詞匯量

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詞匯量范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

詞匯量范文第1篇

1、從聽力聽寫中背單詞。每天花費20到30分鐘進行聽力練習，聽力材料可以購買書本，也可以上網絡進行練習，可可英語、BBC、VOA、NPR等網站，甚至還有很多app也可以離線使用。

2、從閱讀中背單詞。每天閱讀英語原文書30分鐘以上。書籍可以購買，但是偏貴，網上可以先找資源。但是不是遇到每個生單詞都要記下來，會較復雜。

3、刷單詞背法。每天10分鐘足夠。拿出自己的手機單詞本或紙質單詞本，5秒一個單詞，腦子一定要轉的快，并且要可以聯想起“自己是在什么情況下讀到或聽到這個單詞的。”遇到不認識的，不要停下，做標記，馬上進行下一個。長時間下來，看一個是哪個單詞做的標記最多，反復在看，即為“刷”單詞。

4、極端一點的辦法，即背字典。這個辦法完全可以按照第3步的步驟來實施。

（來源：文章屋網 ）

詞匯量范文第2篇

關鍵詞：初中英語;詞匯量;記憶

學生掌握大量的英語單詞，基礎知識牢固，才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的練習，如果學生英語基礎不好，詞匯量少，那么學生學好英語幾乎是不可能的事情。因此，初中教師要能夠注重學生英語詞匯的積累。然而，現實教學狀況，學生普遍認為背誦記憶單詞是枯燥無聊的，因此，大部分學生都討厭背誦單詞，所以英語教師要能夠采用適當的教學方法引導學生背誦記憶英語

單詞。

一、讓學生打好英語基礎，掌握基礎音標知識，提高拼讀能力

英語音標是英語知識最為基礎的內容。初中英語教師在進行教學的時候要抓好學生英語基礎知識的學習。音標熟練的掌握學習能夠有利于學生拼寫記憶單詞。因此，初中英語教師在進行教學的時候，首先就要幫助學生熟練掌握英語音標，打好學習英語的基礎知識。這樣學生在熟練掌握英語音標為前提下就能更好地進行英語單詞的拼寫練習。在學習英語的時候，教師要幫助學生弄清英語單詞的重讀音、非重讀音等，這樣長期堅持下去，能夠逐漸培養學生的拼讀能力，為學生學習英語打下良好的學習基礎，從而提高學生學習單詞的能力，一步一步擴充學生的英語詞匯量。所以說，初中英語教師要想提高學生的詞匯量，首先就要先從基礎音標抓起，培養學生的拼讀能力。

二、在教學過程中鼓勵學生多進行課外英語文章閱讀及完形填空練習

學生進行課外英語文章閱讀和完形填空習題練習能夠增強學生的閱讀能力，學生能夠不斷地擴充自身的英語知識，不斷地積累自己的英語詞匯量。初中生在進行英語閱讀的時候要選擇適合自己年齡階段的閱讀書刊，通過課外閱讀能夠提升學生自身的閱讀能力，當遇到不會的英語單詞，學生可以專門買一個本子記錄下來，通過詞典查閱或者記錄下來詢問老師，這樣不斷地進行學習能夠積累大量的英語詞匯，對學生今后的英語學習有很大的幫助。學生還可以通過做英語完形填空進行詞匯量的積累練習。完形填空練習能夠有效地鍛煉學生英語閱讀能力及英語語法掌握情況。進行英語完形填空練習能夠有效幫助學生記憶積累英語單詞。這樣通過英語課外閱讀練習和英語完形填空習題的練習能夠有效地增強學生的詞匯量。

三、教師要傳授學生科學的記憶方法，增強學生詞匯量和單詞記憶效率

學生進行英語詞匯量的積累除了在日常學習過程中要注重不斷的積累，還要在積累的過程中注重科學的記憶方法，這樣才能提高學生記憶單詞的效率。所以說，學生除了注重積累背誦，還應該注重科學的記憶方法，如果學生僅僅靠死記硬背來記憶英語單詞，那么學生往往會學習效率不高。

