詹天佑資料

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詹天佑資料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

詹天佑資料范文第1篇

活動簡介：

為提高教師教學業務水平和課堂展示活動，四新小學舉行六年級語文公開課教學。本次公開課由六年級李杰老師執教，李杰老師很好的把控了課堂教學，師生合作愉悅，教學目標明確，本節公開課在意猶未盡中結束。隨后進行評課活動。

教學設計展示：

教材分析：

課文寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能，反映了中國人民的智慧和力量。

學生分析：

這篇課文有不少學生難以弄懂的難點。有關修筑居庸關、八達嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難，并非是“書讀百遍”，就能“其義自見”的。由于學生的生活經驗少，閱歷淺，即使看掛圖，也因是平面圖而難以理解。

教學目標：

1.了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。激發學生熱愛祖國，立志為祖國貢獻的思想感情。

2.有感情地朗讀課文。指導學生領悟課文內容之前或之后，要注意抓住課文的拓展點，引導學生收集有關的資料，擴大閱讀面，加深對課文的感悟。

教學理念與教學方式：

注意語文這門學科的科學性和藝術性。通過讀、議、畫、實踐操作，使學生有足夠的時間琢磨文章內容，有效地培養了學生的語文素質。

學習方式：

通過課前查閱資料，課內討論、動手實踐的方式。使學生易于理解文章難點，并學得生動、有趣。

應用信息技術的依據或考慮：上網查閱資料以便對詹天佑以及當時的社會背景有較多的了解。

課前準備：

課前可要求學生上圖書館(室)或上網查閱資料，或向大人請教，以便對詹天佑以及當時的社會背景有較多的了解。教師準備詹天佑的畫像、“人”字形線路掛圖或投影片，以及有關京張鐵路地理環境的地圖。

教學過程：

一、復習鞏固

出示：詹天佑是一位______________。

（讓學生各自說說自己對“詹天佑”的了解情況）

教師導入：今天我們就繼續學習《詹天佑》這篇課文，一起來深入認識這個杰出的愛國工程師。

二、小組學習

詹天佑克服的哪一項困難最能使你們感到他是一位杰出的愛國工程師？小組朗讀課文后，討論商議，再以你們喜歡的方式匯報。（學生分組學習，教師巡回指導）

三、匯報交流

1.勇于承擔任務，長中國人志氣，滅帝國主義威風。

2.克服惡劣自然環境，以嚴肅的工作態度勘測線路。

3.根據自然條件，大膽創新，采用不同的施工方法。

四、根據以上幾個方面深入了解

（一）理解第一部分

①交流資料了解當時社會背景，同時結合地圖介紹一下京張鐵路的地理位置與地理環境。

②組織學生聯系課文第二、三自然段的內容開展討論：一個中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路，為什么會引起國內外的轟動?分析重點詞：阻撓、要挾、嘲笑。

③教師過渡：詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓，祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務，所以說他是個杰出的愛國工程師。

（二）理解第二部分

出示自學要求：在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別用“——”、“_____”、“（）”在書上標出。你是怎么理解的，請寫上批注。（運用此讀法引導學生抓住詹天佑的言語、行動以及想法的語句，體會詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人民志氣的愛國之心。以“讀”取代教師的繁瑣分析。）

（三）理解第三部分

①教師導言：面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？請同學們自己當小工程師，邊觀察地形（書中的描述）邊設計方案。

②將課前準備好的沙子倒在小黑板上，讓學生動手把沙子壘成居庸關、八達嶺。學生認真讀書，相互議論，按照詹天佑采用的方法開鑿隧道。（從實踐中體會詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他的創新設計來源于實踐。）

③把沙子壘成陡坡，試走“人字形線路”

（引導學生體會“人”字形線路設計的大膽，方法的巧妙，從而感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。）

