技能型人才
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技能型人才范文第1篇
對于技能型人才概念的解釋很多，有學者從人才分類的角度思考，對于人才的分類，有的學者將其分為技術型人才和技能型人才，其中技術的差異性是區分技能型人才和技術型人才的關鍵，也就是通過經驗技術和理論技術對技能型人才和技術型人才進行區分，“技術型人才以理論技術為主同時掌握一些經驗技術；技能型人才以生產實踐經驗技術為主并穿插理論技術。”雖然二者有所不同，但是，隨著科學技術的不斷進步，技術型人才和技能型人才出現明顯的重疊交叉現象。技能人才緊缺問題已成為我國社會普遍關注的熱點，眾多高職教育的研究者們從多維度對技能人才培養模式進行了研究（見表一）。
2國外研究現狀
2.1辦學主體的研究
在高等職業教育方面，日本以短期大學、高等專科學校和專修學校為主。其中負責中職教育的是專科學校，以國立為主，招收的是五年一貫制的學生，主要培養中級技術人才，這些人才一般具有較深的專業技能知識、較強工作能力，畢業后即可升入大學，也可就業，實行雙向選擇；短期大學招收對象為高中畢業的學生，其中以女生為主，學制2-3年，主要培養在實際生活中或職場上所應該具備的能力；專修學校學制為2-3年，培養目標為提高學生的教養水平，學成后能夠取得國家執業資格證書或者通過相應的技能等級鑒定。高等職業教育在美國具有多元化的特征，其中主要包括社區和技術學院、工業管理學院、高校附設的職業技術課程等，內容形式十分豐富。社區學院屬于短期高等學校，由社區開辦和管理，學制1年。把社區和學院相結合，采用三位一體的模式進行教學，即學校學習、社會實踐和全面素質，課程內容實用性強，體現了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。
2.2人才培養模式研究
卡內伍納（CarneVlaer）認為：人力資本的競爭是最強的競爭資本，如果企業擁有較強的人力資本，那么在激烈的市場競爭中，這個企業就能獲勝。所以，人才培養模式逐漸成為各國研究者努力探索研究的重點。
3技能大賽對提升技能型人才培養的思考
3.1技能大賽有助于更新教育教學理念
可以幫助我們轉變傳統的教育教學理念，傳統的教學方式即教師是主體，采用以知識點講授為主的教育模式，學生的上課地點在教室，學生在這樣的模式下往往接受知識點比較被動，而在技能大賽中，學生全身心投入，以崗位任務完成情況不斷自主學習和實踐，在技能競賽中出現的項目試題使學生處于主動學習狀態，更能促進高職學生的職業能力培養和綜合素質的形成，更加符合現代高職教育的要求。
3.2有助于提升教師業務水平
職業技能大賽是一場“真刀真槍”的比賽，賽場設計和比賽要求，融入了企業文化，職業技能大賽是企業所需要的，賽項的選擇，不僅是一場實戰演習，更是新技術應用的體現。這就需要學生在職業技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業技能，這與老師的教學方法、教學理念、教學經驗、自身技能水平及對相關賽項理解程度有著非常密切的關聯，職業技能大賽考察的不僅是學生的職業能力與綜合素質，更是對教師業務水平的檢閱。
3.3有助于增強技能型人才的就業競爭力
技能型人才范文第2篇
摘要：隨著企業競爭的加劇，產業升級、結構調整步伐的加快，用人單位對畢業生的要求也越來越高。針對這種變化，教育部提出高等職業教育的最新培養目標是“高端技能型人才”。培養目標的確定對高職教育教學管理工作具有重要的指導意義，它關系到畢業生能否適應社會、企業的需求變化，也關系到高職院校能否生存發展。筆者從分析高端技能型人才的內涵開始，探討高端技能人才的培養模式。關鍵詞：高端技能型人才；培養模式；職業教育
Abstract: with the enterprise competition intensifies, industrial upgrading and speed up the pace of structural adjustment, unit of choose and employ persons the requirements of graduates more and more is also high. According to the changes, the ministry of education puts forward the higher vocational education's latest training target is the "high skilled talents". Training goal of higher vocational education to determine the teaching management has the important meaning, it is linked to the graduates can adapt to the society, the needs of the enterprises change, but also related to survival development in higher vocational colleges. From the analysis of the connotation of high-end skilled talents started, this paper discusses the training mode of high-end technical talents.
