堅持的事例
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堅持的事例范文第1篇
【關鍵詞】立式 金屬罐
石油工業是我國經濟發展建設主要支柱產業的石油工業，我國每年都會生產和進口巨大數量的石油和石油產品，另外還有巨大的國際石油貿易量。作為一種石油化工產品的轉儲備器具，立式金屬罐是一種最普遍最常用的轉儲備器具，同時也是能源計量貿易交接過程中比較重要的強檢計量器具。當前，立式金屬罐廣泛的運用于石油、化工、外貿等工業生產中，其計量結果的準確性與相關企業的經濟效益直接相關，同時也直接關系到我國對外貿易的經濟利益和計量信譽。因此，我們必須要保證立式金屬罐計量準確。當前我們普遍選擇的計量手段有空罐檢定與帶液檢定兩種。
從立式金屬罐檢定規程JJG-168-2005中我們可以知道，對于帶液立式金屬罐的容量測試需要首先測量液位的高度，而測量液位高度的手段有檢空尺和檢實尺兩種。當處于完美狀態之下，空尺測量數據與實尺測量數據之和就相當于參照高度，但是需要考慮的是某些油品的密度因素，檢實尺無法測量到罐底，只能選擇檢空尺的方法。另外，在帶液狀態之下，計量罐的罐底某些時候會產生下沉現象。因此理想狀態之下得出的數據會與現實測量數據產生一定誤差，因此本文通過分析實際測量數據，對實尺與空尺這兩種方法的準確性及科學性進行了驗證，同時根據測量后得出數據對二者進行了比較。
通過立式金屬罐檢定規程JJG-168-2005分析參照高度與液面高度測量：
1 參照高度的測量
把量油尺尺錘放置于計量口里，讓尺帶與下尺槽貼緊，然后慢慢將其放下，確保尺帶在尺錘的作用下能夠垂直下降，保證尺錘的頂部與下計量基準點剛好接觸，確認尺錘處于垂直狀態下后記錄上計量基準點對應的刻度，由此得出參照高度。接下來將尺帶收回按照上文的步驟再次測量，多次測量后如誤差低于1mm則可以計算出平均值，這個平均值就是參照高度。2 液位高度的測量
把量油尺按照上文中的方法進行下尺，接著慢慢拉出，大概確定了液置之后，在該位置上下100mm的范圍之內涂抹試油膏或者試水膏，然后再次將尺帶沿著下尺槽放下，在尺錘頂部與下計量基準點相接觸的位置提起尺帶，記錄試油膏變色線對應的數值。接著重新涂抹試油膏再次進行測量，這樣重復測量到誤差小于1mm之后，取第一次測量值作為液體高度。如果在測量時遇到障礙，也可以選擇測量空高的方式來對液體高度進行測量。
3 試驗數據對比
我們用5座立式罐進行了試驗，在罐中充滿一半液體左右，通過測量空尺與實尺得到的比較數據如下表1所示。
堅持的事例范文第2篇
小故事：在一個地方，所有的居民的脖子都比普通人要粗得多，無一例外。一位醫學家到此調研，發現當地嚴重缺碘。他決定利用當地人集會的時間向他們指出這個問題和解決的方法。到了那天，醫學家來到當地居民的中間，他們一個個都好奇地看著醫學家，有個人問：“你的脖子長的好奇怪，怎么又干又細呢？”醫學家說：“是你們的脖子出毛病了，為什么你們不趕緊治療反而譏笑我呢？”那人又說：“我們每個人都是這樣，沒有什么毛病！我看是你的腦子出了毛病吧！”醫學家搖搖頭無奈地離開了那里。
大道理：一個人獨自堅持正確的方向是一件很不容易的事情；而錯誤的方向如果眾人都一致認同，對他們而言，那就是正確的。你要是手中握的是真理，就不要顧及旁人的眼光。
（來源：文章屋網 ）
堅持的事例范文第3篇
關鍵詞：建設銀行；中間業務；產品；可持續發展
一、建設銀行中間業務發展的現狀分析
（一）中間業務產品顯著增加，收入增長較快
在1978年以前，建設銀行的中間業務只有結算一類，產品不到10種。但目前，建設銀行已擁有中間業務9大類，300余種產品。在中間業務收入方面，2010年建設銀行手續費及傭金凈收入達到336.42億元，占營業收入的21.94%，而同期工、農、中、交手續費及傭金凈收入分別達到368.89億元、224.59億元、283億元和71.25億元，分別占營業收入的20.30%、16.55%、21.3%和14.4%，比較而看，建設銀行的中間業務發展在同業中占據領先地位。
（二）規范的中間業務管理體制和考核激勵機制
