留白

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留白范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

留白范文第1篇

留白范文第2篇

上網四年多了吧，網友增加了好多倍。

隨著時間的推移，也從開始的第一個逐漸的增多，然后換了一撥又一拔，相遇相逢，重重復重重，匆匆復匆匆。

閑來沒事，看看好友列表里，發現最最早的好友一直默默的陪伴我到今天的只有一個人。

深知，這一程的溫和，歡愉，惆悵和憂傷，都將隨光陰的歷久而彌新。

早上，轉了宇兒的一條說說：不管衣櫥里衣服有多少，最愛穿的就是那幾件。不管生活中朋友有多少，最能聊得來的就是那幾個。所以人變得成熟，無非就是明白哪些是最愛，哪個暖心，然后開始刪減。

昨天晚上朋友跟我聊天時問道：網絡里你有幾個好朋友？我告訴他也就三兩個，他要我說的準確一點，我就說：男的有三個，女的有三個。

沒想到他居然跟我說，可以多交幾個朋友。我卻知道這一點不是由著你的愿望而走。 感情的事，大半是由于情投意合，合則來，不合則去。婚姻是，友誼也是。

行走在網絡中，不必擔心多幾個異性知己，那是你人生跌宕的音符和精彩的華章。 但對待異性知己，應該多一點關愛，少一點貪婪，多一點理解，少一點苛求。把情感 放置在自由的空間，寬待他人，就是寬待自己；寬待感情，就是寬待心靈。

在網絡中，并不是每個人都能談得來。 無論，有沒有片言只語，我知道，念，都在心底徒生。

有些情真，無論說與不說，已經，沉淀在歲月畫頁里。隨緣，方為歡喜。每日里看一行行文字， 讀懂， 是最初的相知，墨舞，字里，我們都在尋找著憂郁感傷甜美相同的情緒。

你我相識，是因一種共識觸動你心底的秘密，如此便為知己！憶起，與你文中對弈，先是交談甚歡，后是知己無語也清歡。然，無語，雖好，卻有著別離后，車兒投東，馬兒向西的落寞，人如是說： 知己，必然是不多一分，不少一寸的距離，淡淡的歡喜，相知相惜，很好，一切風輕云淡，真的很好。心，少了那一份執著，少了幾分貪婪，多了滿園愛的晨曦。

懂，不需走近，也不言距離長短，心便遙相可知。愛是給予，而懂卻是相守，它生長在靈魂里，與人一份默默的深情與關懷

就如，茶倒七分，留三分做人情，你是我的知音，知音漸成絕響。相見亦無事，不來常思君，是朋友的安慰，也是友情的緣分，強求不得。情到深處人孤獨。

人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。

文字里相識相知，那字里行間散發的氣息，如此親切熟悉，它原來是你的人生經歷，是你的生命感悟，訴說著你的曾經，書卷多情似故人。

喜歡真，執著于淳樸，醉心于自然，還有那原始般的單純和清淡。一筆心痕，似硯，挽袖細細磨，友情，一陣偶然的風，從身邊輕輕吹過，留下些許的記憶。關心一個別人真的不難，難的是讓別人一直默默地關心著你。所以要好好地珍惜那個真正關心你的......

泡一大壺君山銀針，茶葉一根根松針似地直立在水中，擠擠挨挨又有條不紊，人就不容易相處得這么親密又有致。

或許，一個人唯有將其鋒芒磨盡，才可以真正自在淡然。那時候，便懂得平靜地對待人生的聚散離合。無論人生經歷了怎樣的苦難與滄桑，卻總是在乎著生命里那些溫暖的東西。

一段感情能否持久與牢固，很大程度上，是兩人之間的博弈，勢均力敵者方能走到最后。勢均力敵不僅僅體現在身家、背景，更體現在兩人的才學、性格、能干、興趣和喜好上。就如貍奴老妖所說：最牢固的感情，大都勢均力敵。拿得起放不下時，是經歷；拿得起放得下時，是懂得。人與人都渴望被理解，當有人聆聽時卻又顧慮太多；心與心都希望被懂得，可真正懂心的人又有幾個。

人生如茶，品過才知濃淡；

生命如途，走過才知深淺；

歲月如酒，醉過才知夢醒。

有的時候一些抵達或無法抵達的熱烈，執著，都會因為彼此少了點吸引，少了點默契而慢慢的淡了。過去了，便是回憶，或許連回憶都將抹去。

說了這么多，也無非是想要說明一點，或許，很多人都不愿意承認的一點：很多時候，你以為是別人辜負了自己，其實往往是你的成長跟不上他的腳步罷了。 許是看多了世間的花開花落，悲歡炎涼，深知內心的涼薄給不了別人想要的溫度，心中能放下的只是那幾個人而已。一些風景再好，也不屬于自己，不如踏實簡單抵手可得的來得實在而美好。

