我在學外語

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我在學外語范文第1篇

關鍵詞：對外漢語教學；內涵；策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0236-02

隨著我國經濟的不斷發展，特別是進入WTO后，國際地位和經濟地位的不斷提升，以及經濟全球化推進高等教育國際化進程，留學生教育程度代表著一個國家高等教育發展水平，而對外漢語教學是留學生教育的基礎。同時越來越多的外國人意識到學習漢語的重要性，漢語正在成為一種新的強勢語言。因此，要通過人力、物力、財力的支持，在國內和國外扶持和建立占主導地位的語言教育機構，促進對外漢語教學的發展。

一、對外漢語教學概述

1.對外漢語教學的意義

如果一個民族的語言在世界上沒有地位，這個國家和民族也就喪失了尊嚴。伴隨中國國際影響的日益擴大，留學生教育的蓬勃發展而產生了對外漢語教學這一門新興學科[1]。對外漢語教學具有重要的意義：首先，漢語是中華傳統文化的主要載體，做好對外漢語教學的文章，就是做好了文化的挖掘、保護、傳承、傳播工作，利于豐富世界文化的多樣性，促進各國各族文化的交流和融合，因此對外漢語的教學方向應是向世界推廣漢語，弘揚中華文化，使漢語成為具有中國文化魅力的世界性語言，培養理解中國、對中國友好的漢語人才；其次，漢語教學是一種經濟活動，做好漢語教學的文章，就是創新經濟發展的模式，升級第三產業，拉動需求，擴大就業人口和提高就業質量；再次，具有重要的政治意義。近來世界范圍的漢語學習熱，是民族崛起、國力強盛的象征，做好對外漢語教學工作，架通國際友誼的橋梁，擴大中國與世界各國的經濟、文化等各方面的交流與合作，對于提高中國在國際上的影響也具有重要的戰略意義。

2.對外漢語教學的性質

對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的任務是訓練、培養學生正確使用漢語進行社會交際；對以漢語教學、研究和翻譯為終身職業的學生則要求掌握必要的基礎理論知識，對外漢語教學的對象多半是成年人。作為一門新興的學科，對外漢語教學具有以下幾點主要性質：首先，對外漢語教學是一種語言教學，它的根本任務就是要教好語言，而不是教哲學、文學、史學或別的什么學科；其次，對外漢語教學是第二語言教學，這就必須與第一語言教學區別開來。

3.對外漢語教學的特征

在對外漢語教學性質的研究基礎上，總結了對外漢語教學的幾點特征[2]：（1）以培養漢語交際能力為目標，讓作為第二語言的學習者掌握用漢語進行聽說讀寫交際活動的能力；（2）以語言對比為基礎，通過漢語與學習者母語的對比確定教學的難點與重點，分析并糾正學習者的錯誤；（3）以基礎階段為重點，基礎最能體現第二語言教學的特點與規律；（4）與文化因素緊密結合，語言教學離不開文化教學。

二、對外漢語教學存在的問題

1.認識不足

對外漢語教學，從文化戰略的高度上升到弘揚中華優秀文化的認識是完全正確的。當前，中國經濟政治影響日益增強，漢語對全世界的吸引力越來越大，對于文化市場而言，諸如短期培訓、自學教材編寫、光盤制作、軟件開發等將大有所為。但是有些學校的領導重視對外漢語教學至今還是出于經濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。在多數學校，負責對外漢語教學工作的領導和從事對外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設，不注意整合各學科的力量來為建設對外漢語教學學科服務。目前對外漢語教學還沒有作為應用語言學的一個重要分支，而成為一個獨立的學科。

2.對外漢語教學課堂乏味

首先，課堂缺乏活躍性。目前，對外漢語教學中，課堂缺乏活躍性，教師的教學技巧面臨挑戰。低層次的話題和幽默不能引起學生的共鳴，高層次的話題和幽默有違對外漢語教學的實踐。對外漢語教學對象不會出現跨文化習慣的錯誤，課堂上缺乏笑料，缺乏師生間的互動，使對外漢語教學變得枯燥無味[3]；其次，學生缺乏能動性。對外漢語教學中學生動力不足，缺乏對目的語學習的天然動力和追求，在對外漢語教學中，只是配合教師溫習舊知識，對固有知識點的簡單重復，缺乏探索性和能動性。

3.教材混亂

目前，我國的對外漢語教材已有幾百種，基本上能夠滿足國內對外漢語教學的需要。但只是對一些經典教材進行低水平的重復，缺乏對教材思想和體例的改進；有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統一規范來加以檢查；缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學和自學的需要；中高級教材十分缺乏；教材的質量和品種都不能很好地滿足教學的需要，缺乏基礎研究，影響到教材的科學性；教學法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化，利用現代化教學技術手段不夠。

4.教師水平不高

對外漢語教師的數量與質量在對外漢語教育事業發展中有著重要的制約作用，相對于國外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏。師資缺口仍然很大，合格的對外漢語教師更是缺乏。在一些高校里，對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經濟效應，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就讓研究生甚至一般行政人員來上漢語課，使得對外漢語教學水平參差不齊[4]。社會上對外漢語培訓機構更是良莠不齊，許多培訓機構完全把經濟利益放在第一位，對教師的把關不是很嚴格，使得對外漢語教學呈現一定程度上的混亂。

