曹文軒簡(jiǎn)介

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇曹文軒簡(jiǎn)介范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

曹文軒簡(jiǎn)介范文第1篇

作者簡(jiǎn)介

曹文軒，中國(guó)作家富豪榜當(dāng)紅上榜作家，精擅兒童文學(xué)，任北京作家協(xié)會(huì)副主席，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研室主任，兒童文學(xué)委員會(huì)委員，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，是中國(guó)少年寫(xiě)作的積極倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。主要小說(shuō)有《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《根鳥(niǎo)》等小說(shuō)。

2013 年12 月5 日，2013 第八屆中國(guó)作家富豪榜主榜在成都，曹文軒以380 萬(wàn)元的版稅收入榮登第27 位，引發(fā)廣泛關(guān)注。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

《草房子》是曹文軒的一部講究品位的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品以曹文軒自己的童年生活為素材，寫(xiě)了一個(gè)名叫桑桑的男孩。小說(shuō)講述桑桑在油麻地小學(xué)的六年生活中的種種故事和經(jīng)歷。殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛…… 《草房子》是一個(gè)美好的所在，他讓我們想起浪漫、溫馨、遙遠(yuǎn)，想起浪漫的童話。當(dāng)我們走近曹文軒為我們搭的《草房子》時(shí)，我們確實(shí)被這樣一種氣息所彌漫。作者以優(yōu)美的文筆，寫(xiě)了離我們已遠(yuǎn)去的小學(xué)生活，這種看似平常實(shí)則并不簡(jiǎn)單的生活，我們的時(shí)代未必經(jīng)歷過(guò)，但無(wú)疑我們都能體悟得到，那種發(fā)生在還未長(zhǎng)大卻向往長(zhǎng)大的少男少女之間的純真故事，有許多懵懂，但也是必然。男孩桑桑刻骨銘心的經(jīng)歷，不幸少年與厄運(yùn)抗?fàn)幍谋瘣恚瑲埣采倌陮?duì)尊嚴(yán)的堅(jiān)守，等等，在這所其實(shí)并不大的草房子里撲朔迷離地上演，給人感人心魄之感，有時(shí)甚至催人淚下。

好句好段

1.白鴿在天上盤旋著，當(dāng)時(shí)正是一番最好的秋天的陽(yáng)光，鴿群從天空滑過(guò)時(shí)，滿空中泛著迷人的白光。這些小家伙，居然在見(jiàn)了陌生人之后，產(chǎn)生了表演的欲望，在空中瀟灑而優(yōu)美地展翅、滑翔或做集體性的俯沖、拔高與穿梭。

2.他朝天空望去，天空干凈得如水洗刷過(guò)一般。月亮像是靜止的，又像是飄動(dòng)的……月光下，桑桑遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到了蔣一輪和白雀。蔣一輪倚在一棵樹(shù)上，用的還是那個(gè)最優(yōu)美的姿勢(shì)。白雀卻是坐在那兒。白雀并沒(méi)有看著蔣一輪，用雙手托著下巴，微微仰著頭，朝天空望著。月亮照得蘆花的頂端銀澤閃閃，仿佛把蔣一輪與白雀溫柔地圍在了一個(gè)夢(mèng)幻的世界里。

3.當(dāng)桑喬背著桑桑踏過(guò)松軟的稻草走進(jìn)校園里，桑桑看到了站在梧桐樹(shù)下的紙?jiān)拢核念^發(fā)已被雨水打濕，其中幾絲被雨水貼在了額頭上，瘦圓的下巴上，正滴著亮晶晶的雨珠。

4.窗外就是河。桑桑坐在窗口，一邊繼續(xù)吃烀藕，一邊朝窗外望著。岸邊有根電線桿，電線桿上有盞燈。桑桑看到了燈光下的雨絲，斜斜地落到了河里，并看到了被燈光照著的那一小片水面上，讓雨水打出來(lái)的一個(gè)個(gè)半明半暗的小水泡泡。他好像在吃藕，但吃了半天，那段藕還是那段藕。

5.溫幼菊會(huì)唱歌，聲音柔和而又悠遠(yuǎn)，既含著一份傷感，又含著一份讓人心靈顫抖的骨氣與韌性…… 這是一只紅泥小爐，樣子很小巧。此時(shí)，炭正燒得很旺，從藥罐下的空隙看去，可以看到一粒粒炭球，像一枚枚蛋黃一樣鮮艷，爐壁似乎被燒得快要溶化成金黃色的流動(dòng)的泥糊了。

6.立在爐上的那只黑色的瓦罐，造型土氣，但似乎又十分講究，粗樸的身子，配了一只彎曲得很優(yōu)雅的壺嘴和一個(gè)很別致的壺把。

7.沒(méi)有一絲風(fēng)，一株株桑樹(shù)，好像是靜止的。

8.最后，它們首尾相銜，仿佛組成了一只巨大的白色花環(huán)，圍繞著桑桑忽高忽低地旋轉(zhuǎn)著。桑桑的耳邊，是好聽(tīng)的鴿羽劃過(guò)空氣發(fā)出的聲響。他的眼前不住地閃現(xiàn)著金屬一樣的白光。一九六二年八月的這個(gè)上午，油麻地的許多大人和小孩，都看到了空中那只巨大的旋轉(zhuǎn)著的白色花環(huán)…

9.夕陽(yáng)正將余暉反射到天上，把站在磚堆頂上的細(xì)馬映成了一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條。余暉與紅磚的顏色融在一起，將細(xì)馬染成濃濃的土紅色……

10.那是一九六二年八月的一個(gè)上午，秋風(fēng)乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學(xué)那一片草房子中間最高一幢的房頂。他坐在屋脊上，油麻地小學(xué)第一次一下子就全都撲進(jìn)了他的眼底。秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠(yuǎn)去，梧桐的枯葉，正在秋風(fēng)里忽閃忽閃地飄落。這個(gè)男孩桑桑，忽然地覺(jué)得自己想哭，于是就小聲地嗚咽起來(lái)。明天一大早，一只大木船，在油麻地還未醒來(lái)時(shí)，就將載著他和他的家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)這里——他將永遠(yuǎn)地告別與他朝夕相伴的這片金色的草房子。

