將相和課件

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將相和課件范文第1篇

關鍵詞：技能競賽 職業教育 課程建設 轉化

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0128-02

一年一度的全國職業學校技能競賽現已成為職業教育界的一件盛事，是貫徹落實國家大力發展職業教育的戰略部署，是提高職業學校人才培養質量的有力舉措。前任教育部部長周濟在2008年出席天津全國技能競賽開幕式時提出，要形成“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”的局面。技能競賽既擴大了職業學校的社會影響力，也增強了職業教育的吸引力。然而，有些學校為了能在大賽中取得成績不惜一切代價搞“職業選手”“精英競賽”，而嚴重地違背了大賽的初衷――“推動職業教育教學質量的全面提升”。

一、對照技能競賽要求，發現課程體系構建的不足

大賽由行業牽頭，企業專家參與了賽項的籌備、命題、組織、裁判與服務。技能競賽項目要求常常以企業生產崗位的標準來考查選手。在技能競賽籌備階段，通常會收集和整理人力資源國家職業資格標準，找出對應職業崗位的職業技能鑒定標準、職業素養、職業功能和特點以及職業技能考核的內容，然后加以分析。如競賽項目名稱的確定、競賽內容和范圍的選定、競賽規則的制定，這些都會進行市場調查和學校調研。然后大賽組委會便抓住這些信息點，并及時將信息反饋給學校，還會認真地指導、分析、判斷，引領學校主動了解市場需求，并使得競賽項目、內容與全省職業學校事業規模與專業分布相對應，命題的內容還會以學校教學一線的要求為依據，將競賽方式、競賽流程、競賽設備等與生產崗位進行實際無縫對接。

課程體系建設是職業教育人才培養模式和課程改革的關鍵，構建實踐教學體系和理論教學體系有機結合的職教課程體系是提高教學質量的保證。通過對照技能競賽的方式、流程和特點，我們發現原有的課程體系在構建中存在的一些問題，如：專業課程內容缺乏針對性和實用性，課程目標的職業性不明確，課程內容的組織與實際工作過程相差太遠，課程教學力量不足等。另外，考慮到技能競賽的項目任務的設計往往源于行業和企業的實際崗位現狀，是行業和企業中急需人才必備的工作能力和必須掌握的職業技能。這使得我們完全可以借鑒技能競賽的環境、設備、軟件等來組織教學，促使在技能競賽中形成的寶貴資源得到充分應用，并將課程建設和技能競賽項目任務分解有機結合，對接五年高職機電一體化專業人才的需求，引領課程體系的改革。另外將以技能競賽項目為載體的實訓教學設備與現代化實訓基地建設進行有機融合，使得將技能競賽成果惠及全體學生這一終級目的的實現。

我們機電一體化專業目前全面實行理實一體項目化教學的課程有《PLC編程及應用技術》《單片機應用技術》《傳感與檢測技術》《常用電機控制和調速技術》《氣壓傳動控制技術》《液壓傳動控制技術》，這些課程始終圍繞以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，以“獲得職業崗位所需要的知識和技能”這樣的特點來進行改革的。

二、分析技能競賽的項目任務，強調課程中專業能力要求

技能競賽不僅僅檢驗著職業學校教育改革和發展的成果，同時還展現出職業學校師生們良好的精神面貌以及熟練的職業技能；也會像杠桿一樣促動職業教育各個方面的改革。經過這些年技能競賽的不斷調整，項目更加緊貼區域、貼緊產業發展。技能競賽項目任務的設置常常是源于企業生產實際工作，是學生們在未來將要從事的業中的工作任務，在競賽項目中創設模擬的接近真實的工作情境，使學生置身其中，在完成項目任務的過程中獲得過程知識、技能和經驗。

我們不僅對職業技術崗位和技能競賽項目的設置進行了充分調研和分析，還分析了職業技術崗位中工人的工作任務和技能競賽學生的項目任務，最后還對課程所教授的內容進行了分析。先是修訂了既符合學生認知規律又符合技能形成規律的人才培養方案，然后將課程建設和技能競賽項目任務分解有機結合，確定課程建設必須集合就業崗位的集群所必需的知識與技能，體現基本性、前瞻性、普及性、工作性。

