計數單位
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計數單位范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
計數單位范文第1篇
2、計數單位就是數字計量單位。我們常用的是十進制計數法，所謂“十進制”就是每相鄰的兩個計數單位之間的關系是：一個大單位等于十個小單位，也就是說它們之間的進率是“十”。計數單位應包含整數部分和小數部分兩大塊，并按以下順序排列：京、千兆、百兆、十兆、兆、千億、百億、十億、億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個（一）、十分之一、百分之一、千分之一、……整數部分沒有最大的計數單位，小數部分沒有最小的計數單位。寫數時如果有小數部分要用小數點（.）把整數和小數分開。
（來源：文章屋網 ）
計數單位范文第2篇
四年級計算物體個數的單位有很多，如個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億等都是計數單位。“一”是自然數的基本單位，其他的計數單位又叫輔助單位。不同的數位，計數單位也就不同。如“5”寫在個位，表示5個“一”，如果寫在十位，就表示5個“十”。
我們常用的是十進制計數法，所謂"十進制"就是每相鄰的兩個計數單位之間的關系是:一個大單位等于十個小單位，也就是說它們之間的進率是"十"。計數單位應包含整數部分和小數部分兩大塊，并按以下順序排列:……千億、百億、十億、億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個(一)、十分之一、百分之一、千分之一、……整數部分沒有最大的計數單位，小數部分沒有最小的計數單位。寫數時如果有小數部分要用小數點(.)把整數和小數分開。
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計數單位范文第3篇
一、初遇時，了解數位、計數單位
一年級學生雖然對100這個數不陌生，但是計數單位“百”雖然是第一次接觸，要讓學生初步理解和掌握滿十進一的方法，生成新的數位“百位”和計數單位“百”，從而來認識數100，學生缺少了滿十進一不斷生成新的數位的概念，這也是學生學習的困難之處.
通過以上的教學設計，讓學生清晰地認識到，不管是個位上滿十，還是十位上滿十，只要哪一位上滿十就要向前一位進一，這時一定會產生一個新的數位，有了新的數位，我們就可以認識更大的數100了. 教師在教學過程中還要慢慢滲透計數單位的知識，個位上的數我們是1個1個的數，十位上的數是10個10個的數，百位上的數是100個100個的數. 我們要改變過去直接告知學生這些個位、十位就是數位，10、100這些數就是這樣寫在數位中的，要讓學生明白這些數位是怎么生成的，數又是怎么來認識的，要讓學生經歷數位拓展、延伸的需要和過程.
二、再遇時，整體感受數位、計數單位
四年級的《大數的認識》，這個內容是小學整數教學的最后一個學習內容，在這一節課里，我們不能著眼于這些大數的學習，要讓學生好好體現計數單位、數位生成的完整過程，我們可以設計一個萬級數位的生成教學環節.
1. 首先生成十萬
教師出示86400 問：8在萬位上表示什么？8萬添上一萬是多少？9萬再添上1萬，是幾萬呢？這些學生都會回答. 追問：10萬該怎么寫呢？請學生在數位順序表里寫一寫. 明確：10在萬位上，萬位上滿十了，要向前一位進一，生成了新的數位十萬位，1在十萬位上.
2. 其次生成更大的數位
9個一萬+1個一萬是（10）個一萬，生成了新的數位，十萬位.
左邊是生成了十位，右邊生成了十萬位，讀一讀，你發現什么？
十萬位后面還能生成數位呢？教師激勵學生：你們生成數位的能力已經很強了，在生成十萬位的基礎上，又能生成什么數位呢？把生成的新的數位和原來的數位比一比，你有什么發現？
學生主動填寫數位生成過程.
教師引導學生進行交流，說說左右兩邊的共同點，和不同點.
3. 最后完善數位順序表
讓學生在前面學習的基礎上把數位順序表上填完整嗎？
教師進行小結，在數位順序表上，從右往左滿十進一，我們又生成出新的數位十萬位、百萬位、千萬位，和新的計數單位十萬、百萬、千萬，后面還會產生新的數位和計數單位.
學生自主遷移原來生成數位的方式，不斷生成新的數位，學生完整經歷計算單位、數位生成的全過程，通過這樣的教學設計，幫助學生建立整體的數位意識，主動把數位結構化，學生還在學習過程中，有一個強烈的感受就是一、十、百、千、萬……每兩個相鄰計數單位之間的進率都是10，而且計數單位越往左越大；還有一個感受就是數位上滿十向前一位進一，就能產生新的數位和計數單位. 即使目前只學到億位，學生知道通過“滿十進一”的方式，億位后面還會有新的數位， “億”后面還有更大的計數單位. 結構化的學習幫助學生主動去探究未知的知識，不再跟著老師按部就班的線性學習. 三、三遇時，把握小數數位、計數單位
在認識整數的教學中，給予學生的強烈的感受有幾點：1. 滿十進一；2. 不斷產生新的數位；3. 計數單位從右往左越來越大；4. 億位后面還有數位和更大的計數單位，會一直無限制延伸下去. 計數單位是個不斷擴大的過程，五年級學習《認識小數》時，給予學生增添了新的認數的感受. 我們可以設計這樣的教學環節，幫助學生來經歷小數計數單位、數位的產生過程，感受整數的不同.