1.結合具體語境記憶英語單詞

很多學生在記憶單詞、積累詞匯量的時候，往往靠著反復的背誦記憶，單詞作為獨立的個體進行記憶的時候，學生常常覺得記不住。所以，學生積累詞匯量不應該靠反復進行背誦，將單詞結合具體的語境進行記憶，不僅記憶快去，而且記憶深刻。能夠有效記住單詞的拼寫及其詞義。

2.用聯想記憶的方法進行單詞的背誦記憶

在英語單詞中，很多單詞之間有一定的聯系，學生在進行單詞詞匯量積累的時候就可以采用聯想記憶法進行背誦，這樣既能夠快速有效地記憶新的英語單詞，還能夠復習以前背過的單詞。如記憶單詞attain時，學生可以這樣記憶：at+tain（拿住）?穩穩拿住?獲得。學生這樣進行聯想記憶，能夠快速準確記憶attain，還能夠順帶復習一遍tain，可謂是一舉兩得的記憶方法。

所以說，增加學生英語詞匯量要靠科學的記憶方法等，能夠切實有效地提升學生單詞以及效率，這樣才能為學生學習英語打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]羅興濤.初中生詞匯學習策略研究[D].河北師范大學，2008.

詞匯量范文第3篇

 

關鍵詞：英語　詞匯量　途徑 

 

1、詞匯在英語學習中的重要性 

英語是一種語匯豐富、語法簡練的語言，它歷史悠久使用靈活，為世人所樂于學習和使用。學英語有什么重要性？10多年前中山大學外語系王賓教授曾講過，全世界有75個國家以英語為官方語言。計算機鍵盤是英語，網絡上90%的信息是英語，全球75%的電視節目用英語制作，2/3的科學家看的是英語資料，3/4的郵件用英語書寫。中國教育資料1/5用在英語教育上，學生1/4的時間用在學英語上。雖然現在的情況有很大變化，但這些話很值得我們深思。 

什么叫詞匯？辭海解釋說，也叫語匯。一種語言里所有的詞和固定詞組的總匯，是構成語言的建筑材料。它可分為基本詞匯和一般詞匯。在語言的發展中，基本詞匯較穩定，一般詞匯很敏感地反映社會的發展和人們生活的變化，幾乎處在經常變動的狀態中。隨著社會的發展，新詞不斷產生，如：futurology(未來學)，舊詞不斷消失，詞匯也不斷地豐富和充實起來。 

在伊麗莎白時期記錄下來的英語詞匯約有14萬個單詞，到目前為止，美國英語早已突破50萬個單詞。到底需要掌握多少詞匯才算學好了英語？《高職高專英語課程教學基本要求》規定，認知3400個英語單詞。大學英語教學大綱（修訂本）對詞匯基本要求，領會式掌握4200單詞，較高要求提出領會式掌握5500個單詞，并具有按照構詞法認別生詞的能力。英語教學大綱規定學生通過三級考試要掌握2950詞匯，四、六級考試分別要掌握4200詞匯和5500詞匯，研究生入學考試要掌握5300詞匯。 

人與人之間要說話，我們平常一句一句說的話都是由一個個詞構成的，這個詞就是語句的基本單位。而詞匯就是語言的最小單位，詞匯和語音、語法構成語言的三大要素，人們的思維活動和互相交流首先要靠詞匯進行。沒有詞匯，語言是難以想象，它就會失去實際意義。而詞匯量的增加是提高聽、說、讀、寫、譯技能的必要條件。大學生英語水平的提高取決于詞匯量的多少。在一定意義上講，掌握詞匯量的多少，代表一個人的外語水平高低。所以，不掌握詞匯，就不可能掌握語言。正象英國著名的語言學家d.a.wilkins指出的那樣：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。” 

