詩歌四年級下冊
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詩歌四年級下冊范文第1篇
1937年8月28日，天昏沉沉的，在上海火車站的人們提著大小包行李，明顯加快腳步，因為他們已經(jīng)知道一件壞消息，日本馬上就侵略上海，急忙趕到安全的地方去。在人際茫茫的火車站中，三五成群的乞丐，特別顯眼，只見他們穿著蓋不住的衣服，伸出臟兮兮的手，不斷向別人乞求什么的。可人們并不理會，快步向車隊走去。
在眾多人群中，有一對母子在火車站盤旋著，明顯沒有錢買車票，但又不想放棄，只好來回走著，懷中抱著不到兩歲的男孩，母子旁邊沒有其他親人了，顯然易見，爸爸并不在上海，或是已經(jīng)犧牲了。孩子也不時哭著。
就在這時，天突然沉下來，不時從遠處傳來隆隆的響聲，人們知道，事情不妙，腳步從走改成了跑，遠遠看見飛機向這片地方駛來。那位母親更是急得滿頭大汗，只聽“轟”，一個炸彈從天而降，火車站里的人就像熱鍋上的螞蟻，來不及逃跑，人們就呼喊著著。
那位母親抱著孩子飛快逃跑，可還是難逃一劫，孩子的母親被鋼鐵絆倒了，一塊石頭朝她壓來，她“啊”的一聲慘叫，她用顫抖的雙手抱著孩子，吻了吻，把他往空地上一扔，便死去了。
孩子驚慌的看著四周，到處都是尸體，橫七豎八的尸體，便嚎啕大哭，似乎在說：“可惡的日本人，害我家破人亡，你們會家遭，你會遭到報應。”
詩歌四年級下冊范文第2篇
一、轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，梳理文章思路
非連續(xù)性文本融合了多種表達元素，如表格、圖形、 符號、文字等，具有直觀、簡明、概括性強的獨特優(yōu)勢。在閱讀內(nèi)容與條理顯得冗雜的說明文時，引導學生進行連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學生梳理文章思路，突破教學重難點。
如人教版四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學的重難點。文章第四自然段篇幅較長，內(nèi)容抽象。盡管作者在介紹時清晰有序，但當大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時，很多學生理不清條理，讀文印象模糊。教學時可以運用表格輔助教學，使冗雜的條理變得一目了然。
二、整合信息聯(lián)系比較，形成解釋推論
在說明文的閱讀中，學會整合信息，聯(lián)系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續(xù)性文本中，關鍵的信息零散地分布在各個自然段中，不便于聯(lián)系比較。而圖表類非連續(xù)性文本能將關鍵信息集中呈現(xiàn)，易于進行縱向、橫向的聯(lián)系與比較，從中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課，用表格的形式呈現(xiàn)科學家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實驗，再引導學生進行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來探路的。用“簡圖+文字”的形式呈現(xiàn)蝙蝠和飛機夜間飛行的秘密，引導學生進行縱向的聯(lián)系，形成解釋：雷達的天線就相當于蝙蝠的嘴，無線電波就相當于超聲波，接收裝置就相當于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學。
三、圖解理解困難語句，降難度增趣味
圖解，就是利用圖來解釋或分析。說明文閱讀中，某些語句意思比較抽象，或離學生的實際很遠，僅依靠讀文本，學生難以領會。此時，如果能化理解困難語句為可觀、可感的簡圖，則能降低學習難度，便于閱讀領會。如人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農(nóng)田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學中，教師可以引導學生先用一幅簡圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢低于兩岸的特點。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢高出兩岸的特點。通過做圖解，相信學生對“懸河”的理解一定不再是朦朧的。
詩歌四年級下冊范文第3篇
一、共同點
1、呈現(xiàn)方式局部相同
人音版2至6年級與人教版1至6年級的教材中的課后練習主要是以文字的方式呈現(xiàn)，對教學內(nèi)容進行鞏固、拓展和實踐練習。文字介入的方式又以句子的語氣為標準大致分為提問式和敘述式兩種。提問式即以詢問的語氣提出問題，引導學生得出正確的結論或展開聯(lián)想，完成對音樂知識、作品分析及音樂實踐等方面的學習。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品分析及音樂實踐等方面的學習。無論是提問式，還是敘述式，都以在問題提出的角度和達成結果是否具有唯一性為標準分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內(nèi)容提出明確要求或問題，最終目的是使學生對問題形成準確的認識或得到明確的指令，增加學生對音樂知識性內(nèi)容的了解。客觀題是為鍛煉學生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設立，最終目的是培養(yǎng)學生對音樂的感性認識，增強學生的音樂實踐能力。
提問式主觀題舉例如下：
人教版四年級上冊第七單元第40頁欣賞曲目《阿細跳月》的課后練習：聽一聽，主題旋律在樂曲中出現(xiàn)了幾次？這條練習的設計目的是讓學生在熟悉樂曲主題的同時，又訓練了學生聽辨能力。練習目的明確且答案具有唯一性。
人音版第六冊第五課第29頁欣賞曲目《猜調(diào)》的課后練習第一條：歌曲《猜調(diào)》中速度有什么變化？
提問式客觀題舉例如下：
人教版五年級上冊第六單元第35頁活動“鼓聲傳情”中的第二條練習：在許多詞語中都有“鼓”字，表達一種歡快的情緒，如“歡欣鼓舞”、“鑼鼓喧天”等。你還知道其他含有“鼓”字的詞語嗎？試舉幾例。這是一條拓展性的練習，答案是多樣的：意在讓學生了解音樂與文學的關系，增加學生的詞匯量，加深學生對“鼓”理解。