11. 墓前，是一大片艾，都是原先的艾地移來(lái)的，由于孩子們天天來(lái)澆水，竟然沒(méi)有一棵死去。它們筆直地挺著，在從田野上吹來(lái)的風(fēng)中搖響葉子，終日散發(fā)著他們特有的香氣。

閱讀感受

曹文軒簡(jiǎn)介范文第2篇

放暑假了的皮卡又回到了油麻地，見(jiàn)到了當(dāng)初被他嚇壞了的花兒，不過(guò)此時(shí)的花兒已經(jīng)膽大無(wú)比了。皮卡和小伙伴們?cè)谔镆袄镒紧~(yú)、瘋玩，還一起智取了被小銅匠偷走的怪鴨。他甚至和有點(diǎn)兒癡傻有點(diǎn)兒怪異的矮鬼成了朋友。不過(guò)，在矮鬼掃蕩了巴家渡后，皮卡與矮鬼拉開(kāi)了距離。可是，矮鬼卻離家出走了，他去了哪里……

曹文軒以往作品中的風(fēng)格多以溫情見(jiàn)長(zhǎng)，文字清新典雅，富有詩(shī)意。而在《我的兒子皮卡》中，加入了大量詼諧幽默的文字，令人耳目一新。這是曹文軒的第一部少年成長(zhǎng)小說(shuō)，講述一個(gè)小男孩從出生到小學(xué)畢業(yè)的故事。這里面傾注了作者的真情，不僅適合小讀者閱讀，也適合已為人父母的成年讀者。

精彩試讀：

皮卡向水塘跑來(lái)。

花兒慢慢蹲下身去。她的眼睛瞪得老大。她的心一直在怦怦怦地激烈跳動(dòng)。那條魚(yú)仿佛不是一條魚(yú)，而是一只潛伏在淤泥中的千年怪獸。花兒不怕，花兒只是緊張和激動(dòng)。花兒知道這條魚(yú)會(huì)有多兇，但花兒今天一定要抓住它！

“抓住它！抓住它！”

花兒一邊在心中吶喊，一邊將雙手張開(kāi)，并將全身的力量都集中到手上。就在皮卡剛剛到達(dá)水塘的那一刻，她突然下手了！

她的手實(shí)在太小，力量又實(shí)在單薄，那條不知已靜靜地潛伏了多久的大魚(yú)忽然受到驚動(dòng)，尾巴一擺，猛地向前穿行，將水和淤泥劃出一道深深的溝痕。

那是一條黑魚(yú)。

黑魚(yú)是一種十分狡猾的魚(yú)，并且有超強(qiáng)的潛伏于淤泥的本領(lǐng)，聽(tīng)說(shuō)它們能潛伏在淤泥里好幾年時(shí)間。

黑魚(yú)又是一種兇惡的魚(yú)，有尖利的牙齒，靠吃其他魚(yú)養(yǎng)活自己。

花兒追趕上去，然后撲到它身上，并立即用雙手死死抱住了它。

它一個(gè)打挺，蹦上了天空，然后翻了一個(gè)跟頭，跌落到了稻田里。

花兒一見(jiàn)，跟著追到了稻田里。

稻田有水，黑魚(yú)可以游動(dòng)。它的速度極快，只聽(tīng)見(jiàn)水呼嚕呼嚕地響。稻子已經(jīng)長(zhǎng)高，非常茂盛，雖然覺(jué)察到它在逃竄，但卻看不到它的影子。

花兒不顧一切地追趕著。

皮卡也跳進(jìn)了稻田。

不一會(huì)兒，他們就踩倒了許多正在成長(zhǎng)中的稻子。皮卡回頭看了看倒伏的稻子，猶豫地站在稻田中間。

但花兒根本不管，只顧發(fā)瘋似的追趕著。

大黑魚(yú)忽東忽西，一會(huì)兒潛伏一會(huì)兒穿行。穿行時(shí)，稻子激烈晃動(dòng)，倒向兩邊。

看稻田的一個(gè)伯伯跑過(guò)來(lái)，看了看倒伏的稻子，向花兒大聲喊道：“死丫頭，你給我停住！”

花兒根本不聽(tīng)，依然不屈不撓地追趕著那條大黑魚(yú)。

伯伯急得在田埂上跳了起來(lái)：“停住！停住！”

皮卡站在稻田中間，一副不知所措的樣子。他一會(huì)兒看看伯伯，一會(huì)兒看看一個(gè)勁地追趕著大黑魚(yú)的花兒。

花兒弓著身子，慢慢地、慢慢地向前走著，樣子很像一只抓捕耗子的貓。

伯伯不再叫喊了，情不自禁地也彎下腰來(lái)，慢慢地向前走著。

皮卡也是同樣的動(dòng)作。

天上，幾朵白云，輕輕地向遠(yuǎn)方飄去。

花兒忽地向前一撲，不見(jiàn)人影了，但隨即響起一片嘩啦嘩啦的水聲。

花兒玩命地抱著大黑魚(yú)，與它展開(kāi)了激烈的搏斗。這一回，說(shuō)什么，她也不會(huì)再讓它逃跑了！

花兒死死地抱著大黑魚(yú)，隨著它的掙扎在稻田里翻滾。她連嗆了幾口渾水，眼睛被泥水淹得睜不開(kāi)，但，她卻牢牢地把大黑魚(yú)抱在懷里。

伯伯在田埂上又叫了起來(lái)：“稻子！稻子！”

皮卡拼命跑向花兒，再也不顧把稻子踩趴下了。

花兒抱著大黑魚(yú)在天空下翻滾時(shí)，讓人分不清哪是她哪是魚(yú)。

大黑魚(yú)終于沒(méi)有力氣了。

花兒抱著大黑魚(yú)，把身子用力壓在它的身子上。

大黑魚(yú)還在用尾巴一下一下地掃動(dòng)著，激起一團(tuán)團(tuán)水花。

皮卡趕到花兒身邊時(shí)，大黑魚(yú)幾乎已經(jīng)不動(dòng)了。

花兒抬頭看了看皮卡：“抓住啦！抓住啦！”