三、對外漢語教學的對策研究

1.加強對外漢語教學的認識

凡是自尊自強的民族，都重視推廣自己的民族語言和傳播自己的民族文化。特別是西方國家，都把推廣本民族語言作為本國外交政策和文化政策的一個重要組成部分。開展對外漢語教學，向世界推廣漢語，介紹中國文化，然而要做到這一目標，首先就要提高認識，加強相關知識的推廣，要從國家和民族事業的高度，來對待這項工作，國家教委也應直接領導這項工作，并給予有力的支持，加強對全國范圍內的各種渠道和各種形式的對外漢語教學的領導。只有這樣，才能進一步促進這項事業的發展。

2. 營造良好的課堂氣氛

對外漢語教學注重學生的活動，教師盡可能營造出輕松愉快的氣氛，激發學生的學習興趣，減少學生對學習第二語言的緊張和恐懼心理。課堂氣氛的營造需要運用課堂教學技巧，與學生聊一些輕松的話題，穿插一些風趣幽默的話語，以緩解學生的緊張和恐懼心理；學生應該充分利用課堂上的有利條件跟教師交流，及時糾正偏差和錯誤，反復練習，并全身心地投入到課堂教學中，使師生得到有效溝通。

3.提高對外漢語教材水平

提高對外漢語教材的水平，首先，要加強對外漢語教學與教材發展史的研究，對現有的教材進行評估，使其優勝劣汰；其次，針對構成教材的各種要素進行嚴密的科學試驗，教材編寫要貫徹“科學性、實用性、趣味性”相結合的原則，突出重點，補缺配套；再次，根據大綱下可以編寫各種有針對性的教材，照顧到不同的群體，為學生和教師提供更大的選擇空間；最后，除了編寫出適合外國學生學習漢語使用的教材外，還要有相應的教輔材料，如工具書、音像制品等等。

4.加強教師隊伍建設

要搞好對外漢語教學，必須先抓好教師，建立一支素質高的對外漢語教師隊伍。在知識結構方面，要求教師具有教學理論和教學方法、語言學和文字學、文學和文化等方面的扎實知識。在能力結構方面，強調語言文字能力和外語水平。同時還特別強調教師要能說比較標準的普通話。可以通過加強對對外漢語教師的培養和培訓，使對外漢語教師隊伍逐漸壯大，從而滿足國內外對對外漢語教師的需求；增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學化，更有說服力；針對不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，要制定有針對性的、個性化的，同時又切實可行的培訓方案；努力提高對外漢語教師的學歷層次，保證他們在教學實踐的基礎上還能從事高水平的學科理論研究。

結語

隨著我國經濟的不斷發展，留學生教育不斷發展，漢語正在國際化。對外漢語教學不是簡單而孤立的語言教學，它對我國整個高等教育的國際推廣有關鍵性和基礎性意義。因此，應積極探討、推進對外漢語教學的教育和教學的理論和方法，進而提高留學生或海外漢語學習者的漢語水平，提高我國的影響力和戰略地位。

參考文獻：

[1]汪寧. 淺析對外漢語教學效果的影響因素及對策[J]. 瓊州大學學報, 2004, 11(5): 73-75.

[2]趙子健. 對外漢語教學的現狀及對策研究[D].長春：東北師范大學, 2009.

我在學外語范文第2篇

關鍵詞：海外并購；科學發展觀；風險

中圖分類號：F74

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05007002

科學發展觀將可持續發展理論作為國際社會關于發展的理論成果融入其思想體系，主張社會經濟發展要以人為本，要素全面，關系協調，時間上可持續。以人為本，就是突出人民群眾的主體地位和根本利益，促進人的全面發展，強調發展為了人民，發展依靠人民，發展成果由人民共享。要素全面，就是物質文明、精神文明、政治文明、生態文明全面發展，經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設全面開展。關系協調，就是“四大文明”齊抓并舉，“四大建設”四位一體，統籌并謀求城鄉發展、區域發展、經濟發展與社會發展、國內改革與對外開放、人與自然的協調。

1我國企業海外并購的現狀

中國企業的海外并購活動最早產生于20世紀80年代，從20世紀90年代后逐漸進入活躍期。進入21世紀特別是中國加入世界貿易組織之后，中國企業的海外并購掀起了第一次，這一時期中國發起海外并購的企業也已經不再局限于國有大型企業，一些有實力的民營企業也成功地發起并完成了海外并購案。肇始于美國的金融危機劇烈沖擊了全球的外國直接投資尤其是海外并購：聯合國貿易和發展會議2010年1月19日報告顯示2009年全球外國直接投資僅為1.04萬億美元，比2008年的1.7萬億美元下降了39%；就投資類型而言，跨國并購所受影響最大，與2008年相比下降了66%。然而，在世界的跨國并購普遍低迷的情況下，中國企業的海外并購卻掀起了第二次：中國企業在國家的大力支持下發起了對油氣礦業、金融資產、汽車產業等多個領域的多宗海外并購，并購金額已超過百億美元，并購方式也日益多樣化。金融危機之后，中國政府加大了對中國企業海外并購的支持力度，不少中國企業也積極謀求通過海外并購做大做強，可以預期后危機時代的中國企業海外并購還有很大的發展空問。中國企業在海外并購領域的強勢出擊引來了世界各式各樣的關注目光，這其中有期許友好的目光，有質疑挑刺的目光，也不乏有排擠敵視的目光。值得密切關注的是，中國企業海外并購的環境在后危機時代日益復雜，深刻影響著中國企業海外并購的成功率，為此，我們需要研究和分析后危機時代中國企業海外并購所面對的國際政治、經濟新環境。