五、給京張鐵路取名

京張鐵路提前竣工，全國上下歡欣鼓舞。詹天佑不愧為中華民族的優秀子孫，他沒有辜負中國人民的期望，用鐵一樣的事實，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，一記響亮的耳光！請同學們為這條鐵路取個有意義的名字，并說說理由。

（參考：A.詹天佑路。因為這是詹天佑主持修筑的，為了紀念他，取這個名字。B.爭氣路。這條鐵路修筑成功，實實在在為中國人爭了一口氣。C.愛國路。愛國熱情是詹天佑克服困難的動力，修筑成功又是愛國精神的具體表現。D.中國路。這是中國人民自己設計施工的第一條鐵路。E.成功路。這項艱巨的工程，外國工程師都不敢輕易嘗試，中國當時科技落后，詹天佑卻克服艱難險阻修筑成功了。F.“人”字路。這是詹天佑創造精神的集中體現，也是這條鐵路的主要特征。G.光榮路。這條鐵路使每一個中國人感到無尚光榮、無比驕傲。）

詹天佑資料范文第2篇

收集資料幫了我的大忙．

收集有關資料加深了我對文章思想內容的理解．記得在學習《詹天佑》這篇課文時，老師讓我們收集詹天佑主持修筑京張鐵路是，清朝政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義國家侵略和欺侮的有關資料．回到家后，我一頭扎進書堆，用了整整半個小時尋覓自己需要的東西．我如饑似渴地吮神養料．連吃飯都給忘的一干二凈．第二天，老師讓我們交流收集到的有關資料，老師第一個就叫起了我，我胸有成竹地站起來，說：“我收集到清朝政府腐敗的資料：1840年，中英之后，中國開始由封建社會逐漸變成半殖民地半封建社會．中國先后簽定了一千八百多條不平等條約 ……”我流利地說出了自己收集到的資料．這些資料讓我對詹天佑的愛國之請、對京張鐵路勝利竣工的偉大意義加深了理解．學完課文以后，我對詹天佑的敬佩之情由然而生，我又進一步收集詹天佑的其它事跡、收集祖國鐵路建設成就方面的資料，又讓我增長知識，從中受到了更多的啟發和教育．

收集資料不僅能加深對課文內容的理解，而且在寫作方面也幫了我的大忙，使我的文章生動具體、語言豐富．記得有一次，老師讓我們寫借物喻人的作文．回到家，我上網查閱了資料．我把收集到的資料選擇性地用到作文中．第二天，老師還把我的作文讀給同學們聽，同學們都夸我寫得棒．我聽了，心里甭提有多高興了！

收集資料不僅在閱讀，寫文章的時候幫了我的大忙，而且在進行口語交際 、解決生活中的種種問題時也幫了我的大忙．讓我的語言變得豐富起來，當被一個問題難住絞盡腦汁，百思不得其解的時候，收集相關資料，又可以讓我迎忍而解．和朋友交談起來，我侃侃而談，使朋友們都對我刮目相看．我心里明白，這是收集資料的功勞

收集資料確實幫了我很大的忙，它一定也可以幫大家的忙，讓我們都來收集資料養成收集資料的好習慣吧！

詹天佑資料范文第3篇

關鍵詞：電子白板；語文課堂；應用策略

一、問題的提出

交互式電子白板集傳統教學與現代教學于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點，教師如果能充分發揮交互式電子白板的輔助教學優勢，就可以節省教學時間，增加課堂信息密度，實現課堂教學方式的變革。可是，許多教師應用電子白板欠靈活，有的教師不聯系學生實際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數幾個功能，有的教師則把所講內容的提綱簡單地展現在大屏幕上，這樣的應用都未充分發揮出白板的獨特優勢。因此，加強電子白板與課堂教學的有機融合，構建小學語文高效課堂是教師當前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學語文課堂中的應用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學重難點

《義務教育語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學生在自主探究的方式中突破教學的重難點。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學生的眼球，突出教學的重點，分散教學的難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學生明白其中的寓意就必須了解青蛙產生錯誤觀點的原因。教師可以先在白板上出示一張天空的背景圖片，隨后在白板上迅速調出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區域才會出現一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學生明白了青蛙產生錯誤觀點的原因。

