挖掘歷史

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挖掘歷史范文第1篇

鄉(xiāng)土歷史取材于本地，一些歷史故事、歷史傳說(shuō)世代口耳相傳。這些口碑資源深入人心，有的甚至家喻戶曉。學(xué)生從小接觸鄉(xiāng)土歷史遺跡資源和口碑資源的機(jī)會(huì)較多，因而對(duì)之已有或多或少的認(rèn)識(shí)，教師運(yùn)用本鄉(xiāng)本土的歷史充實(shí)教材內(nèi)容，可以縮短歷史與學(xué)生的距離，消除他們對(duì)歷史的遙遠(yuǎn)感，以家鄉(xiāng)史印證中國(guó)史，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)史的探求欲望和對(duì)歷史科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議方面特別強(qiáng)調(diào)：“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源”。因此，教師要由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。這給課堂教學(xué)滲透鄉(xiāng)土歷史知識(shí)提供了平臺(tái)。“鄉(xiāng)土史”（　包括歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說(shuō)等文字圖片資源）是中國(guó)歷史的細(xì)胞，也是中國(guó)歷史的縮影。每個(gè)地區(qū)都有豐富的歷史文化遺產(chǎn)。鄉(xiāng)土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味，學(xué)生對(duì)此有親切感、認(rèn)同感，對(duì)優(yōu)秀的地方文化遺產(chǎn)有自豪感。在枯燥的歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土歷史，不但可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”中學(xué)歷史教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)下的中學(xué)歷史教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾胍恍┼l(xiāng)土史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查，使學(xué)生通過(guò)進(jìn)入歷史，走入社會(huì)，走近生活，親自了解歷史的發(fā)展過(guò)程及其對(duì)未來(lái)的影響，鍛煉自己運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“”這段歷史時(shí)，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親自走訪一些身邊親歷“”的老人，通過(guò)收集本地有關(guān)的歷史材料，發(fā)現(xiàn)歷史，辨別真?zhèn)危⒄淼恼{(diào)查材料在班級(jí)進(jìn)行討論和交流。這樣，既豐富了歷史材料，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容敘述的不足，還使學(xué)生對(duì)“”有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高打下了良好基礎(chǔ)。

但是，目前歷史教學(xué)中基本上以教材作為全部?jī)?nèi)容，課程資源的開(kāi)發(fā)較為滯后。一是從課程資源的開(kāi)發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專(zhuān)家，并沒(méi)有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體。三是從對(duì)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)識(shí)看，對(duì)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠，導(dǎo)致一方面，有教育意義的自然、歷史和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用；另一方面，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，造成鄉(xiāng)土歷史教育資源閑置浪費(fèi)。四是從課程資源內(nèi)容看，資源偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教材結(jié)構(gòu)單一，相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和課程資源滲透與融合沒(méi)有得到足夠的重視，課程內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展，突出表現(xiàn)在：從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材的內(nèi)容，相對(duì)各地學(xué)生空間距離較遠(yuǎn)，難以滿足各地不同學(xué)生的心理需求；從趣味上看，統(tǒng)編教材探究的內(nèi)容不具有地方特色，難以激起不同地區(qū)學(xué)生的興趣；從范圍上看，現(xiàn)行教材注重全局的安排，不可能面面俱到，難以拉近與不同地區(qū)學(xué)生的距離。