海外并購活動是復雜的跨國綜合商務活動，單獨一家企業往往在資金、經驗方面有所欠缺，如果發起并購的是中國的國有企業，還常常引起被并購企業所在國政府及相關部門機構的更嚴苛的資格審核，從而導致并購難以順利進行和最終完成。如果是中國國有企業與民營企業或中國企業與外國企業聯手合作展開海外并購，在并購資格審核方面就會得到寬松得多的待遇，大大提高海外并購成功的可能性。因此，金融危機之后，針對國際社會中對中國企業海外并購活動一些不友好的聲音和外國政府發起并購的中國企業的某些“特殊關照”，中國企業更注重企業與企業之間的聯合和合作以增加海外并購成功的勝算。

2中國企業海外并購存在的問題

2.1企業缺乏明確的并購戰略

世界銀行的報告顯示，1/3的中國企業對外投資存在虧損，其中主要原因在于企業缺乏周密而慎重的并購戰略，不少企業為了國際化而進行盲目并購。中國企業為了目標而在海外市場競相殺價，惡性競爭，造成被動局面。由于我國企業對國際信息情報滯后，存在信息不對稱等問題，很多企業對于跨國并購的目標企業或者候選企業缺乏詳細的理解，難以全面了解目標企業的經濟活動及其東道國市場變化，難以把握目標企業的競爭力和企業戰略性資源及資金安全率等。

2.2企業對東道國外資并購的相關政治、法律社會政策不熟悉

企業跨國經營涉及國際政治法律外交等各種復雜因素及風險，而跨國并購更是涉及東道國的政治法律社會文化等相關問題。中國企業在一些東道國家控制并購投資還會面臨極大的政治風險，而我國企業缺乏對于東道國并購的有關法律規定的了解，如歐洲、美國、日本等國家和地區對于外資并購的監管及反壟斷法等。許多中國企業進入外國市場時，由于對東道國的法律制度包括知識產權保護、投資政策、環境及勞動保護等制度的不了解，企業缺乏政治敏感度，風險意識淡薄，結果導致并購受挫和失敗。如我國中海油收購美國優尼科石油公司失敗，海爾放棄競購美泰，2009年中鋁收購力拓受挫，2009年上汽收購韓國雙龍汽車后，曾發生多次雙龍員工罷工，最終導致并購失敗。

2.3信息不對稱，難以正確評估目標企業的價值

中國作為一個發展中的社會主義國家，經濟也正處于一個發展的輝煌的初期，在并購的案例之中并沒有多大的經驗，或者說是并沒有這方面的十分精通的人才去完成這一系列的事情，《孫子兵法》有云：“知己知彼，百戰百勝”，由于我國的大多數企業對著東道主的國家的企業不是了解沒有足夠的充分認識，導致缺乏整體把握，因此在跨國的并購案中一般是處于劣勢的。另外一些公司或企業把并購國外的企業作為自己的一個政績或者業績宣傳，只求數量上的增長沒有想到其他的一些質量上面的問題，這就造成了直接的損失。中國加入WTO也才幾年的時間，對國際的一些經濟的局勢不是很了解，這直接影響就是對于目標企業的價值很難做出正確評估，只要對方抓住這一點，用一點點“障眼法”或者“”，我們在國際商務談判中往往會陷入對方設局的“陷阱”和圈套。從近年來跨國并購案例看，中國企業出現并購數量多、質量差，虧損多、贏利少，并購成功率低的問題。其中重要原因之一就是在并購前缺乏科學有效的評估程序和標準，往往使被并購方的評估值過高從而使并購方的經營目標無法實現，實現并購后企業不堪重負，加上企業整合能力和跨文化管理能力不足，造成整體經濟效益下滑，甚至虧損。正如TCL的總裁李東生所言，中國企業嘗試吃螃蟹（跨國并購），要么“成為先驅，要么成為先烈”，結果是一批批企業成為“先烈”，紛紛敗下陣來。為此，中國企業實施跨國并購，在并購前一定要研究全球產業重組和市場供求環境，學習國際并購經驗，做足做好國際并購“功課”，借助于專業咨詢公司和投資銀行，提高企業跨國并購的談判能力，做到胸有成竹，運籌帷幄。

3科學發展觀在我國企業海外并購與發展中的應用

3.1熟悉公司的經營情況

一般來說，并購只是經營企業整體戰略的一部分，而不能成為公司的整體經營策略。首先，收購者必須熟悉自己的經營業務情況以及戰略目標和優先要考慮的各種要素。在經營管理層和公司董事會之間、經營管理層部門之間就公司發展策略的選擇達成一致共識后，企業就可以通過并購的形式，幫助企業實現其戰略目標而進行評估和談判。如果一開始就沒有科學的目標規劃，并購就很難取得成功，評估與談判就會演變為一場游戲，收購行為不能在短期內幫助公司增加盈利，甚至導致公司虧損。一旦企業選擇了不科學的收購行為，那都無法保證公司創造可持續的公司盈利。