電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件在演示的過程中內容很難更改。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。例如，在教學《比尾巴》時，為了讓學生了解各種動物尾巴的特點，激發學生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個有尾巴小動物的圖片，讓學生說出尾巴的特點，然后教師出示沒尾巴的六個小動物圖片和它們的尾巴，請學生用拖動的方式給學生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學重難點呈現，引導學生細致觀察。在識字教學中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學生觀察字形。通過觀察，仔細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應手，不會隨意涂寫了，學生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學資源，提高教學效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源，庫中的所有資源都可由教師根據自己特定的教學目標和教學設計隨時調用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現出快捷、高效。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時代背景資料”“鐵路建設視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時可以根據教學的需要靈活調用資源：在導入新課時，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學生初步了解詹天佑，激起學生了解詹天佑一生偉大業績的興趣，學生的注意力自然就引向了全文的重點部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內容；在學習詹天佑修筑鐵路的過程時，調用“鐵路建設視頻”資源讓學生學習，幫助學生感受“人”字形鐵路設計的獨創性，讓學生感受開鑿八達嶺隧道和居庸關隧道的方法，體會詹天佑勇于創新的精神；課文總結時調用“詹天佑青銅像”，讓學生續寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養學生寫作的能力，深化學生對詹天佑的認識。

3.創設教學情境，激發學生學習的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”電子白板以圖、文、聲、像等豐富的媒體呈現出形象生動、富有感染力的教學內容，創設教學情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效激發學生主動學習的積極性。

交互式電子白板的優勢在于“重情境”，以白板呈現出的大量情境貫穿教學，實現教師、學生和文本之間的統一。交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學《小小的船》這一課時，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導學生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學生很快明白月亮與小船的聯系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應用，既吸引了學生的注意力，同時又巧妙地完成了教學目標。

總之，只有恰當地利用電子白板，才能豐富語文學習情境，激發學生學習的興趣，體現學生的主體地位，讓學生從“要我學”向 “我要學”的學習型人才轉變，使語文課堂更加豐富高效。

參考文獻：

[1]沈雯.交互式電子白板在低年級語文教學中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.

[2]鄧海元.從“黑板”到“白板”：淺談交互式電子白板在小學語文教學中的應用[J].教育革新，2012（6）.

詹天佑資料范文第4篇

一、注重激勵自信，用評價誘發閱讀動機

在閱讀教學中，教師激勵性的評價對提高學生的閱讀自信和閱讀理解能力、激發閱讀的動機興趣起著舉足輕重的作用。每個學生都有各自不同的性格，都有自己喜歡的伙伴或群體，孩子們在自己喜歡的“領域”里活動時他們才會投入，才會自信。所以教師應注重閱讀群體（或小組）的建設，為學生營造寬松的閱讀教學氛圍，放手讓學生自由地去閱讀和思考，真正讓學生在課堂上敢想敢說，使學生地閱讀潛能得到最大發揮，從而樹立閱讀中的“自信”。

如教學《草船借箭》這課，上課開始，老師問：“你們知道《三國演義》里的小故事嗎?”一位平時喜歡看書，但特別害羞，上課幾乎不舉手的女同學有點按捺不住了，坐在座位上自言自語，這情景，老師看在眼里，便巧妙地鼓勵她說：“聽說你平時愛看名著，你能把你看過的故事大膽地講給大家聽嗎?相信同學們都喜歡聽的!”老師用手勢示意，大家都熱情地鼓起掌來，那位靦腆的女生站了起來，不好意思地笑了，大聲地講述著《三國演義》里的故事。雖然語言不是很通順、流利，但她自信地發言了。講完后，老師和同學們又報以熱烈掌聲。這時，老師再次作出鼓勵性評價：“在閱讀經典名著方面你是全體同學的榜樣，相信你還有更多精彩的故事會和大家分享。”課后，不但這位女同學更愛讀名篇名著了，全體同學的課外閱讀都上了一個新臺階。再如教學《賣火柴的小女孩》便把學生帶向《安徒生童話》、《格林童話》；教《貓》這課時便帶學生走向老舍；教《匆匆》時把學生帶進著名作家朱自清等。只要老師有意識地激勵，誘發起學生的閱讀動機，便能帶學生走進廣闊的閱讀空間。

