新課改的價值追求

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新課改的價值追求范文第1篇

一、中學(xué)音樂新課改革中的問題

1.教改惰性化。

長期以來，受應(yīng)試教育影響，除了準(zhǔn)備報考音樂特長生的中學(xué)生異常重視音樂學(xué)科以外，絕大多數(shù)學(xué)生、家長、學(xué)校等重視升學(xué)考試課程，輕視音樂課程是普遍現(xiàn)象。因此，音樂教師自我效能感降低，職業(yè)倦怠感滋生，久而久之，教學(xué)養(yǎng)成了得過且過的敷衍習(xí)慣。雖然進入新課改，但由于長期的敷衍以及對課改的有效實施與監(jiān)管持懷疑態(tài)度等多種原因，很多中學(xué)音樂教師沒有真正有效地落實新課程，只在教學(xué)公開課評比時下功夫。

2.教學(xué)內(nèi)容泛化。

新課程有很多亮點，其中之一就是注重開發(fā)課程資源倡導(dǎo)課程向?qū)W生既有經(jīng)驗及其生活回歸，追求課程的整合、融合與綜合，這也是現(xiàn)代教育改革的一種發(fā)展趨勢與基本理念。為此，中學(xué)音樂教師在教學(xué)中非常注重向課外、向生活拓展、延伸，努力與其它學(xué)科進行相互的關(guān)聯(lián)與滲透。這對于過分注重學(xué)科體系與知識本位的傳統(tǒng)音樂教學(xué)來講，這的確是一個很大的進步。但是，脫離音樂本質(zhì)及其學(xué)科特點，盲目追求綜合與教學(xué)內(nèi)容多元化，導(dǎo)致音樂教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點不突出等，又成為目前中學(xué)音樂課改中極為普遍的一種不良現(xiàn)象。音樂課變味成了歷史課、地理課。這種弱化學(xué)科個性、盲目強化綜合的做法，必將導(dǎo)致音樂課程改革的目標(biāo)落空和價值喪失。

3.教學(xué)活動外化。

音樂新課改以來，中學(xué)音樂課堂一個顯著的變化就是學(xué)生動起來了。為了體現(xiàn)師生互動、重視音樂教學(xué)實踐、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教師除了和學(xué)生一起唱起來之外，往往還會與學(xué)生自由的舞起來。表面看來學(xué)生參與了實踐了，課堂活了，但冷靜分析，喧鬧、火爆、熱情背后卻隱藏著盲從的形式化傾向。在這種傾向下，第一，自主變成了自由，自由變成了自流。由于缺乏教師正確的、有價值的引導(dǎo)本應(yīng)要求學(xué)生了解、感受新疆民歌風(fēng)格特點的音樂課變成了舞蹈大雜燴，這種自主是表面化的、形式上的自主是膚淺的、虛假的。甚至是歪曲了的自主，是忽視教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)的自主。第二互動、合作有形式無實質(zhì)。無論是師生齊聲高唱還是與學(xué)生瘋狂共舞，都不是互動、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有在高歌、共舞之后交流、總結(jié)、分享彼此對具體音樂的感受、理解、認識，才是真正有價值的互動與合作。

4.教學(xué)層次低下。

由于過分注重以學(xué)生為本學(xué)生喜歡什么就欣賞什么；想唱什么就教什么等是目前中學(xué)音樂課改中的另一不良現(xiàn)象。心理學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。完全根據(jù)學(xué)生的趣味和現(xiàn)有能力選擇教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動是一種針對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，是舍棄學(xué)生進步與發(fā)展的教學(xué)，是一種有溫度、無高度的教學(xué)。因此，這是一種低層次的教學(xué)。

5.教學(xué)評價單一化。

由于片面追求課程的過程、方法與學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)樂理、識譜、歌唱、欣賞、舞蹈、樂器演奏等本課程的必要知識和技能的講解都反而成了當(dāng)前中學(xué)音樂課堂中稀缺的內(nèi)容。教師不再追求學(xué)生演唱、演奏的音調(diào)和節(jié)奏是否準(zhǔn)確，聲音是否動聽，只關(guān)注學(xué)生是否動了起來，動則認