皮卡連忙跪在水中，用雙手死死按住大黑魚(yú)。

走過(guò)來(lái)十幾個(gè)人，站在田埂上，往花兒這邊看著。

曹文軒簡(jiǎn)介范文第3篇

一、 營(yíng)造濃郁的“書(shū)香”氛圍，使學(xué)生喜歡課外閱讀

一個(gè)喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀的啟動(dòng)和保持是一種集體行為中個(gè)體的無(wú)意識(shí)行為。這種無(wú)意識(shí)行為的形成需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的積極配合，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

1. 圖書(shū)館“一切為了讀者”。圖書(shū)館是一個(gè)生長(zhǎng)著的有機(jī)整體，“一切為了讀者”是其服務(wù)宗旨。我們學(xué)校每學(xué)期根據(jù)學(xué)生和教師的需要及時(shí)配足配齊適合的圖書(shū)，注重圖書(shū)的更新和工具書(shū)的配備；同時(shí)改革圖書(shū)借閱辦法，充分利用師生閑暇時(shí)間，實(shí)行學(xué)生使用借書(shū)證自主借閱、開(kāi)架借閱，以方便師生借閱。這樣學(xué)生可以天天到圖書(shū)室、閱覽室讀自己喜歡的書(shū)，從而使人找到了書(shū)，書(shū)找到了人，藏書(shū)的價(jià)值也才能得到成倍的體現(xiàn)。

2. 班級(jí)建設(shè)“小小書(shū)架”。我在學(xué)生中、家長(zhǎng)中做了一份調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生當(dāng)前的讀書(shū)情況和他們喜歡哪些類型的書(shū)。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀面較窄，自主選擇書(shū)的能力不夠強(qiáng)。針對(duì)這一情況，根據(jù)學(xué)生的喜好及他們的年齡特點(diǎn)，我及時(shí)向?qū)W生推薦了適合他們閱讀的中外書(shū)籍五十多本，并在班中建立了“小小書(shū)架”，鼓勵(lì)學(xué)生每人帶三本課外書(shū)到學(xué)校，與大家“共享”，以充實(shí)圖書(shū)角落，也帶給孩子們較為多樣的選擇。

3. 教師成為閱讀的“先行者”。袁說(shuō)：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書(shū)，教師就得先認(rèn)真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，并且使自己受到感染和教育。”我在課外閱讀時(shí)，就常常保持一顆童心，親近書(shū)中的文字，親近作者，親近主人翁，從孩子的視角去欣賞作品。走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生一起去愛(ài)，一起去怒，一起去恨，一起去痛，一起去樂(lè)。有時(shí)我也會(huì)選擇書(shū)中一些生動(dòng)的故事作形象的講述，卻不講完整，或講頭留尾，或講果留因，或中間空白留一個(gè)懸念，吊起學(xué)生的“胃口”，引導(dǎo)他們自己去書(shū)中尋找結(jié)果。

4. 家長(zhǎng)和孩子“親子共讀”。“蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書(shū)好”，古人常把書(shū)齋比作家庭中的綠洲。今天，現(xiàn)代電器、時(shí)髦家具不斷更新?lián)Q代，走進(jìn)無(wú)數(shù)家庭，而多少家庭尚存一塊文化的綠洲？正像一位小學(xué)生所說(shuō)：“我們家什么都有，就是沒(méi)有書(shū)。”所以，家長(zhǎng)應(yīng)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況，為子女營(yíng)造濃厚的家庭文化氣氛。為孩子買張書(shū)桌，買個(gè)書(shū)櫥，給孩子準(zhǔn)備適合他們閱讀的、讓他們感興趣的書(shū)籍，當(dāng)然更重要的是家長(zhǎng)也應(yīng)該加入讀書(shū)的行列，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同感受，共同進(jìn)步。

二、 指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效課外閱讀

在學(xué)生有書(shū)讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇、有針對(duì)性地閱讀。

1. 指導(dǎo)學(xué)生選擇好書(shū)。培根說(shuō)過(guò)：“史籍使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)……不同的書(shū)籍有不同的作用。”教師除向?qū)W生推薦讀物外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求尋找合適的讀物，在各類圖書(shū)泛濫的今天，這點(diǎn)尤為重要。如要開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，可選擇《少兒百科叢書(shū)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》；要加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以多看相似的書(shū)籍或與教材配套的課外讀物等；想了解少年兒童七彩的生活，就讀讀曹文軒的《草房子》、黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《五?三班的壞小子》。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇讀物，不要太淺，也不要太深。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在選擇讀物時(shí)學(xué)會(huì)放棄，低級(jí)、不健康的書(shū)一定要擯棄，有些不適宜小學(xué)生看的書(shū)，也要學(xué)會(huì)留待以后讀。

2. 指導(dǎo)學(xué)生選擇讀書(shū)時(shí)機(jī)。課外閱讀是好事，但不能為讀書(shū)而影響正常的生活學(xué)習(xí)。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間。閱讀需要時(shí)間，古今中外的大學(xué)者都有一套有效利用時(shí)間閱讀的好辦法。在重時(shí)間效益的今天，會(huì)利用時(shí)間這點(diǎn)很重要，尤其是對(duì)自控力差的小學(xué)生來(lái)講，教師要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀。如早晨、中午、入睡前，五分鐘、十分鐘都可以，讀書(shū)也可長(zhǎng)可短，貴在積累。其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的環(huán)境，尤其是在家閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)選擇安靜的場(chǎng)所，主動(dòng)避開(kāi)一些干擾源，如電視等。

3. 指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀。不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法也是不一樣的。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ抑刂笇?dǎo)學(xué)生掌握四種閱讀方法：整體讀，全面理解文章時(shí)應(yīng)用；朗讀，精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；瀏覽讀，了解文章、書(shū)刊大意時(shí)應(yīng)用；跳讀，尋找信息時(shí)應(yīng)用。如果是為學(xué)習(xí)的，應(yīng)精讀、細(xì)讀，重要的文章第一遍通讀，第二、三遍再細(xì)讀細(xì)思；如果為獲取信息的，可以瀏覽讀，像百科類的書(shū)、新聞?lì)惖膱?bào)刊等可以跳讀。這也是提高閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方法。