以我校機電一體化專業課程改革為例。機電一體化專業的課程設置分成三大模塊：公共基礎課程、核心教學與訓練項目必修課程、選修課程。這里公共基礎課程主要包括德育、文化類、工具類課程和專業基礎課程，專業基礎課程主要是為了解決學生今后所任職崗位的基礎知識以及今后在工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力，這部分課程具有普適性，并不針對某一特定工種，而是集合了從事相關職業技術崗位群所必需的文化和專業基礎知識與基本技能。核心教學與訓練項目必修課程是針對某一項或某幾項專業能力開設的強化性的技術課程。結合技能競賽項目的分析，我們把對專業技術能力的培養分為三個層次：基礎能力、技術能力、實戰能力。基礎能力主要指基礎知識、基本技能、學習能力及科學與人文素養，實驗操作部分強調工藝化；技術能力指在光、機、電于一體的現代機械系統中技術的專項能力，如應用單片機技術的能力、應用可編程邏輯控制器技術的能力等，關鍵點是項目化；實戰能力指綜合應用各種專項技術的能力，如對機電一體化整個系統的裝調維修能力，強調要企業化。這些專業技術能力在技能競賽中均有體現，如可編程邏輯控制器技術的應用能力在電氣安裝與調試、光機電一體化的比賽中是主要能力之一。要強調構建突出職業素質和職業能力為培養主線的課程整體結構。

三、引入技能競賽項目，實現對課程實施的改革

引入技能競賽的初衷是引起職業院校領導重視技能訓練，并提高所有職業院校學生的技能水平，為社會培養大批高素質技術技能型人才。PLC控制系統的裝調與維修是維修電工高級工職業能力模塊的重要組成部分，所以《PLC編程及應用技術》是機電一體化專業的核心課程之一。這門課程可以說是技能競賽中機電一體化設備組裝與調試項目的重要組成部分，YL235A光機電一體化實訓裝置的動作是靠PLC技術來控制的。這門課程的改革正是著眼于學習者的知識、技能和情感態度以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，同時遵循技能性人才專業能力形成的規律，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊式項目化專業課程體系，按照實用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，整個課程涵蓋8個項目、26個分任務，將對三菱FX2N系列PLC的認識、邏輯指令編程、狀態編程的基本方法、功能指令的應用結合工作任務逐步展開，任務設計由淺入深。其中，項目三物料分揀系統的控制是該項目技能競賽中常見的一項內容，這里我們仿照技能競賽題目，設置項目課程中的情景模式。

為了更好地將理論與實踐相結合，我們認真分析工作任務，將在每個工作任務中涉及的知識點進行介紹，然后應用在相應的工作任務中，讓學生體會“做中學、學中做”“學以致用”，體會到學習的成就感。在整個項目課程的建設中，我們還注重將人文科學與技術教育相結合，將教學內容與教學方法、教學手段改革相結合。經過兩屆學生的嘗試，發現經過改革后的課程更受學生的歡迎。從一些學生的畢業設計中可以看出，這些學生在課題選擇時都會以可編程邏輯控制器為載體結合自己的工作實際開展畢業設計，這充分說明該課程已經“深入人心”。經過對畢業學生回訪調查，發現有一部分學生已經能把在校所學的可編程邏輯控制器技術應用到工作中去。

我們還利用維修電工158G、156A設備，開發電鉗工課程，將原先的課程設置中鉗工技術訓練（含機械拆裝）這門實訓課程更加貼近機電一體化專業，不再是簡單機械地把課程生搬硬套過來。并根據省賽和國賽的項目要求，開發了若干的教學任務書，不斷地滲透到日常的教學中。

