審計學課程
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審計學課程范文第1篇
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中對于高等教育學校人才培養提出了相應目標：著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才。對于這類應用型人才的培養，既是高等教育學校培養人才的方向，恰恰也是整個經濟發展過程中社會需求的方向。對于當前快速發展的經濟，會計人才也需要同時兼備多樣的職業能力以及更強的社會適應能力，這就要求他們必須掌握多層次知識結構。在高等教育學校培養人才時，就應當更加重視多層次知識結構以及能力的培養。但從目前的審計學課程教學來看，還是比較注重理論，缺少實踐環節。會計師事務所合伙人對于會計專業畢業的本科生的評價是，理論知識功底很強硬，但是把理論融入到實踐中卻發覺很困難，需要很長的適應時間。這就說明高等教育學校對于審計學人才的培養質量、方向和方法上與實際的人才崗位要求之間還是有距離的。
二、目前審計學課程教學中存在的問題
（一）審計學的理論教育與實踐操作之間存在脫節
目前的審計學課程的教學計劃仍然是比較注重理論教育的。學習過審計的學生一般都會有這樣的感受，審計課程很枯燥，很難學，名詞意思很難理解。同時，審計學的教師也覺得這門課程講授很困難，因為光靠理論講授是很難讓學生明白其中的含義的。雖然，近些年來，許多高等教育學校為了提高學生的綜合能力和實踐操作能力，已經開始改變其單一乏味的教學方式，開始運用多媒體，案例教學等。但教學效果上還是沒有質的提高。大多數的教師也存在缺乏相關實務經驗，在教授課程的過程中就存在理論與實踐操作相脫節。
（二）高校專業教師缺乏相關的實務經驗以及在職培訓
為了培養審計應用型人才，專業教師的職責和素質是非常重要的。然而，目前高校中進行審計學課程教學的教師很多都是沒有從事過相關實務工作的，雖然他們具備很高的學歷，對于理論的研究很深入，但對于本科教育來講，審計學的教師應更加具有實踐性，更加注重“雙師型”。高校在以應用型人才為培養方向時，對于“雙師型”問題沒有得到具體解決。另外，審計實務工作是不斷更新的，其相關的制度、準則以及處理方式都在不斷修正和調整。對于不同的實務情況其處理方式也是不同的。而高校的專業教師在培訓這方面是非常缺乏的，這會導致學校課堂上教授的內容過時，脫離當前發展的方向。
（三）實踐基地的建設較滯后
為了培養應用型人才，就審計來講，其對于實踐能力的要求非常高。正是由于理論與實踐畢竟會有差距，所以培養學生時，應更加注重實踐。這就需要高校根據現實的情況，加強實踐基地的建設。由于當前高校在審計學的培養計劃中，對于實踐的基地多是體現在學校內部的模擬實驗室，這種模式更加的節省財力和人力，但并不利于學生了解審計的相關實務操作情況。另外，由于現在大多數會計師事務所都會使用相關的審計軟件，審計軟件的運用對于高校學生來說也并不是非常的了解。
三、審計學課程教學改革的相關建議
（一）著重以培養應用型的人才為方向的實踐教學
審計的實踐性和技術含量都是非常高的，在以培養應用型人才的大前提下，應更加注重以實踐來加深對理論的了解，做到學以致用。教授的不僅僅是理論知識，更重要的是培養一種實踐和創新的能力。專業教師在教學的過程中，可以引入案例教學。雖然，這種方式在高校教育中已存在，但就審計學課程來說，大多數高校的案例教學，由于其師資和教材等情況的影響導致案例往往非常的過時，不能與時俱進。教師講授的案例可能在現在的實務處理中已經發生了巨大改變，這會導致學生在學習的過程中與實際形成了脫節。
高校可以建設一個案例庫，使案例庫內的案例內容進行實時更新。案例應生動有趣，往往越現實的越真實；案例也應具有代表性，這樣有助于學生加深對知識的理解，也更能明白在當下的經濟發展情況下，對于審?業務的處理是什么方向；另外，案例可以有一定的特點性，比如：理論知識要求一種處理方式，但由于實務的特殊性導致處理方式的改變，使學生們了解，處理方式不是絕對的，而是根據不同的情況進行不同的處理，但基本的指導思想是不變的。
（二）加強專業教師的培訓，鼓勵教師走出去，帶回來
為了培養應用型的審計人才，起到決定性作用的就是審計專業教師。在當下經濟時代突飛猛進的今天，專業教師已經不能局限于自己的理論知識了。由于，現在高校中普遍存在教師學歷很高，理論知識功底也非常的雄厚，但對于實務方面卻很薄弱，讀到博士畢業之后就進入學校進行教學。這種情況下導致教師的知識廣度和寬度足夠，但欠缺的恰恰是對于實務的理解。所以，高校應多鼓勵審計教師走出去，去會計師事務所進行相關的鍛煉，了解更重審計業務，以及實務中不同的處理方式和方法。然后，把這些寶貴的實務經驗帶回來講授給同學們。除此之外，也要加強教師們的培訓，給專業教師提供更多的培訓機會。比如：規模比較大的事務所每年都會舉行相關的業務交流和培訓，高?？梢耘c他們進行相關交流和咨詢。
審計學課程范文第2篇
與審計相關的職業標準有:助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內部審計師等。根據就業定位,在進行教學開發時,主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業標準。
2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則
2.1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后,構建以工作崗位職業能力培養為中心,以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進課程模塊化改革。
2.2審計學專業課程體系改革的基本原則
1)以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段,高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力,應用型高等教育也應主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要,為學生的就業做好準備。2)以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養,從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力,把教育的目標從強調理論轉向強調實踐,更關注培養學生的一般技能和創新能力,如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3)以可持續發展為目標?？沙掷m發展是社會發展的必然要求,也是人的終身發展的內在需要,現代教育要能讓學生掌握科學的方法,去不斷探究與發展新知,具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3.1人才培養目標
