普林斯頓評論》大學(xué)排名強(qiáng)調(diào)大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的在校學(xué)生的感受，但對提高大學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教職員工以及大學(xué)管理機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體，幾乎沒有給予關(guān)注；

③從《普林斯頓評論》大學(xué)排名的推廣的角度來看，《普林斯頓評論》大學(xué)排名在中國適用性依然需要進(jìn)一步的研究；

④從《普林斯頓評論》排名的政策性啟示及其實(shí)施的角度來看，如果進(jìn)一步結(jié)合中國國旗，更深入更具體的分析《普林斯頓評論》大學(xué)排名的政策性啟示及其在中國大學(xué)的實(shí)施，顯然需要進(jìn)一步細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Amanda G.， Kevin R.， The influence of the US News and World Report collegiate rankings on the matriculation decision of high-ability students： 1995–2004[J]，Economics of Education Review， 2007（26.2）：244-255.

[2]Chairy， Spirituality， Self Transcendence， and Green Purchase Intention in College Students[J]， Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012（57.9）：243-246.

[3]Franek， R.， Surveying students： how we do it[DB]， http：///how-we-do-it.aspx， 2013a，2013-5-2 訪問。

[4]Franek， R.， Braswell， L.， etc. The best college[M]， Random House， 2013a：57-813.

[5]Franek， R.， Braswell， L.， etc. The best college[M]， Random House， 2013b：1-16.

[6]樊穎穎、梁立軍，中國“綠色大學(xué)”研究進(jìn)展及其分析[J]，南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：56-60。

[7]高黎，耶魯大學(xué)通識(shí)教育課程的改革與發(fā)展[J]，教育評論，2012（6）：153-155。

[8]韓延倫，美國高校建設(shè)“綠色大學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]，大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（3）：67-72。

[9]孔國慶，大學(xué)生成長評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)要義之辯[J]，鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（7）：86-88。

[10]李家福、劉生，高等教育大眾化階段的大學(xué)差異化發(fā)展[J]，中國高教研究，2008（5）：64-65。

[11]李宗建，大學(xué)生成長成才與推動(dòng)高校大眾化關(guān)系論析[J]，思想政治教育研究，2012（12）：34-36。

[12]陸勇、高田欽，美國大學(xué)通識(shí)教育課程的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]，繼續(xù)教育研究，2012（10）：189-190。

[13]孫穎，新時(shí)期大學(xué)生成長指標(biāo)體系研究[J]，長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（6）：117-119。

[14]王彬、艾南山，《普林斯頓評論》之大學(xué)指南[J]，資源與人居環(huán)境，2006（10）68-70。

[15]王蕾，我國綠色大學(xué)的內(nèi)涵及評價(jià)指標(biāo)體系研究述評[J]，金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：5-9。

[16]王淑濱、田也壯，基于核心競爭力理念的高校差異化戰(zhàn)略定位及路徑選擇[J]，武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（7）：602-607。

[17]夏清華、徐丹、李雯，中國大學(xué)衍生企業(yè)績效的關(guān)鍵影響因素分析[J]，技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2010（12）：28-31，84。

[18]易紅郡，英國大學(xué)通識(shí)教育的理念及路徑[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版），2012（12）：89-95。

[19]楊曉、胡波，我國當(dāng)前大學(xué)評價(jià)合理性質(zhì)疑與評價(jià)目標(biāo)調(diào)適[J]，科技進(jìn)步與對策，2013（3）：1-4。

[20]袁川，大學(xué)通識(shí)教育與人的和諧發(fā)展[J]，現(xiàn)代教育管理，2013（3）：7-11。

[21]張勤，以學(xué)生需要為向度 服務(wù)學(xué)生全面成長：美國高校學(xué)生事務(wù)對我國高校學(xué)生管理的啟示[J]，江蘇高教，2010（3）：144-146。

中國大學(xué)評價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 過程評價(jià)

中圖分類號：g633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的，應(yīng)全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，著力打造信息技術(shù)的高效課堂。然而中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，存在著學(xué)生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學(xué)生真正興趣持久保持在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。另外，課堂教學(xué)中教學(xué)效果無法進(jìn)行相對準(zhǔn)確測量“有效教學(xué)”達(dá)到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術(shù)教學(xué)過程中通過自行研制開發(fā)，建立并應(yīng)用課堂教學(xué)過程評價(jià)系統(tǒng)，成功將學(xué)生的興趣活動(dòng)真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，實(shí)施了信息技術(shù)的有效教學(xué)，打造高效課堂。

1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為課堂教學(xué)的過程評價(jià)提供網(wǎng)絡(luò)支撐

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室一人一機(jī)的優(yōu)勢，自行研制了信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將中小學(xué)全部課程資源和每節(jié)課的評價(jià)要素（也就是信息素養(yǎng)形成所要達(dá)到的基本要求細(xì)化和分解）預(yù)設(shè)在教學(xué)平臺(tái)中，課前教師只需要選定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，就可將該節(jié)課的教學(xué)資源和評價(jià)要素自動(dòng)提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學(xué)期各預(yù)設(shè)20個(gè)課時(shí)，如果選定七年級上冊第十二課時(shí)后，師生只要登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，就會(huì)出現(xiàn)該課時(shí)（“文章的版面修飾與美化”）學(xué)習(xí)與評價(jià)一體化的網(wǎng)頁界面。該界面分成為導(dǎo)學(xué)區(qū)與評價(jià)區(qū)兩部分，在導(dǎo)學(xué)區(qū)里提供了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)（文章修飾美化所要達(dá)到的基本要求，此處略述），評價(jià)區(qū)里對應(yīng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)出現(xiàn)6-8個(gè)評價(jià)要素：（1）設(shè)置不同字體字號和顏色；（2）設(shè)置段落對齊方式；（3）設(shè)置首行縮進(jìn)；（4）設(shè)置行間距；（5）插入藝術(shù)字和圖片；（6）設(shè)置圖片版式；（7）按時(shí)完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)或者完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，只需點(diǎn)擊評價(jià)要素下的功能按鈕（“學(xué)會(huì)”或“完成”）就將學(xué)習(xí)情況提交到服務(wù)器上，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)查看到全班所有學(xué)生的自學(xué)情況（見圖1），在有效時(shí)間內(nèi)，哪些探究學(xué)習(xí)任務(wù)都能學(xué)會(huì)和完成，哪些任務(wù)僅有部分同學(xué)完成，哪些任務(wù)學(xué)生都不能完成或僅有極少數(shù)同學(xué)能完成，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上一目了然。對于全部都能獨(dú)立學(xué)會(huì)的知識(shí)與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時(shí)間，提高效率；對于僅有部分學(xué)生能夠?qū)W會(huì)或者完成的知識(shí)技能與方法，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流與互學(xué)，而后選取小組代表進(jìn)行全班交流與展示，達(dá)到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個(gè)別同學(xué)能完成的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須進(jìn)行必要的講解或補(bǔ)充。由此可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的過程評價(jià)系統(tǒng)對于教師即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)施課堂教學(xué)顯得極為方便、靈活和重要。

