春酒教學反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春酒教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
春酒教學反思范文第1篇
一、情景描述
課堂上在分析完童真、鄉情后教師進一步帶領學生分析母親，找了幾個有關母親的句子。
師：這是一個怎樣的母親？
生：一個大方熱情、疼愛孩子的母親。
師：琦君寫了一輩子的母親，說她是一個世紀的寸草心也不為過。可是，老師有一次偶爾讀到一段文字，震驚不已。琦君在《永世有情人》的序言中，透露道：“數10年來，我筆下的母親，其實是對我有天高地厚之愛的伯母。我1歲喪父，4歲喪母，生母于奄奄一息中把哥哥和我這兩個苦命的孤兒托付給伯母，是伯母含辛茹苦撫育我們兄妹長大的。”不幸的是，琦君的哥哥在琦君7歲時就去世了，自此，她的伯母，也正是文中的母親竭盡所能給予她最珍貴最偉大的母愛。
師：聽完老師介紹，大家有何感想？
生（含淚）：她的母親太無私、太偉大了。
生（動情）：幼時的琦君其實挺可憐的，還好有她的伯母。
屏顯：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念……琦君為逝去的一個時代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。――白先勇
師：課上到這里，請同學用“因……而溫馨，因……而悲愴 ”的句式說說你對文章的理解。
生：因有母親的疼愛而溫馨；
因有母親釀的甜甜的春酒而溫馨；
因從小就失去了父母雙親而悲愴；
因作者的孤苦伶仃而悲愴；
因母親不是我的親生母親而悲愴。
師：文章有哪個具體語句能體現？
生：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？
二、反思和分析
1.課外拓展喧賓奪主
補充琦君的母親不是她的親生母親，而是她的伯母這一段，確實在課堂上起到一石激起千層浪的效用，學生們的心理掀起了強烈的情感波瀾。但自此，學生一直沉浸在對文中琦君母親的欽佩，對琦君身世悲慘的情感中無法自拔，以致于后面想要引入到思鄉懷舊的主題而不得，情感確實激發起來了，但是卻脫離了文本，更是遠離了主題，可謂得不償失。
2.材料引入牽強附會
白先勇的這段文字，在《春酒》的公開課上可謂經常用到，毫無疑問，它是對琦君所有作品的一個總體評價――“溫馨中透著幽幽的愴痛”，但是把這句話直接用在評價本文是否合適還有待商榷。尤其“愴痛”這個情感如此濃烈的詞用在作者這“盈盈一水間，默默不得語”的這份幽幽的懷鄉愁緒中，我認為是不恰當的。而老師直接想把這兩個詞語作為深入主題探討的關鍵問題，難怪學生不得其解。
3.教師情感居高臨下
散文教學，情感應該是自然而然流露出來的，且因讀者經歷身世的差異，對文章情感的體味會不相同。而老師的“因……而溫馨，因……而愴痛”這一問題拋出，可謂在學生的情感世界上了道枷鎖，只有溫馨和愴痛這兩種情感，因此無法讓學生真正去體味、感悟這份縈繞心間揮之不去的濃郁鄉愁，那份思而不得無法表露的復雜情感，自然學生也就無法與文本，與作者產生共鳴。
三、病理診斷
1.果斷刪減干擾材料
琦君母親材料的補充，雖能讓學生對溫厚善良的母親有了進一步了解，且能激發學生真摯的情感，學生看似動情了，卻對理解本文主題有干擾作用，可以果斷刪除。而白先勇的這段評價文字，文字雖好卻使用不得法，教師高高在上，強勢侵入學生情感，沒有尊重學生對文本的獨特體驗，犯了語文教學之大忌。
2.深入挖掘文本資源
教師既要尊重學生對文本的獨特體驗，又要掌控好本文思鄉懷舊的主體情感，如何才能兼顧，我認為可以從挖掘文本資源著手。可以發現，一個“總”字多次出現，尤其是在寫母親的文字中
“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。
如此多的含“總”字的句子，一個慈愛熱情、和藹可親，溫柔和善的母親躍然紙上。只要牢牢抓住這一字，確實可以很好且透徹地分析文中的母親形象。而且還可以發現，文中不僅只有寫母親時才出現這一“總”字，在寫到“我”和鄉鄰時也用到了“總”。