根據人才需求分析,審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位,培養擁護黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業道德,具有終身學習理念和本專業綜合職業能力,具有團隊意識和協作精神,掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能,熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作,具有較強的實踐能力,能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作,從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力,德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位,從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。
審計學課程范文第3篇
【關鍵詞】 審計學； 理論； 實踐； 整體優化
審計學是會計專業的一門骨干課程，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機地結合起來。筆者已從事審計教學多年，對此有以下理解。
一、進行審計學課程理論教學與實踐環節整體優化的必要性
（一）審計學課程理論教學與實踐環節的關系
對實踐性較強的審計學課程來說，理論教學與實踐環節就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學培養學生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學課程進行理論教學，可使學生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設計能力和實踐指導能力。實踐環節是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程。通過實踐可以提高學生的設計能力和實踐認識能力，對徹底掌握審計學這門課程起著至關重要的作用。
（二）審計學課程理論與實踐相結合的現狀
近期，筆者對西安地區部分會計學專業本科學生就審計學課程的相關情況進行調查，調查結果見表1。
從調查結果可以看出，近年來許多院校為了提高教學質量，增強學生的實踐能力和綜合能力，在審計教學的實踐環節作了一定程度的努力，但教學效果沒有得到質的提高，所以對審計學課程理論教學和實踐環節進行整體優化顯得尤為必要。
二、對審計學課程理論與實踐環節進行整體優化的途徑及方法
（一）多媒體教學
由于審計學課程具有法規條文多、內容難理解、邏輯關系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學手段，以增強直觀教學和提高教學效果。在多媒體教學的過程中應注意以下兩個問題：一是關于多媒體課件的制作要把教學內容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現出來，通過借助多媒體使教學做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學任務，所以必須與教師的講授和板書結合起來，以達到最佳效果。
（二）案例教學
案例教學有利于學生理論聯系實際，有利于調動學生學習審計課程的積極性；同時，運用案例教學可以提高教師的業務水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學過程中，應注意以下幾個問題：一是案例選編應結合審計教學目的、教學內容和教學進度，應具有基礎性、示范性和代表性，應注重培養學生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應提前發給學生，讓學生在討論之前進行預習并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結果進行系統的闡述，教師進行總結評價，總結案例涉及的主要知識點，總結分析問題的路經和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學過程中，教師除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外，更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
（三）實驗教學
為了培養學生的動手能力、溝通能力、創新能力及競爭能力等，審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作，使學生在掌握了一定的審計理論的基礎上，在實驗室讓學生將理論運用于實際。審計實驗室的建設包括硬件建設和軟件建設。硬件建設應立足于高起點、高標準、現代化、開放式，這需要學校各部門的通力合作。軟件建設是指審計實驗教學需要借助一套審計實驗軟件來進行，讓學生通過計算機抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。
（四）課程實習
1.短期調查。為了加深對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期調查。比如，審計學中一個重要的概念就是內部控制制度，為了讓學生對它更深入地理解，可以讓學生以學習小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環節的內控制度進行評述。類似這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學生歡迎的方法。
2.課程實習。為了讓學生真正學好審計學這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習，在實習單位，應以學生頂崗操作為主，這樣學生就可以直接充當所在單位的某一角色進行實際業務處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學基地建設的認識，適當增加資金投入。