2課堂評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以過程評價(jià)貫穿課堂始終，強(qiáng)化信息素養(yǎng)的落實(shí)

課堂評價(jià)系統(tǒng)的建立，給課堂學(xué)習(xí)的過程評價(jià)提供了依據(jù)和便利條件，師生可以將評價(jià)活動(dòng)應(yīng)用到課前、課中、課尾全過程。課前學(xué)生只要打開評價(jià)系統(tǒng)首頁界面，就會(huì)彈出上次課后學(xué)生的星級榮譽(yù)榜，系統(tǒng)自動(dòng)選出10名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，即將學(xué)生照片滾動(dòng)顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學(xué)生以成功的幸福感，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)星級榜；課中學(xué)生針對自己的探究任務(wù)完成情況，點(diǎn)擊評價(jià)區(qū)“學(xué)會(huì)”或“完成”按鈕，相應(yīng)的評價(jià)要素下就會(huì)顯示出一個(gè)“ ”，同時(shí)自已的“本次課堂積分”和“累計(jì)積分”、所在小組的總積分也自動(dòng)增加一分，各小組的學(xué)習(xí)星級排行榜立刻發(fā)生變化，激勵(lì)小組同學(xué)比、學(xué)、趕、幫。學(xué)生作品提交后，師生可以通過評價(jià)系統(tǒng)查看所有學(xué)生的作品，并進(jìn)行鑒賞評價(jià)或加分，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂評價(jià)中來，減少了學(xué)生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現(xiàn)象的發(fā)生，在這里積分的增加過程，實(shí)際上體現(xiàn)出了學(xué)生信息素養(yǎng)的落實(shí)和提升過程。課尾教師可以利用評價(jià)系統(tǒng)中顯示的學(xué)生課堂得分

情況，評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“探究達(dá)人”、“交流達(dá)人”、“作品展示達(dá)人”將評價(jià)活動(dòng)推向。

3課堂評價(jià)系統(tǒng)是多維評價(jià)的綜合應(yīng)用，提高了評價(jià)可信度

我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了多種評價(jià)方式，自評、互證、師評、系統(tǒng)自動(dòng)評價(jià)。既有分?jǐn)?shù)評價(jià)，也有留言評價(jià)。在具體課堂實(shí)施中，不要求每種方式都用到，但要求真實(shí)可信，可將學(xué)生每3-4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定一個(gè)同學(xué)當(dāng)組長負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督評價(jià)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能或完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行自評記分（系統(tǒng)中顯示“ ”）；小組長對組員的學(xué)習(xí)結(jié)果給予檢查確認(rèn)后可以進(jìn)行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)定后可以給小組評價(jià)記分，該小組成員前面出現(xiàn)小紅旗標(biāo)志。對于作品制作優(yōu)秀或者探究交流過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以通過評價(jià)系統(tǒng)給相應(yīng)同學(xué)送出一個(gè)“笑臉”圖案，也可以在學(xué)生個(gè)人留言板里寫上幾句激勵(lì)性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學(xué)得真不錯(cuò)，繼續(xù)保持！”這樣做可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)和情感交流，讓學(xué)生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會(huì)更加專注地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

4課堂評價(jià)應(yīng)用中要關(guān)注學(xué)生的成長過程，促進(jìn)學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中基本信息素養(yǎng)都會(huì)有不同程度的提高，教師要注意觀察評價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生的成長過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)級別升級狀態(tài)。對于課堂評價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或完成的技能，教師應(yīng)抽查檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，不能為了升級而拉票加分，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任以使用信息技術(shù)的態(tài)度；對評價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時(shí)完成的學(xué)生（即評價(jià)系統(tǒng)中各評價(jià)要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學(xué)生發(fā)展，一定要給予足夠關(guān)注，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)或請求其他同學(xué)幫助，然后安排他們代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個(gè)同學(xué)的關(guān)注，才能將注意力真正集中到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來，學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)習(xí)興趣才能真正建立且能持久。

5 課堂學(xué)習(xí)過程評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用保留學(xué)習(xí)痕跡，為后續(xù)教學(xué)提供內(nèi)容選擇的依據(jù)

中國大學(xué)評價(jià)范文第3篇

一、會(huì)議主題及內(nèi)容：1. 美國及歐洲植物藥和天然藥物熱點(diǎn)前沿問題；2. 國內(nèi)外政策法規(guī)和理論；3. 藥物流行病學(xué)前沿方法和技術(shù)；4. 臨床流行病學(xué)和循證中醫(yī)藥方法學(xué)；5. 臨床合理用藥和中藥不良反應(yīng)相關(guān)機(jī)理。

二、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)： 2013年10月17-18日，10月16日全天報(bào)到注冊。北京會(huì)議中心（北京市朝陽區(qū)來廣營西路88號）。

三、參會(huì)對象：全國從事藥品生產(chǎn)、研究與應(yīng)用的制藥企業(yè)、研發(fā)公司、高等院校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)人員；從事有關(guān)藥品研究的臨床藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥物流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等專業(yè)人員；從事藥品監(jiān)測與評價(jià)、藥監(jiān)管理的相關(guān)人員。

四、會(huì)議費(fèi)用：會(huì)議注冊費(fèi)1 200元/人（含會(huì)議費(fèi)、材料費(fèi)及會(huì)議用餐）；學(xué)生1 000元/人；5人以上集體注冊，可享受1 000元/人的優(yōu)惠價(jià)格。本次會(huì)議授予繼續(xù)教育Ⅰ類學(xué)分8分，需要學(xué)分證書的代表請?jiān)谧詴r(shí)注明。