春酒教學反思范文第2篇
教育信息化與現代化的飛速發展，改變了語文課堂教學的呈現方式與信息容量，更改變了學生的學習方式、教師的教學方式。在課堂上，教師需要樹立一種大語文的觀念，通過整合信息技術，采用多媒體輔助創設貼近生活的問題情境，使教學更形象、直觀、生動，并巧妙地加以引導，讓學生進入生活的情境中，跳出課堂，加強語文學科與生活的聯系，拓展學習的視野，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，為學生打開一片具有豐富學習資源的廣闊天地，培養學生自主探究的精神和創新意識，在愉悅的教學氛圍中突出重點、突破難點，讓語文課堂充滿生機與活力。
首先，課前創設情境導入，激發學生的求知興趣。在學習《散步》時，課前采用多媒體創設法導入，請同學們欣賞一段公益廣告：《愛心傳遞：洗腳篇》（播放視頻），營造與課文內容相吻合的濃濃的親情氛圍，老師再通過語言引導：“看到這樣的動人情景，同學們一定很有感觸！廣告里的一家人讓我們感受到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。縱然是一次極為平常的散步，也能讓人體會到親情的溫馨。《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。”這時，學生的學習興趣就已經被激發起來。再次，課中創設情境，幫助學生在閱讀中產生情感體驗共鳴。
例如，在學習《背影》時，單從文本閱讀中，還很難讓初一學生真正理解父親的背影為何讓作者如此感動與難忘。借助多媒體創設再現父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺的那一幕感人情境，再以騰格爾的《父親》的音樂作背景，以此為“動情點”激起學生的情感體驗，讓學生在這一感人的情境中體會到父親對兒子的愛以及他們父子之間的深情。最后，課終創設情境，拓展閱讀視野，提升閱讀技巧與寫作方法的指導。在學《春酒》時，課終可以利用多媒體展示劉紹棠的《本命年的回想》、余光中的《鄉愁》，進行閱讀鑒賞比較與寫作方法指導。在體味不同的故鄉風俗之美、人情之美中，引導學生探討如何利用不同的寫作方法來表達濃濃的思鄉之情。
二、課后師師間的教學研修、師生間校外交流網絡化
教育信息化與現代化的發展，讓我們課后可以和同科教師打破地域局限性、城鄉教育發展的不平衡性，充分利用遠程教育網、教學博客、教育論壇，和其他的教育工作者形成教學中的互動、交流、探討、反思，既發揮了教育工作者的研究職能，又提高了自己的教學創新能力，彌補自己知識與能力上的不足，很好補充了自己的欠缺，更好服務于日常教學。農村網絡覆蓋率也在提升，師生的課后交流也可通嘗試過教學論壇、QQ群、教學微博進行，實現課外與學生間的學習輔導與學法指導。
春酒教學反思范文第3篇
關鍵詞：小學數學；課堂練習；有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0270-01
新課程標準大力提倡有效教學，目前，有效教學的理念已滲透到課堂教學的方方面面。如何提高小學數學課堂練習的有效性？一直是小學數學教學工作者研究的重要課題。那么，如何進一步優化課堂練習，以幫助學生掌握知識，提高分析數學問題、解決數學問題的能力？筆者經過多年的教學實踐及研究，總結出以下幾條初步認識。
一、增強課堂練習設計的靈活性
要想提高課堂練習的有效性，激發學生對練習的興趣是關鍵。因此，要靈活設計課堂練習，變枯燥的練習為有趣的、學生感興趣的，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生練習的積極性和主動性。教師在設計練習題目時，要注重挖掘習題的內在力量，讓所有的學生都思考起來，都參與進去。學生只有真正動起來，才能對練習產生興趣，才能獲得強烈的學習動機，才能具有克服困難的勇氣，這樣的練習才會得到事半功倍的效果。[1]比如在教“質數與合數”這節課時，由于這兩個概念比較抽象，可以巧妙的設計練習題，讓學生在練習的過程中，加深對概念的理解。采用填空的方式，給學生出這樣一個題目：在1至20中，偶數有___，奇數有___，質數有___，合數有___。學生獨立完成題目后，進行小組討論，把每一位同學發現的規律都說出來，討論后得出結論。這樣的練習增加了趣味性，又使每一位學生都進行了積極思考，每一位學生都得到了收獲。