（五）審計學課程考試方式和內容的改革
由于審計學課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學課程的考核目標與考試重點為：學生對審計基本理論、現行法規的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應會計專業本科學生學習的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學課程的考試設計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學生對審計學一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學生運用所學的會計知識和本課程知識進行案例分析，主要考查學生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。
【參考文獻】
審計學課程范文第4篇
關鍵詞：高職院校；審計學課程；改革
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03
A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges
ZHOU Bingwei
Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.
Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業的審計學課程教學中普遍存在著教學目標定位不明確等諸多的問題，難以適應培養高素質審計人才的需要。
一、審計學的學科屬性
審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課程，具有綜合性、應用性和發展性等特點。
（一）綜合性
審計學課程的綜合性表現在審計學課程是將多學科的知識運用于其中，而形成的學科。審計學課程涉及政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學等社會和自然學科，審計學的發展離不開上述學科的成熟與發展，同時取決于人類社會的國家管理、企業管理、財務管理、會計核算等發展水平。如：審計學理論的抽樣審計是統計學和審計學相互滲透而形成的審計學理論的一個分支；審計學實務中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業基礎知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內容；計算機輔助審計就是運用計算機科學來研究審計學的對象而產生的結果。審計學課程綜合性的特征要求高職學院會計電算化專業學生在獲取會計專業知識技能之外，還應具備政治、經濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調知識之間的相關性和應用性。
（二）應用性
應用性學科的特點是以解決現實社會生活中的問題為直接目的，學科知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果要受許多外部因素的影響。同時應用性學科還需要綜合運用不同的學科的知識，包括經濟學、管理學等學科的知識。審計學科是典型的應用性學科。它要解決的是社會政治經濟生活中所形成的受托經濟責任的關系問題；審計本質上是指為確定關于經濟活動及經濟事項的認定和既定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關的證據，并將結果傳達給利益相關者的系統過程。因此，審計學的研究必須緊密結合現實的政治、經濟和各項管理活動。審計學的應用性學科特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學的應用性學科特征還要求高職學院會計電算化專業學生能較多地參與相關社會實踐活動，培養學生的實際動手能力。
（三）發展性
審計學課程由于與政治、經濟、管理等學科密切相關。因此，審計學課程的內容和環境總是在不斷發展變化。如：隨著審計領域的不斷擴大，審計對象的日益復雜，審計方法也在不斷地改進、發展和完善。審計方法發展先后經歷了賬項基礎審計、制度基礎審計和風險導向審計三個階段。隨著21世紀國內外一系列審計失敗事件的爆發，傳統的審計風險模型被改進，新的經營風險導向審計取代了傳統風險導向審計。審計學的發展性特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要學會如何學習，更重要的是要培養其終身學習的能力。作為審計專業教師不僅要培養學生的就業力，更重要的是要培養其創造力和創業力。
二、目前我國高職院校審計課程教學中存在的問題及原因分析
（一）審計課程教學目標的定位不準確
審計學課程的教學目標應該是培養適合我國市場經濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業判斷能力的政府審計機關、會計師事務所或企業內部的審計助理人員。審計學課程專業教育目標主要是培養應用性、外向型、復合型審計人才。高職教育應培養“實用性人才”，非學術性人才；要求學生必需掌握夠用的基礎知識，必需具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業開設審計課程一方面為會計電算化專業的人才提供必要審計基礎知識和技能，更重要的是為會計電算化專業的學生畢業后能適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設審計課程的教學目標僅僅為會計專業人才提供必要的審計基礎知識，而非必要的審計專業技能。由于教學目標定位不明確，這就必然導致審計實務課程在教學中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學目標的定位不準確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學難度大等特點。同時許多高職學院會計電算化專業審計教師缺乏審計實踐工作經驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學目標定位是審計學課程改革的前提和基礎。