Keywords: high-end skilled talents; Training model, Vocational education
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
國家“人才規劃綱要”把建設高技能人才隊伍作為國家六類人才發展目標之一，以提升職業素質和職業技能為核心，培養一支技藝精湛的高端技能型專業人才隊伍，實現到2015年，我國高技能人才總量達到3400萬人，2020年達到3900萬人。2011年5月，教育部副部長魯昕明確提出了高等職業教育的培養目標是“高端技能型人才”。其后教育部起草的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（后文簡稱“意見”）征求意見稿中也明確指出高等職業教育“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”高端技能型人才在加快產業優化升級、提高企業競爭能力、推動技術改造、實現技術創新等方面具有不可或缺的重要作用。在大力倡導提升企業自主創新能力、建設創新型國家的時代背景之下，更多更快地培訓高端技能型人才，對我國提升國家核心競爭力具有十分重要的戰略意義。一、高端技能型人才的內涵高端技能型人才是指既具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力，具有綜合職業能力和專業基本素質，具備精湛的操作技能，能夠在工作實踐中運用關鍵技術來解決復雜工藝，能夠在促進企業技術改造、提高企業競爭能力、實現自主技術創新等方面發揮重要作用的專門人才。1、是技能型人才培養的層次高端。目前，我國職業教育從低至高分為3個層次：1）初級技能人才的培養。主要就業、崗前教育與培訓。主要包括職業初中階段進行的職業教育和短期的職業培訓。2）一般技能型人才的培養。指在高中階段進行的職業和技術教育，目前主要是指技校、中專和職業高中三大類學校。3）高端技能型專門人才。既是高等教育的組成部分；又是職業教育的組成部分和高級階段。2、是生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。《意見》指出：高端技能型人才是生產、管理、服務一線的人才。要使我國在全世界產業鏈中從低端走向高端，由“中國制造”轉向“中國創造”，依靠少數的創新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。二、高端技能型人才的特征實用性。高端技能型人才的本質屬性是要掌握必需的專業基本知識，練就較強的專業基本技能，具備良好的實際應用能力；層次性。高端技能型人才的職業崗位群是操作群體中的管理者——“高級藍領”，以及管理群體中的運行者——“灰領人才”及“銀領人才”；技術性、實操性。高端技能型人才的行為主體是知識與技能的應用活動，不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的技術；引領性。“高職教育是培養高端技能型人才的教育，而不是培養廉價勞動力的教育。”高端技能型人才是適應經濟發展方式轉變的創新者、技術骨干。三、國內外職業教育比較1、德國的職業教育。德國職業教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。是由國家立法、雙方遵循、校企合作、企業為主的一種辦學制度。強調的是技能和實踐能力的培養，是一種以能力為本位的課程模式。“雙元制”職業培訓分別是在企業和學校里進行的，有理論和實踐兩部分內容。在培訓的兩到三年時間內，大致理論課程占總學時的1/3，實踐課占到2/3。通常是每周三到四個工作日在企業頂崗培訓，一到二天回學校進行理論課的學習。培訓課程由工商會專家委員會編制。德國雙元制職業教育的突出特點：同生產緊密結合；企業和企業家的廣泛參與；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。2、加拿大的職業教育。加拿大的職業教育最大特點是強調校企合作，注重實踐技能的培養。每學年有三個學期，學生在讀期間，每一學年都有一學期的時間，在企業實習的，通過實習，培養了學生的專業技能也驗證所學理論，真正做到理論和實踐相結合，同時學生在實習期間還可以獲得一定的報酬，深受學生的歡迎。3、中國的職業教育與發達國家的比較。（1）發達國家的職業教育更注重實踐技能的培養。雖然我國目前也重視學生實際操作技能的培養，但受條件限制，大多集中在學校實訓室里培養，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。（2）在雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業的風險。（3）以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。四、高端技能型人才的培養模式根據高端技能型人才的特點，結合發達國家培養職業人才的成功經驗，高端技能型人才的培養必須構建一套完整的培養體系，真正做到校企結合，各方共同培養。1、構建完整的培養體系。從立法、稅收、制度層面上構建一個完整的高技能型人才培養模式。