二、注重個性見解，借評價提高創新能力

“新課標”中指出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在個性化閱讀教學中，教師要尊重學生的個體差異,對不同程度的學生所表現的情況進行不同語言、不同形式的評價，使每一個學生都能夠從老師充滿關愛與贊賞的評價中得到閱讀的快樂，提高學生創造性閱讀能力。

比如在《詹天佑》一文的教學時，問學生：“詹天佑是一個怎樣的人?”大多學生根據對課文的閱讀理解，很快找到答案，詹天佑是我國“杰出的愛國工程師”。但一學生卻發表異議：“詹天佑不僅是杰出的愛國工程師，更是一位具有創新精神的人”。我馬上抓住這一契機：“你能深入研讀課文，發現了自己獨到的觀點，老師很佩服你。那么課文哪些內容可以看出詹天佑是一個具有創新精神的人呢？”引導同學們再次深入研究文章，從文中尋找根據。學生從詹天佑開鑿隧道和設計“人”字型線路等創舉中體悟到他的確具有創新精神。教師的這一追問，既肯定了獨到見解的同學，同時借對這位同學的評價，引導鼓勵同學們創造性閱讀。

三、注重拓展延伸，讓評價超越文本閱讀

在閱讀教學中，當學生與文本對話時，他們的生活經歷必然會對其產生影響，不同的生活經驗可以給他們不一樣的啟迪，可以引發他們進一步思考，從而完成知識的建構，而這正是學生在與文本進行對話的基礎上，超越文本，它是文本的拓展，是作者感情的延伸。

如：教學一年級上冊《小松鼠找花生》這課時，文章結尾處有一句話：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”這豈止是小松鼠的疑問，還是不少同學們的疑問。面對這些學生的疑問，教學時我沒有停留在他們的一知半解上，也沒有輕易地推到課外，而是順勢引導學生：“你們能帶著問題讀書，真棒！想不想了解花生結果的奧秘呢？”同學們大聲回答“想。”于是，我把《花生結果的秘密》這篇科學小品文展示給學生，讓他們去閱讀，然后請他們根據自己讀懂的知識，來給小松鼠講一講花生到底哪去了。

詹天佑資料范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-387-01

所謂“自主學習”，即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。而在小學語文課堂教學中，怎樣讓自主學習進入小學語文課堂呢？本文對此進行了以下探討。

一、提高學生的參與度

教師講多問多，是小學語文課堂教學普遍存在的現象，是一種形式主義。這樣的課往往是由幾十個問題構成，教師根據問題逐段串講串問，學生只是被動地聽，被動地接受教師的灌輸。教與學是一對矛盾的統一體，教是外因，學是內因，外因只有通過內因才起作用。沒有學生的積極參與，教師的一切活動都毫無意義。因此，語文課要克服教師講多問多這一形式，高度重視學生主體的參與。主體參與是貫徹素質教育“面向全體、全面發展、主動發展”這“三個要義”的具體表現。落實主體參的核心問題是學生主體參與度的問題。要從以下幾個角度來判斷學生在語文教學活動中是否具有較高的參與度：學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是有效參與還是無效參與，是全面參與、全程參與還是局部參與、階段參與。學生的參與度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，而且取決于教師的主導作用。在小學語文教學中，教師一要營造寬松、和諧的氛圍，民主、平等地對待每一位學生，善于調動和真誠地保護學生的積極性，允許、寬容學生的偶然失誤，多鼓勵、理解學生。二要提供充分參與的機會，要全員參與，全程參與。全員參與就是人人參與語文學習，尤其是后進生，不能讓他們呆在“被遺忘的角落”，他們也是學習的主人。全程參與，指學生不僅參與課文的理解、思考討論、提問和辯論，還要參與教學目標的確立、反饋評價、課堂總結、板書等。三是對學生參與學習的活動要給予足夠的參與時間，不走過場，不匆匆忙忙。