其實， 我們想要遇到那個人常常是另一個自己。從外在看內在，從別人看自己。透過別人，你才能認識真正的自己。你在發覺對方的過程中，不知不覺你也等于是發掘了你自己。去了解他的感覺、想法，你也更了解了你自己。你所喜歡的人底色是謙遜的，而謙遜源于通透。

相悅的兩顆心，必是彼此為鄰，又各自相安。就像我和你，總覺前世相識。無需多言，將一切，交給時間。

現在，我多么希望自己是一杯沖泡過的茶或茶葉，坦然舒展在杯底。植、摘、焙、烹，歷盡煎熬后，半杯殘茶，且來澆花吧。

留白范文第3篇

“留白”是中國書法術語，指作者在書法作品整體布局、局部關聯上為達到虛實相映、高度靈動的藝術效果，有意識地造白留白的藝術活動。這種空白，并非無生命的真空，而是“以白控黑”、“計白當黑”，內中蘊涵著作者的藝術寓意、品味和技巧。給人以虛靈的美感，也是作者留給欣賞者自由想像的空間，引發欣賞者自我解讀、領悟，進行“二度創造”，達到欣賞者與作者心靈上的互動、溝通與意會，以收到“無聲勝有聲”、“無為無不為”的藝術功效。

書法的留白藝術在其他諸多藝術門類中也被廣泛運用，并成為藝術家造詣修為的重要標志。如繪畫中留白、文學中的“懸念”、建筑中的“空間”等等。那么，在播音主持藝術中它則表現為語句間的停頓。

所謂大象無形，大音稀聲，停頓是有聲語言節奏的基本構成。對停頓的把握和應用有助于播音主持風格的表現和有聲語言意境的傳遞。

一般來說有聲語言表達中的停頓分為語法停頓、感情停頓和特殊停頓等。下面，我們從這幾個方面來探討如何把握和處理停頓。

（1）語法停頓。語法停頓，又叫自然停頓，既能滿足講話者自然換氣潤嗓的生理需要，也能使所講的語句、段落層次分明。語法停頓一般用標點符號表示出來，按標點停頓。但有時在較長的主語和謂語之間、動詞和較長的賓語之間、較長的附加成分和中心詞之間、較長的聯合成分之間，雖然沒有標點符號，也可作適當停頓。這種停頓往往是為了強調某一觀點或突出某一事物。

例如：“9歲的凡卡?茹科夫3個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒。”“11月11號，省委學習實踐科學發展觀活動辦公室在桐城召開全省學習實踐活動試點單位工作推進會。”

這兩個句子中基本上沒有標點符號，如果一口氣念下來有點費勁，而且聽者也會聽得稀里糊涂。這時就需要用停頓來分清句子的層次。

“9歲的凡卡?茹科夫／3個月前／給送到鞋匠阿里亞希涅那兒／做學徒。”

“11月11號，省委／學習實踐科學發展觀活動辦公室／在桐城召開／全省／學習實踐活動／試點單位工作／推進會。”

（2）感情停頓。感情停頓，是為表達復雜或微妙的心理感情，常常以拖長音節發音，欲停不停或適當延長時間來表現，并且常常輔之以體態語言，使感情表達得更加自然清楚。

比如：在安徽電視臺賑災義演上，我們開場的一段詞：2008年5月12日下午14點28分一場里氏8級的大地震驟然降臨在汶川。/剎那間，鮮活的生命/消逝，美麗的家園/被毀。

這幾個停頓象一幀幀定格的畫面，讓當時那慘烈的情景再一次震撼每個人的心靈。

另如：“江淮情藝術團的全體演職人員在這里給安徽的父老鄉親/拜/年/了！”

這幾個停頓可以讓臺上臺下產生互動，烘托出普天同慶的喜人氣氛。

（3）特殊停頓。特殊停頓，是為了加強某些特殊效果或應付現場的某些特殊需要，而采用的停頓。最著名的例子是英國政治家賴白斯在倫敦的一次參事會上，就勞動問題演講時，中途突然停頓72秒的事例。這種根據表意需要而設計的特殊停頓，可謂匠心獨具，高人一籌，收到了出奇制勝的效果。

還有的句子，需要對某些詞語進行強調或在語氣上進行加強來突出某個語意或某種感情；而在不是語法停頓的地方機械地停頓；或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強語言效果。比如：