為其教學(xué)效果良好未動則視為教學(xué)效果不好。這種游離于音樂知識、技能之外的對過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的追求，顯然是割裂了三維目標(biāo)，忽視了其互相聯(lián)系、互相滲透、你中有我、我中有你的整體關(guān)系。因此，離開基本的音樂知識和技能，為過程而過程為方法而方法以及舍棄音樂本身的情感，追求外在教學(xué)形式的愉悅等，實質(zhì)上都是評價中忽視三維目標(biāo)整體性、片面重視，單一目標(biāo)的結(jié)果。這勢必導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)音樂教育的低效甚至無效。

二、問題原因解析

以上問題的出現(xiàn)，究其本質(zhì)原因，是目前我國中學(xué)音樂教師專業(yè)化水平不高造成的。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.缺乏專業(yè)精神。

專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)、主動負責(zé)、熱誠服務(wù)、精心研究的精神，它包含專業(yè)道德、專業(yè)認同指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度和價值傾向性、敬業(yè)奉獻、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)追求、專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)合作等。一個有著良好專業(yè)精神的中學(xué)音樂教師無論其客觀環(huán)境如何，都不會影響他對職業(yè)的熱愛、對教學(xué)的熱情以及對專業(yè)的追求。因此，敷衍、怠慢音樂新課改，實際上，暴露了這些教師專業(yè)道德、專業(yè)責(zé)任的喪失，專業(yè)認同、敬業(yè)奉獻的缺失，專業(yè)追求的迷失，專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)合作的丟失。

2.缺少專業(yè)經(jīng)驗。

對于積極實施中學(xué)音樂新課改的教師來說，沒有可以直接借鑒的實踐經(jīng)驗是造成上述問題的原因之一。因此，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題與困惑。這也告訴我們，中學(xué)音樂新課改不是一蹴而就的事情，而是一個長期的探索、研究的過程。

3.專業(yè)理論水平較低，認識方面存在誤區(qū)。

在音樂審美和音樂實踐方面，有教師認為只要學(xué)生跟著音樂動起來了，無論動的如何都是做到了音樂審美與音樂實踐。在認識開發(fā)課程資源、理解多元文化、提倡學(xué)科綜合或比較方面，很多教師脫離音樂談資源、談多元、談綜合、談比較，是對開發(fā)課程資源、理解多元文化、提倡學(xué)科綜合和比較理念認識的偏頗和誤解。以上誤區(qū)都源于對三維目標(biāo)的割裂和模糊認識，以及對教學(xué)評價的簡化、歪曲認識。

新課改的價值追求范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 體會

新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，初中語文教學(xué)步入了姹紫嫣紅的春天。學(xué)生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學(xué)改革，語文課堂教學(xué)在盲目崇尚新課標(biāo)、片面否定傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學(xué)生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

二、活動體驗不恰當(dāng)

新課程強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”，要求用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：

1.表演不適合中學(xué)生的身份

如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無聊，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！

2.活動脫離語文本身

有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡?，種了別人的田。

3.活動方式單一

現(xiàn)在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

三、信技運用太過度

運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)，可以動靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：

1.課件是板書的復(fù)制

鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.圖片取代了語言文字

大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會不到語言文字的深遠蘊含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終

從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動筆、動口的權(quán)利被剝奪。講臺成了舞臺，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對小組討論往往運用不當(dāng)：

1.討論內(nèi)容不合理

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費?；蚴怯懻摰姆秶?，學(xué)生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時間不合理

或是討論時間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場?；蚴怯懻摃r間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學(xué)生便我行我素，對討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。

五、課堂評價常濫用

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

1.濫用表揚

課堂中，不管問題價值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學(xué)生懷疑老師的真誠。

2.評價形式單一

新課改的價值追求范文第3篇

在新課改環(huán)境下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，對于小學(xué)語文教學(xué)來講是挑戰(zhàn)同時也是機遇，本文則對新課程環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略分析。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)語文 挑戰(zhàn)