挖掘歷史范文第2篇

【關(guān)鍵詞】氣象數(shù)據(jù) 云計(jì)算 私有云 Hadoop

1 背景

目前氣象預(yù)報(bào)主要使用4種預(yù)報(bào)處理方法：第一種是經(jīng)驗(yàn)預(yù)報(bào)方法，在天氣圖形勢(shì)預(yù)報(bào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)天氣系統(tǒng)的未來(lái)位置和強(qiáng)度，對(duì)未來(lái)天氣的分布做出預(yù)測(cè)；第二種是統(tǒng)計(jì)預(yù)報(bào)方法，通過(guò)統(tǒng)計(jì)某一現(xiàn)象在歷史的特定環(huán)境條件下出現(xiàn)的概率，從而推測(cè)出在未來(lái)存在類(lèi)似環(huán)境時(shí)出現(xiàn)的可能性；第三種是數(shù)值預(yù)報(bào)方法，利用大氣運(yùn)動(dòng)方程組，在一定的初值和邊值條件下對(duì)方程組進(jìn)行計(jì)算，預(yù)報(bào)未來(lái)的天氣；還有一種是集成預(yù)報(bào)方法，即把不同預(yù)報(bào)方法對(duì)同一要素的多種預(yù)報(bào)結(jié)果綜合在一起，進(jìn)而得出一個(gè)優(yōu)于單一預(yù)報(bào)方法的預(yù)報(bào)結(jié)果。

氣象數(shù)據(jù)獨(dú)立存在幾乎沒(méi)有價(jià)值，但往往配合其他數(shù)據(jù)，就會(huì)產(chǎn)生綜效。從海量的氣象數(shù)據(jù)眾挖掘與其他商業(yè)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)和精確預(yù)報(bào)具有很重要的意義。目前，空管局氣象中心有著海量的氣象數(shù)據(jù)，包括了各類(lèi)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，MM5，WRF等氣象數(shù)值預(yù)報(bào)模式每天的計(jì)算量更是驚人。氣象預(yù)報(bào)的精度也從幾百公里、幾十公里提高到幾公里，大大增加了模式的計(jì)算量。這需要配置很高的硬件才能實(shí)現(xiàn)，目前信息中心的數(shù)值預(yù)報(bào)每個(gè)計(jì)算模式是4臺(tái)linux系統(tǒng)并行運(yùn)算，該模式對(duì)硬盤(pán)的可靠性要求高，節(jié)點(diǎn)的接入和去除也比較復(fù)雜。因此如何高效的從這些海量數(shù)據(jù)中挖掘氣象歷史規(guī)律，有效地存儲(chǔ)、處理氣象大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。現(xiàn)在，云計(jì)算技術(shù)可以為氣象大數(shù)據(jù)服務(wù)提供技術(shù)支撐。

2 Openstack建設(shè)私有云

OpenStack是由美國(guó)國(guó)家航空航天局和Rackspace合作研發(fā)的，以Apache許可證授權(quán)，并且是一個(gè)自由軟件和開(kāi)放源代碼項(xiàng)目，它是一個(gè)云平臺(tái)管理的項(xiàng)目。部署OpenStack主要有三個(gè)核心開(kāi)源項(xiàng)目，Nova（計(jì)算）、Swift（對(duì)象存儲(chǔ)）和Glance（VM存儲(chǔ)庫(kù)）。Nova提供了跨服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)的VM實(shí)例的管理，它的應(yīng)用程序編程接口（API）為未知物理硬件和系統(tǒng)管理程序提供了一種計(jì)算編排方法。Swift項(xiàng)目可通過(guò)配置了普通硬盤(pán)的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)器提供可伸縮的冗余存儲(chǔ)集群，可用于主要是靜態(tài)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期存儲(chǔ)。Glance為Nova能夠使用虛擬磁盤(pán)映像提供了一個(gè)存儲(chǔ)庫(kù)，提供了一個(gè)API來(lái)注冊(cè)磁盤(pán)映像，還提供了磁盤(pán)映像校驗(yàn)和、版本控制（和其他元數(shù)據(jù)）以及虛擬磁盤(pán)驗(yàn)證和審計(jì)/調(diào)試日志.

目前全國(guó)七個(gè)空管局的氣象中心信息室之間網(wǎng)絡(luò)連接，數(shù)據(jù)共享。用于報(bào)文和氣象產(chǎn)品分發(fā)的通信機(jī)為類(lèi)linux系統(tǒng)（AIX或者linux），本文構(gòu)想七個(gè)空管局氣象中心用openstack搭建一個(gè)私有云。服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)的虛擬化，不但合理使用了各局之間的硬件，而且實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的異地備份，節(jié)點(diǎn)的添加和去除也很方便。

