翻轉課堂的教學環節
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翻轉課堂的教學環節范文第1篇
一、前言
高校舞蹈教學工作在當前教學活動實施中，需要不斷培養學生的舞蹈核心素養，強化學生的舞蹈知識和技能創新應用能力。翻轉課堂屬于新型教學模式，將其積極應用在高校舞蹈教學過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉課堂在高校舞蹈教學中的作用
（一）翻轉課堂基本情況翻轉課堂是轉化和創新傳統教學模式，主要是針對課堂內外的時間進行有效調整，賦予學生更好的主動性，讓學生能夠根據教學要求和自身需求，良好研究學習項目，充分激發學生的內在學習潛能，提升學生的學習成效。
（二）教學意義首先，教師利用翻轉課堂教學模式，通過視頻形式有效展現出舞蹈教學的重點和難點，發揮交流平臺的作用，良好指導學生開展自主學習活動，不斷激發學生的內在學習熱情和潛能[1]。其次，學生通過翻轉課堂模式，能夠根據自身對舞蹈知識的掌握情況和學習能力，合理安排好具體的學習時間和學習內容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉課堂教學模式的支持下，將在線測評技術應用其中，可以針對學生的實際學習情況加以全面跟蹤，及時明確學生舞蹈學習和練習活動中的不足之處，并和學生進行溝通和交流，制定出科學有效的教學方法和改進措施，不斷強化學習活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學中應用翻轉課堂模式的方式
現階段高校舞蹈教學活動中，很多教師依然采用傳統教學手段，影響到了實際教學效果，創新性元素不夠多，學生舞蹈學習興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉課堂的內涵，多是停留在淺層次認識之上，沒有良好激發學生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學水平，教師要合理使用翻轉課堂教學模式，推進教學活動順利開展。
（一）重視翻轉課堂的應用促進高校舞蹈教學活動順利開展，提升學生總體學習水平，教師要高度重視翻轉課堂教學模式的應用，科學設計教學活動，引導教學環節的順利開展。高校積極引進翻轉課堂，不斷加強硬件設施的配置工作，給具體教學活動提供充分的信息設備供給，良好服務于教學環節。教師可以統籌安排好舞蹈課堂教學內容，在課堂活動中積極采用翻轉課堂模式，不斷提升舞蹈教學的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養高校舞蹈教師的專業能力和教學水平，會在很大程度上影響到實際教學活動開展的效果，教師要注重給學生提供科學有效的指導，不斷培養學生的專業能力。開展教師團隊建設工作，培養教師綜合素養，是當前高校舞蹈教學過程中的重要工作內容之一。首先，開展舞蹈教師培訓工作，讓教師能夠深入研究翻轉課堂教學模式的應用重點和實施方式，促使教師可以有效結合高校舞蹈教學的新課標要求，根據學生具體情況，良好探索和融合實際教學模式和教學內容，不斷積累豐富的教學經驗，逐步提升教師的職業技能和理論素養。其次，高校可以不斷引進一些高水平的舞蹈教師，優化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
（三）結合教學環節應用翻轉課堂模式翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學環節中的有效應用，能夠調動學生的學習興趣，不斷提升學生的舞蹈知識學習效果[3]。首先，在課前準備階段。教師要將翻轉課堂教學模式作為備課階段的重要內容，提升備課質量。教師結合具體課程教學內容和要求，制作教學視頻，其中要選擇學生感興趣的點作為切入點，選取重點知識內容，制作出高質量的教學視頻。教師深入研究信息技術和教學內容的結合方式，從學生知識點反饋練習要求入手，設計出科學可行的教學步驟，讓學生能夠參與到翻轉課堂學習活動中。其次，課堂教學環節中，教師要融合自主學習和合作學習模式，給學生留出充分時間消化教學內容，學生在自主學習和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學，從不同舞蹈種類出發，設計出豐富多樣的教學視頻，夯實學生學習基礎。最后，教師可以采用翻轉課堂模式，評價學生的實際表現和學習情況，學生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進[4]。
翻轉課堂的教學環節范文第2篇
關鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）是20世紀50年代伴隨著計算機的出現而提出和發展起來的機械設計制造方法與技術。機械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強的專業課程，已成為現代制造技術的核心和重要的發展方向。[1]
一、 現存問題
目前，CAD/CAM課程的教學主要以傳統的課堂講授式教學為主，為的是使學生掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關軟件操作的基本方法，并培養學生的實踐能力，為今后的工作打下基礎。為了提高學生的學習興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進措施，采用案例[2]、項目驅動[3]等方式進行了改革，使學生的學習內容切實與企業產品聯系在一起。但無論是課堂理論教學還是結合了案例、項目的機房演示實踐教學，內容都是一次性不可重復的，學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內容，若有一個環節疏漏了會對后續內容產生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力較弱的同學，很難達到良好的學習效果。學生之間差異的存在，使傳統教學中統一的“課堂知識傳授”不能實現分層教學，更無法讓每個學生對知識點達到完全理解的程度。因此，還需不斷進行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學方法。
二、 微課教學