學(xué)校的宗旨在于，為國家和社會培養(yǎng)需要的人才，不只是要知識豐富，更加注重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新課改作為改善小學(xué)生的教育方式，也在不同程度上影響著教育制度，因此，在實行了新課改政策后小學(xué)語文也要發(fā)生相應(yīng)的改變，這就難免會為小學(xué)語文的教學(xué)帶來不同的適應(yīng)程度以及挑戰(zhàn)。

1.新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 創(chuàng)新后的教學(xué)方式學(xué)生仍然處于被動

語文作為三大重要科目之一，對于小學(xué)生來說是很重要的，在課堂上，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，不能使自己的思維展現(xiàn)出來。實行新課改后，教師起到引導(dǎo)作用，然而，由現(xiàn)階段來看，效果并不是很理想。雖然在課堂上增加了不少的互動環(huán)節(jié)，可是這些互動環(huán)節(jié)一般是以課堂提問為主，這就使小學(xué)生的思維有一定的局限性[1]。在學(xué)生回答問題之后，若跟教師的理想答案有所不同，就會直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維建立在自己的教學(xué)方法中，很多教師在追求創(chuàng)新的同時卻忽略了創(chuàng)新本身。例如，在公開課開始前，許多教師的普遍做法就是用很多辦法增加語文課的新鮮度，有時還會安排好優(yōu)秀學(xué)生，讓他們在教師提問的時候積極回答問題，這是教學(xué)問題的一個很大弊端，忽略了學(xué)生們的感受，導(dǎo)致新課改反倒成為教學(xué)的不利政策。

1.2 當(dāng)下的教育模式不適應(yīng)新課改政策

2010年教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)被改革，但這一觀念卻在很多教師心中扎根，例如，機械化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一般的教學(xué)方式，一方面阻礙了教師本身的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生在新課改后的適應(yīng)。教師的自我修養(yǎng)也會給新課改政策帶來阻礙甚至不利的影，不能更好的了解到小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)方式，教師往往忽略小學(xué)生的個性差異、興趣和愛好，使小學(xué)生喪失成長活力按照教師的方法學(xué)習(xí)成長，導(dǎo)致教育本真含義的扭曲。

1.3 小學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得不到創(chuàng)新

對于小學(xué)生來說，校園是發(fā)現(xiàn)自我興趣和愛好的地方，或許他們會在這里找到“志同道合”的朋友，或許他們會學(xué)到堅持自我的觀點。提高小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教育中是很關(guān)鍵的，閱讀能力會使小學(xué)生開闊自己的大腦，豐富自己的知識，對自己的夢想有強烈的向往；能使小學(xué)生們更好的運用語言能力來表達自己的心情和思維；能使小學(xué)生們提高自我的文化品位，增強對語文的興趣，從而主動學(xué)習(xí)[2]。

在學(xué)習(xí)語文這一科目的過程中，寫作是必不可少的，然而，對于小學(xué)生來說，枯燥乏味的寫作是極不情愿的，這就要求教師深刻體會學(xué)生們所感興趣并且需要學(xué)習(xí)的部分，在增強學(xué)生們的閱讀能力的同時將寫作能力也能得到提高。

2.新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1 拋棄傳統(tǒng)教育，引進創(chuàng)新型的教育

小學(xué)生是祖國的未來，對于小學(xué)生的教育要從小抓起，由傳統(tǒng)的教育看來，無論是教師還是家長都只關(guān)注學(xué)生的成績，讓學(xué)生把全部的精力都放在考試上。學(xué)生的優(yōu)劣取決于考試成績的好壞，在這種情況下，教師為了追求高分質(zhì)量，加大了對小學(xué)生的練習(xí)，忽略小學(xué)生的承受能力，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對語文學(xué)習(xí)興趣降低，從而對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵抗，學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。因此，要拋棄這種不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用創(chuàng)新的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2.2 關(guān)注語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