3.2對收購目標實施全面調查

如果公司已選出了潛在收購目標，下一步公司就應該實施對收購目標的全面調查，以便公司估計和預測并購后的整合難度。尤其要對人力資源管理方面的“軟性”問題進行評估，如公司管理層的管理能力、普通員工對公司的敬業度、對企業文的認可度化等，諸如此類的問題對于并購整合成功至關重要。對并購過程的分析結果將有助于進一步篩選更好的并購目標，并為公司并購價格的選擇和并購談判順利進行打下良好基礎。

現在每一個首席執行官的目標都逐漸趨向于一致了，于是在經濟社會的要求下他們主要是追求公司的可持續發展。可是在一些實際并購實例中，首席執行官的盲目自負和固執往往導致公司并購價格定位不科學，而人為制造出了許多談判“屏障”，使得談判預期利益和效果無法實現。公司為了避免股東價值的損失，董事會必須確保合同交易條款的科學性和可操作性，公司要制定一個詳細的并購計劃，以便實現公司預期的盈利目標，確保管理人員和關鍵技術人才的到位，并在并購過程中得到有效發揮。

3.3迅速采取能獲得最大價值的行為

盡職調查后，并購方應該初步制定出整合計劃，一旦交易結束就立刻采取相應行動。由于各個并購的利益相關方，如公司員工、客戶、政府機關及商業團體的關注、焦慮、疑懼感會逐漸增加，所以行動一定要迅速。

3.4安排強有力的整合項目經理

考慮到整合過程的重要性和與其相關的各種問題，很顯然，整合項目經理的職責不能推諉給其他人。整合項目經理應該是一名高級執行官，這位執行官是高層領導團隊的代表，并向高層團隊匯報整合進程并對整合團隊進行指導。整合項目經理領導并支持整個整合項目，確保并購目標的實現，解決問題或將其呈報給高層團隊，從而突破“瓶頸”問題。

除了具有領導權威并洞悉并購公司的情況外，一位成功的整合項目經理還應該具有很強的個性，在不明朗甚至混亂局面下也能處理好問題。這已經被認為是成為成功整合項目經理必備的條件之一。

3.5盡早且謹慎地選擇高管層領導

并購沒有成交的原因是多方面的，但是最為主要的就是以下的幾個方面：兩個公司之間的文化相勃、公司的管理者或者是管理制度的無作為、一些公司或者企業的高管或者說頂梁柱的流失。這三個方面的原因歸結到一起就是為公司或者企業的領導力問題，一個公司的“領頭羊”，到底是走向可持續發展的康莊大道的天使，還是帶領大家跌進萬丈深淵的惡魔，這都是需要考慮，是有十分重大的影響的。

同時，如果在并購公司董事會中存在不同的利益相關方——母公司、高層團隊、大股東、機構投資者等等，在這種情況下提出敏感的領導權問題通常相當困難。

3.6確定、留用和激勵關鍵人才

在變革時期，具有市場競爭力的人才最可能跳槽。“人才”不等同于“人員”，如果整合優勢是并購的主要目標，出現人員過剩是意料之中的，應該首先進行處理。在這種情況下，重要的是保證留住兩個企業中重疊領域里最優秀的人才，保證人員選聘過程的透明公正。

這時逐級式領導層選拔就非常有效。這種方法讓管理層能直接從兩企業的候選人中選出他們自己的直接下屬。通常，并購雙方也在有第三方評估的情況下補充內部人選擔任重要工作崗位，以進一步增加公正性。對于并購后一些新職位或新增經營范圍，公司會采取公開方法在內部或外部招聘人員。

4結論

總之，對于我國企業海外并購而言，要堅持采用科學發展觀的理念，將并購前期、中期和后期各個方面都要兼顧到，統籌安排，實現并購后母公司和并購公司的可持續發展，相互滲透，實現公司的全面健康發展。

參考文獻

[1]丁輝.國有企業海外并購現狀及問題分析[J].科技創業月刊，2013，（02）：253255.

[2]鄭潔熹.后金融危機時代的中國企業海外并購的思考[J].經濟師，2013，（02）：146147.

[3]袁天榮，楊寶.海外并購整合風險控制框架研究[J].中南財經政法大學學報，2013，（02）：129135.

[4]陳澤，侯俊東，肖人彬.中國企業海外并購風險形成因素的層次結構：基于ISM模型[J].中國地質大學學報（社會科學版），2013，（02）：126132.