四、引入技能競賽評價方式，完善課程的多元評價

競賽設置的任務往往還關注著理論與實踐的聯系，關注著專業技能培養與職業道德培養的聯系。技能競賽對參賽選手競賽成績的評價也是按職業崗位考核評價方式來進行的，針對工作任務中的各知識點與技能點設計出相關的評分細則。其次，競賽中對職業道德的要求也很高，除了理論考試時會出現關于職業道德的考題，在操作現場更是會強調職業道德和安全意識的考核，一般要占到總分的10%左右，可見對這些職業素養的重視。這些都在促使職業學校明確人才培養目標和教學定位，也有利于職業學校課程內容的調整，有效地指導了職業學校課程建設與國家職業技能標準的相互銜接，全面提高職業學校學生的素質。

在課程實施中引入技能競賽的評價體制，使得終結性評價與過程性評價進行結合；建立多樣化評價方式，即通過現場操作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價等質性評價，筆試、答辯、設計等量性評價和完成企業項目或任務的最終產品的態度、各項技術指標的測量和鑒定等綜合性評價相結合的方法。通常許多項目技能競賽的最后環節會要求學生對所完成項目進行自我展示。結合這一環節，我校的技能訓練類課程在實施考核評價時均增加了這個讓學生闡述任務完成情況的環節，教師提出功能要求，學生分項操作示范然后評價，還將任務書的閱讀等內容融入評價指標，考查學生對任務觀察和分析能力，完善了多元評價的體系。

技能競賽既有利于學生選手獲得生產與生活的各種經驗，還提高了社會適應能力，提升了自己的人生境界，更重要的是引導職業院校全面培養出德才兼備的技術技能型應用人才。實踐表明，在技能競賽引領下的高職教學改革和課程建設取得的效果確實起到了一定的作用。但是我認為技能競賽成果向教學的轉化不是簡單的生搬硬套，技能競賽的項目不是簡單的直接用于課堂教學，技能競賽的訓練方法也不是簡單的移植，關鍵是要把握技能競賽體現的理念，即理論聯系實際、理論教學和實踐教學的有機融合。為此我們將通過研究技能競賽的項目，合理分解大賽項目中的知識和技能，并將其融入課程體系和若干的專業課程教學中。要想真正地“以賽促學”“以賽促教”，必須將職業學校的技能競賽與課程建設進行有機融合，以競賽項目的課程教學試點為抓手，促使技能競賽成果向相關專業技能教學轉化，推進以項目教學為重點的教學改革，構建以項目教學為主體的教學體系，真正做到全員參與，進一步全面提高學生綜合職業能力，推動職業教育質量整體提升。

參考文獻：

[1]呂景泉.談2008年全國職業院校技能競賽專業特色和價值內涵[J].天津職業院校合學報，2009（1）.

將相和課件范文第2篇

結合傳統語文教學來看，因為設施等各方面的限制，學生某些方面的需求就不能夠被滿足，學習效果自然不佳。而現代化的多媒體教學，兼具影像聲這些材料，能夠更加生動的將教材展示給學生；將原本靜態的教材，動態的展示給學生，充分的表達出教材內的音樂以及藝術方面的美，使得學生的生理感官受到刺激，讓學生的積極心理因素得到充分的激發，審美主體的心理功能活動將受到充分的調動，使得學生能夠感受到強烈的美感，結合多媒體技術的使用，為學生創設美輪美奐的情景，讓學生的感官受到刺激，實現課堂開始時，產生興趣，課堂進行時，興趣濃厚，課堂結束時，興趣仍在的目的，讓學生能夠真正的熱愛學習，喜歡學習。

二、利用媒體創情境，增強情感見效率

學生是否能夠對課文有正確的理解，最關鍵的地方就在于學生是否能夠進入到創設的情境中去，過去的語文教學方式中，我們可以結合相關的導語來實現。但是就目前來看，我們可以使用多媒體，播放相關的圖片或者是音樂，能夠讓學生快速的進入到營造的情境中去。學生看到了其中包含的美，就能夠有味的讀書，感悟書本中的道理。如對“a，o，e”的教學時，往往我會結合多媒體來展示背景圖，加入輕松愉悅的背景音樂，一會之后，伴隨著大公雞喔喔喔的叫聲，大公雞飛到了柵欄上，同時太陽公公出來了。