高技能型人才的培養離不開企業的精心培育，目前，很多國內企業不愿意接受實習生，也很少主動參與到技能型人才的培養中來。需要從國家層面上通過立法加以支持，通過稅收優惠加以引導。比如接受多少實習生可以得到一定的稅收減免，舊設備捐贈到學校可以享受稅收優惠，達到一定規模的企業必須成立面向社會的培訓中心，接受社會人員進行技能培訓。2、校內培養。高技能型人才的培養是離不開實訓的。要給學生提供技能的基本訓練條件，使之理論知識方面達到技師的要求，在技能水平方面也要達到一定的標準，部分優秀學生可以通過高級工等技能認定。為此，高職院校要以“雙證書”制度為切入點，努力使教學內容與職業資格標準相互溝通與銜接。首先，將高技能型人才的培養作為第一要務與根本目標，高職院校應當根據市場對高技能型人才的需求特點，加快改革。必須擯棄“學科本位”觀，提倡“能力本位”教育。對學生學習時間、地點、方式等作相對靈活的安排。第二，高職院校必須要有良好的實訓教學資源，要辦好校內實訓基地，建設“雙師型”師資隊伍；要有比較合理的人才培養模式，實訓教學時間要相對充足，要真正實現產學結合，理論課程體系和實踐教學體系要有自己的特色；要打造有影響力的品牌和特色專業。第三，加強校本教材的建設，以就業為導向，動態調整教育教學目標。突出教材的實用性、綜合性、特色性，通過校企合作編寫出實用的實訓教材。配合產業升級對高技能專業化人才的需求，完善高端技能型人才培養體系，達到與國際職業教育接軌的目標。3、企業參與。目前，我國經濟形勢發生了很多變化，主要表現在：經濟結構在升級、勞動力市場正向賣方市場轉變，頻頻出現的用工荒就是最好的說明。因此，企業也要轉變觀念，加強對工人的職業培訓，配合學校搞好高端技能型人才的培訓工作，為企業的發展積蓄后備力量。4、實行校企結合共同培養高職院校具有良好的師資條件，可以對系統地對學生進行專業理論教育，高技能人才培養的許多關鍵環節必須在實際生產崗位、及在接近或等同企業的實際工作環境中完成。因而校企合作應該作為職業院校培養技能人才的主要選擇方式。充分發揮學校的育人優勢，并充分利用和挖掘企業的資源。為此，必須強調：第一，資源共享。這是學校和企業合作進行人才培養的條件保障。對高等職業技術學院來講，常用的基本實驗實訓的設備是必須的。同時，建立緊密型的校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用合作企業經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高職業院校實踐教學的質量。企業也可以利用院校師資，開展企業在職職工培訓。第二，和企業一起共同制定培養計劃。院校和企業要依據國家職業標準，按照企業崗位的實際要求，通過設立咨詢機構、定期召開咨詢會議等形式，聯合制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，確定培訓考核方法。在合作模式上，可以采取共同培養、訂單培養、頂崗實習等多種方式。第三，實行學工交互的方式。學工交互方式也即把整個學習過程分為校內學習和企業工作兩種形式，并交替進行。根據需要，可以采取每周部分時間在學校學習，部分時間在企業實習，或每年集中相應的時間在企業實踐，其余時間在學校學習。論文結束語綜上論文所述，高端技能人才的當今社會發展的需要，是經濟發展的必然要求。高端技能人才的培養離不開實踐環節的培養，需要國家制度層面的支持，需要企業的配合，必須通過緊密的校企結合才能實現。參考文獻1、教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見，2011-52、張洪生淺析高職院校培養“高端技能型人才”與“以就業為導向”之關系中國職業技術教育[J]，2011-273、陳瑾更重要的是培養高端技術型人才成都日報2011-9-234、白鴻輝楊學文高級技能型人才應具備的基本素質湖南工業職業技術學院學報[J]2004-4
技能型人才范文第3篇
關鍵詞 高技能人才；技術技能型人才；社會人才分類；學位分類理論；人才評價制度；培養定位
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）28-0011-05
在近三年來教育部的各種文件中，對高職人才培養目標主要有兩種不同的表述形式，高素質技能型專門人才（高端技能型專門人才）和高素質技術技能人才。其中，《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）提出了“高素質技能型專門人才”概念；《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”其中，高素質技能型專門人才和高端技能型專門人才的中心詞都是技能型專門人才，其形容詞分別從不同角度對技能型人才進行界定，“高素質”是從人才素質的角度進行界定，“高端”則是從人才等級的角度進行界定。《現代漢語詞典》對“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級、檔次、價位等在同類中較高的。鑒于此，可以將這兩項合并同類項，統稱為“高技能人才”。本文擬主要對高技能人才和技術技能型專門人才的聯系與區別及其培養進行分析、解讀。
一、從人才分類角度分析