五、征文要求：會(huì)議征文必須是未在公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的，提交征文摘要（500～1 000字）、全文（3 000～5 000字）、摘要應(yīng)包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論4個(gè)部分。投稿格式：word文檔格式，文件名以文章題目命名。來稿請務(wù)必注明作者姓名、職稱、工作單位、通訊地址、郵編、E-mail及聯(lián)系電話。征文請采用電子郵件投稿，大會(huì)征文郵箱：。征文截止時(shí)間：2013年8月31日。

六、聯(lián)系方式：聯(lián)系人，李園。手機(jī)：15101669912；郵箱：；電話：010-64014411-3316；傳真：010-84032881；郵編：100700；地址：北京市東城區(qū)東直門內(nèi)南小街16號中國中醫(yī)科學(xué)院大白樓433室。 《中國中藥雜志》投稿須知

1 投稿要求

投稿請登錄.cn，要求數(shù)據(jù)可靠，論點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次分明，文字精煉。來稿請勿兩投，并注意保密審查。

2 寫作要求

2.1 文題、作者及單位 列出文題、作者姓名、工作單位（全稱）、地名（省市、縣）及郵政編碼。不同工作單位的作者，應(yīng)在姓名右上角加注阿拉伯?dāng)?shù)字序號，并在工作單位名稱之前加與作者姓名序號相同的序號；責(zé)任作者（通信作者）應(yīng)加注*號。

2.2 腳注 首頁腳注中注明[基金項(xiàng)目]（注明項(xiàng)目名稱及編號）、[通信作者]（包括Tel，F(xiàn)ax，E-mail）?？珊喢鲗懗龅谝蛔髡呒巴ㄐ抛髡吆喗椋瑑?nèi)容包括職務(wù)、職稱、主要研究方向等。

2.3 摘要、關(guān)鍵詞 投稿論文均應(yīng)附中英文摘要（500字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（8個(gè)以內(nèi)），不必按照“目的”、“方法”、“結(jié)果”、“結(jié)論”四要素撰寫。多個(gè)關(guān)鍵詞之間應(yīng)用分號分隔。英文摘要內(nèi)容及字?jǐn)?shù)要多于中文摘要。

2.4 前言 一般不超過300字，應(yīng)概述本研究的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、研究方法及其文獻(xiàn)來源，以及國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)前人所做的工作及研究概況，明確提出本文的目的。注意盡量避免與文題及摘要文字上的雷同。

2.5 正文 層次序號用1…… 1.1…… 1.1.1……表示。層次序號后寫明各層次標(biāo)題。

2.6 實(shí)驗(yàn)材料 寫明實(shí)驗(yàn)材料來源、批號及合格證號等。論文中實(shí)驗(yàn)藥材的原植（動(dòng)、礦）物名稱要求使用《中華人民共和國藥典》所規(guī)定的名稱，并注明鑒定人姓名、職稱及其工作單位。處方需寫出全部藥物組成、劑量及主要制備工藝。寫明實(shí)驗(yàn)主要儀器設(shè)備名稱、型號、生產(chǎn)廠家及試劑的規(guī)格。

2.7 數(shù)字與有效數(shù)字 數(shù)字作為量詞及序詞，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，但古籍文獻(xiàn)的卷次、頁碼，農(nóng)歷及我國清代以前的歷史紀(jì)年用漢字。固定詞語中作詞素的數(shù)字用漢字，如二倍體、十二指腸等。應(yīng)注意有效數(shù)字的取舍，測得的數(shù)據(jù)不得超過其測量儀器的精密度。作者應(yīng)認(rèn)真核實(shí)，確保來稿中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確無誤。

2.8 計(jì)量單位和符號 遵照國家法定標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)國際規(guī)定規(guī)范使用量和單位的名稱、符號，如：L（升），s（秒），min（分鐘），h（小時(shí)），d（天），lx（勒[克斯]）等。濃度單位用摩爾濃度表示，如：1 M硫酸應(yīng)為1 mol·L-1硫酸；1 N硫酸應(yīng)為0.5 mol·L-1硫酸；RSD（相對標(biāo)準(zhǔn)偏差）不用CV（變異系數(shù)）；A（吸收度）不用OD（光密度）；μg，μL或μm，不用μ；r·min-1（轉(zhuǎn)速）不用rpm；壓力單位應(yīng)換算為Pa或kPa；血壓單位可用mmHg表示，但第1次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)注明與kPa的換算關(guān)系；土地面積單位應(yīng)將畝”換算為m2或hm2；表示微量物質(zhì)含量的ppm應(yīng)寫成10-6；以往用來表示化學(xué)位移量值的ppm也應(yīng)廢棄，如 δ =2.5 ppm應(yīng)寫作 δ =2.5，等等。請注意數(shù)與其單位之間均應(yīng)空1格。

2.9 圖表 力求少而精，能用文字簡要說明者盡量不用圖表，文字與圖表不應(yīng)重復(fù)表達(dá)。圖、表應(yīng)自明。圖題、表題用中英文雙語表述。圖和表中的量與單位表示法應(yīng)為：量的名稱或符號在前，單位符號在后，其間用斜線相隔，如 t /min。請盡量提供原圖或其復(fù)印件，照片用黑白片，顯微鏡照片應(yīng)具長度標(biāo)尺。如需要以彩色圖片形式印刷，需加收發(fā)表費(fèi)以彌補(bǔ)制片和印刷成本。表格用三線表，欄目項(xiàng)不應(yīng)有空缺。

2.10 討論 簡明扼要，重點(diǎn)突出，主要闡述本研究的新發(fā)現(xiàn)、結(jié)果分析及存在問題等，應(yīng)避免不成熟的論斷。討論中不應(yīng)有圖表。

2.11 參考文獻(xiàn) 依在文中出現(xiàn)的順序于上角方括號內(nèi)標(biāo)明序號。應(yīng)盡量引用近期公開發(fā)表的原始文獻(xiàn)，勿引用內(nèi)部資料。綜述性文章盡量引用10年以內(nèi)的文獻(xiàn)。作者應(yīng)對所引文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性和完整性負(fù)責(zé)。國外參考文獻(xiàn)一律用原始文種著錄，作者姓名均為姓在前，名在后（不加縮寫點(diǎn)）；英文雜志名使用縮寫（不加縮寫點(diǎn)）；日文不可用中文簡化字。作者3人以內(nèi)全寫，3人以上在第3作者之后加“等”。具體寫法請參看本刊。