我在學外語范文第3篇

一、音標教學與字母教學的同步配合

按照課本編排，音標教學是在字母教學后第十單元才開始的。在前面幾個單元的教學中，由于沒有教音標，一些學生常感到在課上會讀，課后就不會讀了。這樣在學英語的入門階段就會使學生感到英語難學，容易產生畏難情緒。而且，有許多學生發音不準，甚至用漢語注音，形成習慣后往往影響聽說能力的培養。對此，我在初中第一學期一開始就采用音標教學和字母教學同步配合的教學方法，用3—4周的時間讓學生學會全部字母和國際音標，掌握正確的拼讀和發音方法。實踐說明，這樣做不僅有利于記單詞，而且對以后的英語聽說訓練大有好處。

二、與指導方法、培養能力同步配合

學生的學習成績是與他們的勤奮和能力成正比的。任何時候，勤奮學習都是取得良好成績的重要因素，也是培養和提高各種語言能力的先決條件。但只有勤奮是不夠的，一切依賴死記硬背，只能事倍功半，還必須掌握正確的學習方法，培養語言能力，才能事半功倍，提高學習效率。教師的任務不僅是要求學生勤奮學習，還應指導學習方法，培養和提高學生掌握外語的能力。

背單詞、記詞組、掌握語法規則是學習外語中的重要環節，如果單靠死記硬背，往往會造成記憶混亂，學習效率下降，使學生產生逆反心理而厭煩學外語。因此，教師必須適時指導學生掌握學習方法。我注意指導學生按課文順序、英文字頭的字母順序、按詞意的正反、遠近，進行歸納分類排隊，做英語卡片，要求學生利用茶余飯后的零碎時間，一天多次地背單詞。對于詞組和語法規則要求學生通過分類歸納、用法比較，每項熟記幾個典型例句，布置一些相應的課外練習，達到掌握規律、舉一反三的效果。

三、與“聽說領先”的原則同步配合

無論任何課程，都切忌在課堂教學上填鴨式地滿堂灌，外語教學尤應注意。教師應結合課堂教學內容積極創造情景交融的、生動有趣的語言環境，讓學生有較多的語言活動時間。要盡可能地充分利用電化教學手段，同時也可采用問答式、對話式、舉一反三的課堂練習等靈活多樣的教學形式。我經常要求學生背誦、復述一些課文，牢記并能靈活套用典型例句。這樣做有助于減少學生課外作業之負擔，可大大提高和培養學生的聽說能力。

四、與加強課外活動同步配合

對學生進行外語的聽、說、讀、寫的訓練，僅僅靠課本上的課文教學是遠遠不夠的。因為學習并掌握一門外語，必須有大量的輸入和輸出的語言信息，即盡可能地多聽、多讀、多作練習。因此，積極開展豐富多彩的外語課外活動，寓教于樂，創造良好的學外語的環境是非常必要的，也是非常重要的。這既可使學生保持持久的學習外語的濃厚興趣，又可有效地培養、提高學生聽、說、讀、寫外語的能力。

我在學外語范文第4篇

Part1父母的爭論

樂學外語―你一言, 我一語

“你家孩子學英語了嗎?”“哦,在哪兒學的?是外教嗎?”

“我們家兩歲半就開始了,學得很高興……”“是嗎?!”

“是不是我們也該學了?豆豆都4 歲半了,會不會已經晚了?”

關于寶寶學外語,父母是仁者見仁,智者見智,其中有兩個問題爭論自然也就最多。

關注1 :孩子多大可以開始學外語?

正方:最好還是掌握母語(至少2 歲)后再學

反方:0 歲就開始

正 方

昭蓉媽媽:2 歲以后再學英語比較好。太早給孩子教英語,會讓孩子覺得混亂,他會不知道該用哪種語言來表達。2 歲后可以教給孩子一些常見物品的英文單詞,知道怎么說就可以了,也可以掌握簡單的用法,比如“我喜歡蘋果”,“一起來玩吧”等一些簡單的口頭語,沒有必要完全給孩子一個純粹的英語語境。母語就是母語,首先讓孩子知道自己是個中國人,喜歡自己的中文!

佳宜媽媽:我認為寶貝在2歲以前是學習母語的關鍵期,如果學的語言種類太多了,擔心不利于母語的學習。我女兒就是一個例子,我在她很小的時候就講英語給她聽,不但英語沒有學會,到了19 個月母語還不會講。后來就暫時放棄了教英語,專心教母語,經過了兩三個月的時間先把母語教好了,然后再學習英語。在理解母語的同時學習英語,效果比單純的教英語效果要好得多。

反 方

東東媽媽:外語啟蒙教育應該盡可能得早,最好在0 ～ 12 個月就開始,嬰兒語言學習的潛力驚人。嬰幼兒時期是孩子聽力和模仿能力最強的階段,當然也是外語啟蒙的最佳時期。嬰幼兒聽的敏感度是成人的300 倍,模仿能力和興趣也都集中在幼小時代,所以這時候的任何有效信息的輸入都將事半功倍,當然外語也不例外。

圣琦爸爸:學外語

應該越小越好,有研究表明在懷孕期間媽媽學外語或者是處在某種外語環境下,寶寶以后就會對該種語言敏感,很樂意去學習,而且容易學好。寶寶的語言環境

從小就應該布置好。

關注 2 :給寶寶教英語,中教還是外教?

正方:發音標準的中教就好

反方:一定要外教,這樣才地道

正 方佳宜媽媽:我認為寶寶學英語還是中教比較好,因為中教的老師更容易和中國寶寶順暢地交流,而且也能了解寶貝在學習英語時的困難,這樣教起來比較具有針對性,寶貝學起來也更輕松,所以英語只要發音標準,我覺得中教比外教好!