2007年，建設銀行專門設立了中間業務部，主要負責中間業務的綜合管理和部分中間業務產品的營銷管理工作，這進一步體現了建設銀行對中間業務發展的高度前瞻性與洞察度，是建設銀行發展中間業務的組織保證。
（三）中間業務與存貸業務相互促進、共同發展
中間業務發展豐富了建設銀行的業務產品，滿足了經濟社會發展對金融服務的需求，尤其是借助建設銀行的人才、信息、網絡和科技資源開展的一些代收代付中間業務產品，快捷高效、安全性高，極大地方便了企事業單位和城鄉居民的業務往來，提升了客戶的滿意度和忠誠度，樹立了建設銀行良好的企業形象。
二、建設銀行中間業務發展存在的問題
（一）產品功能不完善，中間業務發展遲緩
雖然目前建設銀行中間業務產品不斷增加，市場有所擴大，但與國外同業相比仍處于發展緩慢的狀態，中間業務收入占營業收入的比例仍然偏低。2010年，美國銀行業中間業務收入占比平均在50%以上，其中花旗集團中間業務收入平均占比61.85%，中間業務收入占據了它們營業收入的半壁江山。
（二）手續費收費標準低，中間業務收入占比小
由于多數客戶對銀行提供的免費服務習以為常.對中間業務服務收費行為難以接受，加之部分優質客戶還要求附加各種優惠條件，導致了建設銀行各分支機構力圖將“低收費、零收費”的中間業務收入作為一種爭奪市場份額、競爭存貸款業務的手段，這是對中間業務產品認識不清晰、定位不準確的表現，建設銀行中間業務市場這種非理性競爭、低質競爭、收費偏低問題既減少了中間業務收益，又成為了制約中間業務發展的主要障礙。
（三）產品定價機制不規范.定價能力偏低
建設銀行系統內各分支機構擁有較大的定價權，致使同一客戶同一類服務在同一銀行不同分支機構之間。收費標準存在一定的差異，缺乏有效的協調機制，同時，建設銀行在服務定價方面也缺乏有力的信息系統支撐，大多數產品采取市場跟進型定價，缺乏科學的定價理念，定價能力普遍偏低。
（四）缺乏高素質專業性人才，技術手段落后
銀行業本身是一個高技術、高智能型行業，而中間業務產品更是知識與技術密集型的產品，集合了對人才、技術、機構、網絡、信息于一體的要求，涉及金融、財務、法律、稅收等領域。因此，建設銀行中間業務的拓展需要大批知識面廣、專業能力強、實踐經驗豐富、勇于創新的理論知識和操作技能相結合的復合型金融人才，他們需要熟悉國際金融業務，精通先進電子技術，掌握現代經營管理和法律法規知識，這就對銀行從業人員的素質提出了更高更全面的要求。
三、建設銀行中間業務可持續發展的策略選擇
（一）加大產品研發與創新力度，努力拓寬客戶群體
西方發達國家銀行業的中間業務品種豐富，而且服務手段科技化程度相當高，支付網絡發達，具有多種賬戶服務功能，而建設銀行由于中間業務起步較晚及中國銀行業實行嚴格的分業管理等因素，使中間業務的發展受到了很大的限制，從事的主要是結算類、類、銀行卡等業務，業務范圍相對較窄。建設銀行必須認清形勢，抓住機遇，迅速大膽地進行業務創新。要加大中間業務產品的研發力度，拓展中間業務的發展空間。
（二）整合中間業務現有可用資源，規范中間業務收費市場
應把理順中間業務產品價格、規范中間業務收費管理作為加快發展中間業務的突破口。當前，建設銀行必須在對市場、客戶、風險、成本等因素進行深入分析的基礎上，按照收入與支出相匹配、收益與風險相匹配、投入與產出相匹配的原則，制定統一的中間業務基本收費標準，規范收費管理。
（三）強化現代營銷意識，樹立產品品牌戰略
建設銀行應樹立現代化市場營銷理念，積極引進商業經營機制，促進中間業務產品的宣傳營銷，發揮出銀行整體業務優勢，有計劃、有系統、有重點地開展營銷活動，在公眾中樹立良好的建設銀行中間業務服務形象。
（四）加快中間業務人才培養，提高從業人員素質
建設銀行要根據中間業務發展的趨勢.結合中間業務的定位和自身的實際需要，加大人才資源的儲備和建設。首先，要積極引進高素質人才。根據中間業務發展的需要，引進一些高級技術人員和高級管理人員，尤其是計算機網絡方面、金融工程方面以及戰略管理方面的尖端人才。其次，要加大培訓投入，制定科學培訓計劃。必須加大對現有員工的教育培訓投入，根據培訓重點，制定科學的員工學習和培訓計劃。再次，要培育良好的企業文化，增強員工的凝聚力和戰斗力。要積極樹立企業的經營管理形象，引導員工建立企業的核心價值觀，增強員工之間面對困難、團結協作的信心和勇氣，提高整體戰斗力。