1. 認識一位小數
1.在數軸上任意找兩個相鄰的整數，比如老師找1和2，平均分成10份，每一份表示幾分之幾？能產生哪些小數？分一分，把找到的小數寫下來. 學生平均分，寫小數. 教師引導學生對出現幾種學生資源進行辨析，明確認識到不管是哪兩個相鄰整數，都是把整數“1”平均分成10份，每一份都是1個十分之一也就是1個0.1，這個0.1是比1更小的計數單位，它所在的數位是十分位. 學生舉例說說.
2. 認識兩位小數
1.如果在數軸上任意找相鄰的兩個一位小數，【師示范：比如老師找1.1-1.2這兩個相鄰的一位小數】再平均分成10份，每一份表示幾分之幾？又會產生怎樣的小數？生成什么數位和計數單位呢？能否再舉例說說？你能按照剛才的學習方法繼續研究小數嗎？
討論明確：把每相鄰的兩個一位小數間平均分成10份，就是把整數“1”平均分成了100份. 每一份是百分之一，也就是0.01.我們不能再用一位小數來表示了，比2.1多0.01是2.11，2.12……這樣的兩位小數來表示.
小結：這兒的0.01是比0.1更小的計數單位，它所在的數位是百分位.
3. 認識三位小數
按照這樣的思路，如果把相鄰的兩位小數繼續平均分成10份，你能像這樣完整地寫一寫，再完整地說給同桌聽嗎？
組織交流中追問：為什么每一份是千分之一？
計數單位范文第4篇
《中華人民共和國海關進出口貨物報關單填制規范》對數量及計量單位欄目作了相應的改動。了解這些改動,才能避免填制錯誤。
某些特殊要求
法定計量單位為“千克”的特殊情況下填報要求:
裝入可重復使用的包裝容器的貨物,應按貨物扣除包裝容器后的重量填報,如罐裝同位素、罐裝氧氣及類似品等。
使用不可分割包裝材料和包裝容器的貨物,按貨物的凈重填報(即包括內層直接包裝的凈重重量),如采用供零售包裝的罐頭、化妝品、藥品及類似品等。
按照商業慣例以公量重計價的商品,應按公量重填報,如未脫脂羊毛、羊毛條等。
采用以毛重作為凈重計價的貨物,可按毛重填報,如糧食、飼料等大宗散裝貨物。
采用零售包裝的酒類、飲料,按照液體部分的重量填報。
成套設備、減免稅貨物如需分批進口,貨物實際進口時,應按照實際報驗狀態確定數量。
根據《商品名稱及編碼協調制度》歸類規則,零部件按整機或成品歸類的,法定計量單位是非重量的,其對應的法定數量填報“0.1”。
具有完整品或制成品基本特征的不完整品、未制成品,根據《商品名稱及編碼協調制度》歸類規則應按完整品歸類的,按照構成完整品的實際數量填報。
加工貿易等已備案的貨物,成交計量單位必須與《加工貿易手冊》中同項號下貨物的計量單位一致,加工貿易邊角料和副產品內銷、邊角料復出口,本欄目填報其報驗狀態的計量單位。
優惠貿易協定項下進出口商品的成交計量單位必須與原產地證書上對應商品的計量單位一致。
法定計量單位為立方米的氣體貨物,應折算成標準狀況(即攝氏零度及1個標準大氣壓)下的體積進行填報。
在《海關統計商品目錄》中,品目8407、8408、8501、8502 項下商品的計量單位為“臺/千瓦”,表明第一數量的“臺數”和第二數量的“千瓦數”是為一一對應關系。
預錄入時應注意
商品數量欄目長度為13位整數及5位小數。超出上述范圍的,允許合理修正實際計量單位,例如將克改為千克或噸。數量欄目不得為空或填報“0”。
報關單表體合計重量不得大于報關單表頭的毛重。
以下形式進出報關單之間對應數量、計量單位必須一致:
部分原油加工貿易經營企業煉制的成品油轉國內市場銷售的,先由國內企業按照一般貿易方式辦理形式進口報關和納稅手續,再由原油加工貿易經營企業辦理形式出口報關。形式進口報關單與形式出口報關單之間對應數量、計量單位必須一致。
加工貿易結轉貨物進出報關單對應的數量、計量單位應當一致。
優惠貿易協定項下進口貨物的申報計量單位必須與原產地證書上對應商品的計量單位一致,申報數量不得超出原產地證書批準數量。
常見的申報錯誤
隨意估報法定數量造成數據差錯。如,一份報關單涉及多項進出口商品記錄條,成交計量單位為“個、支、套”等,如果箱單、發票只有總重量,沒有具體商品重量明細,但法定計量單位卻為“千克”,這時候只能夠估報。估報時應當與所報商品進行邏輯分析,盡可能避免隨意性導致的誤差,該類差錯大多出現在空運報關單中。