4. 指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合閱讀。通過(guò)課堂教學(xué)，帶動(dòng)課外閱讀，做到課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，這是抓好課外閱讀的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地通過(guò)名作家及其代表作的介紹、某個(gè)方面知識(shí)或問(wèn)題的懸念，或一段精彩的描述等，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行課外閱讀。例如，學(xué)了《三袋麥子》這個(gè)童話故事后，我向?qū)W生推薦了《小布頭奇遇記》《小豬唏哩呼嚕》《小老虎歷險(xiǎn)記》等有趣的童話故事，讓學(xué)生有選擇地讀一讀，自己也可以試著寫(xiě)一寫(xiě)；學(xué)習(xí)了《石頭書(shū)》一課后，我建議學(xué)生去讀讀有關(guān)化石、礦物的書(shū)籍，孩子們便立即行動(dòng)起來(lái)，圖書(shū)館、新華書(shū)店常常成為他們的好去處。兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)課外閱讀而言，有了指向；對(duì)課堂教學(xué)而言，有了良好的智力“背景”，這樣互補(bǔ)互動(dòng)，有助于形成良性循環(huán)。

三、 多種形式交流閱讀所得，使學(xué)生享受課外閱讀的樂(lè)趣

當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)，又掌握了一定的閱讀方法，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用各種各樣的形式交流閱讀成果，使課外閱讀活動(dòng)更有效。

1. 課前“談天說(shuō)地”。我們?cè)诿抗?jié)語(yǔ)文課開(kāi)始前都抽五分鐘，由學(xué)生輪流介紹、評(píng)點(diǎn)圖書(shū)，或是內(nèi)容簡(jiǎn)介，或是閱讀的感受，既精彩生動(dòng)，又要點(diǎn)到即止，使聽(tīng)的同學(xué)欲罷不能，大大激起了大家閱讀的興趣。

2. 設(shè)立“讀書(shū)園地”。我們班專門設(shè)立了一塊讀書(shū)園地的墻報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)自己的讀書(shū)情況。“讀書(shū)園地”共分這樣幾個(gè)欄目：（1）“薦書(shū)評(píng)書(shū)”：介紹自己認(rèn)為好的書(shū)報(bào)，評(píng)點(diǎn)書(shū)籍；（2）“作家（作品）簡(jiǎn)介”，介紹語(yǔ)文書(shū)中相關(guān)作家（作品）；（3）“讀書(shū)快訊”：交流讀書(shū)信息、讀書(shū)方法；（4）“讀書(shū)心得”：刊出學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀后感。這樣既為學(xué)生搭建了交流閱讀的平臺(tái)，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生更好地讀書(shū)。

3. 成立“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為游戲一樣的童年生活不可缺的一部分，這是一種多么美好的境界。“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，是可以選擇的舉措之一。我們可以先引導(dǎo)孩子用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書(shū)，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論。如以前我班學(xué)生閱讀了曹文軒的《草房子》一書(shū)后，又閱讀了他的其他作品，然后開(kāi)展了一次“曹文軒作品”的專題討論，大家紛紛發(fā)表看法，既交流了閱讀的感受，又交流了各人的閱讀方法；我們可以以新聞的形式讓學(xué)生自主閱讀過(guò)程中獲得的信息；可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”“成語(yǔ)故事交流會(huì)”“我喜歡的科學(xué)家故事會(huì)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情趣；可以用編排小品、課本劇的方法將書(shū)的內(nèi)容和自己的理解介紹給大家；可以舉行“讀名著、看電視”活動(dòng)，讓學(xué)生采用和影視作品同步閱讀的方法，比較閱讀，擴(kuò)展閱讀量，提高閱讀水平。

曹文軒簡(jiǎn)介范文第4篇

【關(guān)鍵詞】觸發(fā);兒童小說(shuō)語(yǔ)言;習(xí)作語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）21-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡亞，江蘇省連云港市墟溝小學(xué)（江蘇連云港，222042），一級(jí)教師，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽“杰出水手”。

閱讀是寫(xiě)作的重要前提，經(jīng)常性的閱讀有助于書(shū)面表達(dá)知識(shí)的記憶儲(chǔ)存。小學(xué)生是喜歡課外閱讀的，但并不代表他們就喜歡寫(xiě)作。事實(shí)上，很多小學(xué)生讀了大量的課外書(shū)籍，但習(xí)作表達(dá)仍舊乏力。如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀與習(xí)作同步建構(gòu)，促使學(xué)生語(yǔ)言的輸入與輸出和諧相長(zhǎng)呢？

經(jīng)過(guò)苦苦探索，我找到了“觸發(fā)”！觸發(fā)，在夏D尊和葉圣陶先生合作的《文心》中有所闡釋：“讀書(shū)貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書(shū)時(shí)對(duì)于書(shū)中某一句話，覺(jué)到與平日所讀過(guò)的書(shū)中某處有關(guān)系，是觸發(fā);覺(jué)到與自己的生活有交涉，得到一種印證，是觸發(fā);覺(jué)到可以作為將來(lái)某種理論說(shuō)明的例子，是觸發(fā)。這是就讀書(shū)說(shuō)的。對(duì)于目前你所經(jīng)驗(yàn)著的事物，發(fā)現(xiàn)旁的意思，這也是觸發(fā)。這種觸發(fā)就是作文的好材料。”[1]盡管習(xí)作觸發(fā)元素多種多樣，但如果聚焦在課外閱讀過(guò)程中探討，就優(yōu)秀的兒童小說(shuō)而言，作家語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式、表達(dá)技能已經(jīng)達(dá)到極致，完全可以觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，潛移默化地幫助其構(gòu)建自身的言語(yǔ)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“兒童小說(shuō)語(yǔ)言”與“習(xí)作語(yǔ)言”的同構(gòu)共生。

一、小說(shuō)“修辭手法的精妙運(yùn)用”與兒童“人物描寫(xiě)的栩栩如生”