人音版第十一冊第三課第23頁中編創(chuàng)與活動練習：你知道美洲有哪些國家嗎？你還聽過哪些美洲音樂？在班上和同學們交流交流。這道練習是結合《多彩的美洲》的教學內(nèi)容而設，旨在讓學生通過自主學習、集體交流的方式了解美洲音樂，拓寬學生的知識面。
敘述式主觀題舉例如下：
人教版五年級下冊第五單元第26頁唱歌曲目《讓我們蕩起雙槳》的課后練習第三條：畫出歌曲的旋律線，體會音樂的起伏。這條練習目的是通過練習使學生了解歌曲旋律的進行特點。
人音版第十二冊第三課《Do Re Mi》第25頁第二條練習：對照五線譜和簡譜，找出升fa、升sol、降si三個音的位置，并指出它們在鍵盤上的位置。這條練習旨在讓學生熟悉兩種記譜法。
敘述式客觀題舉例如下：
人教版六年級上冊第五單元《影視音樂》第31頁的練習：向同學們介紹一首你最喜歡的外國影視音樂作品。這條練習的設計目的在于：讓學生了解更多的影視音樂作品，擴大知識面。
人音版第十冊第三課第25頁唱歌曲目《讓幻想展翅飛翔》中，課后編創(chuàng)與活動練習：運用人聲、自制樂器及其他各種樂器創(chuàng)作以幻想為內(nèi)容的音響小品，并自己命題。這道練習的目的是拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力、自主學習能力、實踐能力、想象力等。答案無固定模式，呈多樣化。
2、表現(xiàn)形式相同
人教版和人音版教材課后練習形式多樣，可根據(jù)題型分為填空式、問答式、選擇式和論述式四種形式。舉例如下：
（1）填空式
人教版三年級上冊第二單元第12頁欣賞曲目《中國娃娃》的課后練習：歌曲《中國娃娃》中，兩條大河是__、__；四大發(fā)明是火藥、印刷術、__、__；五岳是華山、恒山、衡山、嵩山、
。
人音版第七冊第二課第11頁欣賞曲目《乒乓變奏曲》的課后練習：聽聽音樂主題出現(xiàn)了（ ）次。并用圖形或色塊把變化表現(xiàn)出來。
（2）問答式
人教版六年級下冊第三單元第21頁欣賞曲目《梅花三弄》的課后練習：樂曲的主題重復了三次，每次重復有什么變化？
人音版第八冊第五課第31頁為欣賞曲目《彼得與狼》的課后練習：你能將每一件樂器與它所代表的角色用線連接起來嗎？
（3）選擇式
人教版五年級上冊第五單元第29頁唱歌曲目《綠色的歌謠》的課后練習：
唱一唱，哪一句旋律能更好地表達歌曲歡快、活潑的情緒？
練習中列出兩條旋律供學生選擇。
人音版第十二冊第一課第12頁欣賞歌曲《飛來的花瓣》的課后練習：聆聽合唱《飛來的花瓣》，試著為A段和B段選擇合適的形容詞。在練習題中列出“激動、熱情、親切、誠懇、深情、沉思”六個形容詞供學生選擇。
（3）論述式
（4）人教版四年級下冊第三單元第15頁欣賞曲目《天山之春》的課后練習：樂曲第一部分的旋律優(yōu)美，富有歌唱性，請描述你所聯(lián)想到的天山的美麗景色。
人音版第十冊第一課第8頁的欣賞曲目《春水》的課后練習：選擇合適的節(jié)奏樂器，按照標出的節(jié)奏為歌曲伴奏。也可以編創(chuàng)其他節(jié)奏試一試。
3、練習類型相同
人教版教材和人音版教材在習題設計上都分為：單元分散式練習和集中式練習兩種。單元分散式練習主要是針對單元內(nèi)的教學內(nèi)容所設計的較為具體、較有針對性的練習，以幫助學生學習音樂知識、感受音樂作品。集中式練習則主要是集中對一個學期所學內(nèi)容進行復習與鞏固。
人教版1至6年級的教材中都有“我的音樂網(wǎng)頁”綜合練習欄目，此欄目設計了小樂手、百花園、金唱片、在線直播、七彩的旋律、音樂工作室、音頻下載、小書架、音樂小詞典、相關鏈接等內(nèi)容，復習鞏固一個學期中所學的內(nèi)容以及介紹相關的音樂知識、文學知識、生活常識等，并綜合了多種評價方式對學生的學習進行全方位、開放式的評價。
人音版教材設計了三種形式的集中式練習：游戲?qū)m、音樂宮、萬花筒。游戲?qū)m中設計具體主題，讓學生通過做游戲的方式學習音樂；音樂宮中包括了音樂的欣賞與聽辨、樂器的演奏、歌曲的演唱、樂理知識的復習、音樂會、自我測評等內(nèi)容，是對小學階段所學內(nèi)容的復習；萬花筒是為了拓展學生知識面而設，通過圖片和劇照介紹樂器、歌舞、少數(shù)民族歌曲與舞蹈、演唱形式、演奏家、世界民族音樂等。
4、內(nèi)容類型相同
人教版課后練習與人音版課后練習內(nèi)容可以新課程標準中教學內(nèi)容的劃分為標準分為四個部分：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。
（1）感受與鑒賞
感受與鑒賞是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，是音樂教學的重要內(nèi)容。它主要包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂與流派四大內(nèi)容。在人教版和人音版的課后練習中則涉及到了除音樂與流派以外的其他三個方面的內(nèi)容。通過這三個方面內(nèi)容的練習使學生對樂曲的結構、旋律進行、風格、表現(xiàn)內(nèi)容、情緒、速度、力度、節(jié)拍、節(jié)奏、演唱方法、演唱形式等有清晰的了解，提高學生的音樂鑒賞力。
A、音樂表現(xiàn)要素
音樂表現(xiàn)要素是感受與鑒賞音樂的基礎，是音樂教學的基礎內(nèi)容。它主要包括四個方面的內(nèi)容：對自然界和生活中各種聲音的感受與體驗；對人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨；對力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素的聆聽與體驗；對音樂結構的感知。這些內(nèi)容在人教版和人音版的小學教材的課后練習中都有所體現(xiàn)。舉例如下：
a、對生活聲音的感受與體驗
人教版一年級上冊第一單元第4頁元活動“尋找生活中的聲音”
人音版第二冊第一課第6、7頁練習：
b、對人聲和樂器聲的感受與聽辨
人教版四年級上冊第四單元第26頁欣賞曲目《山童》的課后練習：靜靜地聽賞童聲合唱美妙的聲音，感受歌曲的歡快情緒。這條練習主要是對人聲的欣賞與感受。
人音版第十冊第四課第30頁欣賞曲目《秋收》的課后練習第二條：在這首樂曲中你聽到了哪些主要的演奏樂器？這條練習主要訓練學生聽辨樂器聲音的能力。