目前的情況是，一些大學生英語基礎差，掌握的詞匯普遍偏少，在英語聽力、閱讀能力、口頭和書面表達能力方面較低，所以不愿學習英語。造成這種原因是多方面的，但是和我們教學不當有很大關系。本人想根據教學中的實踐，談談增加英語詞匯量的幾種方法。 

2、對改進大學生英語詞匯教學的幾點做法 

2.1 通過構詞法來學習。前面已述英語有50萬個以上單詞，學生不可能全部記住。我們可以通過構詞法講授單詞，增加學生的詞匯量。 

英語單詞的構成可分為合成法（compounding）、轉化法(conversion)、派生法(derivation)三種。合成法就是把兩個或者兩個以上的單詞結合在一塊組成一個新的詞匯。如：air(空氣)+tight(緊的)=air-tight（密封的），counter（柜臺）+offer（提供）=counteroffer（還價），type（打字）+writer(作家)=typewriter（打字機）。 

轉化法就是將一類單詞不需要經過變化就可以直接從一個詞類轉化為另一個詞類。如：動詞作名詞：dream（做夢）動詞，dream（夢）名詞；形容詞作動詞：empty(空的)形容詞，empty（騰出空地）動詞；名詞作動詞：conduct（行為）名詞，conduct（傳導）動詞；digest(文摘)名詞，digest（消化）動詞等。 

派生法就是給一個單詞添加前綴或后綴構成了另一個新詞。如：前綴mis, mal, pseudo 表示錯誤或失當，judge 判斷，misjudge 誤判，treat 對待，maltreat 虐待、濫用，pseudoscientific偽科學；purpose表示名詞，目的，purposeful形容詞，purposefully副詞。派生詞在英語單詞中占了很大的比例，它是由詞根（root），前綴（prefix）或后綴(s

uffix)構成的，這三者被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。其中前綴和后綴的數量雖然少，但它使用的場合又特別多。 

實踐中，最能引起學生對英語構詞感興趣的是派生法。所以，在教學中要特別注意對前綴和后綴的分析和掌握。可見，要想快速擴大詞匯量，必須讓學生全面了解英語構詞的方法、特點和規律。 

2.2 通過講解文化內涵來學習。什么是文化？我們學英語和文化有何關系？文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如：文學、藝術、教育、科技等。我們學英語的目的是為了交流，詞匯教學就是為了這個目的服務。人類交際是一種語言交際，又是一種跨文化現象。語言是文化的載體，它不可能脫離文化而獨立地存在。沒有語言就沒有文化。語言反映一個民族的歷史、文化背景、生活方式和思維方式。所以，在教學中不能忽視詞匯和文化的聯系。 

對于單詞的講解，老師在講授中一般都按照音、形、義三原則進行，先從單詞、短語起，再到學課文，最后做練習，要求學生會讀、會寫、會造句就行了。但缺乏講文化的內涵、淵源、特點和中西方文化的差異，難免犯錯誤甚至會鬧出笑話，如：“soft money”其含義是“非法政治選金”，而不是“紙幣”；“green wash”其意思是“塑造環境形象”，而不是“刷綠漆”。 

2.3 通過語境來學習。任何語言都不是孤立的，它是在一定的語境中產生的，也是在語境中進行的。這里所講的語境是指使用語言的環境。內部語境指一定的言語片斷和一定的上下文之間的關系，外部語境指存在于言語片斷之外的語言的社會環境。英語單詞一個顯著的特點是一詞多義和詞義的靈活性。所以，把單詞放入一定的語境中進行記憶，可以避免學生抽象地認識詞匯，還可培養學生根據語境猜詞的技能，這是用記憶單詞、掌握詞匯比較快速的方法。例如：my family is not big on emotional goodbyes, so with a "go to it, tiger" and a quick "i love you ,too", my sister was gone. 而這句話中的"tiger"就不是"老虎"的意思，而是"好樣的"意思。