主要的文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)如下：期刊[J]，論著[M]，標(biāo)準(zhǔn)[S]，學(xué)位論文[D]，專利[P]，新聞[N]，論文集[C]，特殊類型：中華人民共和國藥典[S]。

3 審稿程序

本刊從2010年7月起免收審稿費(fèi)，請投稿時(shí)選擇相關(guān)欄目，欄目責(zé)任編輯聯(lián)系方式請?jiān)诒究W(wǎng)站“聯(lián)系我們”中查詢。對決定刊用的稿件，編輯部有修改權(quán)，并請作者簽訂版權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議書。修改2個(gè)月逾期不回，作自行退稿處理。來稿一經(jīng)發(fā)表，本刊將寄贈(zèng)通信作者當(dāng)期雜志2本。

4 注意事項(xiàng)

中國大學(xué)評價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞中國大學(xué)生，適應(yīng)，效度，信度。

分類號B841.7

1問題提出

大學(xué)階段在個(gè)體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，是個(gè)體從青年期向成人期過渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過渡和準(zhǔn)備時(shí)期。個(gè)體對大學(xué)適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響其成人后的工作和生活[1,2]。有研究證明，大學(xué)的師生關(guān)系直接影響到步入社會(huì)后的人際關(guān)系，能夠有效調(diào)節(jié)情緒和自我肯定的大學(xué)生在工作中有更突出的成就，心理承受能力差的大學(xué)生畢業(yè)后工作壓力的問題更加突出[3]。鑒于其重要性，大學(xué)適應(yīng)一直是研究者較為關(guān)注的領(lǐng)域。到目前為止，國內(nèi)外的研究者對其進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的研究成果。單從評價(jià)大學(xué)適應(yīng)的角度來看，國外研究者已經(jīng)發(fā)展出較為成型的評價(jià)工具和量表，如大學(xué)適應(yīng)量表（The College Adjustment Scales，CAS，1992）[4~6]，明尼蘇達(dá)多重個(gè)性測試表大學(xué)適應(yīng)不良分量表（MMPI-2 College Maladjustment Scale，MMPI-2 CMS，1989）[7]和大學(xué)生適應(yīng)問卷（The Student Adaptation to College Questionnaire，SACQ）[8]等等。

然而，現(xiàn)有有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)的研究和評價(jià)存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）更關(guān)注大學(xué)新生適應(yīng)的問題，而大學(xué)適應(yīng)應(yīng)該是大學(xué)整個(gè)階段的問題，并非只在大學(xué)第一年才會(huì)出現(xiàn)[9]；（2）評價(jià)工具和量表在理論構(gòu)思方面存在很大的差異，所測查的大學(xué)生適應(yīng)的方面有很大的不同；（3）更多地是從問題的角度出發(fā)來評價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)中出現(xiàn)的問題，而很少從積極的角度來評價(jià)大學(xué)生的適應(yīng)；（4）國內(nèi)在研究和評價(jià)大學(xué)生適應(yīng)的時(shí)候更多地使用國外的量表，但中西方文化具有較大的差異。從大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面來看，中國大學(xué)更強(qiáng)調(diào)集體，而西方大學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人，例如，中國大學(xué)生住集體宿舍，基本是同一班的學(xué)生在上課，很少有選擇專業(yè)的權(quán)利，有專門的輔導(dǎo)員或者班主任對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想品德等進(jìn)行管理[10]等等。

鑒于上述原因，有必要編制適合我國國情和文化背景的大學(xué)適應(yīng)評價(jià)工具，使我國大學(xué)適應(yīng)的評價(jià)工作無論是從理論上，還是實(shí)踐上，都走上一個(gè)正確的軌道，避免因評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一和評價(jià)工具不一而帶來的混亂。

2編制過程

量表的編制經(jīng)歷了訪談、預(yù)試、常模收集、信度效度收集幾個(gè)步驟。

2.1訪談

訪談的目的在于：確定大學(xué)生適應(yīng)的操作定義，大學(xué)生適應(yīng)所包含的維度，以及構(gòu)成中國大學(xué)生適應(yīng)量表的項(xiàng)目。共進(jìn)行了2次訪談。

（1）第一次訪談

從北京7所大學(xué)選取9名專門從事大學(xué)生心理咨詢工作的教師和9名從事大學(xué)生輔導(dǎo)員工作的教師，再從北京1所大學(xué)選取10名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和10名非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談內(nèi)容主要包括：什么是大學(xué)生適應(yīng)，以及大學(xué)生適應(yīng)都包括哪些方面，并要求被訪談?wù)吲e例說明。

根據(jù)訪談的結(jié)果，并結(jié)合已有的研究和測評工具，初步確定了大學(xué)生適應(yīng)的操作定義、結(jié)構(gòu)，并據(jù)此發(fā)展出一份含5個(gè)維度（情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)），每個(gè)維度又分3個(gè)子維度（分別為現(xiàn)狀、變化、調(diào)節(jié)）共220個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生適應(yīng)問卷。

（2）第二次訪談

訪談對象為參加教育部舉辦的高校心理健康骨干教師第二期培訓(xùn)班的學(xué)員，以及教育部專門組織的全國幾所高校從事心理測量、大學(xué)生心理健康教育研究和工作的專家和教師，讓他們根據(jù)第一次訪談結(jié)果確定的大學(xué)生適應(yīng)的操作定義、維度和項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。

根據(jù)第二次的訪談結(jié)果，對第一次確定的大學(xué)生操作定義、維度和項(xiàng)目進(jìn)行了修改，將大學(xué)生適應(yīng)在操作上定義為：指大學(xué)生的心理狀態(tài)無論是在何種境遇條件下，無論自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，都能客觀地加以認(rèn)識(shí)，并從行動(dòng)上進(jìn)行積極的調(diào)整，使自身的心理狀態(tài)很好地適應(yīng)環(huán)境。它既是一種調(diào)整的過程，也是一種調(diào)整的結(jié)果。并據(jù)此發(fā)展出一個(gè)包含7個(gè)維度（人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度），每個(gè)維度又分為2個(gè)子維度（現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)），共117個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生適應(yīng)調(diào)查問卷。

2.2預(yù)試

預(yù)試的目的在于：進(jìn)一步確定量表的結(jié)構(gòu)，對項(xiàng)目進(jìn)行修改，并獲得初步的信效度指標(biāo)等。共進(jìn)行了2次預(yù)試。