學生對于這樣的動畫十分感興趣，往往能夠集中精神查看屏幕，當看到某些畫面時，他們會十分開心，并且感覺到新奇。此時，我提出問題，大公雞在干什么，學生們會爭先恐后的回答我，他們在喔喔喔的叫，此時課件就給大家看到了大公雞張開嘴巴，吐出我們今天所要學習的o這個字母，學生們會很感興趣的和大公雞后面一起學習o。這一節課，可以說學生的學習熱情很高，一點都不緊張。結合這些課件的使用，學生的學習熱情被激發了出來。

三、巧用多媒體，拓展學生的語感

新時期語文教學實踐證明，多媒體技術對激發學生口頭表達的欲望，提高其口頭表達能力是很有作用的。培養學生創新思維能力，躍出教科書框架，多媒體的恰當運用能有效地擺脫這種窘況。以往在教學《將相和》這篇課文的第三段將相和好時，學生對教師提出的問題只有寥寥幾語回答，不能很好地突破教材的重點。新時期語文教學中恰當的引入多媒體課件時，情況就大不一樣了。鮮活的人物，生動的情節展現在學生面前：廉頗背負荊條，一進門便說“輕罪”，藺相如連忙從里屋出來迎接，并將廉頗扶起來，將相激動地握手擁抱。這情景深深地感動了學生們，因此學生在進行表述時，能從人物的外表、神態、語言，甚至心理活動，全方位恰如其分地進行描繪，真是繪聲繪色、栩栩如生。為什么學生能有如此大的變化，我想這與多媒體的巧妙運用不無關系，因多媒體生動形象地展示了本文描述的古代生活，激發了學生的表述欲望與創新思維能力，可謂自有“活水”源頭來。

四、總結

將相和課件范文第3篇

1 要“畫龍點睛”,切忌“面面俱到”

信息技術的先進性、直觀性等是不可否認的,如果運用得好,課堂教學就會如虎添翼、錦上添花,這就需要把握“度”。例如抒情的散文,優美的畫面配以極富感染力的朗讀,在視覺與聽覺的雙重刺激下,產生意想不到的心里震撼,一切盡在不言中,比起蒼白的純語言教學來,效果是不言而喻的。當前的農村中小學條件仍然有限,國家配備遠程教育裝備之后,教師們爭搶使用遠程教室上課,這本來是一件大好事,可是信息技術畢竟是新興事物,具體使用時猶如饑餓進餐館大有饑不擇食的味道,往往不加選擇,一味依賴信息技術資源,有的甚至連課后習題也不厭其煩地打到電腦上,通過電視屏幕讓學生去費力地辨認,這就顯得矯枉過正了,失去了原本意圖。畫龍點睛,好比美女頸上的項鏈,一條足矣,若是面面俱到,弄得全身珠光寶氣,叮叮當當,就顯得俗不可耐了。

2 要“自然得體”,切忌“牽強附會”

信息技術的使用只是課堂教學手段之一。根據教學內容、教學對象、教學時間等等的不同,恰當地加以選擇,靈活地區別運用,以期達到最優的課堂效果。如教學《春天的發現》一課時,帶學生走進大自然,到校園去轉轉,去發現曾經被遺忘的東西。這當然是首選的做法,若是時令未到,春天的特征還不明顯,那么,借助信息技術,先睹為快,一飽眼福,同樣值得稱道。

不同的文章,需要不同的信息技術,像《阿里山的云霧》《黃果樹瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之謎》等文,所寫內容離農村學生的生活較遠,又有很強的欣賞性,適宜上網搜索,補充內容,開闊眼界;《冀中的地道戰》《詹天佑》可以讓學生進行電腦繪圖等動手操作的訓練;而《小珊迪》《窮人》《珍貴的教科書》《倔強的小》等課文,一盤極富感染力的標準普通話朗誦帶,足以先聲奪人。選擇運用恰當的教學手段,彰顯具有個性的課堂藝術,講課風格、自然得體是基本的要求,切忌“牽強附會”。