該云計(jì)算數(shù)據(jù)中心整合了存儲(chǔ)系統(tǒng)、刀片服務(wù)器以及小型機(jī)等，通過(guò)虛擬化、自動(dòng)化、虛擬存儲(chǔ)等技術(shù)將氣象數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成統(tǒng)一管理，構(gòu)建了統(tǒng)一架構(gòu)的應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)各種應(yīng)用的維護(hù)、管理、升級(jí)均在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，減少各地區(qū)管理員的維護(hù)和日常工作任務(wù)。云計(jì)算數(shù)據(jù)中心的用戶交互接口以Web方式向用戶提供。首先是針對(duì)物理資源虛擬化，虛擬化機(jī)制將具體的物理計(jì)算特性加以封裝隱藏，對(duì)外提供統(tǒng)一邏輯接口，從而屏蔽物理設(shè)備多樣性帶來(lái)的差異，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)器虛擬化、存儲(chǔ)虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化.目錄服務(wù)是用戶可以訪問(wèn)的服務(wù)清單，監(jiān)控統(tǒng)計(jì)用于監(jiān)控用戶申請(qǐng)資源的運(yùn)行情況，進(jìn)行用戶使用節(jié)點(diǎn)情況的統(tǒng)計(jì)。用戶端在原有較低資源配置情況下實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程高強(qiáng)度計(jì)算和大存儲(chǔ)容量的工作。這種模式可以很好地解決當(dāng)前空管局氣象中心信息室的資源難共享、數(shù)據(jù)不一致等問(wèn)題，提升資源的利用率，當(dāng)然也可以在一個(gè)中心單獨(dú)部署，方便管理和維護(hù)所有應(yīng)用。

3 用Hadoop挖掘氣象數(shù)據(jù)

3.1 MapReduce處理技術(shù)

搭建云計(jì)算數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)服務(wù)器虛擬化、存儲(chǔ)虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化，方便了系統(tǒng)管理，也為hadoop云計(jì)算軟件的工作提供了基礎(chǔ)。Hadoop包括Hadoop內(nèi)核、MapReduce、Hadoop分布式文件系統(tǒng)（HDFS）以及一些相關(guān)項(xiàng)。

MapReduce通過(guò)把對(duì)數(shù)據(jù)集的大規(guī)模操作分發(fā)給網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)可靠性，每個(gè)節(jié)點(diǎn)會(huì)周期性的把完成的工作和狀態(tài)的更新報(bào)告回來(lái)。如果一個(gè)節(jié)點(diǎn)保持沉默超過(guò)一個(gè)預(yù)設(shè)的時(shí)間間隔，主節(jié)點(diǎn)記錄下這個(gè)節(jié)點(diǎn)狀態(tài)為死亡，并把分配給這個(gè)節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)發(fā)到別的節(jié)點(diǎn)。每個(gè)操作使用命名文件的不可分割操作以確保不會(huì)發(fā)生并行線程間的沖突；當(dāng)文件被改名的時(shí)候，系統(tǒng)可能會(huì)把他們復(fù)制到任務(wù)名以外的另一個(gè)名字上去。如圖1所示。

（1）與傳統(tǒng)的計(jì)算方法相比，基于mapreduce模型編寫(xiě)整編算法的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：mapreduce計(jì)算模型是分布式的，它充分利用了多個(gè)節(jié)點(diǎn)的計(jì)算能力和 I/O帶寬，將原本集中在一臺(tái)單機(jī)上依靠順序運(yùn)行的算法改為可以并行運(yùn)行，使得在較短時(shí)間內(nèi)最大程度利用了現(xiàn)有空閑資源。

（2）map和reduce之間的中間結(jié)果不需要程序干預(yù)平臺(tái)，本身會(huì)將所有map出的結(jié)果進(jìn)行處理，省去用戶程序中對(duì)大量中間結(jié)果的存儲(chǔ)和處理，簡(jiǎn)化用戶程序邏輯。

（3）mapreduce 計(jì)算模型下任務(wù)運(yùn)行更靈活。由于計(jì)算任務(wù)本身無(wú)需對(duì)數(shù)據(jù)源范圍進(jìn)行框定，所以可在不修改任務(wù)界面和程序的情況下，完成對(duì)不同時(shí)間段歷史資料整編值的計(jì)算。