c、對音樂要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等的練習
人教版四年級上冊第六單元第37頁唱歌曲目《聽媽媽講那過去的事情》的課后練習：這是一首敘事性的歌曲，有三個部分組成。請你劃分這三個部分。想一想，應該怎樣演唱，才能更好地表達歌曲的感情（速度、力度、演唱方法）？
人音版第十二冊第四課第30頁唱歌曲目《彈起我心愛的土琵琶》的課后練習第一條：《彈起我心愛的土琵琶》可以分成幾個部分？每部分的音樂情緒如何？應該用怎樣的力度和速度演唱？通過這個練習使學生了解歌曲的力度、速度、結構、音樂情緒等，幫助學生更好地演唱歌曲。
d、音樂結構練習
人教版五年級上冊第三單元第19頁欣賞樂曲《牧民的一天》的課后練習第一條：
人音版第十冊第六課第44頁欣賞曲目《京調(diào)》的課后練習第一條：這首樂曲可分為幾個部分？各部分之間是重復還是對比？請用色塊表示。
B、音樂情緒與情感
人教版五年級上冊第八單元第42頁欣賞曲目《花好月圓》的課后練習第二條：這首樂曲結束時，表達了怎樣的情緒？
人音版第九冊第五課第29頁針對三首欣賞曲目《思鄉(xiāng)曲》、《鄉(xiāng)間的小路》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》設計的課后練習：三首欣賞曲都表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，請你說一說在情緒上有什么不同？你能唱一唱自己家鄉(xiāng)的歌嗎？這條練習主要是讓學生體會不同體裁、不同主題的音樂作品在表現(xiàn)情緒上的不同。
C、音樂體裁與形式
人教版六年級上冊第四單元第24頁活動“絢麗多彩的舞劇音樂”課后練習：你還有哪些舞劇音樂資料，請向同學們介紹。
人音版第十二冊第六課第56頁唱歌曲目《一二三四歌》課后練習第二條：想一想，《一二三四歌》屬于哪一種音樂體裁？
（2）音樂表現(xiàn)
音樂表現(xiàn)是音樂學習中的一項基礎性的內(nèi)容，具有很強的實踐性，旨在培養(yǎng)學生演唱能力、演奏能力及綜合表演能力。它包括四個內(nèi)容：演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜。在人教版和人音版教材的課后練習中對這四個內(nèi)容都提出了具體的教學要求。舉例如下：
A、演唱
人教版六年級上冊第二單元第13頁針對唱歌曲目《我愛銀河》設計的練習：歌曲用優(yōu)美的旋律表現(xiàn)了對銀河的贊美，你覺得應該怎樣演唱才能更好地表現(xiàn)這首歌曲（速度、力度、演唱方法）？這條練習實際上是對學生提出了演唱要求，提示學生從音樂要素、演唱方法上分析歌曲，以達到能有感情地演唱歌曲的目的。
人音版第十一冊第二課第14頁唱歌曲目《小黃鸝鳥》的課后練習：用輕快、活潑、贊頌的情緒演唱《小黃鸝鳥》。演唱輪唱部分時，要注意聲部間的和諧與均衡，把握穩(wěn)定的速度。
B、演奏
人教版四年級下冊第五單元第29頁欣賞曲目《火車咔咔咔》課后練習第一條：用口風琴或豎笛演奏第1-17小節(jié)。
人音版第十冊第六課第43頁欣賞曲目《都有一顆紅亮的心》的課后練習：一組同學演奏鑼鼓經(jīng)《慢長錘》，其他同學隨鑼鼓走圓場。
C、綜合性藝術表演
人教版五年級下冊第七單元第36頁《小小音樂劇》創(chuàng)編表演練習：《漁夫和金魚的故事》音樂劇。
人音版第八冊第八課第51頁欣賞曲目《年輕的朋友來相會》的課后練習：長大后你希望成為怎樣的人？請用歌、詩、畫、舞來表達你的理想。這條練習可以說是由教材內(nèi)容引申出的，目的是培養(yǎng)學生的綜合表演能力、想象能力、創(chuàng)編能力等。
D、識讀樂譜
人教版二年級上冊第二單元第10頁唱歌曲目《小紅帽》的課后練習：背唱歌曲，學唱歌譜。
人音版第十二冊第三課第23頁唱歌曲目《Do Re Mi》的課后練習第一條：對照你所熟悉的簡譜來學習用五條線及音符記錄音的高低、長短的五線譜記譜法。試一試邊看、邊聽、邊唱《音樂之聲》插曲《Do Re Mi》，五線譜是很容易學會的。
（3）音樂創(chuàng)造
音樂創(chuàng)造是指在中小學音樂教學中的即興創(chuàng)造和運用一定的音樂材料來創(chuàng)造音樂的活動，意在培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力。人教版和人音版的課后練習中較為注重學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，設計了多種創(chuàng)造活動，如創(chuàng)編故事、旋律、舞蹈、歌詞、聲音、節(jié)奏以及利用現(xiàn)有的材料做樂器等。舉例如下：
A、即興創(chuàng)造
人教版四年級上冊第一單元第7頁欣賞曲目《大海啊，故鄉(xiāng)》的課后練習：歌曲中多次運用了×× ×. ××|×××- |的節(jié)奏，好像起伏的海浪。請你模仿這種節(jié)奏，即興哼唱兩小節(jié)旋律給同學們聽。
人音版第十二冊第六課第56頁唱歌曲目《一二三四歌》的課后練習第一條：學會歌曲《一二三四歌》，體驗并表現(xiàn)歌曲的情緒，想象歌曲塑造的音樂形象，即興地編創(chuàng)動作，邊唱邊表演。
B、運用一定的音樂材料進行創(chuàng)造
人教版四年級下冊第五單元第29頁欣賞曲目《火車咔咔咔》的課后練習第二條：設計用不同的打擊樂器為樂曲伴奏。
人音版第四冊第五課第28頁的練習：用打擊樂編創(chuàng)貓和老虎的故事。
（4）音樂與相關文化
音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，它有助于擴大學生的音樂文化視野，幫助學生提高音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力等。在人教版和人音版教材的課后練習中都體現(xiàn)了這一點，根據(jù)教材內(nèi)容，設計了有關地理、文學、繪畫、生活等相關知識的練習，幫助學生更加深入地理解所欣賞和演唱的樂曲和歌曲。舉例如下：
A、音樂與其他非藝術學科
人教版五年級下冊第三單元第18頁活動“黃河與長江”課后練習第一條：黃河的發(fā)源地在哪里？你知道為什么把黃河、長江稱為中華民族的母親河？通過這條練習使學生了解黃河和長江的有關知識。