1.閱讀尋覓。

“人物形象是小說(shuō)的主心骨，衡量小說(shuō)成功與否的關(guān)鍵就看其人物是否逼真，形象是否飽滿。”[2]受兒童思維發(fā)展的影響，兒童小說(shuō)的語(yǔ)言必須是生動(dòng)、具體、鮮明的，這樣才能給小讀者帶來(lái)審美體驗(yàn)。因此，在塑造人物形象時(shí)，作家喜歡采用兒童所熟悉的一些修辭手法。比如，作家常新港在《童年時(shí)的朋友是影子》中塑造了這樣一個(gè)爸爸的形象：“我可真討厭爸爸那張嘴，只要是對(duì)著我，一說(shuō)起來(lái)，就沒(méi)完沒(méi)了，像是過(guò)年燃放的小屁鞭，不太響，但非常鬧人。”

看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，由于運(yùn)用了比擬、夸張等修辭手法，形象地折射出人物的思想和個(gè)性，因而文中“爸爸”絮叨的特點(diǎn)一目了然。

2.習(xí)作觸發(fā)。

常新港的語(yǔ)言就是如此有魅力，他往往用其獨(dú)特的想象生動(dòng)地再現(xiàn)鮮明、豐滿的人物特征，給讀者帶來(lái)意想不到的驚喜。對(duì)于這樣獨(dú)特的語(yǔ)言方式，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，通過(guò)閱讀展開(kāi)想象、進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想激發(fā)習(xí)作思維。圍繞“修辭手法”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，抓住“想象聯(lián)想”的觸發(fā)途徑，就能實(shí)現(xiàn)“兒童語(yǔ)言”的創(chuàng)生。

師：這個(gè)“爸爸”，留給你怎樣的印象？

生1：比較有特點(diǎn)。好心，但煩人。

生2：爸爸很絮叨。他和我們的媽媽一樣，整天嘰嘰喳喳，絮叨個(gè)沒(méi)完。用“過(guò)年燃放的小屁鞭，不太響，但非常鬧人”來(lái)比喻，真是再恰當(dāng)不過(guò)啦！

師：在我們的身邊，肯定也有一些特征鮮明的人，你能學(xué)著用作家獨(dú)特的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

一個(gè)五年級(jí)女孩這樣寫(xiě)她的同桌：“同桌笑起來(lái)肥肥的身子會(huì)抖來(lái)抖去的。每當(dāng)感覺(jué)有人嘀咕他時(shí)，他總是唰地起身，咚咚咚地跑過(guò)去。與對(duì)方當(dāng)場(chǎng)理論一番后，他又頭發(fā)一甩，大俠般地回到座位。”

二、小說(shuō)“場(chǎng)面描寫(xiě)的生動(dòng)傳神”與兒童“表現(xiàn)生活的妙趣橫生”

場(chǎng)面描寫(xiě)是對(duì)以人物活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)畫(huà)面所作的描寫(xiě)，是特定場(chǎng)合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。對(duì)兒童小說(shuō)而言，描寫(xiě)兒童所熟知的生活場(chǎng)景是非常有必要的。

1.閱讀尋覓。

在作家黃蓓佳的《今天我是升旗手》中有一段關(guān)于“擠街邊小店場(chǎng)面”的描寫(xiě)：“當(dāng)時(shí)他們班的男生剛剛在操場(chǎng)上踢過(guò)一場(chǎng)足球，一個(gè)個(gè)大汗淋漓，出了校門后就齊刷刷地?fù)淼浇诌呅〉昀铮幸蓸?lè)的，有要礦泉水的，也有要棒棒冰、橘子雪糕、冷狗的。小店里霎時(shí)間擁擠不堪，空氣中彌漫著男孩子身上的汗味、腳丫子的臭味，以及頭發(fā)根里浸透了汗水之后的漚餿味。”

場(chǎng)面描寫(xiě)對(duì)人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的作用。上述擠小店的場(chǎng)面描寫(xiě)，完全契合頑童的成長(zhǎng)心理，一群活潑歡快的男孩形象躍然紙上，學(xué)生完全可以從中找尋到自己的影子。

2.習(xí)作觸發(fā)。

第三學(xué)段教材選文多處涉及場(chǎng)面描寫(xiě)，如蘇教版五下《只揀兒童多處行》中“知春亭中孩子歡鬧場(chǎng)面”的描寫(xiě)，《夢(mèng)圓飛天》中“人們?yōu)闂罾麄ニ托袌?chǎng)面”的描寫(xiě)等，而書(shū)后習(xí)題中也有涉及運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)一次活動(dòng)的要求。其實(shí)，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)、課外閱讀對(duì)接起來(lái)，恢復(fù)知識(shí)與其所指和應(yīng)用情景之間的本然聯(lián)系，在課外閱讀中發(fā)展課內(nèi)習(xí)得的言語(yǔ)技能，然后在習(xí)作運(yùn)用中有效積淀。就習(xí)得“場(chǎng)面描寫(xiě)”技巧而言，重要的觸發(fā)點(diǎn)在于“類似體驗(yàn)”。

師：喜歡這個(gè)片段嗎？

生1：當(dāng)然喜歡。我找到了自己的影子，那些汗味、臭腳丫味的描寫(xiě)，多真實(shí)呀！

生2：對(duì)，我們也完全是“齊刷刷地?fù)淼浇诌呅〉昀铩保粋€(gè)也不會(huì)少的，而且大家都爭(zhēng)先恐后的。

師：大家覺(jué)得作家這一處的場(chǎng)面描寫(xiě)為什么這么有生命力呢？你能感悟到什么？

生3：可以將“整體場(chǎng)景”和“局部細(xì)節(jié)”相結(jié)合，就像課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，既刻畫(huà)了抗洪戰(zhàn)士的群體形象，又塑造了典型人物――黃曉文。

有了對(duì)寫(xiě)法的深入認(rèn)識(shí)后，學(xué)生結(jié)合自己參與的實(shí)踐活動(dòng)，就能很好地進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的練習(xí)。學(xué)校舉行啦啦操比賽，一個(gè)五年級(jí)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“操場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋。參賽隊(duì)伍都能做到服裝整齊，舞姿輕盈。特別是五（7）班代表隊(duì)，他們以閃亮的服裝、多變的隊(duì)形、整齊的動(dòng)作獲得了大家陣陣掌聲。他們的班主任親自領(lǐng)操，她那迷人的笑容、曼妙的舞姿征服了所有的觀眾。”