3.2 氣象數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘是氣象數(shù)據(jù)處理的重要組成部分，從已知數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)各種模型和概要的過(guò)程，其實(shí)數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，首先利用一些分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，從某一個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可能對(duì)數(shù)據(jù)做一些修改，然后又回到開(kāi)始，應(yīng)用其他的分析工具，獲得一個(gè)不一樣的或者更好的結(jié)果。盡管如此，數(shù)據(jù)挖掘不是分析方法的隨意應(yīng)用，而是精心安排和攝入考慮，決定什么才是最有用、最合適的一個(gè)過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程可簡(jiǎn)要?dú)w納為：?jiǎn)栴}定義、數(shù)據(jù)清洗與集成、數(shù)據(jù)選擇與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)挖掘算法執(zhí)行、以及結(jié)果的評(píng)估與表示。

目前，氣象數(shù)據(jù)挖掘的方法主要有聚類(lèi)分析、分類(lèi)分析、時(shí)間序列分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則及孤立點(diǎn)分析、回歸分析、依賴關(guān)系分析等，目前，有人采用聚類(lèi)方法對(duì)氣溫?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到了很好的氣候區(qū)劃結(jié)果，還有人采用粗糙集方法對(duì)臺(tái)風(fēng)路徑進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.3 實(shí)例

本文設(shè)計(jì)了一套測(cè)試方案，包括云平臺(tái)集群構(gòu)成、系統(tǒng)環(huán)境參數(shù)、并行任務(wù)、數(shù)據(jù)自身存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)等。通過(guò)修改平臺(tái)本身各項(xiàng)參數(shù)配置以及測(cè)試數(shù)據(jù)存儲(chǔ)形式，分析云計(jì)算平臺(tái)中map-reduce計(jì)算模型運(yùn)算時(shí)效的各種因子，目前新疆空管局信息中心數(shù)值預(yù)報(bào)系統(tǒng)為4臺(tái)linux并行，本文模擬該環(huán)境，虛擬化出4個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)配置相同，系統(tǒng)版本為linux的一個(gè)分支CentOS 7，主節(jié)點(diǎn)配置IP地址為：192.168.2.1，其他3個(gè)分節(jié)點(diǎn)配置IP為192.168.2.2，192.168.2.3，192.168.2.4.

測(cè)試使用了MM5的計(jì)算，根據(jù)計(jì)算測(cè)試，比較和分析傳統(tǒng)計(jì)算模型與mapreduce模型的計(jì)算時(shí)效量級(jí)。云平臺(tái)的管理上更便捷，云計(jì)算平臺(tái)的計(jì)算能力和運(yùn)行時(shí)效與云平臺(tái)集群構(gòu)成、系統(tǒng)環(huán)境參數(shù)、并行任務(wù)、數(shù)據(jù)自身存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及服務(wù)器性能、最大并行任務(wù)數(shù)、單個(gè)任務(wù)計(jì)算量、平臺(tái)穩(wěn)定性等諸多因素有關(guān)，在其他參數(shù)不變的情況下，任意兩參數(shù)之間也并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。

hadoop在任務(wù)調(diào)度時(shí)，任務(wù)初始化時(shí)間和尋址時(shí)間在任務(wù)整體運(yùn)行時(shí)間的比例是決定任務(wù)時(shí)效能否提高的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于基于傳統(tǒng)小文件方式運(yùn)行的任務(wù)初始化時(shí)間和尋址時(shí)間占總體任務(wù)的很大一部分，所以可優(yōu)化空間較大。

4 小結(jié)