人音版第十二冊第一課第8頁欣賞曲目《行星組曲》的課后練習：你知道太陽系各大行星的名字嗎？至今，人類都登上過地球之外的哪些星球？這條練習的出現(xiàn)源于欣賞曲目的名字，通過練習使學生了解天文知識和航天知識。
B、音樂與其他藝術學科
人教版五年級上冊第二單元第10頁唱歌《梅花》的課后練習：收集有關梅花的歌曲、詩歌、繪畫、圖片等藝術作品，編輯一本小冊子，相互交流、學習、欣賞。
人音版第八冊第三課第15頁唱歌曲目《大雁湖》課后練習：演唱《大雁湖》時，試著模仿蒙古族舞蹈動作做表演。
C、音樂與社會生活
人教版五年級上冊第一單元第8頁唱歌曲目《三峽的孩子愛三峽》的課后練習第四條：你知道“三峽工程”嗎？它有什么作用？
人音版第十二冊第二課第19頁欣賞《運動會開幕曲》的課后練習第三條：你知道上面四幅圖的國家及建筑物的名稱嗎？請標在（ ）內(nèi)。
二、不同點
1、呈現(xiàn)方式局部不同
在談到共同點時，曾說過人教版教材和人音版教材在大部分年級的課后練習的呈現(xiàn)方式都相同，而不同的呈現(xiàn)方式主要集中在一年級。人教版整套小學教材的課后練習基本是以文字為呈現(xiàn)方式的，提出問題的方式比較直接，而人音版小學教材一年級的練習設計都以圖片的方式出現(xiàn)，基本沒有文字說明。相對人教版小學教材來說，人音版小學一年級教材的課后練習提出的方式比較間接。
2、集中式練習內(nèi)容不同
在集中式練習方面，人教版教材采用一貫制，從1至6年級統(tǒng)一設計了“我的音樂網(wǎng)頁”這個綜合練習欄目，通過以電腦網(wǎng)頁的設計提高學生的動手能力和社會交往能力。人音版教材集中式練習有三個欄目：游戲?qū)m、音樂宮、萬花筒。其中游戲?qū)m、音樂宮是根據(jù)學生的年齡特點分別設計的。游戲?qū)m運用于1至2年級，以主題游戲的方式進行綜合練習。而音樂宮主要用于3至6年級，對所學知識以及相關知識進行練習。萬花筒欄目則相當于人教版“我的音樂網(wǎng)頁”中的“相關鏈接”、“小書架”、“音樂小詞典”內(nèi)容，都是對一些音樂知識的介紹，但不同的是人教版的“相關鏈接”、“小書架”“音樂小詞典”部分是采用圖文并茂的形式較為詳細地介紹音樂理論知識、音樂家、器樂知識、音樂常識等。而人音版的萬花筒部分是獨立成一欄目，主要是以演出劇照、樂器圖片來介紹音樂知識，沒有詳細的文字說明。
3、主客觀題比例不同
在分析人教版和人音版小學教材課后練習時，針對課后習題各種題型做了統(tǒng)計。具體統(tǒng)計如下：
根據(jù)表格統(tǒng)計，人教版教材課后練習題共有497道，其中提問式主觀題有119道，提問式客觀題有48道，敘述式主觀題有195道，敘述客觀題有132道。經(jīng)計算，主觀題共有314道，約占全部習題量的63.18%；客觀題有180道，約占全部習題量的36.22%。人音版教材課后練習題共有629道，其中提問式主觀題有128道，提問式客觀題有34道，敘述式主觀題有190道，敘述式客觀題有200道。經(jīng)計算，主觀題共有318道，約占全部習題量的50.56%；客觀題有234道，約占全部習題量的37.20%。
從以上數(shù)據(jù)來看，人教版教材的主觀題和人音版教材的主觀題在題量上都占到了全部題量的50%以上，但人教版教材比人音版教材的主觀題量多了12.74%。而在客觀題量方面，兩個版本的百分比基本持平。這說明了兩個問題：一是人教版教材在主觀題量上明顯多于人音版教材，但兩者在課后練習的設計思路上基本相同，都側(cè)重于音樂基礎理論的學習，都是通過問答或?qū)W生自主學習的方式來達到教學目標。二是人教版教材和人音版教材都比較著重于培養(yǎng)學生的綜合能力、想象力。
值得一提的是，從表格中可以看出，整個人教版的圖片式練習只有3道，只約占全部題量的0.006%，而人音版的圖片式練習有77道，約占全部題量的12.24%。由此可見，人音版在練習呈現(xiàn)方式上較為多樣化。
三、綜述
通過分析與比較可以發(fā)現(xiàn)，人教版與人音版兩個版本小學教材課后練習內(nèi)容豐富、形式多樣，具有綜合性。但其設計各有優(yōu)劣。
1、人教版教材以文字的方式呈現(xiàn)練習，簡單明了，較為容易讓學生理解。人音版教材雖有多樣呈現(xiàn)方式，但在圖片式練習中未配有文字說明，練習呈現(xiàn)時較為間接、不夠直觀，對小學生尤其是低年級的小學生來說不易理解。
詩歌四年級下冊范文第4篇
?以表現(xiàn)人物為中心；
?通過刻畫人物形象來表達作者的思想；
?通過具體的事例來塑造人物形象；
?通過人物言談舉止、細節(jié)描寫來反映其精神面貌；
?人物都是置身于特定背景之中。
小學語文教材中，寫人記敘文的篇數(shù)較多，約占14%。筆者對此類文章進行了長期的教學實踐，現(xiàn)總結幾點經(jīng)驗與同行分享。
一、緊扣文本特質(zhì)，在語言實踐中辯證認識人物
文本特質(zhì)是一個文本所具有的區(qū)別于其他文本的標志性屬性。只要抓住文本特質(zhì)，即抓住了解讀文本語言的“鑰匙”。
人教版四年級上冊《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結識了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國小姑娘烏塔，她獨自游歷歐洲。文章內(nèi)容淺顯，側(cè)重寫烏塔的旅游路線、旅游準備以及對獨自旅游的觀點；首次出現(xiàn)了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運用，富有變化。對于烏塔的“獨立”品質(zhì)，由于國情不同，學生不能一味模仿，須辯證地認識。
教學時，筆者從文本特質(zhì)出發(fā)，立足語言表達形式，以“旅游規(guī)劃”與“旅游論壇”為平臺，創(chuàng)設言語實踐的情境，引導學生在閱讀中理解語言、發(fā)現(xiàn)語言、運用語言，在言語實踐中辯證認識人物的品質(zhì)。（見下表）
教學流程 學習活動 教學意圖
制作
“旅游規(guī)劃表” 默讀第七自然段，提煉關鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表” 提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨立
介紹