三、小說(shuō)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的細(xì)膩刻畫(huà)”與兒童“情節(jié)描述的生動(dòng)傳神”

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。蘇教版五下《愛(ài)如茉莉》就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典型。高年級(jí)學(xué)生習(xí)作多有“內(nèi)容空洞”“描述乏力”的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀逐步領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處和重要作用。

1.閱讀尋覓。

美國(guó)作家約翰?斯坦貝克的《小紅馬》為了展現(xiàn)小紅馬的成長(zhǎng)變化，進(jìn)行了27處細(xì)膩的外形描寫(xiě)。特別是對(duì)生病前后小紅馬外形的對(duì)比描寫(xiě)，更是細(xì)化到上午、下午和晚上的不同變化：“喬弟看著那張馬臉：眼睛半睜半閉，眼皮沉重干澀，眼角結(jié)上了眼屎。戛貝蘭耷拉著腦袋，兩耳松軟無(wú)力倒向兩邊……”“一雙眼睛這時(shí)幾乎睜不開(kāi)來(lái)，鼻子堵塞，呼吸時(shí)咝咝作響。一層白翳遮住了它眼睛看東西的那部分，馬駒是否還能看得見(jiàn)東西，實(shí)在難說(shuō)。它不時(shí)噴鼻子，想通一通鼻子，可是看上去反倒像塞得更厲害……”

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是情節(jié)發(fā)展的支撐，是豐滿情節(jié)的血肉。作者細(xì)膩到對(duì)眼睛、鼻子、耳朵等部分進(jìn)行了連續(xù)五天的對(duì)比刻畫(huà)，上述選文僅僅是小紅馬生病后第二天上、下午的不同表現(xiàn)。在閱讀中，學(xué)生會(huì)時(shí)刻關(guān)注小紅馬的命運(yùn)，并為此深深擔(dān)憂、無(wú)限期盼其病情的好轉(zhuǎn)，他們的心靈自然受到了震撼。

2.習(xí)作觸發(fā)。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ乳喿x，幫助他們?nèi)ンw會(huì)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，喚醒閱讀期待，關(guān)注情節(jié)發(fā)展，這些無(wú)疑成了習(xí)得“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”技巧最重要的觸發(fā)點(diǎn)，而“閱讀反芻”是最佳的觸發(fā)策略。

師：第一天下午，你看到了怎樣的馬兒？

生：難受（讀相關(guān)的句子）。

師：可是第二天早上，它并沒(méi)有好。作者細(xì)膩地描寫(xiě)了它的眼睛、耳朵還有鼻子。（師生合作讀第43頁(yè)）晚上會(huì)怎樣呢？作者還會(huì)描寫(xiě)它的眼睛、鼻子嗎？（師生合作讀第44頁(yè)）通過(guò)早上和晚上的對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在一次次的對(duì)比閱讀中進(jìn)行反芻，小紅馬“難受―痛苦―非常痛苦―奄奄一息”的過(guò)程逐漸清晰起來(lái)。那學(xué)生期待中的健康的小紅馬應(yīng)該是怎么樣的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思另一個(gè)情節(jié)，想象病好后小紅馬的樣子，并進(jìn)行仿寫(xiě)。

一個(gè)六年級(jí)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“多么精神的一匹小馬！她的皮毛像綢緞一樣光滑。大大的眼睛炯炯有神，如一汪清水。我給她胡蘿卜，她挪挪前蹄，愉快地?fù)P起頭，興奮地噴了聲響鼻。那個(gè)活潑好動(dòng)的小紅馬終于又回來(lái)了！”

四、小說(shuō)“環(huán)境描寫(xiě)的意象展現(xiàn)”與兒童“言語(yǔ)意蘊(yùn)的精彩鋪陳”

環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。在兒童小說(shuō)中，自然風(fēng)景常被賦予一種象征的意味，寓情于景，情景交融。作家曹文軒在《小說(shuō)門》一書(shū)中指出：“風(fēng)景在參與小說(shuō)精神建構(gòu)的過(guò)程中，始終舉足輕重。”

1.閱讀尋覓。

曹文軒的《草房子》中有這樣一段環(huán)境描寫(xiě)：“一只黃雀站在一根剛剛露了綠芽的柳枝上。那柳枝太細(xì)弱了，不能讓黃雀站立，幾次彎曲下來(lái)。黃雀不時(shí)地拍打翅膀，以減輕對(duì)柳枝的壓力。”

在這一段景物描繪中，作者寄予了獨(dú)特的心靈感悟。作家借主人公桑桑的眼睛，看到了關(guān)于“黃雀與柳條的畫(huà)面”。而此時(shí)，桑桑正身患重癥，感覺(jué)自己活著的時(shí)日已經(jīng)不多，他想到河邊“抓緊時(shí)間好好去想一些事情”。原來(lái)，細(xì)弱的柳條、站立不穩(wěn)的黃雀恰恰象征著生命的脆弱，映襯著桑桑孤獨(dú)、無(wú)助的內(nèi)心感受。

2.習(xí)作觸發(fā)。

自然環(huán)境描寫(xiě)完全可以渲染氣氛、烘托作者心情、寄托人物情感。當(dāng)然，景物意義包括景物特點(diǎn)及景物象征意義。就兒童思維而言，首先要弄清的是景物特點(diǎn)，然后才是景物的象征意義。就此而言，找尋“環(huán)境描寫(xiě)”語(yǔ)言表達(dá)技巧的觸發(fā)途徑在于發(fā)現(xiàn)“景與情”的鏈接之處，“在語(yǔ)言揣摩中領(lǐng)會(huì)象征意義”無(wú)疑是最重要的觸發(fā)策略。