目前空管局氣象中心的數(shù)值預(yù)報(bào)的并行預(yù)算，節(jié)點(diǎn)管理麻煩，存儲(chǔ)管理相對(duì)云平臺(tái)也不可靠，使用openstack搭建空管局氣象中心的私有云，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上將民航氣象中心及全國(guó)七個(gè)地區(qū)民航氣象中心構(gòu)成為八個(gè)大型航空氣象計(jì)算和存儲(chǔ)中心，該云中心擁有十到百萬(wàn)億次計(jì)算能力和TB到PB級(jí)產(chǎn)模式。服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)均虛擬化，不但簡(jiǎn)便了管理，降低運(yùn)營(yíng)成本，減少故障率，更是在此基礎(chǔ)上搭建hadoop的云計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘歷史數(shù)據(jù)。MapReduce分布式處理技術(shù)可以有助于氣象大數(shù)據(jù)的處理與分析。本文設(shè)計(jì)的云環(huán)境下的氣象大數(shù)據(jù)服務(wù)框架為氣象行業(yè)大數(shù)據(jù)服務(wù)奠定基礎(chǔ)，提供了一個(gè)技術(shù)參照。云環(huán)境下氣象大數(shù)據(jù)的服務(wù)與應(yīng)用可以加速氣象行業(yè)信息化進(jìn)程、加快各地區(qū)空管局氣象部門(mén)信息共享、完善異地災(zāi)難備份方案。云平臺(tái)的適當(dāng)應(yīng)用能解決現(xiàn)有氣象業(yè)務(wù)中一部分科學(xué)計(jì)算任務(wù)面臨的問(wèn)題，所以探索和開(kāi)展基于云計(jì)算平臺(tái)的通用大數(shù)據(jù)量科學(xué)計(jì)算的適用性和可行性是有意義的。

參考文獻(xiàn)

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挖掘歷史范文第3篇

現(xiàn)代挖掘機(jī)是由現(xiàn)代(江蘇)工程機(jī)械有限公司生產(chǎn)的，是韓國(guó)現(xiàn)代集團(tuán)之現(xiàn)代重工業(yè)株式會(huì)社與常林股份有限公司雙方投資成立的合資企業(yè)。

公司由現(xiàn)代重工控股管理,全套生產(chǎn)設(shè)備由現(xiàn)代集團(tuán)引進(jìn)，專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)“現(xiàn)代ROBEX”系列挖掘機(jī)，公司單體生產(chǎn)能力為目前國(guó)內(nèi)最大，流水線為國(guó)內(nèi)最先進(jìn)，日生產(chǎn)40臺(tái)液壓挖掘機(jī)，是國(guó)內(nèi)最大的挖掘機(jī)制造供應(yīng)商之一。

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挖掘歷史范文第4篇

論文關(guān)鍵詞:隱性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)管理教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程

一、問(wèn)題的提出

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)存在于每一個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，可是隨著知識(shí)量的增加，知識(shí)爆炸又使人們很容易迷失在知識(shí)的海洋。人們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候得到最有價(jià)值的知識(shí)，教育是知識(shí)密集的領(lǐng)域。如今，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及管理理念都發(fā)生著巨大的變化。面對(duì)動(dòng)態(tài)的、多變的教學(xué)系統(tǒng)，教師要吸收新的理念，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以保證成功的教學(xué)。

每一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是不一樣的，有的很有經(jīng)驗(yàn)，有的經(jīng)驗(yàn)不足，如何讓一些好的經(jīng)驗(yàn)被大家共享，如何讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師在需要的時(shí)候得到有價(jià)值的幫助，如何讓這些教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)在組織內(nèi)能夠得到積累，共享和應(yīng)用，知識(shí)管理是起源于商務(wù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一門(mén)新興的管理學(xué)科。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它不應(yīng)當(dāng)僅僅被看作是存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的孤立單元，其理念有必要滲透到與知識(shí)活動(dòng)緊密相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)中去。如何借鑒和學(xué)習(xí)知識(shí)管理的思想來(lái)幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是本文試圖回答的問(wèn)題。

二、知識(shí)管理簡(jiǎn)介

(一)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)

1.知識(shí)的分類(lèi)

知識(shí)管理中最基礎(chǔ)也是最重要的就是對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》外eKnowledge-BasedEconomy)的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類(lèi)型:(1)知道是什么(Know-What)—關(guān)于事實(shí)的知識(shí);(2)知道為什么(Know-Why)—關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí);(3)知道怎么做(Know-How)—關(guān)于如何去做的知識(shí);(4)知道誰(shuí)有知識(shí)(Know-Who)—知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)分為兩大類(lèi):顯性知識(shí)(Explicitknowledge)和隱性知識(shí)(Tacitknowledge)。第一種分類(lèi)的知識(shí)中，前兩類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類(lèi)知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。

