場面描寫的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇場面描寫的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

場面描寫的作文范文第1篇

該方法由學校梯式管理得啟發的。學生語文基礎各不相同，對作文的感悟也各不相同，所以他們作文的起點不一樣，可能達到的水平以及達到這一水平的速度也是各相同的。根據學生作文中普遍存在的問題，我就這樣嘗試。

一、布置學生每周寫三次的日記和作三個卡片

日記是寫相對具體的事件與感受；卡片則是隨時記錄零星的見聞與感受，然后按照事先設定的梯級進行訓練。

二、根據學生平時的作文水平確定不同的作文起始點

每學年開始即對學生作文情況摸底，定出各自不同的起點，然后按照事先設定的梯級進行訓練。

三、定目標

由于基礎、進步速度等的不同，要讓每位學生感受到他們作文的進步是可感的，就得讓他們制定具體的進步目標，即一學年、一學期、一個月要達到什么層次。這樣給學生作文取得進步相對寬裕的時間，也便于與以前的作文進行比較，看其目標的達成情況。

四、建立學生作文檔案，記錄學生作文進步情況

檔案包括學生作文的起點、目標，各階段目標達成的情況以及存在的問題等。

五、個別指導，及時檢查

因學生起點、能力不一，所以在指導時，也要分別進行，指出其進步，明確存在的不足，找到下一步努力的方向。及時檢查旨在及時了解學生作文情況，促其明確個人目標、目標實現的情況，也便于對學生進行有針對性的作文指導，同時也完善學生作文檔案。

六、適時總結通報作文檔案內容

適時通報能讓每位學生明確個人進步情況，也方便學生與他人進步比較，看到自身的優缺點，從別人那里找到前進的動力。

七、各梯級的具體要求

這里是以記敘文訓練為主，按照大致的情況分為如下梯級：

1.有事件。就是文中應讓閱讀者知道發生了什么事。

2.事件較具體。事件的起因、經過、結果分別怎樣，尤其是經過，要讓人明白事件的大致情況。

3.確定并寫好事件的重點部分。根據寫作者的想法，事件中有個別地方是他最想告訴別人的，將這部分內容詳細寫。

4.關鍵點精雕細刻。在你認為是事件重點部分中最關鍵的地方，要精雕細刻。細致推敲這部分詞句，直到自己十分滿意。

5.概括敘述與詳細描述。事件的重點部分是要詳細描述的，有用但又不太重要的地方則要三言兩語地敘述，能交代明白就行。

6.寫好幾件事，確定主要事件。有時要寫幾件事，寫時不能平均用力，要有重點事件。重點事件要相對詳細，其他事件要相對概括。

7.運用插敘的方法敘事。為使作文行文緊湊，事件更豐富清楚，適當的追憶和補充說明是必要的。

8.環境的烘托和與渲染。環境有時是事件的重要組成部分，有時可以增強作文的表達效果。適當利用環境描寫加以烘托和渲染是很好的。

9.運用多種描寫方法寫好人物。人物描寫的方法很多，要分別掌握。根據作文需要選取一種或幾種方法，對文中的人物進行描寫，盡量做到讓人對文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描寫與間接描寫。由于敘事的需要，有時可對文中的人物直接進行描寫，有時用他人的敘述或評價來寫會更好，這就需要適當地運用間接描寫來表現人物。

11.寫好一個場面。有時，文中的人物可能會在一定的場面中出現，這就要求作者要寫好一個場面。寫好場面要注意描寫的順序，明確場面的重點部分，并詳細描繪。

12.清楚介紹一件物品。敘事時，有時會涉及一些物品，這就要求抓住這一物品的特征、按照一定順序、運用適當的說明方法來對物品進行介紹。有時還應據作文用意確定介紹重點。

13.用議論、抒情突顯作文意圖。作者作文都是有意圖的，記敘文中的記敘、描寫固不可少，且是主要表達方式。只有它們，作文主題相對含蓄。如果用議論、抒情，容易突顯文章的意圖，甚至深化作文的主題。