二、巧心思，妙點撥，使教師輕輕松松走出自說圍城

所謂點撥語，即畫龍點睛的一筆。在學生的思維發生停頓或偏差時，用簡練的語言及時誘導，以達到點石成金的效果。

如在《西門豹》一文中，講到西門豹了解到鄴地土地荒蕪人煙稀少是官紳勾結巫婆給河伯辦喜事造成的，那么西門豹立刻殺了官紳和巫婆不也可以為民除害嗎，可是他為什么不這樣做？兩種方法相比，哪種好？這樣學生帶著問題逆向思維比較評價，領悟到西門豹采用“將計就計”的辦法，不僅能為民除害更能破除迷信。這樣點撥既能抓住重點又能突破難點，使學生懂得要善于聯系的看問題，創造性的看問題。

這樣的有的放矢，會使學生的積極性大大提高。古人云：學至于樂，則自不已，故進也。這樣，既培養了學生的創造性思維，又培養了他們的創造能力。

學患無疑，有疑則進；小疑小進，大疑大進。好的點撥啟發可以分層設疑，使學生達到智力活動最佳狀態。而這一切又都發生在課堂教學進程的瞬息之間，沒有時間去仔細推敲，藝術組合。由此可見教師需要對教學語言有深層了解，達到嫻熟的運用。

三、開展活動 ，增強自主學習的動力

馬拉古茲曾指出：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有環境中的各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”所以在小學語文教學中，把活動引入課堂，對激發每一名兒童學習的自覺性和積極性，提高學習效率，變靜態的課堂教學為動態的語文活動，進而使學生在玩中學、在活動中獲取知識有重要作用。教讀《詹天佑》一課，教師可以先設計一個活動，出一期關于“詹天佑”的手抄報，搜集內容是有關詹天佑和京張鐵路修筑的歷史等等相關資料，讓學生多方面、多角度地了解詹天佑，等到學生走進文本時，方能真切地體會到詹天佑是有志氣的中國人，他為我們國家贏得了尊嚴，他是我們永遠的驕傲！從學生心底里喚起對詹天佑的尊敬、崇拜之情，鼓勵學生立志做詹天佑那樣的人，不畏艱險，勇于開拓，銳意進取，從而達到了以情育人的目的。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”適當地開展游戲活動，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，讓學生積極主動地投入到學習中去，學知識、長見識、練才干，進而提高課堂教學效果

四、培養學生的合作意識

在小學語文課堂教學中突出學生的主體地位，其最大的特點就是讓學生在“自動”的基礎上“互動”，也就是要充分發揮集體智慧。因此需要把教學過程創設成個性發展，合作交流的過程，所以，討論學習是個重要的形式。在討論中，學生互相啟發、吸收、補充、糾正，觀點漸趨完善，認識不斷深化。不僅有利于發揮集體智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間團結友愛、互相合作的精神。在討論中，教師要起到很好的“導”作用，或把握課文的語言文字的訓練點，或針對學生出現的錯誤及時給予點撥疏導；或是學生在小組學習中出現的未能解決的問題，組織全班同學討論解決。

總之，培養學生的自主能力是語文課程改革的核心目標，為此，在小學語文課堂教學中，教師只有引導、培養學生自主語文學習的能力，才能讓自主學習走進語文課堂，使語文課堂煥發出生命的活力，也只有這樣學生才能真正成為自主學習的主人。

參考文獻：

[1] 陳麗云.營造自主學習氛圍培養自主學習能力[J].肇慶教育研究，2004（5）.