濤濤媽媽:教寶寶英語只要發音標準,我覺得中教比外教好!因為語言環境的影響,中教的老師更容易和中國的寶寶暢通地交流。如果寶寶與外教老師產生溝通上的障礙,那教學成果就會適得其反了。

反 方

然然媽媽:個人認為,外教更合適。寶寶小的時候有一個標準的語言環境最重要,外教從語言到行為都是符合該語系的,如果其他國家的人來教,難免有出入之處。

毛毛媽媽:最好寓教于樂,這點可能外教老師會好些,他的語言模式定了后,和孩子隨時用外語交流,也可以引導孩子進入語境,形式也更活潑。在玩中學習,容易引起孩子興趣。

Part2專業機構的方法

樂學外語――我們需要先熱身

樂學外語的路上不僅僅只有父母的身影,還有許許多多幼兒外語培訓的老師們,讓我們

一起來聽聽從事了十年以上的幼兒英語老師們的期待和思考。

語言就是要分享

辜霞

培訓總監新東方泡泡英語在你和別人分享的過程中才會有交流,才會鍛煉你的語言表達能力。

一對一不適合小孩子學外語

孩子應該從小有自己的玩伴,比如父母朋友之間的孩子可能年齡差不多,他們就可以從小一起長大,一起玩玩具,一起看動畫片,小朋友間可以對片子里的情景和人物有憎惡,喜歡誰或者不喜歡誰,他們會有討論,不管是中文、英文還是其他外語,他們在進行思想上的交流,而這本身就是我們讓孩子學習語言希望達到的最終目的。

Learning is fun

把測評話語從“不及格”改為“再來一遍”

“為什么是95 分,而不是100 分?”當問到考試分數的時候,有許多父母并不去認可孩子付出了多少辛苦才得來95 分,也不去關注現在比剛開始進步了多少,這樣的測評體系很容易打擊孩子的學習興趣。

我曾經看過一個劍橋的評級報告(針對于所有第二外語是英語的各個國家的學生),有一道題的評價給了我很深的印象。有一幅圖,里面有兩張椅子,根據這幅圖出了一個問題,用英文問:“這上面有幾把椅子?”而這道題的測評點是:1. 是否看懂了這個問句;2. 你對這幅圖有沒有認知能力。所以,如果給一個單詞“t w o”就是滿分;如果將單詞拼寫成“too”也可以給半分,因為two 從自然拼讀的角度來講,可以拼寫成too,失半分是因為單詞拼寫有問題,但不代表你的答案是錯誤的。

其他國家的學生大部分都寫著“t w o”,而很多中國學生給出的答案要么就空著,要么就是一句完整的話。為什么?這個現象讓我思考了很久。在我們的教學過程中,有些老師包括家長,總希望孩子能給出一個完整的回答,覺得那才是正確的答案。孩子還很小,需要多次嘗試才能找到感覺,在他找到感覺之前,不要輕易地打擊他的積極性。鼓勵不是簡簡單單地說“你真棒!”包括我們的測評體系,當他沒有答對的時候,我們可以把“不及格”換成“再來一遍吧!”

母語的思維方式

語法是特別阻礙語言學習的, 一定有一種方法可以讓學到的外語更加實用化。當學了十多年的英語還在困擾著父母的時候,當學習外語的方式又回到語法、單詞、句式的時候,我開始思考,是不是有一種方法可以讓孩子們欣然接受并能真正成為可以使用的語言。讓外語實用化就需要一種母語習得的方式去教授,比如說場景的多樣化,比如語言學習的連續性等。成人在一個純外語的環境里,外語可以得到充分的鍛煉從而提升,但始終沒有辦法擺脫大腦翻譯的過程。而三四歲的孩子,在自己母語思維還沒有完全建立時,植入另外一種語言的思維,加以方法得當的引導和培養,就可以建立一種外語思維模式,這種模式是不需要有互譯過程的。

方法一:感受,感受,再感受

游戲、歌謠、夸張的聲音、鮮艷的色彩都可以讓孩子有最直接的感受,如果將這些容易被孩子感受的方方面面加入到外語的學習中來,孩子會比較容易接受。同時,這種方法會引起他們學習的興趣。比如給一階段的孩子加入大灰狼、小老鼠的故事,當孩子會更喜歡,感知覺會更加敏感,語言也更容易習得。

方法二:家庭是對課堂語言環境的延伸

孩子學習的特點是學得快忘得也快,所以需要父母在家中為孩子營造語言環境,例如播放課堂中學到的情景故事,當孩子聽到這樣那樣的發音信號時,會自然結合課堂中所看到的情景,也會通過對情景的理解來記憶所學到的語言。這樣,沒有生硬的背誦,孩子感知起來會相對輕松一些,通過使用來掌握一種語言,這種語言便具有了生命。

英語思維≠英漢互譯+ 情景反射式背誦

袁雪

瑞思學科英語學術總監在說兒童英語學習之前我們先來回憶兩個場景:

場景1. 英漢互譯

80 年代的時候最常用的學外語的方法。“杯子怎么讀?”幾乎所有的家長都是無意識地會這樣問孩子,這是因為家長在學習外語時就用了這種方法,這種方法是簡單機械式的,孩子沒有辦法在變化的場景中將所學的詞匯真正地運用起來。

場景2. 情景反射式英語

90 年代開始引入外教了,但又單一地成為了一種模式化場景刺激下的條件反射式的背誦,像情境英語、口語交際式英語都稱之為情景反射式的英語。記得剛回國時,所有來參加入學口試的孩子都會說:“Fine,thank you ! And you ?” 回答得非常流利、準確,發音也不錯。背誦一定比真正掌握要快得多,但始終都不能成為自己的語言去面對變換的場合。

看到這兩個場景,相信我們當中的許多人都會會心一笑,我們就是因為這樣的學習方式而走過彎路。那么如何才能讓孩子真正地學會應用某一種語言呢?