14.用不同的人稱行文。不同的人稱在作文的表達效果上是不同的：第一人稱便于內心世界的展現，易產生真實感、親切感；第二人稱則利于傾訴與交流；第三人稱在敘事與轉換方面很方便。根據需要，選取適當人稱來表達是應該的。

15.其他記敘文體的作文練習。在前面任務基本完成的情況下，適當地進行其他記敘文體的練習。如小說、寓言、童話、散文等。

說明：

（1）梯級是大致的順序，不是不可改動的，可以根據實際情況作適當調動和增減。

（2）各梯級目標達成的時間不一定相同，可靈活掌握。

（3）學生作文訓練檔案記錄的就是學生梯級目標達成的情況，包括時間、程度、所處梯級等。

場面描寫的作文范文第2篇

一、作文訓練要持之以恒，方法要新穎

教師對于學生作文也要堅持長期驗收、批閱、鼓勵。不過，習作訓練的方式如果一成不變，學生也會很快厭煩的，提不起絲毫的興趣。那么可以采取哪些方法進行作文訓練呢？

1.每天堅持寫日記或每周寫周記。從開始學寫日記起，到初中畢業，語文教師可根據各學段學生的具體情況安排學生寫日記或周記，一般情況下，第二三學段的學生寫日記，第四學段的學生因為學習科目增多，時間較緊，可以是寫每周一次的周記。

2.在內容方面，鼓勵學生根據學校和家庭、社會生活中所見所聞多寫觀察日記或寫看電視、閱讀文章的心得體會；也可寫自擬題目的各種體裁的大小作文。不管什么方法，做好學生的習作檢查都必須持之以恒。

二、根據課文內容和課堂故事進行訓練

除了在每個單元閱讀教學完成后集中的作文課上進行專題作文訓練外，在其他語文課上也應抓住機會進行相關的作文片斷訓練。特別是一些能臨時生成的作文場景、作文材料，更是要抓住機會進行作文訓練。

1.學習寫動物、人等主題的文章后，當學生對文中某物、某人還處于某種強烈的或喜愛或崇敬或憎惡的感情時，引導學生遷移到自己喜歡的動物上，寫法上可模仿也可創新；寫自己對文中某人、某事的看法，或崇敬、悲傷、同情，同時也寫由此聯想到什么。

2.抓住課堂上的一些突發事件來寫。例如，某位同學的家長突然來訪、課堂中因為學習發生的愉快或不愉快的事，不管你對這件事有何看法，你都可通過敘述、描寫、議論等表達自己的真情實感。

三、組織活動進行訓練

學生有時無話可說，無材料可寫，那是因為他們沒有如此的生活經歷，所以為了豐富學生的寫作材料，很有必要有目的地組織一些他們喜歡的課外活動。

1.寫比賽類或是場面描寫的作文，教師要根據情況組織學生開展一些活動。活動前先有目的地欣賞一些相類似的優秀作文，了解人家是抓住了哪些重點來寫的，如果自己也參加過這些活動，我們能不能寫得和他們一樣好或者比他們還好呢？每次比賽前我都要做充分準備，并在開賽前提醒大家在積極參與的同時要注意觀察整個比賽場面，其中哪些同學的表現讓你印象最深刻，當然組織者在其中是參與、調控……每次比賽后不要提過多要求，讓他們想怎樣寫就怎樣寫。學生們都樂意寫，寫得還有聲有色。

2.增加自己的生活經歷來積累寫作材料。為了寫好《我第一次……》的半命題作文，班上組織學生學當老師、廚師、導游。不管組織什么活動，語文教師除了做好作文訓練的鋪墊、啟發并于活動結束后及時組織學生進行作文訓練和評閱學生的習作外，還要對活動中的安全工作做到防患于未然。

四、進行專項訓練

1.訓練學生的模仿能力。學生在有材料、有話想說的基礎上，語文教師還要根據訓練專題，有目的搜集一些相關的好詞、佳句、好段供他們選擇。在進行心理描寫、場面活動描寫、人物描寫等的專題訓練時，通過出示的好詞佳句好片段，讓學生在欣賞別人、模仿別人當中學會創新。