將成交數量單位與法定數量單位混同。如,成交數量單位為“噸”,沒有進行仔細換算,就把其當作法定數量單位“千克”,或者把個數申報為千克數,導致幾倍、幾十倍的數量錯誤。
填制報關單中出現低級錯誤。如,鋼材出口報關單,重量實際為385000千克,由于小數點位置錯誤,誤報成38.5噸。
法定第二數量填報錯誤。在《海關統計商品目錄》中,品目8407、8408、8501、8502 項下商品的計量單位為“臺/千瓦”,表明第一數量的“臺數”和第二數量的“千瓦數”是一一對應關系。經常出現的錯誤表現為,當法定第一數量超過1臺時,對應的第二數量仍申報為1臺的千瓦數。
第一、第二數量比重不合理。如一件胸衣1―2公斤,1立方米木材100公斤等。
計數單位范文第5篇
中央企業作為我國在國際經濟競爭中的主要和核心的代表力量，它的主要競爭對手是規模龐大的跨國公司。調研中我們發現，中央企業在技術創新上與跨國公司存在四個方面的差距：一是大而不強的先天弱點制約整體創新能力提升；二是在核心和關鍵技術創新方面實力不強；三是技術創新理念和思路相對落后；四是技術創新體制機制滯后于實踐。
推進中央企業技術創新的基本路徑
發揮中央企業的創新主體作用。中央企業是我國在國際競爭中與外國跨國公司相抗衡的核心力量，而技術競爭又是國際經濟競爭的核心內容之一，所以中央企業技術創新能力的提高對我國整體競爭力的提升有決定性的意義。在我國建設創新型國家的總體戰略中必須充分發揮中央企業的創新主體作用。首先，要依托國家重大工程、重點項目來提升中央企業的技術創新能力。其次，在產學研結合中要使企業處于龍頭位置。
提高原始創新在技術創新中的地位。實踐證明，最先進的技術不能靠引進獲得，那么對于作為技術創新主力軍的中央企業來說，就必須具有獨立的創造發明能力，即原始創新能力。對于中央企業來說，要提高自身的原始創新能力，最根本的還是要培養技術人員爭作發明家的開拓精神?！安幌氘攲④姷氖勘皇呛檬勘?，這一點對于科技領域的人員來說也有異曲同工的含義。
把國家力量和市場作用結合起來。在我國，幾乎所有涉及全局的關鍵技術創新都是在國家直接組織或政策扶持下實現的。當然，在社會主義市場經濟條件下，技術創新已不可能像以往那樣單純依靠國家力量來推動。技術創新還必須依靠企業、依靠市場作用的發揮。社會主義市場經濟的優越性，在于把社會主義制度集中力量辦大事的優勢和市場配置資源的有效性有機結合在一起，中央企業技術創新的成功，則在于把國家力量和市場作用有機結合起來。
政策建議
完善中長期技術創新激勵機制。中央企業的技術創新，主要服務于國家發展的中長期戰略利益，我們認為要提高企業立足長遠的創新熱情應該從企業的管理人員和企業的技術人員兩個方面入手。對企業管理者的激勵，應突破企業層面，上升到國家戰略利益的高度來考慮和把握。對于技術創新人員來講，應加強對技術創新成果的知識產權保護力度，保證科研人員能夠從所取得的創新成果中獲益，尤其應將創新成果給企業帶來的長期效益與科研人員的長期福利聯系在一起，激勵科研技術人員進行立足企業長期發展的技術創新。
構建科學有效的技術創新考核體系。對中央企業技術創新的考核，可以通過建立一系列指標體系測算技術創新對企業的貢獻率來進行。考核機制有效性的關鍵，在于用于測算的指標體系的科學構建。構建的原則應該是讓企業負責人清楚測評體系的原理并注意聽取其建議。測評指標的設定應該是靈活的，宜針對不同類型的中央企業設定不同的測評指標。在建立考核機制時，還應該把企業的創新風險考慮進去。還應通過績效評價體系引導企業進行具有戰略意義的科技創新。具有戰略意義的科技創新往往成果周期較長，短期內不易見到直接經濟效益。中央企業肩負著推動國家核心競爭力發展的責任，必須更多地從戰略角度考慮技術創新。
加大技術創新鼓勵政策的落實力度。年國務院了指導我國15年科技發展的綱領性文件《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》，同時頒布了《配套政策》60條，政策覆蓋面之廣、“含金量”之高，前所未有。但好的政策必須落實到位，才能產生好的效果，而好效果的取得在很大程度上在于能否制定出可操作的實施細則。有報告顯示，到年月，針對國務院的文件，有關方面出臺了76個實施細則，使得文件中的多數政策得到比較理想執行，并收到了顯著成效。