二、課堂練習設計要體現生活性
單純的數學模型是抽象的，脫離生活實際的數學問題是難以理解的，要想提高數學課堂練習的有效性，就要增加課堂練習的生活性，將數學課堂練習與學生的實際生活相聯系，使學生感到學習的數學問題就發生在自己的身邊，也有利于提高學生的數學意識，將所學知識應用于實際生活中，做到學以致用。此外，教學中，還要注重結合學生的已有知識和生活經驗，為學生提高一些的實踐活動，讓他們在實踐中理解數學問題，掌握數學知識。比如，在對“人民幣的認識”進行授課時，教師可以將練習情境設計為“超市購物”，將全班學生分成幾個小組，一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演超市收銀員。在交錢、找零的過程中，學生掌握了人民幣的換算，感受到了數學知識與實際生活的聯系，并自覺地將課堂上學到的數學知識運用到實踐中，鞏固了課堂所學內容，提高了數學應用能力。[2]
三、課堂練習要具有典型性
課堂上的時間非常有限，因此，設計的課堂練習題目一定要具有典型性，題量要恰到好處，要做到少而精，要既能夠體現課堂教學的內容，又能夠使學生舉一反三，要達到鞏固課堂內容、拓展學生思維的目的。比如，在進行“求組合圖形面積”的授課時，可以設計這樣一個練習題目：“計算圓中陰影部分的面積。”學生運用已有知識解題，得出結果后進行了交流，他們大部分人的方法都是將幾塊陰影部分進行了移動，計算移動后的面積，經交流，總結出圓形內的空白處處于任何位置的計算陰影部分面積的方法。學生在解答這一道題的過程中，得到了啟發，總結出了解答類似題目的方法，做到了舉一反三。這個題目培養了學生自主學習、自主解決問題的能力，鍛煉了學生全面思考問題的能力，提高了學生的創造力和應用意識。因此，教師在課堂教學中，要多設計類似的題目。[3]
四、課堂練習要具有開放性
開放式的課堂練習是指問題不明確、答案不統一、條件不具備、解題方法不固定的練習，開放式的練習旨在培養學生的發散性思維和探究能力，提高學生的創造力。開放性練習有利于充分調動學生的智力活動，促進學生積極思考，拓展思路，尋找解題的最佳方法和答案。在教小數四則混合運算的文字題時，可以讓學生任意選四個數，然后以小組為單位，編文字題目，改變以往教師出題，學生答題的模式，讓學生之間互相出題，互相答題，把問題、方式、條件全部放開，比一比看哪組編得最多最好。這樣開放式的題目，激發了學生學習的興趣，優化了課堂教學，同時培養了學生解決數學問題的綜合能力。[4]
五、課堂練習要具有綜合性
數學是一種文化，數學的價值在于拉近學科與學科之間的距離，綜合運用各學科的知識解決實際問題，也就是學生對各學科知識點的綜合運用。在設計數學課堂練習時，可以引用其他學科知識，以情境主題為背景，綜合運用學生的各學科知識解決數學問題。這樣豐富多彩的形式會帶給學生意外的驚喜，在解決數學問題的同時，鞏固了其他學科知識，體會了數學的精彩。如在練習“百分比”這個知識點時，給學生設計這樣兩個題目：春人飲春酒，春鳥戲春風。春池春水滿，春時春草生。求“春”字在這首詩總字數中所占百分比；用百分比表示百發百中、百里挑一這兩個成語。這兩道題目中加入了古詩和成語，融合了語文知識，學生在解決數學問題的同時，鞏固了語文知識，更增加了學生學習的樂趣。要想提高課堂練習的有效性，還有講求一些策略，教師要科學合理地運用相應的策略，進行不同內容的教學。但是，運用策略的同時還要堅持一些原則，就是數學作業的布置要緊扣教學目標和內容，布置的練習要在大量基礎性資料中精選而出，要有針對性和實效性。練習的設計要與學生的生活實際相聯系，要讓學生多動手實踐，既要有利于學生掌握相關知識，又要有利于提高學生的思維能力，培養學生的價值觀和情感態度，為學生的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]李東華.新課程理念下的數學課堂教學[J].中國教育研究與創新，2005，（6）.