2.訓練學生的想象能力。給一段材料，要求學生續編或創編故事；給幾樣實物(或只是實物名稱)，要求學生想象一個合情合理的故事；給幾個毫無關系的詞語要求學生創編一個完整的故事，我們將此稱為“詞語麻辣燙”；對教材中留有想象余地的課文要求學生續編故事，如續編《凡卡》《窮人》《故鄉》《孔乙己》等。

場面描寫的作文范文第3篇

關鍵詞：自樂；自得；自悟；自能

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0124

著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”“自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。”如今，隨著科學技術水平的推進，信息技術在教育領域廣泛運用，一定程度上導致教學內容、教學方法、教學模式、教學手段的變革。在作文教學設計和實踐中，教師堅持傳承著名教育學家的傳統教育思想，同時利用現代信息技術手段，努力改進作文教學設計。這場傳統思想與現代技術融合的革命，將為“自能作文”教學注入新的活力，也為全面提高學生寫作水平，推進素質教育開辟新的途徑。

“自能作文”不是教師的無所作為，而是在教師教學環境的努力營造下，教學手段的正確應用下，教學語言的智慧點撥下，學生漸漸尋找到創作的方法和途徑。本文以《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計為例，教師有機地運用信息技術手段，營造特定的教學情境，啟發學生思考，激發學生進行細節描寫，旨在讓每一個凝練生動的文字都能傳遞內心的情感，催開嬌美的思想之花。

一、捕捉細節，以境啟思――自樂

細節描寫是對人物的外貌、動作、神態、心理、語言或周圍景物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。如果說習作是一棵樹，那么細節描寫就是點綴在上面繁茂的枝枝葉葉，彰顯了樹木蓬勃的生命力，使習作充滿無窮的魅力！然而，現實生活中，很多學生缺乏對周圍事物的細致觀察和精致的描繪，使細節描寫淪為了水中虛無之花。

“今天，陽光明媚，學校舉行了運動會，操場上熱鬧極了。我們觀看了800米長跑比賽，比賽十分激烈，同學們堅持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我們還觀看了跳遠比賽，同學們個個精神抖擻，在賽場上展現自己，真是精彩紛呈啊！我們還看了……運動場上，運動員們個個活力四射，努力為班級增光添彩！”

這是以“運動會”為特定場景的學生習作片斷，由于習作只停留在泛泛而談上，缺乏細節描寫，習作顯得枯燥乏味。

基于這種情況，筆者決定以《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》為主題，以“自能作文”為發展方向進行教學設計，旨在提升學生的細節描寫水平，提高作文教學質量。以下為教案設計片斷：

師：（多媒體展示圖片賽龍舟）這是湘具地方特色的“賽龍舟”比賽，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人，同學們知道他們各有什么樣的分工嗎？

預設：有漿手、站頭人、鼓手、鑼手……

師：那么作家沈從文在他的《邊城》中又是如何對賽龍舟進行描寫的？

多媒體展示文字：

槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下槳節拍。

師：在這段文字的描寫中，你感受最深的是哪些詞？

預設：持、劃、纏裹、拿、揮動、指揮敲打、調理這些動詞，活畫出了槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征。

師：這些動詞能夠表現出比賽場面的緊張、激烈，突出了奮力爭先的拼搏精神。在生活中，你最喜歡哪些運動，能否用細節刻畫你所參與的某一項運動或觀看某一項運動的場面。

在此設計中，筆者利用多媒體播放充滿節奏感的音樂及其運動圖片，努力為學生營造樂寫的氛圍，從而激發學生內部的寫作動機和興趣。學生沐著信息技術之光，快樂地扇動著思維的翅膀，開啟了一段自能作文之旅。

二、勾勒細節，以靜蓄勢――自得

細節描寫的過程是逐步追求精致的過程，學生在現實的創作中，如果內心無法平靜下來，思維無法拓展開來，是難以用精準的文字表情達意。所以此刻渲染安靜的氣氛，撫平學生浮躁的心，尤其重要。筆者的教學設計如下：