記得女兒不會寫字的時候,會問“后天”是不是那個“天”很厚很厚?“夏天”是不是就是下面的那個“天”?那個時候她是憑自己的理解去想象聽來的這些詞的意思。經過日常生活中反復地說,“夏天好熱,夏天又來了,夏天的蚊子真多”,她明白了,反正一年中有一個時段是夏天。所以說語言是應用型的,我們并沒有先告訴孩子夏天在字典里確切的定義,她才會使用;而是在不同的語境中反復地使用,孩子也就可以準確地掌握這個詞的意思并可以運用得自如。我們在讓孩子習得外語時也是一樣的,不斷地變換和擴大應用語言的場景以及詞匯出現的頻次,但并非像培養一個語言學家那樣教孩子說話。

其實,生活中的學習無處不在。比如孩子喜歡拼圖,你可以用一些方位詞和他一起玩,例如這個放在右上角,那個是左下角的,他自然就知道“left, right”和“corner”這些詞的意思了。學字母的時候,可以用爸爸的背做白板,這樣既好玩也在玩兒中比畫了字母的輸寫。一起逛超市的時候,可以寫個shopping list,孩子寫一個媽媽寫一個“soap, bleach”這樣的日用品單詞自然就知道了,不一定要正式地學習。

Part3專家的觀點

樂學外語―母語的方式更貼合孩子

像掌握母語一樣習得外語

不管是什么語言,英語、日語還是朝鮮語,只要給孩子一些非常自然的資料,他像自己的母語一樣是在一種自然的狀態下獲得的,那就是樂學。

接觸外語,零歲就可以開始

孩子剛出生便沉浸在母語環境里,他一直在聽,直到有一天,

他能自然說出來。

孩子對音的敏感度要遠遠高于成人。越小的孩子越容易接受不同的發音,在剛出生時,他會對所有聽到的聲音產生好奇,并愿意接受。0 ～ 3 歲的孩子可以聽母語發音的外語碟片或磁帶,家長不需要刻意地引導,僅僅在一種自然的狀態下獲得外語的發音。

小孩在匹配,大人在翻譯

小孩不需要翻譯,他就是匹配,拿著球說ball就可以了,不要說ball,球。

當孩子的母語詞匯已經掌握了50 個左右,父母就可以對他的外語學習加以引導了。但這種引導一定不要是互譯式的問話。3 ～ 5 歲的孩子已經可以運用自己的母語交流和表達,如果父母想引導,可以看著物品說那個物品名字就行了,不要一邊說中文,一邊說英文。孩子聽多了可以說物品名字或者說一句話,他不需要翻譯,大人才需要。

美國人也說:“Have you eaten?”

在美國,中午12 點的時候碰上自己很熟的朋友,也會以“Have you eaten?”來打招呼。如果將語言稱之為復雜,不如說靈活。不同的場景、時間段、與交流者關系的親密程度都會改變語言詞和句式的使用。小孩子喜歡玩,在玩中獲得的,他就喜歡;喜歡的就會去用,就會去學。

為什么成人學習外語那么難

我們的母語習得是一個自然獲得的過程,它遵循了一個語言發展規律,即:音詞句子用法,而成年后學習外語的順序剛好與此相反。所以,我們當中的許多人便經歷了學習十年、二十年,卻無法真正掌握一門外語的痛苦。

專家介紹

譚霞靈博士 (Twila Tardif,PhD.)美國密歇根大學人類發展中心主任,發展心理學教授。譚霞靈博士曾在香港中文大學和密歇根大學執教并與北京和香港的同事共同出版了《漢語溝通發展量表使用手冊》(普通話和粵語版本)。譚霞靈博士會說流利的普通話和粵語,更重要的是,她有一個美麗的、熱愛大自然的女兒,A m b e r S k y e H i n g ( 伍思嵐)。A m b e r 在中、英文的環境中長大,并多次隨母親來到中國。

語言習得的3 個影響因素

影響兒童語言習得有3 個非常重要的因素,如果我們在讓孩子接觸外語過程中掌握這些因素,并尊重其中的規律,會令外語學習事半功倍。

語音意識

語音意識是對語言聲音的一些特征、組合、規律的一種體會和感受,或者是運用。我們會看到一些孩子,他經常會念念有詞,自己好像在編出一些歌謠、順口溜或者是其他的語言游戲的形式。這種能力會貫穿到母語和外語的學習之中來,如果發展得比較好,對于第二語言的學習是有幫助的。

理解

孩子是在不同的語境中猜測意思,從而達到對一些詞匯準確理解以及對句子的表達。例如:孩子已經知道媽媽和蘋果的英語表達,如果他對媽媽說:“Mum,a p p l e .”此時,他說這個話可以有很多意思:可以是Mum,this is an apple. 也有可能是Mum,I want anapple. 或者是Mum,I don’t like the apple. 但是為什么父母能夠理解他講的真實意思?就是因為是在具體的語言環境下。所以你會發覺,孩子雖然說的是兩個詞,不是一個句子,但父母理解并給出的是一句話。而孩子也在這個對話的過程中慢慢地去摸索這個詞和那個詞為什么這么組合在一起。