3 要“意猶未盡”,切忌“包辦代替”

教學有法,教無定法。無論使用何種教學手段,目的是相同的,都是要激起學生探索求知的欲望,教給學生自己學習的方法,尤其是從生活中學習和積累知識。如講《赤壁之戰》《將相和》《草船借箭》等課文,可結合實際,讓學生看電視劇中的相關情節,讀原著的精彩描寫,聽名家的詳盡評說(如易中天品三國、劉心武解密紅樓夢),悟人物的復雜性格,既開闊了視野,陶冶了情操,又升華了情感,受到了啟迪,更是提高了審美層次。學生學到的不再是書本上悠閑的死知識,而是與生活緊密相連的無限豐富的活知識。

將相和課件范文第4篇

一、運用多媒體技術激發學生的學習興趣，提高教學效率

興趣是學生最好的老師，小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是會愉快地去探究，因此在教學中激發學生的興趣尤為重要。在語文課堂教學中如果巧妙運用現代信息技術（網絡、多媒體課件），讓信息技術成為語文課堂教學的好幫手，能使長文章化為短文章，使事物靜態化為動態，使教學難點化為簡單，通過事物的發展變化，直觀形象地揭示事物本質和內在聯系，使學生從感性認識到理性認識，從而激發學生的學習興趣。如：執教《陶罐和鐵罐》時，課前我認真閱讀課文，了解到《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，寫的是國王御櫥里的鐵罐自恃堅硬瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出土成文物，鐵罐卻不復存在。故事情節生動，人物性格鮮明，很適合中年級學生閱讀。學習寓言的最終目的是感悟道理、學會做人，而理解課文卻是前提。為使學生更透徹地理解課文、感悟哲理，在教學中我想到了好幫手――多媒體教學。在課堂教學中，針對小學生愛看電視的特性，我想運用多媒體技術課件提高學生興趣，把書上死板單調的文字變成了生動的動畫，讓學生在看、聽、趣中感悟課文；并且設計讓學生配音環節，更激發了學生學習的主動性，使學生在游戲中親身體驗人物的性格，加深了對課文的理解，同時也會給課堂創出一個小。這不正是最易受感染、獲得啟迪的好手段嗎？這樣，讓學生在愉快的環境中，主動地感知理解了語言文字。

二、運用多媒體技術優化教學方式，提高教學效率

教師可運用多媒體技術優化教學方式，直觀、形象、準確地幫助學生排除思維障礙，突出重點，擊破難點，促進知識的內化，來提高教學效率。

1.化難為易。如在教學《》《》、《草船借箭》、《將相和》等歷史性題材的課文時，我先將收集到的有關文字、圖片、影視資料放在學校網站中，讓學生使用，以彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內容而出現的“斷層”想象，增強了學生的感知能力。由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以閱讀時會感到一些困難。我在教學時便為學生提供了豐富的圖文、聲像的歷史資料作為輔助資料。這些資料解決了學生在語文閱讀中的“困惑”問題。通過在信息技術環境下的語文教學，學生的想象能力得到了強化，提高了語文課堂教學效率。

2.化靜為動。在語文學科的教學中，往往會滲透著許多科學知識，如《妙趣橫生的太空生活》一文向學生介紹了太空生活的一些常識。學生對航天方面的知識積累極少，而人類在太空生活的常識有的學生了解甚少，為了讓學生能夠直觀地理解太空生活的奧秘，在教學時，我利用課件，通過視頻展示宇航員在太空的吃、行、睡、看……在屏幕上，宇航員在太空的吃、行、睡、看生動地重現在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的航天知識，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

3.變抽象為具體。如在教學《九寨溝 》一課時，學生對課文中所涉及到的“雪峰插云”、“古木參天”、“平湖飛瀑”、“異獸珍奇”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了相應圖片，讓學生看著圖片去理解雪峰、森林、湖泊、瀑布，告訴學生九寨溝是很美的地方；特別是在介紹“異獸珍奇”時，課件上顯示著體態粗壯的大熊貓、善于奔跑的金絲猴、行動靈敏的羚羊、憨態可掬的小熊貓，學生個個看得目驚口呆，興趣盎然，自然地理解了詞意。