師：（音樂聲停）在動感音樂的刺激下，在生活場景的回憶中，相信同學們都能找到自己所鐘情的運動，下面請同學們拿起筆來，寫下你的發現。

在此環節中，教師沒有過多的語言刺激，而是將多媒體從圖片切換到文字：細節描寫，點亮你的生活……在此環節中，教師將時間和空間更多地留給主體學生，任由學生用雙眼將生活中收集的美，用傳神的文字再創造出來。在教學實踐中，教室里一片靜謐，學生在記憶之河上愜意地泛舟，從容地欣賞兩岸旖旎的風景，直到雙眼在某處定格，筆墨便鋪陳開來：

“嘟！”哨聲一響，男孩們收起往日的嬉皮笑臉，換上了一副嚴肅的神情。看！那個深藍色衣服的男孩一只手不斷地拍打著籃球，一只手擋在前面。一時間，他像一道閃電，快速地奔跑著。突然，他對準方向，跳起，將籃球使勁地向籃筐投去。耶，進了！

這是在一次寫作課上，學生對籃球賽的場面進行描寫，“拍”“擋”“奔跑”“跳”“投”這些動詞表現出了投籃的一系列熟練的動作，但是緊張激烈的氣氛卻難以表現出來。針對細節描寫的不足，筆者又進行了這樣的教學設計：

師：（多媒體展臺呈現以上這段文字）請同學們試著增加一些細節描寫體現籃球比賽的緊張激烈，從而更好地展現人物風貌，傳遞作者的情感。

此刻，教師借助于多媒體展臺投影技術，將學生的描寫片段完整呈現，開辟了審美空間。學生在教師問題的激發下，思維之海泛起了多彩的浪花。他們以筆為槳，縱情遨游，精彩的細節描寫在筆端生輝。自能作文在學生的不斷探索、不斷收獲中逐步推進。

三、雕琢細節，以字傳情――自悟

古人云“吟安一個字，捻斷數莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”如今的學生進行細節描寫，也需要這種執著的精神。在雕琢細節環節，教師將學生補充細節描寫的文字放在多媒體展臺上，并投射到屏幕上，以求讓所有學生進行直觀地評價，精細地推敲。于是，整個《細節描寫：聚文字之力，綻思想之花》教學設計在預設和生成中趨向豐富，趨向成熟。

教學片斷一：學生文字呈現：那天，陽光照射著大地，炎炎夏日，只有蟬在高聲地鳴叫。

師：這位學生為比賽設置了特定的環境，這里的“照射”用的好嗎？能否換成其他的詞？

生：換成“烘烤”更好，更能體現溫度的高。

師：好一個“烘烤”，渲染了比賽的熱烈氣氛！

學習感悟：精妙傳神的動詞的使用，能夠使一景一物更具張力！

教學片斷二：學生文字呈現：男孩用一只手抵抗著對方的襲擊，任由汗水沾濕了衣服。

師：“汗水”一處細節捕捉的非常妙，更能體現比賽者的熱情。這句話還需要進一步修改嗎？

生：老師，我認為可以修改為豆大的汗珠如夏雨般從發梢、額頭、鼻尖……不停地滴落，直至日光將汗水在剎那間蒸騰……這樣寫更加具體形象。

學習感悟：生動形象的修辭的運用，能夠使一絲一縷更具魅力！

教學片斷三：學生文字呈現：只見球慢慢地，慢慢地，好像渾不在意，在籃球框上轉悠了幾圈，最后，像娃娃似的，順著滑梯筆直地垂下。

師：對籃球進行了精妙的細節描寫：籃球的緩慢與球員的迅速形成鮮明的對比，體現了技術的精湛，比賽的激烈。

學習感悟：對比等表現手法的應用，能夠使一舉一動更具活力！

雕琢細節這一環節，教師合理地運用多媒體技術，啟發學生思維，凝聚學生智慧，使整個教學過程充滿著不盡的驚喜，并一次次將課堂氣氛推向。在此過程中，學生不斷地對細節進行補充，對文字進行推敲，對語言進行潤色，逐漸擺脫原有認識的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性、情感的單一性，并由此提升了審美，鍛造了意志，實現了創新，從而使自己抵達更廣闊的精神活動領域。