“人才類型的變化在很大程度上決定著教育類型的分化，人才類型及人才培養目標是高等教育類型劃分的基本依據。”[1] 從生產、工作活動的過程和目的角度進行分類，社會人才共分為兩類：一類是發現和研究客觀規律的人才，即學術型人才，包括科學型和理論型人才；另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，即應用型人才[2]。應用型人才又分為三類：一類是將為社會創造直接利益的設計、決策、規劃等轉換成物質形態的工程型人才，其他兩類是在生產一線或工作現場從事為社會創造直接利益的工作，將工程型人才的設計、決策、規劃等轉換成物質形態的技術型人才和技能型人才，前者主要應用智力技能來完成任務，后者主要依靠操作技能進行工作[3]。隨著科技進步，產業不斷升級，職業崗位的專門化程度也不斷提高，社會分工和人才分類也日趨細化，比如，工程型人才可細化為工程研究型、工程規劃型和工程應用型人才，技術型人才可細化為技術研究型、技術開發型和技術應用型人才。
此外，由于技術發展日趨復雜化和綜合化，社會職業群之間進一步加強合作，相關職業群類之間的工作領域存在著大量交叉重疊現象，相關人才類型間的知識能力結構上也存在重疊現象，比如，技能型人才的“智力技能”成分不斷增加，“動作技能”成分不斷減少，這種現象在我國的高級技工和技師等崗位中有更為顯著的反映[4]。這也和H·W· French提出的職業帶理論相吻合，見圖1。職業帶理論根據工作崗位所需理論知識和操作技能的比重將技術人才劃分為技術工人、技術員和工程師三個系列，如果將職業帶和人才類型相對應，技術工人相當于技能型人才，技術員相當于高技能人才，工程師則屬于工程型人才，但是由于未來人才知識能力結構的日趨復合與分化，這三個系列人才類型的邊際也日趨模糊，處于人才類型邊際的復合型人才，由于其兼具兩種人才的特色優勢而日益受到社會青睞，以技術員系列為例，隨著人才素質結構中智力技能的增多和操作技能的減少，可以稱之為工程技術型人才或技術技能型人才。
圖1 職業帶理論示意圖
二、從人才評價制度分析
在我國，對于專業技術人才和技能人才有兩套不同的評價體系。專業技術人才是指受過專門教育和職業培訓，掌握現代化生產專業分工某一領域的專業知識和技能，在各種經濟成分的機構中專門從事各種專業性工作和科學技術工作的人員。針對這類人才的發證機關為各級人事部門。從統計意義上講，我國專業技術人才是指從事專業技術工作的人員，以及從事專業技術管理工作且已在1983年以前評定專業技術職稱或在1984年以后聘任專業技術職務的人員。我國專業技術職務設高、中、初三級。工程系列的初級職稱包括技術員和助理工程師，中級職稱指工程師，高級職稱指高級工程師。目前我國尚未設置技術員系列的職稱，如技術員-技術師-高級技術師。也就是說，技術人員目前尚不能歸入我國專業技術人員之列。我國對于技能人才的評價采用的是國家職業資格制度，發證機關為勞動與社會保障部門、其他部委、行業等。國家職業資格等級由低到高，一般分為五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級（技師）、一級（高級技師）共五個等級。《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》對“高技能人才”進行了明確界定：即指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，并對社會做出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格的人員，這些人員為職業資格等級中第三級、第二級和第一級三個等級的人員。依據社會人才分類，結合相關人才類型的評價，見圖2，學術型人才、工程型人才和技能型人才都有相關的評價體系，但是技術型人才卻沒有屬于自己的評價體系，“技術員”只是工程型人才評價體系的初級職稱，如果要在職稱上再進一步，就需要轉變為工程型人才才可以。而理想的職稱系統應該如圖3所示，技術型人才有自己可持續發展的職稱空間。另外，對于復合型人才如技術技能型人才，根據勞動和社會保障部制定的《國家職業標準制定技術規程》的規定，技師和高級技師的具體標準都要求掌握（熟練掌握）本職業的關鍵操作技能技術，能夠獨立處理和解決（高難度）技術或工藝問題；在操作技能技術方面（在技術攻關、工藝革新和技術改革）有創新；也就是說，技師和高級技師的人才素質結構中，其技術含量逐漸增多，操作技能相對減少，是技術型人才和技能型人才之間的復合型人才，其人才評價系列，既可以向技術型人才靠近，走技術型人才的人才評價系列，也可以向技能型人才評價靠近，走技能型人才評價系列。從這個角度分析，我國勞動和社會保障部界定的高技能人才中的技師和高級技師，與技術技能型人才的內涵是一致的。
圖2 社會人才的分類和評價體系（現實版）
圖3 社會人才的分類和評價體系（理想版）
三、從學位分類理論分析