（1）這里就是當年中國人民某部剿匪的地方，我們叫它“威虎山”。

這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強調要說明的地方。

（2）芭蕉越長越高，一張張的大葉子像張開的手。過些時候芭蕉開花了，開出一串串淡黃色的小花。

在“大葉子”后面應稍作停頓，以突出下面的比喻；在“開花了”之后作較長的停頓，可以表現出人們的興奮之情。

有些句子，我們會在詞與短語間安排停頓。這樣是為了表示文章的層次。但是，如果停頓的位置選擇不準確就會產生歧義。

例如：（1）中國隊打敗了美國隊獲得了冠軍。

中國隊打敗了美國隊/獲得了冠軍。

中國隊打敗了/美國隊獲得了冠軍。

這兩個停頓位置不同語義也就截然相反。

（2）最貴的一張值800元。

最貴的/一張/值/800元。

最貴的/一張值800元。

最貴的一張/值800元。

從這個句子可以看出，不同的停頓位置和停頓次數，可使語義的表達產生不同的效果。

一般來講，在說一件事之前略作停頓，能引起聽眾獨立思考；在妙語驚人之后稍作停頓，可使人咀嚼回味；在說出奇聞軼事和提出精彩見解之后，在聽眾贊嘆之余特意停頓，可加深聽眾印象，引起聯想；在話題轉移之際或會場氣氛熱烈之時稍稍停頓，可加深聽眾記憶，給聽眾以領會抒情之機。同時，恰當的停頓也可以使表達者本身贏得調整情緒的時機。

留白范文第4篇

一、在尋找新舊知識的銜接時留白――給予學生思考空間

在平時的教學中，許多教師喜歡用瑣碎的小步提問讓學生掌握和理解知識。其實一個好的問題情境應具有一定的開放性和生成性，通過留白，應用大步提問引導學生在尋找新舊知識的銜接時進行多角度的思考。

如教學“小數的性質”時，特級教師潘小明老師設計了 “一個數的末尾添上1個0，得到的數是原數的多少倍”的問題情境。因為沒有明確一個數是整數還是小數，所以有兩個不同的答案，問題情境具有開放性。沒有學過小數性質的學生往往會把這個數想成已經學過的整數，于是很自然地得出是原數的10倍。然而，學生對于小數并不是一無所知，他們已經學過了小數的意義及小數大小的比較，而且也有一定的生活經驗，知道“0.1元=0.10元”，在進一步思考后，會有學生提出不同的意見，會引起認知沖突，思維受到挑戰。對于“小數的末尾添上‘0’，小數的大小不變”這種想法是一種猜想，需要驗證。這就構成了一個新問題，激發學生進行深入的探究。

上述教學中，教師提供的情境雖簡單，但卻能給予學生思考的空間，引起學生認知的沖突、思維的碰撞，產生探究的欲望，從中獲得數學思想和探究策略。

二、在概括結論之前留白――給予學生探究空間

教學中，我們經常會看到這樣的現象：教師擔心學生自主探究會花費較多的時間，因此會為學生準備大量的半成品操作材料，或讓學生按教師的指令進行探究。其實暗示太多或為學生提供過多的“支架”，會制約學生的思維，降低對學生思維的要求。教師應適時留白，幫助學生經歷思考和探索的過程，發展數學思維，更好的理解和掌握數學知識

如教學“平行四邊形”時，當學生理解“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形”后，教師拋出如下問題：“你認為平行四邊形的對邊、對角有什么特點？你能想辦法證明嗎？”通過問題引導學生進行探究活動。學生的數學思考在解決一個個問題的過程中得以展現，匯報時，學生各抒己見。生1：我分別用直尺和量角器通過度量的方法，發現平行四邊形的對邊相等、對角也相等。生2：我用剪刀將平行四邊形沿一條對角線剪開，得到兩個形狀相同、大小相等的三角形，再通過旋轉、重合的方法也發現了平行四邊形具有對邊相等、對角也相等的特點。生3：我有補充：證明平行四邊形的對邊相等其實只要把一個三角形平移過去就行了……

上述教學中，教師并沒有把解決問題的過程作為一種教學形式，而是通過留白，把它作為一個促進學生數學理解的載體和途徑，緊扣數學知識，開展豐富的數學學習活動，讓學生自主概括出平行四邊形對邊、對角的特點，也使學生在探究的過程中收獲了數學的基本思想。

三、在出現錯誤之后留白――給予學生自悟空間

學生在獲得數學知識的過程中，由于思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵在于教師如何在學生出現錯誤之后充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出針對性和啟發性的問題，給予學生自悟的空間，深化對知識的理解和掌握。