四、審視細節，受益匪淺――自能

先進的教學技術為自能作文點亮了一盞璀璨的燈。但是在教學過程中，教學技術始終是輔助手段，學生永遠處于主體地位。在細節描寫的過程中，學生要對細節描寫重新進行審視，才能達到自能作文的境界，在審視過程中，學生必須堅持以下幾個原則：

1. 自讀感悟，望聞問切：讀是寫之根，寫是讀之魂。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”寫之成敗靠讀來檢驗，寫之精華靠讀來沉淀，寫之情感靠讀來傳遞。在教學設計中，筆者將學生自讀感悟，命名為中醫上的“望聞問切”，以啟發學生在閱讀中開啟多視角，調動全身心，以求全面了解“病灶”。于是，細節描寫在學生主體的一遍遍朗讀中撞出了思想“火花”，燃燒了情感的“火焰”，從而使作文有了深度，有了新意！

2. 自評提高，對癥下藥：開放的作文教學觀認為，評價的主體應該是學生。但絕不可放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。在自能作文的探索中，筆者為學生提供了一個自評的平臺，在學生掌握一定標準的基礎上，筆者又梳理了針對“細節描寫”評價的標準：如用詞是否精當、修辭是否準確、情感是否到位，讓學生盡情地對作文進行“臨床治療”，使作文教學處于開放狀態。

3. 自改完善，藥到病除：最后每位學生要對作文中評價較低的部分進行修改完善，以求藥到病除。由于學生水平的差異性，有些學生無法對自己的作文進行合理地修改，那么教師可根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同提高評改作文的水平。在此環節中，學生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，培養了學生認真作文和自改作文的好習慣。

場面描寫的作文范文第4篇

一、 以讀為主，加強語言文字訓練

語文學科對于小學生來說，是進行語言文字訓練最有效、最直接的科目。所謂語言文字訓練就是字、詞、句、段、篇的訓練和說、讀、寫的訓練。不同年級訓練要求不同，訓練重點不同，訓練的內容和方法也不盡相同。但是在閱讀教學中，不管哪個年級都要突出詞句的訓練，都要突出讀的訓練。讓學生學會聽、讀，教給他們如何說、寫，以具體的語言文字訓練促其思維發展，以具體的語言環境促其語言發展。

現在閱讀訓練與說寫訓練缺乏有機的聯系。雖然在讀寫結合上有一定的體現，但仍流于簡單化。

在閱讀教學中，要始終注重對學生讀、說、寫等各方面的訓練，并“以讀為主”“精講點撥”。所以，課堂上就能有較多的時間給學生創造較充分的思考、表達的機會，進行各方面的訓練。閱讀語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其它訓練手段，指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。當語言積累達到一定程度時，學生在說、寫作文時，語言文字的運用會得心應手。

二、 由說過渡到寫

低年級學生思維比較直觀形象。要使他們理解一些抽象的概念，老師就要想方設法幫他們從一年級開始，就重視利用教材圖文并茂的特點，引導學生把多角度的觀察和想象用自己的話說出來。因為說是寫的基礎。對學生來講說不完整肯定就寫不清楚。必須做到能較完整地連貫地說幾句話，并且從敘述到描寫。因此，說與寫的綜合訓練采取先問后說，先聽后說，先看后說，先說后寫的辦法過渡，引其上路。對于低年級的學生來說，要明確先看后寫，先說后寫的要求。

1. 看說：

（1） 看圖說話：即對圖畫作敘述性、描寫性地說話。在小學一、二年級看圖說話的基礎上，要求同學們要看得具體、細致。說也要具體、全面、細致，還要發揮學生的思維能力。特別注意看圖作文，先指導學生仔細看圖，再讓學生分別扮演圖中的角色。在老師的指導下，學生通過表演，把圖畫里的故事的經過詳細地說出，非常生動、形象。