2.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

日本著名的知識(shí)管理專(zhuān)家野中郁次郎和竹內(nèi)廣孝在其著作《創(chuàng)造知識(shí)的公司》中提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種模式:

(1)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)稱(chēng)為群化;

(2)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)稱(chēng)為外化;

(3)從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)稱(chēng)為融合;

(4)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)稱(chēng)為內(nèi)化。

轉(zhuǎn)化模式如圖一所示:

3知識(shí)管理的基本理念

所謂知識(shí)管理是組織采取的有意識(shí)戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)需要知識(shí)管理的思想

1.教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識(shí)資源

教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)模式，這些模式有著抽象而精美的邏輯。他們把這些模式交給學(xué)科老師，希望得到“充分”應(yīng)用。與此同時(shí)，老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中有自己的設(shè)計(jì)思路，并把自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，得到很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。當(dāng)老師們?cè)谶@個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，這些脫離實(shí)際的模式并不能給他們提供有效的幫助，最終，形成了這樣一種局面，原本應(yīng)該進(jìn)行密切合作的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師之間無(wú)法進(jìn)行交流。

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識(shí)資源，采用知識(shí)管理的思想可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

原因如下:①學(xué)科老師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)很多處于隱性知識(shí)的狀態(tài)，是組織最大最豐富的資源。②各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)只有通過(guò)教師的應(yīng)用才可以實(shí)現(xiàn)最大程度的增值，才能產(chǎn)生更多更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。③知識(shí)不是自上而下的流動(dòng)，而是自下而上的流動(dòng)。即教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不是由所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家強(qiáng)加給學(xué)科老師，而是老師之間進(jìn)行協(xié)作、交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是個(gè)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)不單是一個(gè)過(guò)程，也不單是一門(mén)技術(shù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是教師必備的能力。這種能力有高有低，能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平暫且可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)水平是指懂得教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和基本工具，但是缺少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)的能力水平。比如剛進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域的老師，他們只是具備理論上的一些知識(shí)，還不具備實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中級(jí)水平是指已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠利用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和工具為自己的教學(xué)服務(wù)的水平。高級(jí)水平是指具有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并且可以運(yùn)用所掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的水平。

如何提高老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐證明，“在做中學(xué)”是最好的教學(xué)方法。“在做中學(xué)”是指在老師的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)需要提供幫助。這些幫助從哪里來(lái)，我們可以采用知識(shí)管理的思路把這些“幫助”形成知識(shí)庫(kù)，進(jìn)行有效的管理，讓高級(jí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成顯性知識(shí)，同時(shí)讓中低水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者者從知識(shí)庫(kù)中得到及時(shí)的幫助。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)管理框架的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)管理的框架，必須要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的研究。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程的分析

知識(shí)流程是組織的核心資源—知識(shí)在組織內(nèi)各個(gè)駐點(diǎn)之間為創(chuàng)造價(jià)值而形成的一系列積累、共享、交流的過(guò)程。知識(shí)駐點(diǎn)是知識(shí)價(jià)值的增值環(huán)節(jié)，知識(shí)流程就是知識(shí)在不同駐點(diǎn)之間按照一定的邏輯順序流動(dòng)形成的。

教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在知識(shí)流程，仔細(xì)的分析其流程是進(jìn)行知識(shí)管理的關(guān)鍵，主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)編碼與標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制

(2)知識(shí)的分類(lèi)與模塊化機(jī)制

(3)文檔的積累與更新機(jī)制

(4)外部知識(shí)的內(nèi)化的機(jī)制

(5)知識(shí)重用與授權(quán)機(jī)制

(6)知識(shí)地圖與知識(shí)搜索機(jī)制

2.本體分類(lèi)

所謂本體分類(lèi)就是一套表達(dá)術(shù)語(yǔ)的定義。其核心的作用就在于定義教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯的含義和它們之間的關(guān)系。在這一系列概念的支持下，知識(shí)的搜索、積累、共享也成為了可能。