學位是受教育者受教育程度和學術水平達到規定標準的一種學術稱號。美國高等教育學位主要有科學學位（包括學士、文理科碩士和哲學博士）、專業學位（包括學士、專業碩士和專業博士）和職業學位三種類型，科學學位主要培養從事科學研究的高級專門人才，學制4年，培養機構主要是研究型大學、綜合大學和文理學院；專業學位主要是培養從事實際（技術）應用的高級專門人才，學制也是4年，主要培養機構是專門學院和部落院校；職業學位主要是指兩年學制的實用技術技能型高級專門人才，獲得副學士（協士）學位，主要培養機構是社區學院、初級學院和技術學院[5]。我國學者陳厚豐教授，從理論上將我國高等教育學位劃分為科學學位、專業學位和職業學位三種，他認為職業學位培養機構主要有職業類高校和高等職業培訓機構，職業學位要包括副學士學位、學士學位和碩士學位，并且要擁有相應的職業資格證書，主要是培養從事開發研究并以各崗位和崗位群中的現場管理、技術指導、高級技能操作為主要任務的技術型和高級技能型專門人才，其主要工作任務是在建設、生產、管理、服務一線進行技術技能創新、現場管理和高級技能操作。我國2004年版的《學位條例》將學位分為學士、碩士和博士三級。第二級碩士學位按照專業和用途又分為學術型學位和專業型學位。兩者處于同一層次水平，但側重點不同。學術型側重培養教師，科研人員，側重理論研究，主要專業有哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學；專業型則側重培養高科技專業人才，側重應用，主要專業有工商管理碩士（MBA）、法律碩士、公共管理碩士、教育碩士、公共衛生碩士、體育碩士、軟件工程碩士、工程碩士、會計專業碩士、建筑學碩士、臨床碩士、藝術碩士、風景園林碩士、農業推廣碩士專業學位、獸醫碩士專業學位等38種學位，涉及200多個領域。《學位條例》第五條規定，碩士學位研究生不僅要在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；還要具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。專業碩士的要求應該是具有“獨立擔負專門技術工作的能力”。由此看來，“高技能人才”的技師和高級技師具有申報專業碩士學位的資格，但是高級技工卻不具備申報專業碩士學位的資格。技術技能型人才，則具有申請專業碩士學位的資格。
四、從社會需求分析
根據我國人力資源和社會保障部的《2013年第一季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析》數據，市場上中高級技能人才供不應求。從供求狀況對比看，各技術等級的崗位空缺與求職人數的比率均大于1，勞動力需求大于供給。其中，高級技師、技師、高級技能的崗位空缺與求職人數的比率較大，分別為2.72、2.31和2.1[6]。為滿足對高級工、技師和高級技師組成的高技能人才的大量需求，我國專門制定《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》，根據對現有技能人才和高技能人才總數的調查，以及2015年和2020年我國對技能人才和高技能人才的需求預測，制定2015年和2020年技能人才和高技能人才的發展目標，見表1。隨著經濟發展方式的轉變和經濟結構的進一步優化調整，我國經濟已經由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變，重點產業調整振興計劃的實施和新興戰略性產業的發展，產業升級和技術進步，特別是信息化、自動化技術的發展，對高技能人才素質也提出了更高要求，高技能人才不但要具備高超的技能、良好的理論和技術知識素養，還必須是具有一專多能的復合型人才。盡管目前我國高技能人才培養體系正在逐步完善，“一批高級技工學校、技師學院、高職院校緊貼市場需求，密切與企業合作，在加快培養后備高技能人才方面發揮了重要基礎作用”。然而，社會技能人才和高技能人才的巨大需求缺口，經濟社會對高技能人才水平提高的迫切需求，都為技能型人才和高技能型人才培養體系提出了嚴峻挑戰，如何加快完善我國高技能人才培養體系，構建有利于高技能人才成長和發揮作用的制度環境和社會氛圍，積極鼓勵行業企業充分發揮高技能人才培養的作用，是目前我國高技能人才隊伍或技術技能型人才隊伍建設亟需解決的問題。
表1 我國技能人才和高技能人才中長期發展目標
五、從兩種人才培養角度分析
目前，我國高技能人才和技術技能型人才培養渠道主要有三種：企業培養、院校培養和校企合作培養。企業通過內部培訓機構、各種技術技能競賽、學徒制度、技術攻關、外送研修等方式培養各種高技能人才和技術技能型人才。院校主要采用校企合作的方式進行培養，本文主要從教育類型和現代職業教育體系的角度，對不同類型教育定位和現代職業教育體系內不同層次院校的定位來分析這兩種人才的培養定位。從教育類型分析，我國39所“985工程”院校主要以培養學術性人才為主，剩下的73所“211工程”院校主要以培養工程型人才，甚至主要是工程科學型人才為主，其他1017所本科院校[7] 則屬于應用本科院校，主要以培養應用型、復合型人才為主。根據社會人才分類，應用型人才主要包括工程型、技術型、技能型人才；復合型人才主要包括工程技術型和技術技能型人才等具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）基本知識和基本能力的人才[8]。這些應用本科院校應如何定位本院校的人才培養類型、層次和等級，需要結合本院校辦學歷史、辦學資源、服務面向和辦學能力，再進行準確定位。根據教育部統籌安排，要遴選一些應用本科院校舉辦高等職業教育，承擔高等職業教育的任務。從現代職業教育體系分析，現代職業教育體系的層次框架主要由中等職業教育、高職高專教育、應用本科教育、專業碩士、專業博士組成。是否實施雙證書制度是職業教育與普通教育最大的區別之一，在現代職業教育體系內部，不同層次的職業教育，其人才培養目標以及獲得的職業資格也不同，詳見表2。