（1）第一次預(yù)試

2004年2月從全國隨機(jī)抽取17所大學(xué)的大學(xué)生和研究生為被試，最后獲得有效被試2972名。讓被試回答經(jīng)過第二次訪談發(fā)展的大學(xué)生適應(yīng)調(diào)查問卷。對預(yù)試的結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度（項(xiàng)目與量表的相關(guān)系數(shù)大于0.20）、項(xiàng)目的正態(tài)分布情況（正態(tài)分布率控制在-1~+1之間）、探索性（因素載荷大于0.40）和驗(yàn)證性因素分析，以及項(xiàng)目內(nèi)部一致性系數(shù)分析，最后保留65個(gè)項(xiàng)目。7個(gè)維度的累積解釋率為55.72%。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)?琢為0.87。

（2）第二次預(yù)試

2004年5月從北京航空航天大學(xué)、北京工商大學(xué)、南開大學(xué)、天津師范大學(xué)選取1207名大學(xué)生進(jìn)行第二次正式預(yù)試，共獲得有效被試1166名。分析的方法與第一次預(yù)試一樣。最后保留60個(gè)項(xiàng)目。7個(gè)維度的累計(jì)解釋率為57.26%，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)?琢為0.94，再測信度為0.85。

2.3常模收集

目的在于建立中國大學(xué)生適應(yīng)量表的常模，進(jìn)一步考察量表的心理測量學(xué)指標(biāo)，以確定大學(xué)生適應(yīng)狀況的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.1被試選取

按照2004年教育部公布的各省市自治區(qū)的高校數(shù)，以及各類型、各年級學(xué)生人數(shù)，采用分層按比例取樣的方式從全國182所學(xué)校共選取大專生、本科生和研究生為被試，最后獲得有效被試數(shù)為55106名。

2.3.2測查工具

所有被試均完成《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》，其中包括4個(gè)部分：（1）中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表；（2）中國大學(xué)生人格量表；（3）中國大學(xué)生適應(yīng)量表；（4）中國大學(xué)生心理健康量表。本研究涉及其中的中國大學(xué)生適應(yīng)量表和中國大學(xué)生心理健康量表。

中國大學(xué)生適應(yīng)量表，共有60個(gè)項(xiàng)目，分為7個(gè)大的維度，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度，其中前6個(gè)維度又分別包含2個(gè)二級維度，分別是這6個(gè)維度的現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)。讓被試回答他們是否同意項(xiàng)目的內(nèi)容與他們的實(shí)際情況相符，回答方式為5點(diǎn)量表：1（不同意）~5（同意）。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對反向題進(jìn)行重新編碼，分?jǐn)?shù)越高，說明適應(yīng)現(xiàn)狀越好。

中國大學(xué)生心理健康量表。有關(guān)信息請參看本期雜志發(fā)表的《中國大學(xué)生心理健康量表的編制》。

2.3.3施測過程

（1）培訓(xùn)施測人員

對182所高校負(fù)責(zé)施測的老師進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：量表的理論基礎(chǔ)和編制過程，被試選取的方式，以及施測要求，包括施測環(huán)境、主試要求、施測時(shí)間和施測人數(shù)等方面的注意事項(xiàng)。

（2）集體施測

每所高校采取集體施測的方式進(jìn)行，但每次施測人數(shù)以每個(gè)主試對應(yīng)50人左右為宜。

（3）無關(guān)變量的控制

①為控制量表施測順序?qū)Y(jié)果的影響，將量表施測的順序進(jìn)行輪組處理；

②無須填寫姓名；

③給每個(gè)被試適當(dāng)?shù)亩Y物。

2.4信效和效度指標(biāo)收集

2.4.1再測信度收集

在第一次測查之后2周時(shí)間，對158名同學(xué)進(jìn)行了同樣量表的重測，有效答卷158份。

2.4.2效標(biāo)收集

2005年4月，從北京選取3所分別代表理工類、文史類、文體藝術(shù)類的高校大一至大四的學(xué)生360名及其輔導(dǎo)員12名為被試，讓學(xué)生完成中國大學(xué)生適應(yīng)量表效標(biāo)問卷包，其中包括：（1）中國大學(xué)生適應(yīng)量表；（2）大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表；（3）幸福感量表；（4）生活質(zhì)量問卷；（5）積極情感與消極情感量表；（6）自我價(jià)值感量表；讓輔導(dǎo)員完成大學(xué)生總體適應(yīng)他評量表，對大學(xué)生在13個(gè)方面的適應(yīng)情況進(jìn)行5級評價(jià)：1非常差~5非常好。最終有效答卷352份。

3結(jié)果分析

3.1常模被試的人口社會(huì)學(xué)特征分析

55106個(gè)有效數(shù)據(jù)中，性別比例適當(dāng)，其中男生有27287（49.5%）人，女生有27037（49.1%）人，缺失782（1.4%）人；民族方面以漢族人數(shù)為主，漢族有50101（90.9%）人，少數(shù)民族4094（7.4%）人，缺失911（1.7%）人；是否獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女31817（57.7%）人，要多于獨(dú)生子女22041（40.0%）人，缺失1248（2.3%）人；學(xué)生類型中以本科生占絕對優(yōu)勢，有45766（83.0%）人，研究生8171（14.8%）人，?？?81（1.1%）人，缺失588（1.1%）人；學(xué)生專業(yè)方面，以理工類和文史類為主，分別是25917（47.0%）人，23264（42.2%）人，藝術(shù)類較少5301（9.6%）人，缺失624（1.2%）人；學(xué)生來源地方面，大城市9970 （18.1%）人、中小城市14345（26.0%）人、城鎮(zhèn)10378（18.8%）人、農(nóng)村19991（36.3%）人，缺失422（0.8%）人。

3.2因素分析

3.2.1探索性因素分析

采用極大方差旋轉(zhuǎn)主成分提取的方法進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果如表1。

由表1可見，項(xiàng)目在所屬維度上的載荷介于0.45和0.79之間，累積解釋率介于42.27%和50.12%之間。7個(gè)維度在總量表的載荷也都比較高，介于0.68和0.82之間，累積解釋率為56.90%。

3.2.2驗(yàn)證性因素分析

運(yùn)用AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，表2呈現(xiàn)了驗(yàn)證性分析的擬合指標(biāo)。