3.框架建構(gòu)(如下圖所示)

本框架如圖2所示:

(1)門(mén)戶系統(tǒng):這是用戶進(jìn)人知識(shí)管理系統(tǒng)統(tǒng)一的人口，用戶通過(guò)界面對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，迅速找到自己所需要的知識(shí)，使用他所需要的功能。

挖掘歷史范文第5篇

一、操作類(lèi)實(shí)驗(yàn)

所謂操作類(lèi)實(shí)驗(yàn)，是指為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作。它能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象及活動(dòng)過(guò)程，能夠有效地揭示客觀事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

1．利用實(shí)驗(yàn)，讓插圖“動(dòng)”起來(lái)。

教材中的課文，大多配有插圖。通過(guò)看圖，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。但插圖都是靜止的，如何化靜為動(dòng)呢？運(yùn)用實(shí)驗(yàn)就是一種好辦法。

在教學(xué)第四冊(cè)語(yǔ)文中的《雷雨》一文時(shí)。我首先在課前準(zhǔn)備了一只能移動(dòng)的“蜘蛛”，讓“蜘蛛”從教學(xué)掛圖的網(wǎng)上垂直向下移動(dòng)，并畫(huà)上一條細(xì)的直線，當(dāng)作蜘蛛的絲。這樣一來(lái)，不需我多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)“垂”字的意思便心領(lǐng)神會(huì)。再如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”這句話為什么要用“又”字呢？我只把那“逃走”的蜘蛛再移回去，學(xué)生就能體會(huì)到這個(gè)“又”字的妙處了：蜘蛛本來(lái)就坐在網(wǎng)上，是被大風(fēng)嚇跑的，現(xiàn)在風(fēng)停雨止，所以它又回到原處了。第七冊(cè)語(yǔ)文中的“趵突泉”，圖為三個(gè)大泉眼“冒，冒，冒，好象永遠(yuǎn)不感到疲乏……”。教學(xué)中，我讓一名學(xué)生上講臺(tái)用一根吹管向水槽中的水吹氣，學(xué)生聽(tīng)著“咕咕”的水聲，看著翻滾的水流，自然就能體會(huì)到大泉眼是怎么冒的，并進(jìn)而體會(huì)到大自然的力量有多偉大！

2．利用實(shí)驗(yàn)，讓情境“創(chuàng)”起來(lái)。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)是他們（學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力。”在課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：講臺(tái)正中擺放著一個(gè)透明的盛著水的大玻璃水槽，用一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方形的塑料盒作“舟”。在塑料盒的尾部放著一把小刀，把小刀推入水中，同時(shí)在該盒上用彩筆做上記號(hào)，然后讓“小船”駛向?qū)Π叮瑔?wèn)學(xué)生：“在做筆記的地方的水底下能摸到小刀嗎？誰(shuí)上臺(tái)來(lái)試一試？”學(xué)生紛紛舉手。躍躍欲試，并很快明白，原來(lái)掉劍做記號(hào)的地方不是停船時(shí)做記號(hào)的地方，船再移動(dòng)，位置在變化。此舉集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與課文內(nèi)容相一致的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．利用實(shí)驗(yàn)，讓難點(diǎn)“易”起來(lái)。

在《撈鐵牛》一文中，鐵牛是怎樣離開(kāi)水底，并被撈上岸來(lái)的，學(xué)生較難理解，是該文的難點(diǎn)之一。如用常規(guī)教法，恐難奏效。但利用實(shí)驗(yàn)卻能使難點(diǎn)在生動(dòng)有趣的氛圍中迎刃而解。我是這樣教學(xué)的：用一個(gè)透明的玻璃水槽作“河”，用兩個(gè)小鐵盒當(dāng)作兩條“船”，用一個(gè)小鐵塊作“鐵牛”。從“鐵牛”分別牽出一根繩子拴在兩個(gè)鐵盒的中間。鐵盒里各裝了相同重量的鉤碼，然后同時(shí)從兩個(gè)鐵盒由小到大逐步取出鉤碼，隨著鉤碼的減少，繩子越拉越緊，最后“鐵牛”終于脫離了水底，再慢慢移動(dòng)鐵盒靠“岸”，“鐵牛”就慢慢地被拉回了“岸”邊，這樣，把平常不易理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了，從而突破了難點(diǎn)。