如在學習了“商不變的性質”后，讓學生填空，當77÷25這個算式中的被除數和除數同時擴大100倍，商是（ ），余數是（ ）時，大部分學生余數填的是“2”，針對這一個比較典型的錯誤，教師沒有急于作出評價，而是把它作為一道判斷題讓學生進行討論：先判斷答案是否正確，并闡述你的理由。學生在富有啟發性問題的引導下，很快地找到了判斷錯誤的方法。有的學生通過計算7700÷2500發現余數應是200，也有學生通過驗算2500×3+2≠7700，說明余數為“2”是錯誤的。大家你一言我一語，有學生拍著腦門激動地說道：“我明白了，計算時被除數和除數同時擴大100倍，雖然商不變，但余數是被除數擴大100倍計算后余下的，所以余數也應擴大100倍。”

留白范文第5篇

一、抓住課文留白處，引導學生加強對課文的理解和感悟

《孔繁森》一課中，有這樣一句話：“孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。”這句話如果光靠空洞的說教，是難以使學生與教者產生共鳴的，怎樣引導學生理解“像親生兒女一樣撫養他們”，讓學生感受到語言的具體與形象，從而品味出作者遣詞的獨具匠心，領悟文章的思想感情呢？抓住此處“留白”，我進行了這樣的引導：

師：小朋友，你是誰的親生兒女？你的爸爸媽媽是怎么撫養你的？能講講爸爸媽媽是怎樣愛你、養你的嗎？

生：……

師：孔繁森就像是你們的爸爸媽媽對待你們一樣的在撫養這三個孤兒。

出示：當他們生病時，孔繁森就_____________________________。

當他們犯了錯誤時，孔繁森就_____________________________。

當他們學習退步時，孔繁森就_____________________________。

當他們衣服臟了時，孔繁森就_____________________________。

當他們________時，孔繁森就_____________________________。

選擇其中的一條，也可以說老師沒有提到的，想象一下：孔繁森怎么樣關心愛護這三個孤兒的？用自己的話說一說。

經過交流，孩子們不僅體會到了父母對自己的愛，更感受到了孔繁森對三個孤兒的無私之愛。

二、抓住課文留白處，引導學生進行說話訓練

對課文中一些留白的地方我們可以讓學生通過想象說話來豐富課文的內容。

在《云房子》一課中，作者把天空中千姿百態的白云說成是小鳥造的“云房子”，并且還列舉了幾種。

師：這些云房子真可愛，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪座云房子，選擇你喜歡的云房子美美地讀一讀。自由讀。

師：看來小朋友都有自己喜歡的云房子。××，你喜歡什么樣的云房子，讀出你的喜歡來。

大冬瓜：傻得好可愛，真想抱抱它；（男生讀）

花兒：你看，它就像一朵盛開的棉花，多美！（女生讀）

大樓房：哇，好高的樓房；嗯，比我們的教學樓高多了；真是摩天大廈；（一、二小組讀）

大禮堂：今天我們就在大禮堂里上課，這么寬的禮堂誰能讀出來？多寬的禮堂呀，簡直可以坐幾千人！（三、四小組讀）

一點點小的：這種房子適合前面的小個子小鳥住，是不是？前面的小鳥來讀一讀。

師：這么美麗的云房子，能連起來讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動作讀。

師：這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢！（出示白云圖）親愛的小鳥們，你們也想來造造云房子嗎？那就把你設計的云房子說給同桌聽聽，和同桌小朋友一起分享你的快樂！

師：小鳥們，你們設計了這么多的云房子呀，你能用一個詞來夸一夸？（各式各樣、千姿百態、各種各樣、大小不一、栩栩如生、惟妙惟肖……）

能把你們造的漂亮的云房子，連起來說一句話嗎？

出示：不一會兒，我們的云房子造好了，有的像________，有的像________，還有的像________。

通過想象說話，不僅體會了小鳥們歡樂的心情，也進一步感受到了云房子的有趣，并通過指導學生朗讀把這種情感表達出來。

三、抓住課文留白處，引導學生展開想象，進行寫話練習

《狼和小羊》一課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。雖然最后的結果不言而明，但孩子們的內心卻很善良，他們想改變小羊悲慘的結局，于是我抓住課文最后的省略號，抓住作者沒有寫出的結果，讓孩子動腦筋，展開想象，最后的結果會怎樣？讓孩子們寫一寫。孩子們續寫的多種多樣：

生1：就在這時，一只大象出現了，大象用長鼻子卷起大灰狼，把大灰狼扔到石頭上，摔死了。

生2：小羊往石頭后面一躲，狼的頭正好撞在大石頭上，死了。

生3：小羊對狼說：“你先別吃我，晚上再到我家來吃我吧，我會把自己洗的香噴噴的，讓你吃了以后不生病。”狼同意了。晚上，狼來了，小羊在朋友小馬、小刺猬和小貓的幫助下，打敗了大灰狼。