表2 現代職業教育體系內部不同層次職業教育人才培養目標及其獲取的職業資格
六、結論
鑒于以上分析，本文認為，高技能人才和技術技能型人才是社會人才分類中的兩個不同類型，高技能人才屬于技能型應用人才的一個層次，主要包括國家職業資格等級中的高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級），而技術技能型人才則屬于介于技術型人才和技能型人才之間的一種復合型應用人才，根據國家職業資格等級標準，應該包括技師（二級）和高級技師（一級）兩個等級。隨著社會經濟結構的優化升級，生產方式的轉變，一方面，亟需數以千萬計的技能勞動者；另一方面，隨著產業升級和技術進步，特別是信息化、自動化技術的發展，對技能型人才素質結構中的智力技能需求逐漸增多，操作技能逐漸減少，技術技能型、復合型應用人才的需求日益增多。培養高技能和技術技能型人才的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現代職業教育體系，明確現代職業教育體系中不同層次教育和培訓機構的人才培養目標以及應該獲取的相應的國家職業資格等級，滿足國家對高技能人才和技術技能型人才的巨大社會需求。
參考文獻
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On the Difference and Orientation of Talent Cultivation of High Skilled Talents and Technical and Skilled Talents
WANG Ling
（Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050061， China）
技能型人才范文第4篇
關鍵詞 中職學校；技能型人才平臺；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0069-02
1 前言
隨著經濟社會結構性調整，實體經濟發展引起廣泛重視，對高質量技能型人才的需求持續增加。為適應這一需求，深圳市政府在積極發展高中階段學歷教育的同時，應集中財力，以深圳職業技術學校為依托，建立職業技術實訓基地，作為全區職業技術培訓中心，廣泛開展在職人員的繼續教育和短期技術培訓并行，使技能鑒定職能，使深圳職業技術培訓中心長短結合，學歷教育和短期培訓并舉，教育、培訓、鑒定三位一體，在此基礎之上推進校企合作并吸收境外和民間資金，集團化發展。
2 珠江三角洲及深圳經濟發展對技能型人才需求
深圳與珠三角產業結構的比較，深圳經濟發展的特殊性 珠江三角洲地區技術工人需求量高達500萬人，缺口130萬人，高級工、技師缺口更大。目前，職業技術學校只能培養初中級工并且以初級為主，無法完成培養技師和中級工的任務。如以規劃的深圳職校為依托，采用3+2模式發展大專層次的高等職業技術教育，可以解決高職類生源問題，可以解決專業面向高新技術發展問題，還可承擔培養培訓高級工和技師問題，成為技師的搖籃，填補深圳區大學教育的空白。
人才的引進、招聘與培養 為更好地可持續發展，深圳市工業布局的總體取向是工業向北部外移，以深圳、龍崗為中心，形成工業發展的集中區域。深圳每年以其獨特的魅力吸引大量的人才前來工作、居住，近年來深圳共吸納17萬名各類人才，這些人才扎根深圳，大膽創業，為推動深圳經濟社會的發展做出積極貢獻。
人才問題是關系到深圳事業興衰成敗的關鍵。就人才培養師資方面，深圳作為全國先行發展地區，一直致力于實現“優者從教，教者從優”，進而通過優秀職教師資引進、人才任用、人才培養、人才評價環節創新工作思路和方法，建設具備較高專業技術能力的職業技術教師人才隊伍，為該市的職業教育發展提供人才儲備。
3 校企聯合辦學，實現校企雙贏
校企聯合辦學的意義 職業教育注重人才培養的專業性與適職崗位的匹配性，因此，校企合作模式是實現這一教育目標的有效途徑。從職業教育的發展歷程來看，最初職業教育的出現，很重要的一個因素是建立在企業對適合本企業的專業化技術人才的現實訴求基礎上。有鑒于此，職業院校借助同企業之間實現人才培養合作，能夠確保自身人才培養滿足企業的用人需要，同時能夠使企業對人力資源的技能要求得到針對性滿足，進而實現職業院校人才培養同企業人力資源訴求之間的精準對接。因此，職業院校在踐行職業教育過程中，必須注重同企業的合作，以更充分彰顯職業教育的辦學目的與辦學理念。
校企聯合辦學的模式分析 深圳市寶安職業技術學校在校企合作模式上，為國內其他職業院校提供了一個可以參照的成功范本。該校通過同用人企業訂立人才培養合同，明確了雙方合作進行人才培養過程中各自的權責范圍。合作企業須為在校學生提供定崗實習的機會，向學生發放同其任職崗位相匹配的薪酬與福利，并有能力為學校提供相對獨立的教學區、生活區和運動區。
4 改革教學模式，培養高素質技能型人才
改革舊教材，確立綜合教材模式 從職業教育最初的人才培養模式來看，其推崇以傳授專業技能，使學生能夠具備特定崗位要求的技能為人才培養方向，確保學生實現充分就業。新世紀以來，受信息技術發展以及全球經濟一體化的影響，職業教育的課程設置同先前相比發生重大轉變，即改變了先前注重人才技能培養的模式，而是以培養現代化高素質職業人才為教育目標。此種教育目標的轉變乃是現代職業教育為適應全球化發展趨勢做出的積極回應。以素質為本位，強調職業教育的課程改革，在理念上要突破或超越技能、能力的局限，開始致力于全方位提升學生的綜合職業素養。