2.4 通過聯想來學習。所謂的聯想是指由于某人或事物而想起其他相關的人或事物；由于某概念而引起其他相關的概念。聯想是記憶活動的基礎。在講課中，可以通過聯想方法增加學生的詞匯量，使學生想到相關的單詞。因為人們對客觀事物的認識不是孤立的，而是系統地重現。我們通過歸類使學生擴大詞匯量。如：give away（泄露、分送）, give back（送還、恢復）, give in（交上、投降、屈服），give off （放出、釋放）, give out （分發、放出）, give up （停止、放棄）。 

還可對反義詞（兩個意思上相反的詞）聯想，避免死記硬套，如：optimist(樂觀主義者)---pessimistm（悲觀主義者），export（輸出）-import（輸入）, positive(肯定的，積極的)-negative（否定的，消極的）。也對形近詞（拼寫相似的不同單詞）和同音詞（即同音異義詞）聯想，在教學中把這些詞找出來反復比較，使學生能牢固地記住。如：at a time(每次，一次), at no time(從不，絕不) , at one time（同時，曾經）, in no time（立即，馬上）, at times （有時）, in time（及時） , on time（準時）。同時，對同義詞（意義相同或相近的詞）、近義詞（相近或相像但不相同的詞）聯想。在英語中同義詞和近義詞比較多。如：vanish, diaappear, perish, dim, 四個詞都有"消失"的意思，但vanish “消失”指逐漸地，慢慢地消失；disappear“消失”指忽然地消失；perish指“滅絕，滅亡”；dim 指“變暗，變模糊”。這樣的聯想方法，能得出不同詞在用法上的相同之處或不同之處，可增加學生的詞匯量，提高學生的英語水平。 

2.5 通過教學活動來學習。教學質量高不高，教師是關鍵。在英語詞匯教學中可通過課堂內外各種活動來學習和提高。老師首先要備好課，不打無準備之仗。要適當地制作一些課件。講詞匯時要與練習相結合，就象游泳一樣，怎么樣游泳的理論都背下來了，不下水永遠學不會游泳。這就要求老師把學過的單詞用來造句練習，如：gain v.①獲得，得到；②增加；增進，n.①收獲；獲利；財富；②盈余；增加 。可以先給學生舉例子，如：i hope she will gain by the experience.(我希望她能夠從這

次經歷中吸取教訓)。although he has been going on a diet for a year, he has kept gaining weight. (雖然他節制飲食有一年了，但他的體重還是一直在增加)。a fall into the pit, a gain in your wit. （吃一塹，長一智）。接著學生們也造了很多不錯的句子，如，the rocket gained speed as it went up . （火箭上升時速度加快）。he exploited a mine purely for commencial gain. (他開礦純粹是為了商業利益。) some scientists gain recognition only after death . (有一些科學家直到死后才贏得認可)。學生發言踴躍，舉一反三，效果很好。 

老師在教學中還可采用直觀教學，如圖片、幻燈片、實物等教具及手勢、動作、表情進行。使學生把實物和英語詞匯直接聯系起來，增強記憶，激發學習的積極性。如：教“approach” 就向某個學生走過去，并問他問題，邊走邊說：“i’m approaching michael and asking him, have you approached the word with caution ?”反復說幾遍，學生就容易理解 approach 是“著手，開始處理”，“走近，靠近”的意思了。 

老師在教學中還可采用猜謎語、組織講演比賽、寫作文、記卡片、查字典、唱英語歌曲等方法進行。除課堂學習外，課外實踐也是一個重要環節。讓學生做作業，參加英語角、英語晚會等活動。通過這些課內外的各種教學活動，使學生感受到學習英語是快樂的。當然，教師要與時俱進，更要因材施教。 

3、結語 

(1)詞匯的學習是一個長期、逐步的過程，必須要下一番苦工夫。 

(2)英語詞匯學習是學好英語的基礎，學生要學會正確的詞匯學習方法。筆者提出五種方法。 

(3)詞匯是構成語言的三大要素之一。詞匯量掌握多少，是提高聽、說、讀、寫、譯技能的必要條件，能反映出一個人的英語水平的高低。 

(4)詞匯教學在大學英語教學中至關重要。教師要因材施教，與時俱進，創新教學方法，提高教學水平。 

 

