人教版四年級語文上冊教案

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人教版四年級語文上冊教案范文第1篇

1、認讀6個單韻母和10個聲母。

2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。

3、看圖拼讀音節(jié)，會把音節(jié)和相應的事物聯(lián)系起來。

4、認讀鞏固學過的字。

二、教學重難點

1、區(qū)分比較形近聲韻母的音和形。

2、鞏固學過的生字。

三、教學時間2課時

第一課時

一、讀字母。

1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。

2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。

3、小組開"火車"比賽認讀。

比一比哪組讀得又準又快。

二、比較并抄寫形近的聲韻母。

1、集體認讀，注意讀準音。

2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。

比一比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。

（1）b___d

相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。

不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。

后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。

兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。

（2）f___t

相同點：橫寫在二線下方。

不同點：f，右彎豎。

t，豎右彎。

兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。

（3）n___m

不同點：m比n多個左彎豎。

兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。

（4）u___ü

不同點：ü比u多兩點。

兒歌鞏固：u上兩點ü。

3、游戲"變變變"。

老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。

4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。

第二課時

一、看看讀讀。

1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？

2、自由拼讀音節(jié)。

3、指名讀。

二、認認連連。

1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？

2、現(xiàn)在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？

小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應的音節(jié)連起來，它們就能到家了，

3、學生自由拼讀音節(jié)，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。

4、集體訂正。

四、鞏固生字。

1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。

人教版四年級語文上冊教案范文第2篇

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁。”教師顯得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。

2.主宰強化

與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。

師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產(chǎn)生自負心態(tài)和躁動情緒。

4.預設僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環(huán)節(jié)進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環(huán)節(jié)進行，根本無視學生的真實現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環(huán)節(jié)是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準確

新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發(fā)揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區(qū)，引導學生建構正確的價值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發(fā)現(xiàn)學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構正確的認識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當前的課堂教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發(fā)言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經(jīng)常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。

只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑啊！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。

4.引導方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內(nèi)容情感上引導一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？

（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’。”這位學生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！

（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學理答科學規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉移性，還要有激勵性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運用自己的教學機智，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發(fā)展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。

人教版四年級語文上冊教案范文第3篇

關鍵詞：電子白板；語文課堂；激趣；互動

如今，電子白板的使用已越來越普遍，它引進課堂已經(jīng)近四年了。最初對它的陌生、好奇，過渡到學習、嘗試，再到現(xiàn)在的熟悉與喜歡。它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育思想、教學方式的一大變革，為此，教師開啟了新的教學模式，積極地投入到電子白板的使用中，優(yōu)化了課堂教學。通過這幾年的使用我充分感受到電子白板與語文課堂整合形成的優(yōu)勢，它帶學生進入更廣闊的領域，而不局限于有限的教材。下面，我僅就我的白板教學課的實踐來談幾點思考。

一、巧用電子白板，創(chuàng)境激趣，導入新課

上課伊始，學生仍沉浸在課間的興奮中，這時如果貿(mào)然采用枯燥乏味的講解導入，效果肯定差。若能運用電子白板創(chuàng)設情境，則能像磁石般把學生吸引過來，集中其注意力、撥動其心弦、激發(fā)其學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。例如，在講授人教版四年級上冊《頤和園》一課時，我為調動學生的學習興趣，讓學生身臨其境地感受北京，了解一些名勝古跡，一上課我就通過電子白板播放自己制作的一組圖片，配上動聽悅耳的音樂，八達嶺長城、明十三陵、故宮、水立方、鳥巢、天壇等一幅幅圖片呈現(xiàn)在學生面前。通過幻燈片的放映，讓學生為自己身為中國人而感到驕傲和自豪，學生迅速進入文本，這勝過教師千言萬語的講解。這下，學生上課的積極性可高了，他們看得更認真，聽得更入神，教學效果非常好。

二、巧用電子白板，加強課堂互動，活躍課堂氣氛

電子白板技術出現(xiàn)之前，我們上公開課，往往使用多媒體，都要寫好教案、做好課件，上課時就按照這個過程進行講解，課件就是一個簡單的播放過程，要出示的重點詞句事先必須在課件中設計好，以點擊按鈕播放的形式呈現(xiàn)出來。課堂上缺乏互動性，老師一言堂，一節(jié)課下來教師筋疲力盡、口干舌燥，學生在下面瞪著一雙大眼睛聽，有的則左耳進、右耳出，有的甚至一點也聽不進去，教師偶爾也會向學生提問，但課堂氣氛死氣沉沉，學生學習的積極性不高。而利用電子白板強大的交互性，教師在上課時可以根據(jù)學生提出的問題或教學內(nèi)容的改變隨時在白板上書寫繪畫、批注，解決學生的疑問，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料，把課堂教學過程中的隨機因素加入教學內(nèi)容中，也增強了教師與學生之間的互動性。記得在教學五年級上冊《鯨》的時候，我先讓學生說說通過書本預習了解到什么？學生有的說鯨很大，伺機讓學生找出相關句子并用電子筆做好批注，然后在白板上呈現(xiàn)出鯨的圖片給學生看，讓學生通過圖片直觀地感受到鯨的“大”。接著我再問作者是怎樣把鯨的特點敘述清楚的？學生說出不同的說明方法，我讓學生上臺拿電子筆用紅色字跡在白板上畫出句子并做好批注，寫上說明方法。這樣激勵了學生自主、探究的學習興趣，也增強了老師與學生的互動性。

三、巧用電子白板，化抽象為具體，使遙遠變接近

電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，還能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。我在教授五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，學生對于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進而對“圓明園的毀滅”損失慘重的理解有難度，教學時我就借助資料和電子白板等教學手段再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，并通過今昔的對比，體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。例如，在課前交流時，先出示圓明園昔日的美景圖，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、蓬萊瑤臺等，同時展現(xiàn)收藏的青銅禮器、名人字畫及奇珍異寶。通過看圖學生腦海中形成了圓明園昔日的輝煌情景，從而促發(fā)他們內(nèi)心無比惋惜的情感。

在了解毀滅時，我插入影音《》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真實畫面，從而激發(fā)他們對侵略者的野蠻行徑和清的無比憎恨，在愛恨情感中生發(fā)出“勿忘國恥，振興中華”的強烈感情。電子白板中的影音播放功能獨有的播放和停止功能為老師的講解和學生的觀看提供了便利。

電子白板在小學語文課堂教學中的應用，使語文課堂更輕松，極大地提高了學生學習的積極性、加強了師生互動、豐富了教學內(nèi)容。讓我們在教學中靈活、恰當?shù)厥褂秒娮影装澹寣W生在教學中充分發(fā)揮主體作用，積極參與，使課堂更精彩！

參考文獻：