師：上述片段中，柳枝有怎樣的特點(diǎn)？黃雀想要站穩(wěn)，是否做了努力？

生1：從“太細(xì)弱”看出柳枝是弱不禁風(fēng)的。

生2：這恰巧與“剛剛露出了嫩芽”相映襯，黃雀只有不時(shí)拍打翅膀以減輕對(duì)柳條的壓力。

師：這個(gè)場(chǎng)景是誰(shuí)捕捉到的？作家為什么要寫(xiě)這一段？

生3：（恍然大悟）哦，知道了。桑桑病了，不知道能否治好，恰似這只黃雀的心情，對(duì)嗎？

師：其實(shí)，作家曹文軒的系列兒童小說(shuō)中，常常有大篇幅的環(huán)境描寫(xiě)，用來(lái)襯托人物性格，表現(xiàn)人物情感。

一個(gè)六年級(jí)女生在《孤獨(dú)的背影》中寫(xiě)道：“春天，萬(wàn)物復(fù)蘇。小草也悄悄地探出了頭，欣賞著柳樹(shù)姑娘婀娜多姿的腰身。一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，櫻花紛紛如蝴蝶一般優(yōu)雅地飛落。可他卻無(wú)心欣賞美景，在一邊默默拿著掃把，埋頭苦干。不知人們?cè)谛蕾p美景時(shí)，有沒(méi)有關(guān)注他忙碌的身影？”

兒童的閱讀應(yīng)該是認(rèn)知世界、肆意想象、舒展心靈的過(guò)程。兒童的習(xí)作應(yīng)該是傾訴自我、創(chuàng)生思維、認(rèn)知世界的過(guò)程。兩者水融，相得益彰。故而巧用“兒童小說(shuō)語(yǔ)言”觸發(fā)“習(xí)作語(yǔ)言”，實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共生，是教師關(guān)注兒童閱讀與習(xí)作表達(dá)的應(yīng)有姿態(tài)，也是一種應(yīng)然追求。唯有如此，才是真正站在兒童的立場(chǎng)，奠基兒童習(xí)作語(yǔ)言的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏D尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，2008：161.

曹文軒簡(jiǎn)介范文第5篇

費(fèi)利克斯?薩爾登，奧地利著名的小說(shuō)家、劇作家。1869年9月6日出生于匈牙利的布達(dá)佩斯。早年在奧地利的維也納大學(xué)攻讀哲學(xué)和戲劇學(xué)，畢業(yè)后先后在維也納和柏林從事戲劇評(píng)論和報(bào)紙副刊的編輯工作。1938年德國(guó)法西斯占領(lǐng)奧地利后，他流亡美國(guó)，直到納粹政權(quán)、第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后才回到奧地利。薩爾登擅長(zhǎng)寫(xiě)兒童小說(shuō)，其小說(shuō)中的主人公以動(dòng)物居多，如《小鹿班比》《小兄弟》《小鹿班比的孩子》和《小貓德耶比》等，其中尤以《小鹿班比》最為著名。作者借助擬人化的手法，栩栩如生地反映了人類與動(dòng)物的和諧相處，表達(dá)了向往幸福、希冀和平的美好愿望。這些作品后來(lái)都被改編成動(dòng)畫(huà)片搬上銀幕，在歐美許多國(guó)家上映，經(jīng)久不衰。薩爾登于1947年10月8日在蘇黎世逝世，享年78歲。

【作品簡(jiǎn)介】

故事開(kāi)始時(shí)，一切都非常美好。小班比是一只聰明、善良的雄鹿，它活潑可愛(ài)、彬彬有禮、天真浪漫。它依戀媽媽，和小伙伴們嬉戲打鬧，和野兔、松鼠、貓頭鷹等叢林小動(dòng)物交朋友。它對(duì)一切都充滿了好奇，總是緊挨著媽媽，問(wèn)關(guān)于鹿、關(guān)于林中動(dòng)物、關(guān)于森林的一切問(wèn)題。它熱愛(ài)自由，向往森林和草原自由自在的生活。但是，危險(xiǎn)悄悄降臨。可怕的槍聲打破了森林的寧?kù)o和美好，是人給叢林里的動(dòng)物帶來(lái)了恐懼和殺戮……

這部小說(shuō)充滿了愛(ài)和溫馨。成長(zhǎng)和教育是貫穿全書(shū)的兩大主題。從小鹿的經(jīng)歷中，我們看到了一個(gè)新生命成長(zhǎng)和接受教育的過(guò)程：認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物，能夠明辨是非，懂得保護(hù)自己，學(xué)會(huì)憑借智慧和勇氣頑強(qiáng)地生存下去。就這個(gè)意義而言，它已不是一部單純的講述動(dòng)物故事的小說(shuō)，它要探討的是生命存在的意義和價(jià)值。作者用細(xì)膩的筆觸既讓我們看到了大自然的美好和生命的可貴，又讓我們真切地感受到人類對(duì)它們的傷害，并告誡人類：在人類和動(dòng)物之上，還有一個(gè)自然法則，那就是殘殺動(dòng)物、毀壞環(huán)境，無(wú)異于自殺。在故事的結(jié)尾，作者寫(xiě)道：“又一個(gè)夏天來(lái)臨，森林里充滿了愛(ài)的氣息。新的生命又開(kāi)始被孕育――自然就是如此，生生不息。”表達(dá)了作者對(duì)生命的崇敬和對(duì)人類與動(dòng)物和諧相處的希冀。

【精彩片段】

他誕生在這片叢林當(dāng)中，在一個(gè)小小的、隱蔽的林中空地上。這空地看起來(lái)是完全敞開(kāi)的，但實(shí)際上四面八方都被遮擋住了。這兒只有很小的空間，剛好容得下他和他的母親。

他站在那兒，靠著四條纖細(xì)的腿不穩(wěn)定地?fù)u來(lái)晃去，用什么也看不見(jiàn)的蒙朧的眼睛毫無(wú)表情地呆望著前面。他垂下頭來(lái)，劇烈地哆嗦著，還完全處于昏迷狀態(tài)。