“旅游規(guī)劃” 以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃 將文中的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言
比較
“敘述方式” 把學生介紹的語言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中“烏塔說”后面用“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她” 通過比較，發(fā)現(xiàn)“間接敘述”
嘗試
“間接敘述” 學生嘗試著把文中的直接敘述轉(zhuǎn)換為“間接敘述” 在語言轉(zhuǎn)換中運用“間接敘述”
開展
“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對烏塔的做法發(fā)表看法 在跟帖、辯論中辯證認識烏塔的品質(zhì)
二、圍繞描寫方法，在語言品味中感悟人物形象
1.聚焦細節(jié)描寫，感悟人物形象
細節(jié)，能夠看出人物的個性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫人記敘文就是通過一個個細節(jié)（如外貌、語言、動作、心理、環(huán)境等）的描寫去塑造人物形象的。
如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》寫了接到愛子犧牲的電報后，內(nèi)心痛苦難言，以及對遺體是否運回國所做的痛苦抉擇。文中的細節(jié)描寫細膩真實，令人動容。如突聞愛子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫：“從收到這封電報起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
簡潔的語言富含情感內(nèi)涵。其中“吸、放”兩個微乎其微的動作，卻凝聚著的情感，平靜的動作背后蘊藏著一個慈父心底撕心裂肺般的疼痛。
教學時，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過朗讀感悟的失子之痛；二是補充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟失去眾親之痛。又進行了兩次“對比”：第一次，去掉細節(jié)描寫后與原句比較，發(fā)現(xiàn)有了細節(jié)描寫，句子表達更具體生動了；第二次，激活學生的生活經(jīng)驗，想象常人失去愛子的行為表現(xiàn)，與失子后“平靜”的行為表現(xiàn)進行對比，感悟亦父亦王復雜的人物形象，體會語言表達的準確與貼切。
2.聯(lián)系環(huán)境描寫，感悟人物形象
寫人記敘文離不開環(huán)境描寫，因為人物的活動、事件的展開，總是在特定的環(huán)境中進行的，環(huán)境描寫又反過來渲染氣氛，烘托人物形象。教學中，如能在“環(huán)境”與“人物”間尋找聯(lián)系點，則事半功倍。
如教學人教版五年級下冊《豐碑》時，為理解“豐碑”的含義與感悟老的形象，筆者引導學生默讀課文，找出描寫環(huán)境的句子，想象環(huán)境和人物的關系。
生：當時天氣非常寒冷，環(huán)境非常惡劣，行軍很艱難。
生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒想到竟是軍需處長。
生：軍需處長是軍隊里管理物資的人，應該不缺衣物，可他把衣物分給戰(zhàn)士，自己卻被凍死了。
……
把“軍需處長”這個特定的人物置身于特定的環(huán)境中，學生便會發(fā)現(xiàn)，一個最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過豐碑，感受到軍需處長舍己救人的高大形象。
三、整合單元主題，在讀寫結合中遷移人物表達
現(xiàn)行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨立的個體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級下冊第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，表達不同的人對藝術專心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神；《魚游到了紙上》則表現(xiàn)了聾啞青年做事專注、堅持不懈的品質(zhì)。
在人物形象的塑造上，兩者表達方法相似，都是通過人物的神態(tài)、舉止來刻畫其“忘我”，但表達的角度不同，呈現(xiàn)的人物形象也不同。教學時，筆者聚焦“忘我的境界”進行整合教學，做到同文中內(nèi)容整合，異文間方法整合。
（1）理解想象，感悟“忘我”。學生朗讀后，想象青年看魚時的動作、神情，領悟“忘我的境界”就是長時間地專注于某一件事，忘掉了周圍的一切。
（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現(xiàn)在“呆呆地、靜靜地”神態(tài)上，還表現(xiàn)在很多方面。聯(lián)系全文，尋找青年“忘我境界”的表現(xiàn)所在。
青年的忘我境界表現(xiàn)在忘了時間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫羅丹雕塑時忘我的境界則是“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”通過對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)羅丹的“忘我”表現(xiàn)為近乎瘋狂般的自我癡迷。
（3）讀寫結合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現(xiàn)不同。聯(lián)系生活，選取某個人做事時的“忘我”場景，著重觀察他（她）的神態(tài)、舉止，寫一個片段。
圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達方法，在習作中運用表達方法。在讀寫中“走了一個來回”后，學生對寫人物的“忘我境界”，自然生動形象、精彩紛呈。
四、采用多種方式，在語言轉(zhuǎn)換中提升學習興趣