（2） 看場面說話：指導孩子觀察靜態和動態的場面，作描述性說話。

（3） 看人物說話：即觀察人物，并對人物的肖像、動作、語言、心理活動作描述性說話。也可以讓學生組成一組扮演不同角色的人物、動物練習對話，然后讓學生上臺表演，學生興趣盎然，個個爭著說，爭著表演。

2. 復述：詳細復述。如：《狼和小羊》一課，老師講了故事的開端發展，讓學生馳騁想象來說故事的和結局。有的學生說了聰明的小羊把狼引進河里，狼被淹死，頗具新意。

3. 對話：對話包括問答式對話和分角色對話。以這類形式來引導學生對話，既能培養會話能力，又能培養學生認真聽的良好學習習慣。

以上這些形式主要訓練學生說話。對于老師來說，要引導學生養成認真觀察的習慣，既要培養學生的概括能力和想象能力，還要培養學生的口頭表達能力。

三、 讀、說、寫結合，提高作文水平

場面描寫的作文范文第5篇

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內涵

二、開題報告內容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來還用以形容戰斗或屠殺的殘酷。也可表示場面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來，很多大家耳熟能詳的作品都被翻拍成電視劇，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢》等這些四大名著。而其中對于新版《水滸傳》翻拍過程中，對原著的極大還原，也使得

一部分人對電視劇中直觀的血腥暴力場面產生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無睹，諱莫如深，或嚴厲譴責，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題。《水滸傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對不對？當然不對，這是小學生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時并不覺得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實等幾個方面對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。

(二)國內外研究現狀

目前關于《水滸傳》的研究在國內外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識，水滸中中的象征主意手法的運用，《水滸中》中的生命倫理意識，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價值觀，通過不同角度對作品的細節進行剖析等等。

關于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學報上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說在表現好漢們奮起抗爭、鋌而走險的時候，直接地、具體地描寫了許多爭打斗毆、殺人流血的場面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說時殺氣侵人冷，講處悲風透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現的這類場景，不僅一般人在現實生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭鳴》第九輯中認為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對方有錯對方該死，以自己為標準，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會在殺戮之前查詢對方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時候給人的感覺實在是草營人命。因此我們說，水滸英雄因性格自負及暴決而引起的殺戮行為，雖經種種消解，給我們帶來的，更多的還是血腥味。”

學術界不少學者對《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質疑，如大陸學者陳洪、孫勇進二位先生合著的《漫說水滸》在夏志清教授的基礎上進一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內、吳用的燒殺北京城等事件之后不無感慨地說：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅。”

而2011年第二期《明清小說研究》中《對<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認為水滸中產生的血腥暴力的原因有以下幾個方面：“一，不能離開當時的歷史語境；二，不能用現代人的審美觀念代替審美評價；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化。”

(三)初步設想

本文擬在抓住關鍵詞“血腥”，通過從本源到深入的方式，將其來源，發展，表現形式及其過去到現在的內涵變化進行較深的剖析，對《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進行研究，也通過多方研究，發掘其暴力美學的文化內涵和心理影響。

(四)擬解決的問題

1.把最重要的——“血腥”的意義進行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學結合起來進行研究。彌補以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時間等進行相互滲透相互聯系的分析，以添補以往研究的一些領域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進行更深一層的意義的挖掘。

2.系統分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個整體系統，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點、文化內涵等幾個方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學的部分內容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關暴力美學的關系

1.3其他作品對血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會有“血腥”

2.1當時的歷史文化條件

2.2作者與讀者當時的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現實文化意義與內涵

3.1現代社會審美觀念及其當時歷史語境的不同

3.2作者的心態以及環境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創作過程中潛在的暴力美學思維

4.結語

    開題報告范文參考：

有效中學作文教學研究開題報告

[摘要]中學作文教學一直是中學語文教學的重點難點問題，筆者對如何對學生進行有效的作文教學進行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報告。