“多么漂亮的孩子！”喜鵲大聲叫著。

她從旁邊飛過(guò)，被母親分娩時(shí)發(fā)出的低沉的聲吸引住了。喜鵲落在附近的一根樹(shù)枝上。“多么漂亮的孩子！”她不斷重復(fù)著，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)回答，她又哇啦哇啦地講下去，“想想看，他竟然能夠馬上站起來(lái)走路，多么令人驚奇！多么有趣！我一生還從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這樣的事情。當(dāng)然，你可以說(shuō)，我還年輕，離開(kāi)鳥(niǎo)窩才一年。但我認(rèn)為這件事真了不起。像他這樣的孩子，生下來(lái)幾乎不到一分鐘，就已經(jīng)開(kāi)始走路了！我認(rèn)為這了不起。真的，我發(fā)現(xiàn)你們鹿所做的事情樣樣都了不起。他也能夠跑嗎？”

“當(dāng)然啦，”母親輕柔地回答，“但要是我現(xiàn)在不同你講話，那就請(qǐng)你一定原諒我。我有這么多事情要做，而且我還有點(diǎn)頭暈。”

“別因?yàn)槲叶鼓愀械讲话玻毕铲o說(shuō)，“我自己時(shí)問(wèn)就很少。但這樣的事情你不會(huì)每天都看到。想想這種事情對(duì)我們來(lái)說(shuō)是怎樣的辛苦和麻煩：孩子們從蛋殼里鉆了出來(lái)，不能夠活動(dòng)，只是軟弱無(wú)力地躺在窩里，要求一種照顧。我再說(shuō)一遍，一種你對(duì)他簡(jiǎn)直一無(wú)所知的照顧，喂養(yǎng)他們是多么辛苦，看守他們是多么麻煩。只消想一想，既要給孩子們尋找食物，又必須老是提防著他們會(huì)遭到什么意外，那是多么緊張。你要是不跟他們?cè)谝黄穑麄兙蜎](méi)有人照顧。這難道不是事實(shí)嗎？而且要過(guò)多久他們才能活動(dòng)，要過(guò)多久他們才能羽毛豐滿，看起來(lái)像個(gè)樣子啊！”

“對(duì)不起，”母親說(shuō)，“我可沒(méi)空聽(tīng)你講話。”

喜鵲飛走了，“一個(gè)愚蠢的家伙，”她自個(gè)兒想道，“很有教養(yǎng)，但是愚蠢。”

母親幾乎沒(méi)有注意到喜鵲已經(jīng)走了，她繼續(xù)熱心地舔著她剛剛生下的嬰兒。她用舌頭舔著他，用一種溫暖的按摩方式撫愛(ài)著他的身體。

這個(gè)小東西搖晃了一下。在母親輕輕地到處舔舐著他身體的舌頭的接觸下，他縮成一團(tuán)，一動(dòng)不動(dòng)地站著。他那仍然有幾分零亂的小小的紅色上衣，散布著漂亮的白色斑點(diǎn)，而在他那一副茫然的嬰兒面孔上，仍然有一種沉沉欲睡的表情。

周圍生長(zhǎng)著榛子樹(shù)叢、山茱萸、山楂和幼小的接骨木。高高的楓樹(shù)、山毛櫸和橡樹(shù)在叢林頭上交織成一片綠色的屋頂，而從堅(jiān)實(shí)的、深褐色的土地上長(zhǎng)出了蕨類植物、野豌豆和鼠尾草。下面，已經(jīng)開(kāi)花的紫羅蘭的葉子，和正在開(kāi)始開(kāi)花的草莓的葉子，緊緊地依附著地面。早晨的太陽(yáng)光透進(jìn)了濃密的葉叢，形成一張金色的蜘蛛網(wǎng)。整個(gè)森林回響著千千萬(wàn)萬(wàn)的聲音，彌漫著一種歡樂(lè)的激動(dòng)不安的情緒。畫(huà)眉不斷地歡唱著，斑鳩咕咕地叫個(gè)不停，烏鶇打著呼哨，金翅雀婉轉(zhuǎn)地唱著歌，山雀啾啾地叫著。從這些歌聲當(dāng)中飛來(lái)了鰹鳥(niǎo)，發(fā)出他那吵架似的叫聲。喜鵲模仿著他們，而那些野雞則發(fā)出又高又響的咯咯聲。有時(shí)候一只啄木鳥(niǎo)狂喜的尖叫之聲會(huì)超越所有其他的聲音。雌鷹的聲音輕快而又刺耳，在那些樹(shù)頂上空尖叫著，而粗啞的烏鴉的合唱也斷斷續(xù)續(xù)地可以聽(tīng)到。

這只小鹿對(duì)這許多歌聲和叫聲，對(duì)這些對(duì)話一點(diǎn)也不了解，他甚至連聽(tīng)也沒(méi)有聽(tīng)。他也一點(diǎn)沒(méi)有注意到那些從森林里傳出來(lái)的氣味。他只聽(tīng)見(jiàn)那輕輕地舔他上衣、溫暖著他和親吻著他的聲音。除了挨近他的母親的身體外，他什么也沒(méi)有聞過(guò)。母親的氣味使他感到很愉快，于是更緊地偎依著母親，熱切地到處搜尋著，終于找到了養(yǎng)育他生命的。

在他吃奶的時(shí)候，母親繼續(xù)撫愛(ài)著她的小寶貝。“班比。”她悄悄地耳語(yǔ)著。每隔一會(huì)兒，她就抬起頭來(lái)，仔細(xì)地聽(tīng)著，用鼻子嗅著風(fēng)。于是她又親吻著她的幼鹿，感到放心和幸福。“班比，”她重復(fù)說(shuō)，“我的小班比。”

【名家評(píng)論】

這些經(jīng)典作品是人類高尚心靈的印記。我們從這些經(jīng)典作品中，所得到的是心靈的滋養(yǎng)、感情的陶冶和智慧的啟迪。閱讀這些經(jīng)典作品，可以使童年的閱讀成為一生永恒的快樂(lè)。

――金波

這套“雙桅船經(jīng)典童書(shū)”選擇的是世界兒童文學(xué)的經(jīng)典，對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，它們無(wú)疑是精神的大餐。這些書(shū)就是我所說(shuō)的那種可以為人類提供良好人性基礎(chǔ)的書(shū)。這些書(shū)，是書(shū)中之書(shū)。我稱這樣的書(shū)為王書(shū)。

――曹文軒