從表2可知，除?字2/df未達(dá)到要求之外，其余擬合指標(biāo)均基本達(dá)到了規(guī)定的指標(biāo)，并且每個(gè)項(xiàng)目的因素載荷都達(dá)到了非常顯著水平（p

3.3項(xiàng)目區(qū)分度分析

以每個(gè)項(xiàng)目和量表總分之間的相關(guān)系數(shù)作為項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)，結(jié)果見表3。

從表3可知，量表具有很好的項(xiàng)目區(qū)分度，所有項(xiàng)目的區(qū)分度均非常顯著，p

3.4信度效度分析

3.4.1信度分析

（1）內(nèi)部一致性系數(shù)

運(yùn)用信度分析考察了7個(gè)維度和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（?琢），結(jié)果分別是人際關(guān)系適應(yīng)為0.81、學(xué)習(xí)適應(yīng)為0.82、校園生活適應(yīng)為0.67、擇業(yè)適應(yīng)為0.74、情緒適應(yīng)為0.74、自我適應(yīng)0.72、滿意度為0.65、總量表為0.93。

（2）再測信度

對158名間隔2周的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，以相關(guān)系數(shù)作為再測信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人際關(guān)系適應(yīng)為0.997、學(xué)習(xí)適應(yīng)為0.955、校園生活適應(yīng)為0.998、擇業(yè)適應(yīng)為0.999、情緒適應(yīng)為0.998、自我適應(yīng)為1.000、滿意度為1.000、總量表為0.996。

3.4.2效度分析

（1）結(jié)構(gòu)效度

3.2.1進(jìn)行的探索性因素分析和3.2.2進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析表明，中國大學(xué)生適應(yīng)量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

（2）同時(shí)效度

①與中國大學(xué)生心理健康量表的同時(shí)效度，結(jié)果見表4。

表4表明，中國大學(xué)生適應(yīng)的總量表和分量表與大學(xué)生心理健康量表之間均呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)，說明大學(xué)生適應(yīng)越好，出現(xiàn)心理困擾的可能性就越少。這表明中國大學(xué)生適應(yīng)量表與大學(xué)生困擾量表之間具有很好的同時(shí)效度。

②與幸福感量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的同時(shí)效度

計(jì)算中國大學(xué)生適應(yīng)量表與幸福感量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的相關(guān)，結(jié)果見表5。

從表5可知，大學(xué)生在適應(yīng)量表各維度上的得分與生活質(zhì)量、積極情緒、消極情緒、自我價(jià)值感量表的得分之間的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，只與幸福感量表上的得分之間的相關(guān)沒有達(dá)到顯著水平。這說明中國大學(xué)生適應(yīng)量表具有較好的同時(shí)效度。

（3）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

分別計(jì)算中國大學(xué)生適應(yīng)量表與大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表和教師評價(jià)量表相應(yīng)維度之間的相關(guān)，以此作為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，結(jié)果見表6。

從表6可知，中國大學(xué)生適應(yīng)量表與大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表之間相應(yīng)維度之間的相關(guān)程度較高，而且均達(dá)到了非常顯著的水平，但與教師評價(jià)之間只在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度和滿意度2個(gè)方面的相關(guān)達(dá)到了顯著水平，而其余5個(gè)方面的相關(guān)均非常低。

4討論

在近3年的時(shí)間內(nèi)，通過訪談、預(yù)試、常模收集和信效度收集4個(gè)步驟，最后完成了中國大學(xué)生適應(yīng)量表的編制工作。與現(xiàn)有的評價(jià)大學(xué)生適應(yīng)的量表進(jìn)行比較，本研究編制的量表具有兩個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：（1）本量表完全是在中國文化背景下發(fā)展起來的，因此，在很大程度上避免了直接應(yīng)用國外相關(guān)量表所帶來的文化適應(yīng)性問題；（2）常模數(shù)據(jù)的收集采用了分層按比例取樣的原則，使常模樣本具有很強(qiáng)的代表性，而且常模被試涉及全國182所高校的55106名大學(xué)生，這樣規(guī)模的樣本量在國內(nèi)外非常少見，國內(nèi)目前公布的最大常模樣本量也只有8637人[11]。

而且無論是探索性因素分析，還是驗(yàn)證性因素分析結(jié)果都表明，中國大學(xué)生適應(yīng)量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目的因子載荷均在0.45以上，各維度的累積解釋率均超過了42%。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果除?字2/df未達(dá)到要求外，其余擬合指數(shù)都很好地滿足了要求。

此外，該量表具有很好的項(xiàng)目區(qū)分度，每個(gè)項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)均在0.22以上，而且均達(dá)到0.001顯著水平。

最后，量表還具有較好的信度、效度指標(biāo)。首先，在內(nèi)部一致性系數(shù)方面，7個(gè)維度除校園生活適應(yīng)和滿意度略低于0.70以外，其它5個(gè)維度信度系數(shù)都較好，總量表的信度系數(shù)高達(dá)0.93；2周后的再測信度系數(shù)也非常好，分量表及總量表的r系數(shù)都在0.90以上，其中自我適應(yīng)和滿意度更高達(dá)1.000。其次，與大學(xué)生心理健康量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，與大學(xué)生總體適應(yīng)自評量表，以及與教師評價(jià)量表之間在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度方面也達(dá)到了顯著水平。

當(dāng)然，本量表也有需要進(jìn)一步探討之處，首先，?字2/df尚未達(dá)到要求，究其原因，有可能與常模被試量太大有關(guān)；其次，與教師評價(jià)的很多方面基本上沒有相關(guān)，有可能與班主任或者輔導(dǎo)員不是太了解大學(xué)生的基本情況有關(guān)。因此需要尋找更多的其他效標(biāo)，例如根據(jù)本量表的測查結(jié)果將被試分成不同的適應(yīng)組，以此探討不同組被試在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)情況。

5結(jié)論

中國大學(xué)生適應(yīng)量表經(jīng)過嚴(yán)格的編制過程，最終確定了人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度7個(gè)維度，60個(gè)項(xiàng)目。

量表經(jīng)過對從全國182所高校收集的55106名大學(xué)生中數(shù)據(jù)的分析結(jié)果證明，量表具有較好的信度和效度，實(shí)現(xiàn)了最初的構(gòu)想效度，穩(wěn)定性較強(qiáng)，能夠反映大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。