[關鍵詞]作文教學有效研究課題

經專家評審和省教育科學規劃領導小組批準，本人串報的課題《有效中學作文教學研究》獲準立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，批準號為D／2008／02／176。現作如下匯報：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學作文教學就是師生共同構建的能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的一種作文教學。

這個課題提出的背景是中學作文教學的隨意無序、低效無效的教學現狀。課題核心概念的界定包含了有效教學的五個主要理念，即關注學生的進步或發展，關注教學的時間效量，關注教學目標的可測性或量化，關注教學策略的研究，關注教師的反思意識。

課題主要通過以下層面探討有效中學作文教學的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學作文教學”，(2)“生活作文一體化與有效中學作文教學”，(3)“過程互動式高中作文教材建設與作文有效教學”，(4)“高考作文復習命題、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”。(5)“典型案例與有效中學作文教學”。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.關于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓練為基準的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受——領悟——積累——汲取——遷移——表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎論”觀點的深入探討。

2.關于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學生個體生命整體成長性、創造性表現，作文教學就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學語文教學參考》2004年6期)李斌輝從“中學作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。

3.過程互動式高中作文教材建設的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學習》2006年10期)，表現出了寫作教材編制中對過程互動的關注，但樣章對作文教學的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學地命制高考作文命題從而良性促進中學作文教學的角度所作的探討，(《學語文》2006年6期)中國人民大學報刊復印中心《中學語文教與學》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學：誰是誰的風向標？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學的和諧問題。

5.“作文教學典型案例”的研究應該說成果頗豐，重要的有福建俞發亮匯編的中學生有爭議的文章集，有許國申被大資料復印中心轉載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學典型案例的研究可以涉及作文教學的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現個性化的問題。

三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

研究目標：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設”、“高考作文、復習命題與日常作文教學之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學作文教學的有效性，力求師生共同構建出能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的理想作文教學模式。

內容與重點：

①讀寫一體化與有效中學作文教學：

②生活寫作一體化與有效中學作文教學：

③過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學：

④思維訓練與有效中學作文教學；

⑤高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學：

⑥典型案例與有效中學作文教學。

其中③⑥是研究重點。

四、研究的思路、過程與方法

本課題是圍繞中學作文教學有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學作文教學”、“生活作文一體化與有效中學作文教學”、“過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學”、“思維訓練與有效中學作文教學”、“高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”、“典型案例與有效中學作文教學”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結合原則，完成相應研究任務。

課題研究大致分四個階段：

1.準備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國內外已有相關成果，在此基礎上設計自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報立項工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導組：

(2)子課題分工，確定各自的研究內容、方式；

(3)初步小結子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向專家組報告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過程互動式高中作文教材(1—5冊)的編寫任務，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學典型案例”及相關教案成冊。爭取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報告，發表相關論文：

(4)舉辦中期成果匯報展出活動；

4.總結階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設計師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結報告；

(4)請上級領導、專家對課題進行鑒定。

研究方法：

1.文獻資料法。閱讀相關理論書籍，主要有：

①潘新和《中國當寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國當寫作作與閱讀測試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學習》06年10期：

④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態述評”有關中學作文教學部分：

⑤國外作文教學相關研究成果；

⑥有效教學理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調查法。調查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統地搜集相關資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發掘提煉。系統研究與課堂教學相關的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構件和深入探究的案例依據。

4.經驗總結。及時總結課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。

五、主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

1.“讀是寫的基礎”。“讀”是閱讀文本，滋養精神；“讀”是提升精神，激發表達；“讀”是感受范本，模仿表達。

2.培養對生活的敏感度，培養對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過程互動式高中作文教材建設”更加關注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關注作文是作者與范本、與老師、與同學、與家長、與社會互動的結果。

4.高考作文復習、命題必須與日常作文教學構成和諧的狀態，這樣，才能使日常作文教學呈現有效有用的狀態，教考一體化、和諧化是中學作文教學有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學有效性研究既關注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。

創新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學作文教學的互動性、過程性是可能的創新之一。