注重實踐教學 從職業教育的專業設置情況來看，專業課程定位完全是基于實現對學生專業技能培養為目的而設置并組織實施的。同時，唯有依托不同專業課程之間彼此的教學組織與實施，方能夠使學生在系統地學習全部專業課程后，進而獲得從事特定崗位所需的全部技能。中職院校教師不僅應當向學生傳授基礎性理論知識，更應當注重實踐技能培養，盡可能地在教學中為學生提供實踐操作條件，以便促進達成教學目標。此外，教師還應當依托系統化的理論知識講解，使學生能夠具備知識自主更新能力。
在學情評定方面，應當實現理論知識考核與技能知識考核的兼顧，通過完備的學情評定機制，實現對學生綜合學習狀況的把握，據此對學生存在的理論短板或技能不足加以提升與補足。從教學論的角度來看，教師應當通過行之有效的教學活動，使學生具備專業技術能力以及與之匹配的理論水平，以使學生不至于因理論知識掌握的欠缺，影響到其專業技術能力的進步，亦避免了學生因專業技術能力的限制，影響到其理論知識的更新。
因材施教，采用學分制 在確定職業教育的目標和內容時，最為重要的依據是培養的學生是否能夠順利地進入職業生活，很快地適應職業生活，并能在今后的職業生活中不斷提高技術能力，充分發揮人生價值，為社會創造財富。為了保持職業穩定性，需要注意培養學生適應各個職業領域的要求和變化趨勢的能力，增強畢業生轉崗能力。為此，要不斷進行教學改革，調整課程結構，根據市場需要，以人為本，因材施教，全面推動教學改革和學分制教學管理制度的探索與研究。
業學校為培養高素質的技能型人才，需要面向社會需求辦學，面向人才市場設置專業。學分制的實施，使學生能夠根據自己的實際情況來選擇學時和課程，從而真正達到學有所好、學有所成。中職學校以能力為本位的學分制教學，突出實踐性教學，注重培養學生的動手能力和吃苦耐勞的精神。學分制度的實施促進了課程與教學模式的改革，給教學工作帶來活力，所培養的人才更能適應企業的需求，受到社會和家長的普遍歡迎。
5 結束語
綜上所述，充分借鑒國內外各具特色的職業教育培訓經驗，發揮校企資源共享和教學改革等合力作用，有利于為深圳培養更多高素質技能型人才，滿足區域經濟社會長遠發展的需求，為深圳的經濟發展、社會進步注入更大的活力，做出更大的貢獻。
參考文獻
技能型人才范文第5篇
關鍵詞:人才競爭 技術工人 建議
中圖分類號:F240 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-217-02
近年來,技能型人才的短缺日益成為制約我國由制造業大國向制造業強國轉變的重要因素。當整個勞動力市場熟練工人缺乏已成普遍情況時,企業間爭奪熟練技術工人也達到白熱化的程度。然而,這種爭奪表現出來的現象卻是許多的企業不愿意花錢花時間培訓新員工,因為怕培訓好的員工跑到別的企業去,等于為別的企業培訓員工了,于是大家競相挖角,從職場上高薪爭取熟練技術工人。
一、我國技工人才資源短缺的原因
1.我國勞動力資源豐富,但為什么恰恰在一個勞動力供給足夠大的經濟中,技能型人才短缺問題卻在較長時期內得不到解決呢?事實上企業所流失的技術工人往往是一些處于關鍵崗位、擁有較高級別的技術工人。因此,所謂缺乏技術工人的關鍵體現在缺乏真正懂技術、勇于創新的技術工人,特別是一些掌握關鍵技術、核心技術的高級技術工人。事實上,除了工業化進程的持續推進和經濟的發展增加了對技能型人才的需求這一因素之外,造成技能型人才供給不足的原因主要是制度性因素,技能型人才供給不足從根本上說是制度缺失或制度錯位多年累積下來的結果。
2.我國自古的學而優則仕、重仕輕工的封建官本位思想對現代的育人、識人、用人制度還有著很深的烙印,至今還影響著社會公眾的價值觀。考上大學,將來能夠出人頭地,不用去做“勞力者”而是當一名“勞心者”是許多人的追求目標。在這種社會價值觀的影響下,很少有父母愿意將孩子送進職業技術院校學習深造,將來成為一名技術工人。由此導致技校的生源質量難以得到保證,而且許多青年也不愿意從事技能勞動。在發達國家的就業人口中,技術工人比重占大多數,就業人口的綜合素質呈橄欖型結構。而我國就業人口的綜合素質卻呈啞鈴型結構,接受高等教育人口的比重大增,沒有任何學歷和技能的就業人口也很多,居于中間的技能人才卻成為了稀缺人群。
二、企業間對技工人才惡性競爭的誘因
1.企業對員工的技能培訓是獲得穩定的熟練技術工人的重要途徑之一,但是技能培訓對同行業的企業而言具有較強的通用性和外部性。由于我國當前的大部分企業,尤其是私營企業,員工與企業的勞動契約不穩定,契約期限過短,因而工人的流動性強,致使企業對培訓技能型員工的預期收益無法得到保障,企業缺乏人才的培養制度,不能也不愿在企業內部不斷培養自己所需的高級技術人才,形成高級技術工人梯隊。由于誰也不能保證員工不會流向同行企業,都擔心一旦付出培訓成本,競爭對手會坐享其成,因此,納什均衡是誰都不進行培訓,顯然,培訓收益的不對稱和缺乏協調,是導致工人技術水平無法持續提升的根本原因,當這種情況持續較長一段時間以后,最終的累積效應必然是工人技術結構滯后于產業的發展狀況,出現大規模的技能型人才短缺現象。