單一的教學方式容易令孩子厭倦。教師要依據(jù)寫人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學方式，引導學生快樂閱讀。
1.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為詩歌
有些寫人記敘文通過寫主人公的幾個畫面來表現(xiàn)人物形象，情節(jié)平坦，語言樸實，難以吸引學生，如把它轉(zhuǎn)換為詩歌則學生興趣高漲。如教學人教版三年級下冊《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個畫面，在理解內(nèi)容的基礎上進行語言重組，最后形成一首兒童詩。既感悟了人物形象，又詩意盎然。
在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印
在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅守著/一份/淡淡的承諾
在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________
2.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本
有些寫人記敘文通過對主人公的幾個事例的呈現(xiàn)來表現(xiàn)人物立體形象，故事多，篇幅長，閱讀很花時間。如借助非連續(xù)性文本輔助教學，直觀簡明，增強新鮮感。如教學人教版六年級上冊《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學：“K”是學生已知道什么；“W”是還想學習什么；“L”是學到了什么。聚焦疑點，在教師的引導下，學生對閏土形象的認識不斷豐滿。
3. 把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為故事復述
孩子對故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽故事、講故事，在故事的陪伴下成長。有些寫人記敘文，年代久遠，在學生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達形式娓娓道來，深深吸引了低段學生。以指導學生復述故事來教記敘文，能激發(fā)學習興趣，讓學生徜徉于故事長廊而流連忘返。
4.把寫人記敘文轉(zhuǎn)換為動態(tài)表演
詩歌四年級下冊范文第5篇
【關鍵詞】兒歌教學 興趣 口語表達
一、問題的提出
記得在師范學院實習的時候，大四的我們要給高一的學生上課，面對不同類型的課文內(nèi)容，實習生都是絞盡腦汁，各出奇招。而有一個實習生在教授語法課時，用一首英文歌曲導入，并從中提煉出若干句子，這些句子都是一般過去式。學生很喜歡這樣新穎的形勢，而那位實習生的這堂課也得到了指導老師的表揚。當自己也走上工作崗位后，看到教材或課外的英語歌曲時，常會思考如何更好地利用這些生動有趣的兒歌促進學生的學習。
《義務教育英語課程標準》明確提出了小學英語教學階段歌曲和歌謠的教學目標和要求：一級（三、四年級）要求學生能唱簡單的英語歌曲15～20首；二級（五、六年級）要求學生能表演英語歌謠或簡單的英語詩歌30～40首（含一級要求），由此可見，歌曲與歌謠已成為我國小學英語教學的一項重要教學內(nèi)容、教師必須完成的教學任務。每個版本的小學英語教材都相應地配有英語兒歌、歌謠的學習。這些兒歌、童謠節(jié)奏明快，語言生動，富有童趣，易學易唱，能激起學生學習英語的興趣。歌曲中的單詞、簡單句型一般重復出現(xiàn)，可以促進學生對英語的習得能力
但大多數(shù)小學生在學了幾年的英語之后，基本上口語表達能力不理想，更別說完整地唱出一首英文歌曲。特別是農(nóng)村小學，學生的英語口語對于教師來說更是一個棘手的問題。
農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，而和城區(qū)孩子比起來，農(nóng)村孩子英語學習起步普遍比較晚，因而英語口語積累不夠，更羞于表達。
缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的學習。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會少之又少，缺少一個學習英語的語言環(huán)境家長不重視。在小學階段，家長其實還是以語數(shù)學習為關注點。學生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞是次要的，只是副科，家長關心的也只是語數(shù)成績，至于英語極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師只能干著急。
二、英語兒歌之于小學生英語口語表達的積極意義
1.兒歌有助于小學生英語口語節(jié)奏的把握。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家Howard Gardner在20世紀80年代年提出的。多元智能理列舉了八種天生智能。他認為人的智能不是單一的，而是多元的。該理論強調(diào)人的智能具有整體性、多樣性、差異性。
其中，語言智能就是指綜合運用語言表達自己的思想和理解他人的能力，即靈活掌握并運用語音、語義、語法的能力，肢體動覺智能是指控制審題動作并靈巧處理事物的能力。體現(xiàn)在學習活動中包括舞蹈、表演（歌曲歌謠、戲劇、小品）角色扮演等；音樂節(jié)奏智能指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟及直覺能力，和利用音樂表達思想感情的能力，音樂能力的高低會影響學生的聽力，從而對外語語音產(chǎn)生相應的影響。
課改向來要求以學生為主，以學生全面發(fā)展為本。因此多元智能開發(fā)能促使學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂上英語歌曲、童謠的學習涉及英語語言的模仿和學習。可以提升和鍛煉語言智能。
2.兒歌有助于激發(fā)小學生英語口語習得的情感因素。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論在外語教學解影響深遠。克拉申理論主要由以下五個假說構成：習得―學得區(qū)別假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說。