將相和課件范文第5篇

一、有效使用多媒體激發學生的學習興趣

所謂興趣，是指學生力求認識、探究某種事物的心理傾向。語文教學中，要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的心理規律，采取有效的措施。筆者認為可以這樣做：

1. 用多媒體展示新奇的事物，激發學生的學習興趣

有位蘇聯教育家曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 初中生年齡小，一般會對新奇的事物、個人經歷的或能帶來愉的事物或活動感興趣。針對學生的這一心理特征，語文教師在教學中可以用多媒體展示一些學生感興趣的事物以激發學生的學習興趣。筆者曾聽過這樣一節作文課，教師為了激發學生的寫作興趣，將本班學生課間活動拍成DV在課堂上展示，并讓學生觀察、描述印象最深的活動場景。由于DV的主人公是學生本人或同班同學，DV的內容是他們親身經歷并帶來快樂的大課間活動，他們看到DV時都覺得很新奇，很是興奮。每個學生都全神貫注地看著，不時發出愉快的笑聲和嘰嘰喳喳的議論聲。當教師組織交流時，同學們都躍躍欲試，細致描述印象最深的活動場景。往常那種一到作文課就死氣沉沉的現象蕩然無存，課堂上氣氛熱烈，興趣高漲。可見多媒體技術憑借其獨特的優勢，激活了學生的學習興趣，契合了學生求知的心理，從而讓課堂的效益大幅提升。

2. 用多媒體再現情境，激發學生的學習興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，它總是伴隨著一定的情境。在教學中運用多媒體技術可以輕松再現情境，激發學生的興趣。如筆者執教《端午日》一課時，便做了如下嘗試。《端午日》是鄉土作家沈從文的代表作《邊城》的節選，文中描寫最精彩的場面就是湘西端午賽龍舟。這段描寫是全文的，作者調動了視覺、聽覺等多種感官來描寫賽龍舟場面的熱鬧，氣氛的熱烈。在這部分內容的教學中，播放了教者精心節選的賽龍舟的視頻。視頻中呈現出喧鬧的鑼鼓聲、飛馳的龍舟、鮮艷的頭巾等真實地再現了賽龍舟時的情景，從視覺、聽覺等多方面給學生帶來了全方位的真實體驗，一下子激起了學生的學習興趣，使學生對文本有了更深刻的解讀。播放《賽龍舟》視頻不僅給學生提供了獲得直觀認識的感知材料，還可以在學習的疑難之處，真實地再現情境，啟發學生對其進行深入地思考、品味、感悟，使學生的思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

二、有效使用多媒體喚醒學生的有意注意

有意注意是指有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。學習是經驗獲得及行為改變的過程，是一項復雜的活動，會遇到很多困難和干擾，要想順利完成教學任務就必須培養學生的有意注意。語文教師可借助多媒體輔助教學以喚醒學生的有意注意。

1. 使用多媒體高效導入，喚醒學生的有意注意

在上課之初，學生的注意力往往還會停留在上一節課或課間活動上，這時語文教師可以通過多媒體給學生設計一些新穎別致的新課導入，從而喚醒學生對新課的有意注意。如在執教蘇教版八年級下冊《多一點寬容》時，可將課文導入設計成flas《將相和》的故事。視頻中廉頗光著脊背，身負荊條到藺相如府上請罪的場景很是感人，而藺相如“肚里能撐船”的宰相風度更是給學生留下了深刻印象。雖然視頻只有短短兩三分鐘，但選例典型，內涵豐富，它為“寬容”作了最好的詮釋，學生的注意力立刻被吸引到新課上來。他們能懷著濃厚的興趣走進課文，開始學習《多一點寬容》。

2. 使用多媒體深入展開，喚醒學生的有意注意