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這種“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[4]微課的作用在現代教育教學中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學習和不同學習者的需求，而且對社會服務及全民教育也有積極意義，可用于企業培訓、成人教育或遠程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統課堂45分鐘，教學時間短，教學內容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強，查找也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，通過網絡的視頻可實現移動學習，不受時間、地點限制，有利于學生的自主學習，具有十分廣闊的應用前景。微課資源，以其短小精悍、開發技術門檻低等特點成為教改的重點關注資源。[6]所以微課與傳統課程模式相比具有教學效率高、能充分調動學生學習主觀能動性、提高了教學活動信息化、課程內容易于整合分離以及有助于激發教學活動的創新性等優點。[7]
三、 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種基于引導式的教學方法，作為學生學習知識的一種新型課堂模式，重新構建了教學課程視頻資源，幫助學生進行翻D式的課前學習，而后教師與學生再通過課堂達到知識應用的目的。這種新型的教學手段具有教學視頻資源精悍、信息清楚明確、學習過程重構以及復習檢驗高效的特點。與傳統課堂教學模式相比具有提高學生自主學習能力，幫助教師進行個性化教學，增強學習互動性，提高學生拓展實踐能力等優勢。[8]
翻轉課堂的教學模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；第二是課堂的“吸收內化”，教師和學生通過互動來完成，學生練習運用知識進行問題研究學習，教師通過提前了解到學生提出的困難和問題，給予有效指導，學生之間的討論協作更有助于促進學生知識的吸收內化過程；第三是課后的固化知識，學生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應用，教師提供深化指導、資源和必要的點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉課堂實現的重要前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態。[9]翻轉課堂與微課程完美結合，為我們現在的課堂教學帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉課堂的本質是“先學后教”，它顛覆了傳統教學方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內化過程轉移到課堂中由教師和學生合力完成，因此，微課是實施翻轉課堂的基礎。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉課堂教學方法對其進行改革，一定要以學生為中心來設計完整的教學過程，以授課內容為主線采用恰當的教學形式，以應用為目的穿插必要的教學互動環節，這樣的課程改革設計才有利于培養學生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機械基礎知識與現代設計制造軟件相結合的專業課，通過課程的學習，使學生掌握機械CAD/CAM的基本知識，在計算機繪圖的基礎上，了解一種常用CAD/CAM應用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓練打好基礎；通過課堂教學、上機實訓、工廠參觀等環節，認識現代設計與制造技術的概貌，了解其發展方向與總的技術特征；通過各個教學環節建立有關CAD/CAM的工程概念，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質。[12]
2.教學模式
結合CAD/CAM課程的教學特點，利用翻轉課堂教學模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學生對知識吸收內化，課后督促學生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學習任務、課件及視頻通過校園網絡推送到學生的手機端，學生通過登錄簽到的方式觀看視頻學習和課前的演練，并且要求學生在本項目的課前學習后提出該項目中的關鍵問題并通過網絡反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉課堂重視學生的參與主動性，集中表現為師生互動。教師根據學生課前前置微課資源的學習反饋中整合的有價值問題，依據教學目標提煉出課堂需要討論的問題，學生根據興趣選擇參與分組討論并協同學習。教師集中進行講解探討中學生難以掌握的共性問題，同時對于個別學生的學習給予個別的針對性輔導，以滿足學生多層次學習均衡達標要求。針對創新學習的同學提供拓展指導，以滿足知識鞏固和創新需求。其課堂教學模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業的完成十分重要，教師除了檢驗學生的學習效果外，引導他們去創作和交流共享也是必要的工作。
3.教學設計
基于微課的翻轉課堂教學設計按照課前、課堂和課后的時間順序來設計教學基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據CAD/CAM課程標準分析教學目標來確立學生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關系，以便提煉出實施微課的教學內容；根據提煉教學內容結果和知識點間的邏輯關系來制作微課的視頻資源；同時以學生自主學習為導向通過表單的形式設計學習任務單；通過網絡平臺按教學計劃把學習任務單和微課資源推送到學生移動終端設備并安排他們自主課前學習；收集并分析學生微課學習情況，統計出課前學習概況，同時將數據用以修正制作的微課資源和學習任務單，并調整課堂教學計劃以促使學生學習效果最優化。
課堂教師根據教學內容安排讓學生實施分組學習，對不同學習要求的同學實施分層個性化輔導，同時對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑解惑，對練習中遇到的實際問題給予現場解決；結合課前學生學習的“診斷”情況，完成整體學習效果的現場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創新學習的需求。