兒歌、歌謠作為教學材料有大量自然口語輸入可以提高學生語言交際能力。克拉申還認為學習者的情感因素有時會影響語言的習得，而音樂和歌曲可以讓學生在愉悅的狀態(tài)下感受語言的真實性，激發(fā)習得語言的興趣。
3.兒歌符合小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。小學階段的孩子活潑好動，不喜歡機械的背誦和記憶。他們感興趣的是玩游戲、看動畫片、唱歌、表演，對生活和學習具有較強的想象力。他們也具有較強的模仿能力。因此小學英語教學中選擇的歌曲童謠應該符合學生心理發(fā)展特點，激發(fā)學習興趣，才能培養(yǎng)學生語音、語感的良好形成。
三、兒歌童謠在小學英語教學中的運用
筆者在學習就常聽老師建議我們多聽英語歌曲，英語電臺。而同學也常在一起學唱英文歌曲，給單調(diào)的英語學習增添不少樂趣。而且不知不覺地感覺語音、語調(diào)較之前有較大的改變。小學英語處于起步階段，應該以激發(fā)學習的英語的興趣為主。聽學兒歌、童謠既有趣又有效，通過不同形式的律動感染，英語歌曲歌謠可以渲染學習情趣，豐富詞匯，感知語音、語調(diào)等提高學生的口語水平。
1.運用兒歌感受語言。許多優(yōu)秀的英語兒歌不僅有抑揚頓挫的節(jié)奏，而且還有生動、優(yōu)美、豐富的意境，其語言精練，響亮押韻，瑯瑯上口，深受學生喜愛。只有當學生喜歡上英語課，才會有興趣
（1）激發(fā)對口語表達的興趣。兒歌可以集中學生注意力，激活學生的學習情感，營造輕松愉悅的課堂氣氛；結合學習內(nèi)容，開展操練活動，既能強化重點，又能避免操練形式的程式化和機械化，使學生保持有意注意和樂學狀態(tài)。例如：在教PEP四年級下冊第五單元On the farm一課時，可以在課前播放英語歌曲《Alibaba’s farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出現(xiàn)多個將要教學的單詞，聽的時候一來學生注意力集中了，二來提前出示某些單詞和降低了學習難度。課后再播放時又能鞏固新學知識。
（2）感受英語的語言特點。英國著名語言教學專家路易.亞歷山大說過：掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要多讓學生聽，增加語言的輸入。
小學英語語音教學在教材中沒有很明確的任務，也不強調(diào)語音理論的學習。再加上農(nóng)村學校的學生幾乎沒有接受課外英語口語訓練，發(fā)音，語調(diào)和節(jié)奏等都成為學習的難點。而歌曲童謠一般都有押韻的特點，可以幫助學生訓練感受語音的特點。
【案例】
PEPEP英語五年級上冊unit 1，let’s spell部分只出示了單詞，y在詞尾發(fā)/i/的音規(guī)律。這個音比較難讀準。所以教師按教學設計教授完這組單詞以后將個別單詞以歌謠形式再次出現(xiàn)。學生覺得很新鮮，對這個字母的發(fā)音也鞏固了許多。
【案例】
英語歌曲有聲、有韻、有調(diào)、有曲、有情。唱一首英語歌曲不僅要注意節(jié)奏的變化，而且要講究字正腔圓，即元音飽滿，可拖音，輔音短促有力，不能拖音。在聽并模仿歌曲中注意重讀與非重讀音節(jié)；又能模仿標準的單詞，如PEP三年級下冊教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲優(yōu)美，這首歌曲中“An apple a day”有兩個連讀，“keep the doctor away”中“doctor away”是兒化，只有準確把握連讀、兒化才能把歌唱準唱好。所以，平時這樣的歌唱多了，聽多了，學生自然就能習慣這些語音現(xiàn)象。
（3）培養(yǎng)語感。所謂語感，是指學生對語言的敏感性，對字詞含義的感彩理解程度。語感是無形捉摸的，須通過大量實踐來感知和體會的，若以正確的音調(diào)，潛心誦讀，反復品嚼那些優(yōu)美韻文，則能早見成效。而對于小學生來說簡單易學的地道英語兒歌就是一個很好地演練方式。有專家說語言是要講究聲韻的，但不是要脫離日常生活語言的，只有在活的語言中學習語言，才能提高口頭表達能力.如PEP
英語三年級下冊教材中的一首兒歌： “Father and motherJ，come togetherK.Brother and sisterJ，play togetherK.”這首兒歌中有聲降調(diào)的練習，這是英語單詞和句子朗讀中常碰到的現(xiàn)象，學生模仿老師和錄音可以不斷的糾正自己的語音語調(diào)，在不知不覺中培養(yǎng)了語感。
教學中要教給學生朗讀兒歌的基本技巧，在朗讀中進行重讀、連讀、停頓及升調(diào)、降調(diào)等方面的練習，通過范讀、跟讀、試讀等方式使學生掌握正確的語音語調(diào)，在此基礎上逐步培養(yǎng)良好的語感。
2.利用兒歌豐富語言積累。英語兒歌是學生學習英語的拐杖。學習兒歌是語言學習入門階段必要而有效的一種學習方式。學習兒歌既能幫助兒童鞏固所學的單詞、句型。兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子最有效的學習工具。
（1）唱兒歌記單詞。單詞教學是英語教學中的重頭戲。英語口語表達是否流利離不開大量詞匯的積累。平時單詞學習免不了反復機械的朗讀、拼讀。而部分學生有口無心地念著，一個單元下來記不了多少單詞。一個單元中的單詞基本上是同一主題的，而這樣就可以利用某一首兒歌將其中的單詞替代進去而讓讀、記單詞變得有趣，更能激發(fā)學生的積極性。
【案例】
PEP三年級下冊中一個單元的單詞是關于水果的，課上讓孩子們讀、畫等動之后，對單詞比較熟練，為了鞏固記憶，教師將學生曾經(jīng)學過的歌曲《Ten little Indian boys》 進行改編，把該課時中的單詞一次帶入這首兒歌吟唱。
雖然單詞帶入時，為了不給記單詞增加負擔，盡量不根據(jù)句中的數(shù)字改變單詞的單復數(shù)，但學生跟著曲調(diào)唱得很投入。甚至要求把沒有在ppt課件中出現(xiàn)的單詞也帶進去唱。這樣的編唱方式很新穎，對于這樣的記背形式毫不排斥。在課后對兩個平行班比較中發(fā)現(xiàn)，學生對單詞印象唱兒歌的班級比不唱兒歌的班級要深刻，要牢固。
【案例】