[2]顧冷沉，楊玉東.反思數學教育研究的目的與方法[J].數學教育學報，2003，（5）.
春酒教學反思范文第4篇
【關鍵詞】：數學 研討課 思考
歷經兩個多月的校級“教學大比武”在老師們的精彩演繹中落下了帷幕。我細細品味這富于智慧的十六節數學課，深深體會到新課程改革為我們的小學數學課堂帶來了可喜變化，但是活動中還是凸顯出一些問題，值得我們深思。
一、要注意情境創設的有效性，并且留給學生“讀”情境的時間。
1.要注意情境創設的有效性。
新課程強調讓學生在具體生動的情境中學習數學。但是，教師在創設情境時，有時僅僅考慮調動學生的積極性，而對所創設情境的有效性欠思考。
【案例】《四則混合運算》教學片斷
師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到應城“東方百貨”，看中兩種款式。第一款：3件共360元；第二款：每件125元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”
學生列算式：125-360÷3
師：誰能說一說這道題的運算順序？
學生口述運算順序
本案例中，教師將計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實的情境中學習，理解運算順序，體現了新課標的理念。但是，創設生活情境，應當尊重生活規律。這樣，學生在熟悉的情境中，才會感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。教師隨意更改事實，情境與生活不符。學生是否會產生“原來數學是編造出來的”感覺呢？難怪下課后，一個學生跑到教師跟前說：“老師，我看到商場里的衣服都是標單價的，沒有標3件一共多少元的。”如果把“買衣服”換成“買鉛筆”、“買乒乓球”等，效果會怎樣呢？
2.呈現情境后，要留給學生“讀”情境的時間。
相當一部分教師，情境一出現就問學生一連串問題。如一位教師在教學《百分數（一）》（人教版第十一冊）一節時，用課件播放了一首古詩“春水春池滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色。”出示了四個問題：①這首詩中哪個字出現得最多？它共用了幾個？②這字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？（也就是百分之幾？）③請你找一首詩，要求詩中的某一個字出現的次數至少占全詩的10。這么多的信息，教師根本不留給學生“讀”情境的時間，馬上就問“你想出來了嗎？”，這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時間包袱而急切地催問學生，與學生搶時間，認為教師活動理所當然地要時間，而唯恐學生多“占用”時間，殊不知時間原本就是學生的。呈現情境后，教師要學會等待，應該留給學生觀察和獨立思考的時間，有時哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。
二、進行比較時，應提供“比較的基礎”。
一部分教師重視引導學生將新授內容同已學過的相關內容進行比較，但有時并沒有提供比較的基礎。譬如，一位教師在教學《有余數的除法》時，列出“23÷5”的有余數的除法豎式后，讓學生與以前學過的能整除的除法豎式進行比較，課堂上并沒有呈現以前學過的能整除的除法豎式，學生拿什么作比較呢？再如，教學《三位數加、減法》，學習后問學生“三位數加、減法與以前學過的兩位數加、減法有什么不同”，此前并沒有提供一個比較的基礎，學生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學生會覺得很抽象，通過比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結論。