4．利用實(shí)驗(yàn)，讓寫(xiě)作“活”起來(lái)。

寫(xiě)作課常常讓不少語(yǔ)文教師和學(xué)生頭疼。多數(shù)教師教學(xué)時(shí)，往往講講習(xí)作要求，簡(jiǎn)單提示習(xí)作內(nèi)容，就放手讓學(xué)生寫(xiě)，這樣的指導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，即使寫(xiě)出來(lái)的也是空話、套話連篇。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？我想到了學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，何不把實(shí)驗(yàn)引進(jìn)作文教學(xué)中來(lái)呢？經(jīng)過(guò)充分醞釀，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《雞蛋能掉進(jìn)杯子里嗎》，取得了較好的效果。課前，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們下節(jié)課做實(shí)驗(yàn)……”學(xué)生一聽(tīng)，都?xì)g呼雀躍起來(lái)，“為了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)每個(gè)小組（5人）準(zhǔn)備雞蛋一個(gè)、硬紙片一張、頂針一個(gè)。”第二天當(dāng)我走進(jìn)教室，看見(jiàn)同學(xué)們坐得端端正正，每個(gè)小組桌上都整齊地?cái)[著上述用品。我把從儀器室領(lǐng)來(lái)的燒杯發(fā)放到每個(gè)小組，并裝上三分之二的水。在講臺(tái)上，我用硬紙片蓋上水杯，硬紙片上放頂針，再把雞蛋豎在頂針上。學(xué)生不知我葫蘆里賣(mài)的什么藥，都伸長(zhǎng)了脖子，露出既興奮又疑惑的神情。我板書(shū)題目：《雞蛋能掉進(jìn)杯子里嗎》，學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，有的說(shuō)雞蛋會(huì)打碎……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下。我說(shuō)，大家不必爭(zhēng)了，試試不就知道了嗎？只見(jiàn)我手指對(duì)著硬紙片迅速一彈，紙片被彈飛，雞蛋和頂針一塊落入水中，雞蛋完好無(wú)損。學(xué)生都很驚詫。我說(shuō)，同學(xué)們可大膽地試一試，于是，同學(xué)們都興致勃勃地做起試驗(yàn)來(lái)。趁著學(xué)生意猶未盡，我說(shuō)，請(qǐng)你們拿起筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。于是個(gè)個(gè)奮筆急書(shū)，課堂上再不見(jiàn)咬筆桿遲遲不動(dòng)筆的現(xiàn)象了。從學(xué)生此次的作文來(lái)看，大多做到了內(nèi)容具體，鮮活形象，有感而發(fā)。

二、活動(dòng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)

所謂活動(dòng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，是指檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而從事的某種活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谠囼?yàn)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)穿插活動(dòng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，顯得尤為重要。

1．利用實(shí)驗(yàn)，巧妙導(dǎo)入。

《蝙蝠和雷達(dá)》一文，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們今天來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。”用手絹蒙住幾個(gè)同學(xué)的眼睛，分別讓他們來(lái)“貼鼻子”。結(jié)果，有的同學(xué)把鼻子貼到下巴上，有的則貼到額頭上。同學(xué)們笑得直不起腰來(lái)。“請(qǐng)大家想一想，為什么他們都貼錯(cuò)了？”學(xué)生答：“因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×耍床灰?jiàn)！”“對(duì)！他們的眼前一片漆黑，什么也看不見(jiàn)，當(dāng)然貼錯(cuò)了，那么，被蒙上眼睛的蝙蝠會(huì)怎么樣呢？”此時(shí)我再問(wèn)：“為什么蝙蝠不會(huì)撞墻上呢？”有趣的實(shí)驗(yàn)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，迫不及待地打開(kāi)課本欲探詢究竟。

2．利用實(shí)驗(yàn)，精彩收課。