小學(xué)語文新課改的徹底實行，需要語文教師的全力配合、教師的教育方法，智慧、以及具備一定的接受能力和創(chuàng)新能力。對于教育來說，語文教師是小學(xué)生的啟蒙者，對小學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的影響，因此，需要語文教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)。另外，隨著多媒體技術(shù)對教學(xué)的引進，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時，另一方面來說也要求教師對此技術(shù)的掌握，多媒體技術(shù)成為輔導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的代表性技術(shù)，是現(xiàn)代下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2.3 注重小學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價價值

新課改政策下，與之前傳統(tǒng)教育方式相比，從只關(guān)注成績改變?yōu)閷C合素質(zhì)的關(guān)注，具有更為全面的教育價值觀，注重學(xué)生的知識、技能等各方面優(yōu)秀的發(fā)展情況。不斷對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力等的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的事物，并為之付出努力。書面考試和技能展示相輔相成，推動小學(xué)生的全面發(fā)展，以及提高小學(xué)生的自我追求。教師應(yīng)給學(xué)生以考慮問題的時間，鼓勵學(xué)生提出對問題的看法以及解決問題的辦法，不斷開發(fā)小學(xué)生的潛力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何有利事物上都能更加用心。而且，對于一個問題，應(yīng)提出有多個辦法解決的理念，給予小學(xué)生自行解決的機會，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

【結(jié) 語】

綜上，由于小學(xué)語文對我國的小學(xué)教育發(fā)展有著重要作用，因此，應(yīng)鼓勵小學(xué)語文在教學(xué)方面的創(chuàng)新，由單方面知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)；由傳統(tǒng)形式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教學(xué)。在現(xiàn)階段中，雖然還存在著這樣那樣的問題，但是在新課改的環(huán)境政策下，相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會很快看到其優(yōu)點和展示出的效果，從而通過提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)建其他有益于小學(xué)生更好成長的建設(shè)，來將新課改政策更好的實踐下去。

【參考文獻】

新課改的價值追求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 新課改 學(xué)校管理 以人為本

為適應(yīng)高中新課改的實施，傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度必須改革；新的學(xué)校管理制度的重建必須強調(diào)以“人”為本，建立適應(yīng)新課改的管理制度，建立以“人”為本的學(xué)校管理模式，實現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化、人性化。

1.新課改背景下――重新構(gòu)建學(xué)校管理制度

學(xué)校在管理過程中必須制定一套科學(xué)的制度來規(guī)范教師行為，使教師處于制度的約束之中，這是管理好學(xué)校的前提和基礎(chǔ)。在新課改背景下，學(xué)校必須堅持“依法治教”“依法治校”的原則，以制度管理來明確教師行為的方向性，保護和調(diào)動教師實施新課改的積極性和主動性。

1.1 重建新的課程與教學(xué)管理制度。學(xué)校要以制度形式確保嚴格執(zhí)行國家課程方案，確保國家課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴肅性，杜絕隨意增減科目或調(diào)整課時、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象，杜絕隨意占用學(xué)生閑遐時間的行為。 按照新課程理念重建新的教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，從開發(fā)課程資源、執(zhí)行教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、深化課堂教學(xué)、強化教學(xué)反思、活化課外輔導(dǎo)、規(guī)范作業(yè)批改等方面引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，逐步達到與新課改教學(xué)要求同步。

1.2 重建新的校本研修制度。學(xué)校要建立校本教研制度，建立以教師自我反思、專業(yè)引領(lǐng)于一體的新型教研體系。強化教研組和備課組建設(shè)，重視不同學(xué)科教師的交流和研討，創(chuàng)建有利于教師實施課程的環(huán)境。建立校本研修的理論學(xué)習(xí)制度、聽評課制度、專題研修制度、課題研究制度和激勵保障制度。

1.3 重建新的學(xué)生管理制度。探索重建符合新課改要求，有助于促進學(xué)生自我教育和自主管理的新型學(xué)生教育管理機制。在教學(xué)班與行政班等多種教學(xué)組織形式并存的情況下，賦予任課教師更多的班級管理職責(zé)，同時更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主管理的能力；建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制，由班主任牽頭，選課指導(dǎo)教師參與，協(xié)調(diào)行政班、教學(xué)班的關(guān)系，多方協(xié)同，共同做好學(xué)生教育和管理工作。