（二）現有的課程設置不合理
審計職業是一門理論性和技術性都非常強的職業，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業知識，還要有經濟法、稅法、金融、證券等其他相關學科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠將這些知識創造性運用來解決各種復雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學院會計電算化專業的課程設置，大多數在“大會計”框架下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者與會計相關課程，甚至連企業管理等審計關聯性性較強的課程都沒有開設，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識的局限性，使得財會專業畢業生很難適應審計助理崗位，會計電算化專業畢業生未來發展受到極大的限制。現有課程設置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調學生的運用性，忽視了學生綜合素質和能力的培養；同時許多高職學院過分縮短學生在校學習時間，節省辦學成本等原因所致。
（三）教學內容片面性
審計學作為一門獨立的學科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學必須把握其系統性，力求深入嚴峻，重視開闊學生的視野，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫，同時理論教學必須聯系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術性。因此，審計課程的教學應重點培養學生的實踐及操作能力。傳統的審計課程教育在教學計劃中一貫重視理論教學，輕視實踐性教學，甚至沒有安排實踐性教學課時。但是，審計學是一門實踐性較強的學科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應用性人才。如果按現在的教學模式培養，學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，必然會導致學生畢業后根本無法適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學生的就業前景，也必然造成培養與需求的脫節。審計專任教師教學內容的片面性究其原因審計實務的講解和審計技能的培養需要深厚的審計理論為基礎，同時需要大量的實際操作資料和審計實務工作經驗來支撐。要做好這一環節，對許多高職學院的會計電算化專業老師是一個不小的挑戰。
（四）教學方式方法不靈活、教學手段單一
當前高職院校的審計課程的教學基本沿襲傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”等公式化教學模式。多媒體教學手段的應用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調動學生積極參與的意識，也很難激發學生的思維、培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。
（五）審計實務課程課時少，難以實現教學目標
審計工作是一項技術性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業開設的審計課程主要為滿足社會需要、培養和輸送一批能適應企業內部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學中必須更加注重學生審計實踐能力的培養，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎上，更加重視審計實務內容的學習。要實現這一目標，必須有足夠的學時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務課程看成是會計學的一門分支，僅在一個學期內安排64節課時（每周四節）的教學，甚至許多高職院校每周僅安排3節課時的教學。在有限的學時內，審計理論和實務難以兼顧，其結果是大多高職院校審計實務課程的教學僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務教學根本沒有時間開展，難以實現審計實務課程的教學目標。
（六）教材滯后和教學考評制度隨意性大
教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業的審計教材往往出現教材內容滯后，教材內容理論性強、案例和實務內容很少等諸多問題，難以適應高職教育人才培養的需要。同時，高職院校審計課程的教學考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學考評制度普遍存在根據專業教師的意愿隨意考評等現象。在審計課程的教學考評中，往往考評單一。如許多高職學院會計電算化專業審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學環節的考評，教學考評的不靈活性影響到審計課程的教學改革難以開展。
三、我國高職院校審計課程改革目標與舉措分析
（一）審計學課程改革目標
審計學課程的改革目標以高職院校人才培養的目標為導向，結合高職院校會計電算化專業的培養方向為基礎，以培養實用性、應用性的人才為目標，根據高職院校人才培養目標來組織教學內容，改革傳統的審計學教學方法，改革考評方式，加強審計學教材建設，同時把工學結合作為審計學課程改革的切入點，引導審計學課程的設置，構建審計學的理論教學和實踐的教學體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務所和財務咨詢公司為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學生的審計專業技能得到有效的訓練。
（二）審計學課程改革主要舉措
1.改革審計學課程的教學內容