參考文獻 

[1] 《現代詞匯學》上海外國語出版社，陸國強 

[2] wilkins d.a linguistics in language teaching[m].london:mel bonrne auckland,1972 

詞匯量范文第4篇

【關鍵詞】 小學英語 詞匯教學 優化 豐富

掌握詞匯的多寡及牢固程度，直接影響其英語學習的深入、語言表達能力的形成，影響思想表達的豐富和準確程度。大量事實表明，小學生學英語有學得快，忘得快的情況，其根本原因即為詞匯掌握得不牢固。小學生語言模仿能力強，對新出現的單詞或短語跟老師念幾次便會說，但由于他們的學習過程以單一的模仿跟讀、機械記憶為主，學會后很快又忘記，造成詞匯學習越來越困難，導致部分學生漸漸喪失學習英語的信心和興趣。因此，在小學英語教學階段如何有效地進行詞匯教學？使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，培養學生良好的語言思維能力？是小學英語教育工作者值得思考的問題。

詞匯向來是英語學習中的重要組成部分，對一門語言掌握得如何，在很大程度上取決于其詞匯量的多少。小學英語教師在課堂上如何巧妙地引入詞匯才能讓學生們做到輕松理解、并記憶詞匯達到掌握呢？以下介紹幾種引入英語新詞匯的方法供大家參考：

1實物或圖片引入新詞匯

如果教師在教授新詞的時候，能將相應的實物帶人教室，教師甚至都不用翻譯，只需要將實物拿出，然后呈現英語單詞，學生就能明白眼前的單詞是什么意思。這種方法直接、簡便、生動。深受老師和同學的喜愛。是不是將實物呈現給學生就結束了新授過程了呢？不是的，這還遠遠不夠。接下來的過程，就是要想方設法幫助同學們參與到學習新詞的過程。apple這個單詞為例，老師可以將蘋果傳到學生手中，讓學生看看蘋果是什么顏色的？蘋果是硬的還是軟的？吃起來是什么味道？教師可設如下問題：Whatcolouristheapple？Howdoesitel？Howdoesittastelike？學生在思考與回答這些問題的過程當中不斷使用蘋果這個新詞，并豐富自己對蘋果的認識。

當然，并不是所有的新授詞匯都可以方便帶人教室，比如老虎，此時教師可以提前準備圖片，用圖片代替實物也能達到類似效果。如果教師擅長繪畫，可以直接在黑板上畫簡筆畫，更能引起學生的學習興趣。與用實物授詞匯一樣，接下來，教師仍要指導學生不斷體驗新詞和使用新詞。

2表演動作引入新詞匯

對一些動作詞匯，實物或圖片教學就顯得無能為力了。這時候，教師就可以充分發揮自己的表演才能，將這一動作表演出來。比如sit和stand這兩個詞，就可以很簡單地通過做動作得到體現。有時候教師可以做夸張的動作或表情來表現單詞，以引起學生的興趣。如教師可以很夸張地表～～happy與sad這兩個詞。教師除了要自己表演，還可以要求學生一起表演。看看誰表演得最像。

3角色扮演

一些情境性特別強的語言，可以通過角色扮演展示給學生。角色扮演可以是教師一人扮演兩個角色，自問自答，也可以找一位英語程度較好的學生，讓她/他和教師配合，完成角色扮演。學生在輕松、愉悅的過程中獲得新知。展示完成后，學生可以兩人一組，模仿展示的對話進行練習。

4歌曲的應用

一首好的歌曲旋律優美、歌詞簡潔，與單元主題緊密結合，在小學的英語教學當中起到了很重要的作用。很多低幼年級的英語老師喜歡在課堂上使用歌曲，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的學習興趣和積極性。