2.企業現有的薪酬福利制度沒有對技術工人的這種職業選擇風險和人力資本投資的長期風險給予一定的收入貼現與補償。技術工人的工資起薪點較低,雖與工齡和技術等級掛鉤,卻因其技術等級提升緩慢而長時間見不到變化,人才和一般技術工人相比收入差距較小,無法體現以技能為基礎的內部薪酬公平性。企業現有的晉升制度大多建立在企業的職務等級體系基礎上,是一種官本位的職業生涯管理制度,缺乏對技術工人職業生涯的激勵強化,也不利于提高職工參加崗位技能培訓的積極性。因此,一些優秀工人不愿在技術工人的崗位成才,一心希望通過參加學歷教育躋身于管理干部行列。
三、解決我國高級技術工人短缺的思路和建議
1.營造高級技工成長的人文環境。高級技工大量短缺,其中一個很重要的原因就是人們對技能人才的評價與認識上的偏見,說到底是一個觀念問題。因此,破解高級技工短缺的難題,首先要大力營造“能工巧匠與科技人才、管理人才一樣光榮、同等重要”的社會氛圍,為高級技術工人的健康成長創造良好的人文環境。現代工業所需要的技工應具備廣泛的科學技術知識,如果一個大專學生愿意當一名高級技工,那么,無論其自身發展還是對社會的貢獻可能將會更大。所以轉變人文觀念是吸引更多人才走上高級技工崗位的關鍵。各企業在勞動用工選拔中,要從片面追求學歷轉移到實際動手能力上來,為有發明創造創新的技能型人才提供更廣闊的發展空間。政府、企業應制定針對有突出貢獻的技能人才和拔尖人才的獎勵制度,授予他們榮譽稱號或給予一次性獎勵、特種津貼等待遇,使技能人才逐步成為社會推崇的對象。提高技能人才在社會及企業中的地位,吸引更多的青年投身于技工隊伍。
2.建立新型技能人才評價體系。加快建立以職業能力為導向,以工作業績為重點的技能人才評價新體系。技能人才的薪酬應與職業能力和工作業績掛鉤,充分體現技能人才對企業的貢獻價值,在分配上適當向技術好、技能強的一線高技能人才傾斜,要讓普通工人、初級工看到前途有奔頭、學習有勁頭,激發其學習技術鉆研技能的熱情,全面提升整體技術水平。加強技工隊伍職業道德建設,培植技能人才愛崗敬業、盡職盡責、多做貢獻的責任感,密切技能人才與企業興衰相依、命運與共的關系,使熟練技術工人有歸屬感,減少其流失的可能性。
3.政府應通過公共投入為企業培訓投資提供足夠的激勵。各地政府應鼓勵企業開展職業技術培訓。政府對企業,尤其是對中小企業的職業培訓實施積極的扶持政策,例如,政府通過財政補貼或稅收減免的形式,鼓勵企業增加內部培訓;通過對培訓投入不足的企業征稅,將稅收用來資助職業院校對企業開展的培訓項目;通過對工人參加培訓和職業技術資格認證進行必要的補貼,提高工人受訓的積極性;通過補貼或稅收減免等形式,鼓勵企業接受實習生和應屆職業院校畢業生,等等。通過這一系列的措施,使得職業技術培訓的外部性逐漸內部化,從幫助企業走出技能型人才培訓的困境,形成企業樂于投資培訓的局面,最終緩解技能型人才短缺的形勢。
4.嚴格貫徹《勞動合同法》。鼓勵企業與職工簽訂集體勞動合同、長期勞動合同或無固定期限勞動合同。通過勞動合同關系的長期化,保障工人的長期勞動權益,企業應建立和完善職工培訓制度,足額提取并合理使用職工教育經費,大力推行名師帶徒制度,建立技工研修制度,通過技術交流、崗位練兵、技術比武等形式,促進職工崗位成才。由于合同關系的長期化使工人和企業雙方均能形成穩定的預期,因此才能從根本上刺激企業和工人在技術培訓上相互配合。
5.調整原有的薪酬制度。針對目前技能型人才待遇普遍偏低的現狀,逐步提高技能型人才的薪資待遇,在企業薪酬構成中應充分測算勞動者職業能力的貢獻率,建立科學合理的技能型人才薪酬制度。如在企業工作的技師、高級技師應分別享受中級、高級專業技術人員的有關待遇,使高技能人才與其它相應專業技術人才在工資福利方面享受同等待遇。對于技能型人才的評價,應按照統一標準、現場考核、強化督導的原則,通過生產現場的能力考核和工作成果的業績評定等方法,重點評價執行操作規程、解決生產問題和完成任務的能力。然后結合薪酬制度制定合理的激勵措施。應當注意的是人們往往以為金錢是留住人才的關鍵,其實并非如此。雇員在一段時間內會關注薪水,但雇員如果對工作失去了興趣,單單靠金錢是不可能留住他們的。因此豐厚的薪水、森嚴的制度并不能阻止員工跳槽的腳步。建立一個公平、公正、參與、發展、保護、信任的環境,是企業文化中人力資源管理范疇不可缺少的環節。
總之,從我國勞動力資源的實際出發,按照科學發展觀的要求,積極倡導重視技能、重視技工,努力創造有利于現代化職業教育發展的社會輿論氛圍。要樹立科學的人才觀,破除社會偏見,要積極引導青年工人樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀;要在深化勞動人事制度和分配制度改革中,既重視高級科技人才的作用,又充分重視現代產業工人,特別是高級技能人才的作用,從社會輿論和薪酬層面上切實提高級技能型人才的社會地位;要在辦好普通高等教育的同時,全方位辦好各級各類技校或高等職業技術學院,為國家培養和儲備更多的技能人才資源;在全社會形成崇尚技術、尊重技術人才的良好風氣,形成有利于職業教育發展和技能型人才成長的機制,使技能人才成為社會推崇的對象。采用多種激勵措施吸引更多的青年投身于技工隊伍,讓他們注重在實踐中積累經驗,苦練技能,增長才干,為我國由制造業大國向制造業強國轉變作出新的貢獻。
參考文獻:
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