本量表適合中國所有在校?？粕?、本科生和研究生使用，簡單易測。

參考文獻(xiàn)

1 James B H. College student generational status: Similaritiesm, differences, and factors in college adjustment. The Psychological Record, 2002, 52(1): 3~18

2 陶沙. 從生命的全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng). 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（文）, 2000, 2: 81~87

3 王學(xué)臣, 牛慶忠. 大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)狀況調(diào)查. 健康心理學(xué)雜志, 2001, 9（4）: 271~272

4 Nafziger M A, Couillard G C, et al. Evaluates the clinical usefulness of the College Adjustment Scales. College Student Journal, 1997, 31(4): 516~518

5 Pinkney, James W. Inventory of College Adjustment Scales. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 1992, 25(1): 42~15

6 Martin Jr., William E, Swartz-Kulstad, et al. Psychosocial factors that predict the college adjustment of first-year undergraduate students: Implications for college counselors. Journal of College Counseling, 1999, 2(2): 121~133

7 Merker, Bradley M, Smith, et al. Validity of the MMPI-2 College Maladjustment Scale. Journal of College Counseling, 2001, 4(1): 3~7

8 Gerdes H, Mallinckrodt B. Emotional, social, and academic adjustment of college students: A longitudinal study of retention. Journal of Counseling and Development, 1994, 72(3): 281~284

9 褚澄. 關(guān)于高校新生生活適應(yīng)能力的調(diào)查. 健康心理學(xué)雜志, 2000, 8(5): 520~521

中國大學(xué)評價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：景觀 聲景觀 印象評價(jià) 語義差異法（SD法） 數(shù)量化理論

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的生活水平是越來越好。為建設(shè)出一個(gè)美好的城市，讓人們在城市中居住的更加安逸，對于城市環(huán)境中的聲景觀越來越受重視，隨之相關(guān)的研究課題也越來越多。

說起景觀（Landscape），人們往往只注重了視覺方面的信息資源。其實(shí)當(dāng)人在接觸到某一個(gè)場的情景時(shí)，已經(jīng)無意識(shí)的同時(shí)得獲取不僅僅是視覺信息，還有聽覺信息等的其他感官的信息，從而綜合信息后形成對某一事物的整體印象。說起聲音景觀（Soundscape），它源于加拿大音樂家R. Murray Schafer在20世60年代末提出的概念。

通過文獻(xiàn)研究，可以得出人類的視覺和聽覺不是各自獨(dú)立的，它們具有彼此影響的效果。然而，聲音的屬性特征決定了它在歷史，文化，社會(huì)以及環(huán)境中的重大意義。研究表明，噪音控制并不能帶來城市聲景觀的舒適。現(xiàn)階段聲景觀的評價(jià)部分多采用語義差異法?？傊紤]到聲景觀涉及到物理，社會(huì)，心理等諸因素的相互作用，以及環(huán)境和感知個(gè)體的復(fù)雜性，對于聲景觀的研究方法必須走定性和定量相結(jié)合的研究思路。

本研究的主要目的是通過綜合地利用景觀和聲景觀的信息，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手法分析景觀和聲景觀。為此，通過評價(jià)者對形成景觀的事物和形成聲景觀的聲音進(jìn)行定性的印象評價(jià)，并運(yùn)用數(shù)量化理論和群集分析的方法，對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量的分析。在此基礎(chǔ)上，通過對日本、中國和韓國的大學(xué)生在使用相同的視頻和聲音的情況下進(jìn)行的印象評價(jià)，做了對比與討論，分析了同一年齡層不同國籍的調(diào)查對象所得出評價(jià)結(jié)果的相似性和差異性。

二、研究概要

以特征性的景觀和聲音景觀并存地區(qū)為考慮條件，在長崎市內(nèi)選定了，立神船塢上，水邊的森公園，外海海岸和天主公園4處的評價(jià)對象調(diào)查點(diǎn)。

在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查過程中，首先，提取形成現(xiàn)場的景觀的個(gè)別事物以及形成聲景觀的個(gè)別聲音，接著將它們按照構(gòu)成要素分類。運(yùn)用數(shù)碼攝像機(jī)（SDR-CX430V）和高技能型精密噪音測量器（LA-5566）10分鐘收錄當(dāng)時(shí)現(xiàn)場周邊的景觀和聲景觀。日后，在日本長崎大學(xué)環(huán)境科學(xué)部的都市設(shè)計(jì)研究室里，通過投影儀和放聲器向日本、中國和韓國的大學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的景象，同時(shí)，對形成景觀的所有事物和形成聲景觀的所有聲音逐個(gè)進(jìn)行SD法評價(jià)。關(guān)于實(shí)施SD法的評價(jià)人數(shù)，有研究結(jié)果表明人數(shù)在20名左右結(jié)果是基本穩(wěn)定的。介于此，在2014年8月至11月期間分別以21名日本大學(xué)生，22名中國大學(xué)生和22名韓國大學(xué)生為評價(jià)主體，實(shí)施了SD法的評價(jià)調(diào)查。

三、研究分析方法

首先，對各個(gè)調(diào)查地點(diǎn)的景觀和聲景觀進(jìn)行單一事物和聲音的提取。其次，設(shè)定利用SD法評價(jià)中的的形容詞對，中間劃分為7個(gè)連續(xù)的等級，對所有的事物和聲音實(shí)施定性的SD法評價(jià)。將得到的印象評價(jià)數(shù)據(jù)編輯處理后，適用于數(shù)量化理論Ⅲ類12）和集群分析，得以施行定量的印象評價(jià)。

通過運(yùn)行數(shù)量化理論Ⅲ類，將SD法的印象評價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換算出樣本得分，然后，利用集群分析，做出樣本分布圖，將所有的事物和聲音分成5個(gè)小組（a～e）。同樣運(yùn)行數(shù)量化理論Ⅲ類算出類別得分，綜合所有評價(jià)項(xiàng)目算出所有事物和聲音的印象評價(jià)綜合分。進(jìn)而作成印象評價(jià)綜合分的頻度分布圖，設(shè)定5個(gè)評價(jià)等級（A～E）。用交叉統(tǒng)計(jì)分析的方法驗(yàn)證樣本分類和等級劃分評價(jià)結(jié)果的有效性，并求得出兩者之間的克萊默關(guān)聯(lián)系數(shù)。