課后教師積極收集學生學習問題的反饋，以改進微課資源并在平臺給予更新，方便學生再次固化學習，最后教師完成本次教學效果的科學評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發
微課資源的來源可以通過選取網絡優秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學效率，但不能滿足實際的教學目標需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學環節和實踐教學環節。
（1）理論教學環節
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機數據處理技術、計算機圖形學及各種建模方法的原理，內容相對枯燥，為了激發學生的學習積極性，提高效率，微課教學內容要求短小精悍，因此要對教學內容進行分割，采用小模塊，把每個章節的重點內容做成一節微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學目標、進行教學設計，并將微課上傳。學生可通過電腦、手機等將視頻下載下來進行保存，通過自主學習的方法進行學習，變被動為主動，同時也有利于學生自學能力的培養。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學生就學習過程中遇到的問題和存在的疑問進行提問。課后階段，除了教學反思外，可以安排適當、與教學內容相關的知識拓展和延伸作為課后內容提供給學生。
（2）實踐教學環節
CAD/CAM課程實踐性很強，要求學生掌握相關軟件的操作方法。如果在軟件的學習上，只是課堂上看教師進行演示，當時能夠學會記住，但當教師講完后學生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導學生的時間有限。因此更適宜于采用微課進行教學。為提高學生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅動法。因此，可將微課與案例法、項目驅動法相結合，互為補充以達到更好的學習效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進行學習、復習和鞏固，從而達到事半功倍的效果。
微課的引入使學生在進行CAD/CAM課程學習的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學生，也可根據自身的情況進行學習，學習的側重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統的CAD/CAM課程教學的影響，翻轉課堂的教學中，微n的學習學生一開始很容易理解為課前的預習，所以教師要積極地引導學生利用微課資源做好有效地課前自主學習。學生課前的業余時間通過手機、平板或電腦利用校園內網訪問老師推送的微課資源，把平時在手機上玩游戲的時間轉化為微視頻的觀看和學習，幫助學生把通過手機等移動設備進行微課學習的方式逐漸變成一種自主學習的習慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網絡化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學生的點擊率、下載數據和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學答疑系統等實現及時的溝通與交流。[9]
五、 結論
本文分析了CAD/CAM課程教學現狀和存在的問題，闡述了微課教學的概念和翻轉課堂模式的特點；在此基礎上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉課堂教學模式。通過教學實際證明在強調應用為主的這類課程中實施翻轉課堂是可行的，微課的前置方式讓學生能自主掌控，增強了課堂學習中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉課堂教學模式應理清教師、學生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應制作出以學生應用為導向，自主學習為目標的微課視頻，使學生樂意接受網絡信息時代下翻轉課堂這種新型教學模式。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學環節范文第3篇
一、教師是翻轉課堂教學內容結構化、板塊化的設計師
翻轉課堂最近在國內開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統一的模式。筆者認為無論翻轉課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環節：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內化與提升。
教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉課堂是否有效果的最直接體現；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。
二、教師是學情數據的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉課堂把教學結構顛倒了，學生接受知識在課外，內化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數據分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環節中，內化知識的反饋結果是學生的基礎檢測環節的完成情況，學生做完之后及時統計對錯情況，有了以上兩項數據的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態，并及時調整教學側重點。
教師在翻轉課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉課堂的主體，這比傳統課堂更能發揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學生交流討論環節中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們去說，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結論。