（1）歌曲就好比一首配了樂曲的文章，讀起來上口，且配有音樂能很好地幫助學生記憶單詞。

（2）歌曲可以用來操練句型和練習語法。

（3）歌曲可以幫助學生練習純正的發音。音樂不僅可以給我們帶來美感，而且使我們的英語學習不再枯燥，學生在欣賞英語歌曲的同時，通過模仿能學到純正的發音。

5游戲、活動鞏固詞匯

新課程標準倡導學生通過感知、探究、體驗、實踐、參與和合作等方式來學習。在引入詞匯后，教師可以利用多種方法幫助學生鞏固。做游戲就是一種事半功倍的好方法。教師設計一些游戲或活動，設計這些游戲或活動的目的就是讓學生“在做中學”。教師在組織游戲時要注意以下幾點：

51 設計游戲要有很強的目的性和針對性

教師利用游戲學習或鞏固哪些新授，教師要做到心中有數。這樣在課堂中進行游戲時才能做到有的放矢，不會讓游戲游離于課堂之外而變得不可控制、達不到預期的效果。

52 在指導的過程當中要做到指令清楚，讓學生們明白游戲的規則

教師針對游戲的指令，要做到清楚、簡潔，讓學生明白自己要干什么，不至于由于不知道規則而在游戲中無所適從，或干脆做不出來。

53 游戲要有一個明確的限制時間

游戲或活動往往占用大量的時間，教師提前設定時間限制，使游戲不至于拖沓。避免使孩子們感到厭煩，進而失去興趣。總之，小學階段是孩子們學習英語的基礎階段，教師要施展多種方法幫助學生記憶和鞏固詞匯，使他們對英語這門課程保持極大的興趣和求知欲。

54 一定要學好音標、充分運用音標

有的同學記單詞的時采用諧音漢字注音、漢語拼音注音等土洋結合的辦法，這樣做的害處，除了所記的讀音難以準確以外，對記憶拼寫也沒有任何幫助。正確的做法是，學單詞時充分運用音標，要先根據音標記住準確讀音，再利用字母和字母組合的發音規律，一邊讀一邊拼寫，讀音和拼寫相互印證，記憶起來就容易多了。當然，利用音標的前提是學好音標，為了能根據讀音準確地拼寫出單詞，要把字母和常見字母組合的發音規律記準記牢。

55 要養成勤看、勤記、勤背誦，注重日常積累的好習慣

詞匯量范文第5篇

關鍵詞： 高中英語教學 新課程標準 英語詞匯量 教學策略

英國語言學家Wilkins（1976）說過：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，交際則是不可能的。）詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎。可以說，詞匯量直接影響學生英語各方面能力的發展和運用。英語新課標對每一個級別的詞匯學習都做了目標描述。比如，八級詞匯的目標描述是：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學會使用約3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。筆者將根據英語新課標對詞匯教學的要求結合教學實踐，談談高中英語詞匯教學，旨在提高學生的英語詞匯能力。

一、以意義為中心，幫助學生在語境中理解詞匯意義，運用所學詞匯。

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到體現。因此，學生不僅要掌握詞匯，還要在話題中運用不同的詞匯表達不同的功能、意義和態度。高中英語教學由于受“片面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用。這種方式的詞匯教學是與新課程倡導培養學生用語言做事的能力相違背的，結果是學生抱怨詞匯學習是“高投入，低產出”。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應把詞匯與語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中運用所學詞匯。例如，在學生基本熟悉了牛津高中英語模塊5第二單元的詞匯后，教師可以在課堂上組織學生來一次模擬辯論，鼓勵學生運用本單元所學詞匯。