按照高職院校電算化會計專業培養目標設置審計學課程的教學內容，以培養會計電算化專業的內部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應具備的專業基礎理論和綜合素質為審計學課程改革的內容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，平衡審計學課程的理論和實務的內容，適當減少審計課程理論的教學內容，增加審計實務的講解。以專業知識、技能與職業素養一體的人才觀為基礎，以新會計準則、中國注冊會計師執業準則為依據，緊密結合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎與前沿、理論與實務的有機結合，建立以理論與實踐相結合的“雙輪驅動”的教學模式。在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內容選自審計工作過程，課程內容與審計崗位相互融合，課程內容與考取審計相關證書相結合。同時注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，使得高職院校會計電算化的畢業生能勝任內部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。
2.改革審計學課程的教學方法
按照高職院校電算化會計專業培養目標，改革傳統的“填鴨式”以教師為中心的審計學教學方法，建立以學生為中心，注重學生實踐能力提高為主的審計學課程教學方法。積極探索適合高職學院會計電算化專業學生特點的有效的教學方法。（1）問題式教學法。課堂講授是向學生傳授審計基礎理論知識的重要方法，是案例教學、課程實驗等環節的基礎。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學生知識面，注重結合本課程前沿動態。在課堂教學活動中，用問題式、啟發式等教學方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。通過發揮教師和學生的主觀能動性，倡導師生、生生、師師間在日常教學中的多邊交流，使教學兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動師生的積極性。（2）案例教學法。21世紀的財會會計教育，必須結合企業實踐，加強案例教學。審計學教學內容中的風險識別、風險評估、風險應對等內容理論性、實踐性均較強，要求高，對學生來說不易理解。審計專任教師應在立足于本課程教學的基礎上，采集、編制現實經濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學案例，并將其穿插在課堂理論教學中。在案例教學過程中，學生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業的審計各抒己見、相互啟發、辯論、磋商，并討論結果制作成PPT上臺發言。通過案例教學，讓學生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調動了學生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養學生理論聯系實際和分析、合作及解決現實問題的能力。審計專任教師在利用課程設計，模擬實際企業的全套業務和相關會計崗位，學生以模擬進入企業任職的形式，承擔審計工作，同時劃分的明確的崗位職責，以培養學生把所學的理論知識與企業實踐結合的能力，使學生畢業后能夠盡快地完成從校園到企業的角色轉換。
3.加強審計學課程的教材建設
按照高職院校會計電算化專業培養目標，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，加強審計學課程的教材建設。在參考國內外優秀審計學本科教材和高職高專優秀審計學教材的基礎上，在參考現代審計理論和實務的基礎上，組織一批學術水平較高、實踐能力強的教師，與本地區多家會計師事務所、審計局等行業單位的專家共同開發編寫《審計理論與實務》教材，該教材應通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學生的感性認識，訓練學生的實際操作能力，以所學知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學內容的組織和安排上充分體現教、學、做的統一。通過校企合作開發教材，努力實現教、學、做一體化。
4.改革審計學課程的考評方式
按照高職院校電算化會計專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，改革審計學課程的考評方式。改革傳統的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學課程考評方式，建立以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計學課程考評制度。逐步將審計學課程以理論為主體考核方式轉變為以實踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業、課堂提問、訓練活動和階段性測試為主。教學過程評價體現理論與實踐、操作的統一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標，進一步提高學生的審計實踐能力。
5.加強校企合作，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式
按照高職院校會計電算化專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，進一步加強學校與企業的合作。逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學生到會計師事務所和財務咨詢公司進行定期的實習和培訓。進一步加強學校與企業的合作和交流，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計學課程的感性認識和審計實踐能力的提高。
通過對高職院校會計電算化專業審計學課程的改革，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式。通過圍繞審計學人才培養模式的轉變和創新，積極推行會計電算化專業的訂單培養，探索審計學課程工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的培養。
參考文獻：
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審計學課程范文第5篇
關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67