三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者
翻轉課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞轉移到了課前，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網絡學習平臺監控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。
教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學環節范文第4篇
關鍵詞：微課；翻轉課堂；微生物學；課程設計
隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。
一翻轉課堂與微課特點
（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。
二《微生物學課程設計》教學內容與現狀
（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。
參考文獻
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翻轉課堂的教學環節范文第5篇
隨著現代社會的高速發展，人們生活中的科技產品越來越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動。因此電子儀器作為科技產品中的一部分，發揮的作用的越來越大，電子儀器能否可靠地完成任務，也逐漸成為人們越來越關注的問題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業中顯得尤為重要，在這些場合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴于可靠性的理論原理與工程應用。因此，開展儀器可靠性工程的課程學習對于測控技術與儀器的本科生來說刻不容緩。可靠性的定義是在規定的條件下、規定的時間內、完成規定的功能，研究的對象是產品或系統的壽命特征，為一門新興的多交叉學科，涉及到基礎科學、技術科學和管理科學等領域。
因此，結合該校培養工程技術應用型人才的發展目標的特色，如何將課程與學科建設緊密連接，符合專業發展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識，同時又能很好的同以后的就業方向掛鉤，加強理論知識與生產實踐的聯系，激發學生學習的興趣，培養大學生創新和實踐能力。該文探討該課程的特點，諸如理論性強和實踐環節缺乏、多學科交叉、教學方法單一等教學中存在的主要問題，在教學模式以及教學方法方面進行改革和嘗試，進而達到提高教學質量、提升教學效果的目的。
1 課程現狀及存在問題分析
（1）該課程概念多、理論性很強、抽象難以理解，傳統教學模式以“滿堂灌”的理論講述為主，不但難以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且難以將課本知識真正應用到生產實踐中去。
（2）實踐環節缺乏。在實踐教學方面，存在一些問題，例如：對實踐性教學環節的認識不到位，缺乏系統的教學指導思想，就目前來說，關于該門課程的實驗指導書還沒有可以參考的標準；對開展實踐性教學的目的不明確、內容不清楚、方法手段欠缺，致使教學效果不明顯；作為實踐性教學環節主體的學生的主體性發揮不夠，使實踐性教學徒有虛名、流于形式。
2 課程教學改革的探索與實踐
（1）理論與實踐相結合，產學研一體化，激發學生的學習興趣以及創業創新的能力。
實驗實踐教學環節是《儀器可靠性工程》教學體系中的重要組成部分，為了培養高素質應用型人才，實驗教學時，例如對于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學生搭建聲光光控報警儀系統，針對此系統，結合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節，畫出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進行系統可靠度的計算。加強該課程相關實驗室建設和可靠性工程實驗開發，理論結合實踐實驗環節，教學效果好，形象生動，易于掌握，有效地實現新的實驗教學目標，提高學生綜合應用所學知識分析問題的能力培養合作精神及創新意識。
產學研教育是一種將生產、學習和科學研究結合為一體，充分利用學校、企業與科研單位的教學研究環境及相關教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和實踐能力為主的生產科研實踐有機結合的教育形式。根據產學研一體化實踐教學模式的形式，以及學校培養應用型人才的目標，采用外部的產學研一體化模式，即校企合作。聯合辦學是學校與產業部門在辦學的組織領導、經費投入學校建設、管理運行等各個方面的合作，是技工教育辦學模式的拓寬和提高。聯合辦學，一方面學校借助企業資金，改善辦學條件；另一方面企業利用學校人才優勢、智力優勢，提高企業在市場上的競爭能力，從而實現雙方的優勢互補，互惠互利，從而培養、提高學生技術應用能力。
（2）引入翻轉課堂以及MOOC教育理念。
微課的特點是時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。
MOOC在開放教育資源運動中發端，在連通主義學習理論中興起，在行為主義學習理論中繁榮。“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯通主義大規模開放網絡課程cMOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關注知識創造與生成，而xMOOC關注知識重復。MOOC本質上屬于網絡課程范疇，具有網絡課程的一般特性。
翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。教學視頻的使用與傳統教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素。“翻轉課堂”應內含三類翻轉：①教育目的的翻轉；②教育理念的翻轉；③教學方式的翻轉。
（3）搭建信息網絡平臺，實現資源共享和互補。
利用網絡資源，在多媒體教室中，可以將多種教學方法有機地結合起來，利用電子教案、網絡課件、軟件仿真環境等教學手段，實現邊學習、邊實踐、邊研討。通過多種教學方式，教師可以根據教學實際情況靈活調整教學內容，促進教和學之間的交流。