1.4 建立新的學(xué)生選課制度。學(xué)校建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，并向?qū)W生提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊。選課過程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與、指導(dǎo)教師和家長共同參與的原則，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特質(zhì)，在感興趣、有潛能的方面多修學(xué)分，形成自身特長，實現(xiàn)個性發(fā)展。

1.5 重建新的教學(xué)評價制度。探索建立發(fā)展性評價制度，逐步形成有利于促進學(xué)生、教師發(fā)展的評價激勵機制。在學(xué)生的評價方面，評價內(nèi)容既要包括學(xué)業(yè)成績，也要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等綜合素質(zhì)，在評價方法上要實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的辦法。在教師的評價方面，評價內(nèi)容應(yīng)包括教師的職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、育人績效等方面，在評價方法上要建立教師業(yè)績檔案，促使教師不斷提高教學(xué)水平。

2.新課改背景下――建立以人為本的學(xué)校管理模式

教育的管理，是一種以人為對象的管理。新課改所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點：一是關(guān)注人的需要與發(fā)展，強調(diào)人的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮；二是追求管理過程的激勵價值，關(guān)注人的尊嚴和價值。

2.1 尊重師生，建立民主平等的人際關(guān)系。新課改從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等方面突出了對師生的關(guān)注和尊重，強調(diào)了人的健康發(fā)展。校長在學(xué)校管理中要定位于“設(shè)計師”角色，淡化“指揮家”角色，尊重教師，消除領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的等級觀念，讓教師都參與管理、參與決策，都能以自己的意志去影響學(xué)校的各種活動，建立民主平等的關(guān)系。

2.2 發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，建立師生共同成長的人文環(huán)境。學(xué)校管理者要鼓勵教師進行一些必要的創(chuàng)新活動，鼓勵他們迎接新課改帶來的挑戰(zhàn)，并為他們提供必要的教育信息資源。通過多形式、多渠道的新課改培訓(xùn)，對教師指導(dǎo)和提供幫助，激發(fā)他們實踐探索的熱情。只有滿足了師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發(fā)展需要，師生才更有熱情關(guān)注并實踐新課改。

2.3 強化激勵，建立積極向上的文化氛圍。新課改要求學(xué)校管理者必須樹立激勵師生的觀念，并調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，從這一意義上來說，管理者在實施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程就是激勵師生成功的過程。常見的激勵方式有目標(biāo)激勵、成就激勵、情感激勵、表揚激勵、榜樣激勵等，在此基礎(chǔ)上還必須引導(dǎo)師生學(xué)會自我激勵。

新課改的價值追求范文第5篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

行動的靈魂是觀念，教育觀念在教學(xué)中起著統(tǒng)帥和指導(dǎo)作用，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重自己的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體作用，使得自己成了講師，學(xué)生成了聽眾。其實，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生喪失了創(chuàng)造的靈感和激情，這離新課改的要求相差甚遠。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時，我積極改變教學(xué)觀念。德國著名的教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不是傳授知識，而是激勵鼓舞”，衡量一節(jié)課是否成功，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，新課改要求教學(xué)過程中改變注重知識傳授的做法，強調(diào)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。所以，在學(xué)習(xí)《幾種重要的金屬化合物》等課時，我努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的逐步實施，信息技術(shù)進入了高中化學(xué)課堂，多媒體教學(xué)利用計算機技術(shù)集投影、文字、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體技術(shù)，集色、形、光、形于一體，新穎生動，直觀形象，能夠刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此在化學(xué)教學(xué)中，運用多媒體能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺，能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時，我用多媒體給學(xué)生演示了“大理石和相同濃度的醋酸和稀鹽酸反應(yīng)”的實驗，學(xué)生被聲情并茂的演示吸引住了，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂怎能不高效呢？

俗話說：“教無定法，貴在得法?！备咝дn堂是我們教師永遠追求的目標(biāo)，在新課改形勢下，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)形式，用課改新理念武裝自己的頭腦。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)踐行新課改精神，用新穎的教學(xué)方式構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]謝小羽.新課改背景下怎樣打造高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（05）.