四、結(jié)果

（一）日本大學(xué)生的印象評價(jià)結(jié)果

長崎市內(nèi)的4個(gè)調(diào)查地點(diǎn)共提取出形成景觀的事物和形成聲景觀的聲音31個(gè)樣本。如圖1所示，將31的樣本分為5個(gè)小組（a～e）。小組a的樣本在右下的領(lǐng)域分布著，小組b到小組e的樣本以逆時(shí)針方向分布。印象評價(jià)好的事物和聲音集中分布在小組a和小組b，相反，印象壞的事物集中分布在小組d和小組e。因此，通過所屬集團(tuán)就可以明確的看出事物與聲音之間的關(guān)系。

同時(shí)，根據(jù)事物和聲音的印象綜合評價(jià)分，對5個(gè)印象評價(jià)等級（A～E）進(jìn)行了分類規(guī)劃。印象評價(jià)綜合分越高，表明對這種東西或聲音的印象評價(jià)越好。不難看出，“女神大橋”、“浦上天主教堂”、等相對有特征性的事物和聲音顯示出了比較高的印象評價(jià)，“公園的綠色”、“海”、“波浪聲”等自然性要素較強(qiáng)的事物和聲音也獲得到了相對較高印象評價(jià)綜合分。然而，“資材車棚”、“工廠”、“作業(yè)音”等人工性的要素的事物和聲音的印象評價(jià)綜合分就相對低很多。

為了驗(yàn)證這兩種方法的有效性，進(jìn)行了交叉統(tǒng)計(jì)分析。顯著水平α=0.05，自由度16的x 2的臨界值的分布表計(jì)算和26.296。檢定統(tǒng)計(jì)量的實(shí)現(xiàn)價(jià)值81.51被算出，可以說2種分析手法而產(chǎn)生的結(jié)果之間是有關(guān)聯(lián)的。進(jìn)而算出克萊默關(guān)聯(lián)系數(shù)為0.81（0.05有意水準(zhǔn)）。由此可見，兩者之間顯示出了很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?？梢哉f，計(jì)算出的樣本印象評價(jià)等級規(guī)劃和樣本集團(tuán)分類的結(jié)果大致一致，印象評價(jià)結(jié)果是有效的。

（二）日本大學(xué)生，中國大學(xué)生和韓國大學(xué)生印象評價(jià)結(jié)果的比較

使用同一視頻，對于中國大學(xué)生和韓國大學(xué)生，也同樣的使用了SD法實(shí)施評價(jià)。如表1所示，比較三者從結(jié)果上看，有著較高印象評價(jià)的樣本和有著較低印象評價(jià)的樣本基本一致。也就是說，總體上來看，沖擊力和自然因素強(qiáng)的樣本它的印象評價(jià)高，反而言之，人工因素的樣本印象評價(jià)低。但是，在“?！?、“浦上天主教堂”樣本上的評上，中國大學(xué)生與日本，韓國大學(xué)生之間在評價(jià)結(jié)果上產(chǎn)生了差異。此外，中國大學(xué)生的印象評價(jià)好壞范圍廣泛，印象評價(jià)綜合分的幅度更大?？梢姡@是由于母國的文化環(huán)境和生活環(huán)境的不同所產(chǎn)生的印象評價(jià)差異。

與日本大學(xué)生的印象評價(jià)結(jié)果做比較，進(jìn)行克萊默關(guān)聯(lián)系數(shù)檢定。從表2上可以看出，日本大學(xué)生和中國大學(xué)生，和韓國大學(xué)生之間是存在著關(guān)聯(lián)的。無論是樣本印象評價(jià)等級規(guī)劃還是樣本集團(tuán)分類，在大體上看，有著中程度的關(guān)聯(lián)，表明了日本大學(xué)生，中國大學(xué)生和韓國大學(xué)生的印象評價(jià)沒有看出大的評價(jià)差異，存在著共同點(diǎn)。從某種程度上可以說，日本大學(xué)生的印象評價(jià)結(jié)果和韓國大學(xué)生的印象評價(jià)結(jié)果更相似。

五、考察

此次，把景觀和聲景觀作為整體調(diào)查對象，利用定性的調(diào)查手法語義差異法，結(jié)合運(yùn)用定量的數(shù)據(jù)分析數(shù)量化理論Ⅲ類和集群分析，從而真正意義上做到以定性和定量相結(jié)合來研究景觀和聲景觀。根據(jù)各個(gè)樣本的集團(tuán)分類可以直觀的表述景觀和聲景觀所存在的關(guān)聯(lián)性，各個(gè)樣本的印象評價(jià)綜合分更是將印象評價(jià)簡單化，數(shù)字化，對于高評價(jià)分樣本的保留和規(guī)劃，對低評價(jià)分樣本的取舍和塑造，為城市規(guī)劃設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schafer M.The tuning of the world[M].New York： Alfred A Knopf，1977.

[2]李國棋.聲景研究和聲景設(shè)計(jì)[D].北京：清華大學(xué)，2004.

[3]秦佑國.聲景學(xué)的范疇[J].建筑學(xué)報(bào)，2005，（01）.

[4]巖宮w一郎？細(xì)野晴雄？福田一昭（1992b）音環(huán)境と景Qの相互作用：景Qの印象に及ぼす音環(huán)境の影響と音環(huán)境の印象に及ぼす景Qの影響.日本生理人類學(xué)會(huì)11（1），51～59.

[5]Kang J. Urban sound environment [M].London：Taylor & Francis incorporating Spon，2006：43.

[6]Ballas J mon factors in the identification of an assortment of brief everyday sounds[J].Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance， 1993，19：250-267.

[7]Kang J，Zhang M.Semantic differential analysis of the soundscape in urban open public spaces[J].Building and Environment，2010，45：150-157.

[8]陸晶，馬曉潔，陳克安.西安市典型地域聲景觀調(diào)查與分析[J].噪聲與振動(dòng)控制，2007，1-5.

[9]Brown A L，Kang J，Gjestland T.Towards standardizing methods in soundscape preference assessment[J].Applied Acoustics，2011，72：387-392.

[10]Yu L，Kang J.Influencing factors on sound preference in urban open spaces[J].Applied acoustics，2010，71：622-633.

[11]Smyrnova Y，Kang J.Determination of perceptual auditory attributes for the naturalization of urban soundscape[J].Noise Control Engineering Journal，2010，58：508-523.