二、分塊教學單元重點詞匯，提高學生詞匯學習效率。

牛津高中英語教材的顯著特點就是每一單元的詞匯量過多。對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，有利于培養這一類學生猜測詞義的能力。但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，加之農村中學學生的英語基礎不是太好。因此，我把每一單元的詞匯分成3塊。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新單詞為一塊；Word power ，Grammar及Task為第二塊；Project為第三塊。在每一塊單元內容開始前，利用15分鐘左右的時間和學生一起處理這一塊的新單詞。單元內容教學完后，詞匯的總結、聽寫等也是按塊進行。實踐證明這種詞匯分塊教學有助于分散難點，突出重點，反復鞏固，幫助學生更有效地掌握詞匯。分塊教學單元重點詞匯時，教師也要注意高頻詞匯與低頻詞匯之分。區分這兩個概念能幫助我們通過對詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實用程度。教師可在處理每塊單詞時提醒學生哪些是本塊的重點單詞，哪些是要求能聽懂和會讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂即可的詞匯。這樣，學生在進行課外閱讀時，也會根據閱讀內容及某個詞在文中出現和使用的頻率有選擇地加以處理。

三、鼓勵學生嘗試多種詞匯記憶方式，培養學生擴充詞匯的興趣。

學生學習詞匯的方法很多，或死記硬背，或考前突擊。這兩者都不是行之有效的科學方法。教師應指導并鼓勵學生采用多種擴大詞匯量的方式，激發學生的詞匯記憶興趣，鼓勵學生主動思考，積極參與詞匯學習。擴充詞匯量常用的方法有以下幾種。

1.應用構詞法知識。大部分英語詞匯的構成都有一定的規律。如果學生能掌握一定的構詞法就可以快速擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力。在英語中，構詞法主要有加前綴（prefix），后綴（suffix）和合成詞（compound word）三種。前綴如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后綴如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如：nationwide（全國范圍的），sunglasses（太陽鏡），underground（地下鐵），bathroom（浴室）等。學習和掌握一定的構詞法有助于學生省時省力地學習新詞匯，同時還能復習和鞏固舊詞匯，這一方法是擴充詞匯最快也是最有效的方法。

2.利用聯想記憶法和一詞多義擴展詞匯。首先，學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把一些相關主題單詞放到一定的語言組合中去記憶。例如，教師和學生們談到文化culture時，可以聯想到religion，tradition customs，lifestyle等單詞。看到環境environment時，鼓勵學生聯想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少學生總是難以掌握一詞多義，這時教師應把不同的詞放在一定的語境中，幫助學生更明確地辨別詞義。例如：He was charged with murder.（他被控告謀殺）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（這間醫院由格林醫生負責）。

3.利用同義詞、反義詞和易混詞擴展詞匯。首先，一個單詞的同義詞或反義詞與該詞在語義上聯系緊密。教師在講解有些新單詞時，可以充分利用這一點，同時介紹一下該詞的同義詞或反義詞。這種方法不僅豐富了學生的詞匯，而且使學生對詞義有了更明確、更生動的理解。例如：同義詞：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反義詞：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混詞包括詞義易混詞和詞形易混詞。詞義易混是指不同單詞意思相近，但有細微區別學生很難把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。詞形易混是因為幾個單詞拼寫很相似，如adopt（采納；領養）和adapt（改編；使……適應）；single（單個的）和signal（信號）。易混詞辨析最近幾年高考經常出現的考點，分類集中教學易混詞有助于學生區分這類單詞，達到事半功倍的效果。

四、尋找課外詞匯學習途徑，加快詞匯的積累。

新課標八級語言技能目標就要求學生除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。英語閱讀量、閱讀成效，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，教師要加強學生的課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。教師可以每周布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。除大量的課外閱讀外，教師還應鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，就很容易忘記。教師應采取措施，鼓勵學生運用所學詞匯，及時復習，及時鞏固。例如，鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句等。

總之，詞匯教學的成功，取決于教師積極的教學態度，活躍的教學思維，嶄新的教學理念，更取決于學生積極主動的思考與練習。為培養學生的語言運用能力，教師應深入學習新課程標準的精神，豐富詞匯教學的方法，進一步提高詞匯教學的效率。

參考文獻：