在新課程計算教學中，鼓勵算法多樣化，一些教師在教學中也能重視算法之間的比較和優化，但問題是，“比較”的“基礎”往往被忽視。多數情況是學生并沒有明白有哪些算法，比較來比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收場。在課堂上，教師比較關心自己預設的算法是否出現，并不停地問學生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎。在教學過程中，教師要留給學生更多獨立思考的時間和空間，不要求每一名學生能用多種算法，但應該讓學生匯報時講清算理，學會傾聽別人的發言。對于學生說出的對后續知識掌握有價值的基本算法，教師可適當追問“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導學生清楚表述，注意抓住時機將它轉化為全班學生的共同語言。有了比較的基礎，學生才能在交流和比較中找到適合自己的最優算法。
三、課堂上生成的“錯誤”資源不容忽視。
在計算教學中，多數教師會把自己預設的幾種計算時的“典型錯誤案例”呈現出來讓學生進行改錯練習，教師的這種做法本身沒有什么不對。但問題是，除了想當然可能會出現的這些錯誤，通過教學反饋，對于學生在練習過程中出現的“錯誤”資源能熟視無睹嗎？其實，這種課堂生成的“錯誤”資源，更能引發學生的參與熱情，更能折射出我們教學中出現的問題，教師應該及時調控自己的教學，抓住并充分利用有價值的信息，加強教學的針對性，才能切實提高課堂教學效率。
另外，少數教師在提問時似乎只是在跟學生對答案。當學生的回答正中下懷時，就異常驚喜；而當學生出現錯誤的回答時，則急于叫其他學生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來自正面，或者來自反面。而當學生早已揣摩出老師想要的東西時，這樣的教學其實是很可怕的，因為學生可能已經沒有自我了。
四、課后也應適度關注學生。
新課程強調知識的拓展和課后的延伸，教師在課堂上有時能注意留下問題給學生以引發課后思考。但是，留下問題后，教師是否繼續關注學生呢？我們來看一組鏡頭。
鏡頭1：A教師為了激發學生的參與興趣，說是“過幾天要帶學生去秋游”。下課時，學生圍著老師問：“老，具體什么時候去？到哪去秋游啊？”老師一笑了之，學生失望之極。
R頭2：B教師在教學“噸和千克的認識”時，課堂上組織學生到臺秤上稱體重，出于時間的考慮，一部分沒有稱體重的學生被老師告知到下課時再稱。事實上，下課了教師就忘記自己的承諾了。
鏡頭3：C教師在教學“年、月、日”時，讓學生觀察比較幾個年份的年歷，學生還有“發現”要說，教師讓他們下課時把他們的發現告訴老師……
鏡頭4：D教師教學“有余數的除法”，練習時出示“33名同學去坐游船玩，每只船最多坐6人，需要幾只船？如果他們有50元錢，8元一張船票，可以買幾張？”還沒等學生看清楚題目，就讓學生課后思考解決。
這種“只說不做”的現象在教師的教學中（尤其是公開課上）屢見不鮮。筆者做過這樣的調查：
A、你在課堂上會留下問題給學生嗎？①經常56%②偶爾41%③從來不3%
B、留下問題后，你還繼續關注嗎？①會13%②一般不會66%③不會21%
隨后筆者又做過這樣的訪談，“如果你不去關注，你為什么又要留下問題給學生呢？”多數教師認為，應該體現新的課程理念，注意留下問題給學生，但是往往忽視了留下的問題是否在學生那里得到落實。
教學中確實應該重視課堂教學的延續和發展，把學生從課內帶向課外。但是，教師如果長期“只說不做”，學生就會不為所動，“延伸”最后也就會成為一種“口頭”的、形式的東西。因此，適度關注學生的課外，這個問題應該引起我們教師的足夠重視。一方面，對于課堂上的“承諾”，課后應該盡量“兌現”。“課后解決”不能成為教師“搪塞”的武器。另一方面，后續教學應該關注學生課外的積累，讓學生把“課外”帶進“課內”。教師理應為學生的課內與課外之間搭起一座橋梁。
總之，值得反思的問題還很多，比如合作流于形式，對學生的評價失真等等，這都是我們今后課堂教學努力的方向。只有這樣不斷進取，我們的研討課才上的有價值，我們的教師才能在不斷的嘗試中成長、進步，我們的課堂才能變得靈動和高效！
參考文獻：
1.《小學數學教學論》 周玉仁 人民教育出版社 出版時間2011-04-28
2.《小學數學新課程標準》（修改版）作者： 新課程編寫組 出版社： 商務印書館