環境

用一種類似母語的環境來培養孩子的英語或者其他外語的學習,可以讓孩子對聽來的外語發音更加形象化。語言學習的發展是需要有一個真實的、比較生活化的語言環境,它會和孩子自己的成長過程結合起來,在這個環境中強調更多

的是聽、說,以及在這個基礎上寶寶自己的理解。總之環境的重要程度要遠大于從幾歲開始學。

Tip接觸外語,要以母語為先

兒童語言發展是有一個優勢語言的,就是說有一個是他掌握最好的一個語言。如果特別強調外語的學習的話,通常來說他的母語的發展就會收到一些影響。

在父母和孩子一起快樂地體會和學習外語時,也是他對母語更加系統、熟練掌握的一個階段。過早成人化的外語學習,會干擾孩子還沒有完善的母語思維。一個隨父母移民的小孩,走時已經可以說很流利的中文了,幾年后回國和國內小朋友們交流時,我聽到,“那個壺是故意用來澆花的”。其實那個小孩真正想說的是:“那個壺是專門用來澆花的。”此時,英語思維已經在干擾他的母語思維了。在英語中,故意和專門都可以是“special”。

專家介紹

陳萍

北京大學兒童心理學博士,任教于北京大學心理系,研究重點為嬰幼兒語言發展、兒童閱讀能力的發展。曾與荷蘭心理學家合作完成了跨文化研究“中荷兒童閱讀能力的跨文化研究”。承擔過多項國家關于兒童語言發展方面的研究工作。

Part4父母經驗分享

樂學外語―家家有高招

兒童英語不用教,也無須學,像母語自然養成就最好。

京京爸爸 兒子京京 3 歲半

兒子現在3 歲半,加拿大魁北克法語區出生,2歲半才開始叫爸爸媽媽(算是很晚開始說話的孩子)。現在孩子用英語與我交談,跟媽媽說北京話,每天晚上會看一會兒法語原版幼兒節目,很投入。由于處在加拿大法語地區,家里和周圍的英語環境非常有限,在孩子2 歲半的時候,我購買一些美國和加拿大的兒童英語幼兒節目,每天也會選擇一小段時間摟著孩子一起看。我堅持不教孩子一個單詞,一個句子。幾乎每一個孩子都是語言方面的天才,爸爸媽媽只要給他一個語言環境就很好。

外語學習就是扮演老師和學生的游戲

盛盛媽 女兒盛盛5 歲半

對于單詞的掌握, 我們的方法是爸爸媽媽一個做老師,另一個和孩子一起做學生,媽媽老師一邊用手比畫一邊說:“ A bird, it has a long big tail, when it opens, look s like a beautifulfan .” 然后爸爸學生和女兒會爭著說,“Cock .”女兒會很激動地喊,“peacock!”就這樣,全家一起笑聲不斷地玩一個游戲。當然,時間不會太長,而且爸爸同學是不能總猜對的。

好聽的英文歌是最好的“誘餌”子沅媽媽 兒子子沅1 歲8 個月

有些家長會擔心寶貝不喜歡學外語,若方法不當,再產生抵觸情緒就麻煩了。這個其實不難解決,如果坦然把外語學習作為生活的一部分,或者在游戲中寓教于樂,孩子會無比期待的。我推寶寶外出散步的時候總會邊走邊唱一些英語兒歌,子沅經常聽得嘎嘎樂,甚至最近特別渴望學著唱,整天揪著里面的幾個音自言自語。媽媽還編了一個很簡單的音調,每天晚上收玩具的時候,子沅就會反復唱“bye bye toy”(再見玩具)直到收拾完畢,路上碰到小狗走過去又唱“bye bye puppy”(再見狗狗),就這么簡單的一個句子一個音調,可以變換很多詞匯讓寶寶練習,重要的是寶寶也會樂此不疲的。

選擇哪種外語教材并不重要,重要的是堅持

我在學外語范文第5篇

一、對癥下藥，開發非智力因素

教育心理學告訴我們：差生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的生活情況，并在生活上給予足夠的關心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，來爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學習小組，不但輔導外語，還進行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當做包袱，不卑鄙他們，不放棄他們，了解他們特長，愛好。

二、尊重、善待差生

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切記向家長及班主任告狀。

這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”“包袱”。在學校受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，厭學情緒，自信心不強。我主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見差生抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮屬他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫差生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。每次單元測試，我將成績進步的差生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的喜悅。無數事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會產生巨大的學習動力。

三、活躍課堂氣氛，激起差生的興趣

差生上課時往往注意力不夠集中，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生問答正確時。我總是面帶笑容地說：“verygood”，他們往往因得到這兩個激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰。這樣差生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長差生上課專注的時間，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將優生差生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。

四、借助集體的力量感染差生

一個教學班上約有三分之一的差生，我從音標入手，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習外用的軌道。班級學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常不知不覺的感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因。我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標（一周）、長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

六、督促差生課后復習

對差生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。一單元結束及時檢查及時反饋，叮屬差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

總之，差生不是天生的，作為教師要積極主動幫助他們提高自己。從而達到教書育人的目的。