《head， shoulders， knees and toes》這首兒歌包含了身體的一些部位，學生在對單詞比較熟悉的情況下，邊唱邊指出自己的身體部位。在輕松的氛圍中活學活記單詞，也能及時鞏固和復習單詞。
（2）在唱析結合中鞏固句式表達。“析”不是指教師的講解，而是通過教師巧妙的引導讓學生感悟。英語歌曲中含有一定的詞匯量，學生學唱的過程也是對詞匯的一種積累過程。同時小學英語各種句式的語法結構都能在相應的歌曲中體現(xiàn)。像日常用語中的疑問句對應的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容現(xiàn)在進行時的有《song of the season》、《what are you doing》等；與祈使句相關的有《weekend》、《let’s have a picnic today》等。
【案例】
在回答Do you like…？這一句型時，很多學生容易按照中文的表達習慣說：Yes，I like./No， I don’t like.為了糾正這一錯誤，教師把學生熟悉的童話人物融匯在自編的歌謠中，孩子們十分喜歡，幾分鐘后就能朗朗地誦讀了。
Do you like Snow White？ Do you like Snow White？
Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！
Do you like the queen？ Do you like the queen？
No， I don’t. No， I don’t. She is so ugly！
在熟練歌謠后，在問該句型，學生回答起來要輕松自如多了。
【案例】
PEP五年級下冊，第二單元中的Let’s sing：What’s your favorite season？這首歌曲是我們耳熟能詳?shù)膬焊琛Ｔ诮虒W中，教師根據(jù)音樂配上春、夏、秋、冬四季和本單元的重點句型：What’s your favorite season？ What can you do in…？等。同學們在不經(jīng)意的歌唱中，已經(jīng)掌握了本課重要的單詞和句型，寓教于樂。
（3）巧用兒歌，滲透文化差異。學一門語言，必須去掌握它所反映的文化，即學習者在學習語言本身的同時，也要大量接觸所學語種的文化，培養(yǎng)一種強烈的文化習得意識。
歌曲常常能反映一個民族的心聲，人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時代，不同地域的文化風格。有人說歌曲的不同風格本身就是蘊含著豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內(nèi)容也無不深深的打上了時代和文化的烙印，文化教學可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶，比如：圣誕節(jié)的時候教學生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以讓學生想象自已正處在西方國家通過歌曲再介紹相關的對話節(jié)知識，學生對西言社會文化會了解更多更深入，更有興趣和體會，所以，恰在此時當?shù)剡\用英文歌曲會促進文化教學，可以使學生從歌曲中學習外國文化以及社會變遷的時代背景。
3.吟唱兒歌，激發(fā)積極情感態(tài)度。英文歌情感豐富，令人身心愉悅。這取決于它的情感表達能力。它能創(chuàng)造一種令聽者放松的氛圍，使聽者不由自主的跟著哼唱，完全被吸引而不會感覺到緊張或羞澀，在全體或小組一起演唱或說唱時能形成較強的安全感，更樂于親近英語。
（1）調(diào)節(jié)情緒，營造氛圍。英語作為第二外語對于小學生來說學起來常感覺吃力，農(nóng)村小學的孩子學了一年英語以后部分孩子就漸漸喪失了說英語的興趣。
而兒歌它能把學生帶入到音樂所表達的情緒和意境中，學生在聽、唱英語歌中所表現(xiàn)出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，許多后進生也會跟著節(jié)奏哼唱。如：在教學完 四年級下冊“on the farm”這一單元后，給學生播放課文中的兒歌“Mary has a little lamb”，看著視頻，聽著旋律，略微有些沉寂的課堂立刻活躍起來。許多孩子跟著唱起來。
（2）學習歌詞，表達情感。任何學科的學習都不能缺少人與人之間情感的交流，英語課文中也有很多關于家庭、朋友的主題。在教學這些內(nèi)容時，學生在學完知識要點后可以相應地讓孩子們互相之間或者對父母用學過的句子表達特定的感情。兒歌是最為他們所接受的學習材料。人教版英語Book2中有一首看似簡單的兒歌“Father and mother”，教師帶著孩子們深情演唱中體會到父母和孩子之間的愛。I love my father. I love my mother. They love me.課后要求他們回去對父母說出這幾句話，孩子們欣然接受。
（3）跟唱兒歌，豐富課余生活。目前看來，學生的學業(yè)壓力較重，英語課堂時常重復跟讀練習，學生容易產(chǎn)生疲勞。教材中簡短有趣的兒歌，可以利用一節(jié)課的時間讓孩子動起來，表演出來，提高口語能力的同時也能緩解學業(yè)的枯燥。比如：在學習了一年半的英語之后，501班開展詩歌誦讀表演的班隊課，作為班主任，筆者積極鼓勵孩子選擇自己喜歡的英語兒歌，準備道具，課后排練，分小組表演。學生們以極高的熱情參與其中。
四、結語
兒歌童謠學對于學習英語的孩子們來說是多方受益的學習輔助手段。如果用筆試成績來衡量，也許唱歌不是最好的方法。但“教人未見其趣，必不樂學”，教師應該開展不同形式的教學方式，激發(fā)興趣，時刻調(diào)動學習的積極性，通過兒歌童謠能有效促進學生英語口語能力。Just for fun！ 讓孩子們在有效的學習過程中感受更多的快樂。由于筆者任教班級少，所以很多活動可以有效開展，班級對英語的學習興趣較濃厚，兒歌吟唱的參與度也較其他班級高。但由于教學課時偏少，歌曲教學只是被運用在課堂的少許環(huán)節(jié)中，教師們由于各方面因素的限制，沒有充分利用歌曲所具備的一些優(yōu)勢并將他們具體運用到英語歌曲教學中，兒歌利用率不高，口語表達機會也不夠多，這些都是今后需要思考改進的。
參考文獻：
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