（五）加快金融電子化建設步伐，為中間業務的規模化發展提供基礎平臺
堅持的事例范文第4篇
一個小孩，她十分喜愛游泳，一年四季經常到游泳館里去練習游泳。冬天也是如此，夏天更不加用說了!她幾乎天天到邊上的小河里去練習游泳!她這樣一練習就是5個小時!這究竟是為什么呢?原來她從小就想打破游過英吉利海峽的世界紀錄!經過她15年的堅持不懈的努力，終于獲得了挑戰的機會。那天風和日麗，天氣晴好。隨著發令槍的響起她下了水，老天爺好像跟她有仇似的，立刻下起了傾盆大雨，還刮起了大風。水平如鏡的英吉利海峽突然變的波濤洶涌起來!但她還是堅持了。雨越下越大，風越刮越大。最終她選則了放棄她上了船，船竟然不用10秒就到了!從她放棄的地方到終點只有不到100米的距離!她說如果當時她知道只有不到100的距離的話她就會堅持!
我也有這樣的經歷，不過我堅持下來了!在秋季運動會上我時參加800米和1500米的?！芭椤钡囊宦曤S著發令槍的響起，1500米的比賽隨之展開，我和我的戰友趙譽匯先是跟在別人后面，對手一個又一個的被我們超上隨著發令槍的再一次響起，我的心里一直在喊“太好了!只有一圈了，再堅持一會?！边€有半圈，那時我以差趙譽匯20多米他開始沖刺，我也開始爆發，節奏漸漸加快，眼看著一步步接近的終點，我十分高興也十分懼怕，高興的是要到了，懼怕的是還沒到終點我就倒下了!我的節奏漸漸的慢了下了……太好了!離終點只有10米了我便加快速度向前沖。
我們應該堅信希望就在前方!不要放棄，氣餒就是走失敗的路，堅持就是走成功的路!
堅持的事例范文第5篇
[關鍵詞]課堂教學模式；現代教育技術；應用
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04
引言
教學模式是指在相關教學理論指導下，為達成一定的教學目標而建構的教學活動結構和教學方式。立體化教材(指網絡課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學模式在教學過程中有動態資源的生成，實施以教師、學習者“雙主體參與式”教學，是一種立體化教材支持下的教學活動結構和教學方式。所謂動態資源的生成是指在教學過程中除了事先準備好的立體化教材和擴展資源等教學資源以外，還及時整理和收藏學生在網絡平臺上提供的優秀學習作品和教學案例，不斷生成新的教學資源。評價方法以淡化考試成績，注重學生的作品設計、關注學生的自主學習能力、協作學習能力、實踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學模式旨趣在于通過變革學習方式、教材內容的呈現方式、多元化評價方式，以促進師范生信息化教學能力和師范生所需知識、能力和綜合素質的培養。
一 立體化教材支持下課堂教學模式的基本結構
教學模式變革的十大預期熱點中提到：“模式變革將越來越強調促進學習者以高階思維為核心的高階能力的發展?！备唠A能力主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創新思維能力。
1 立體化教材支持下課堂教學模式的建構
課堂教學模式是某種教學理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學模式是建構主義學習理論框架的具體化，從建構主義學習理論的核心理念出發建構能夠表達該理論核心理念的教學程序，是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經驗，是從筆者所在高校師范生《現代教育技術》公共課教學實踐的經驗中概括和提煉出來的，以建構主義學習理論為指導，在教學實踐的基礎上建構的一種以教師為主導、學習者為主體的“雙主體參與式”教學方式，以促進學習者高階能力發展為目標。
該課堂教學模式在實際的課堂教學過程中以網絡課程中設置的學習主題(任務驅動、活動)為教學的主線，每個主題下面設置相應的學習活動，在課堂教學時根據不同知識類型的學習教師給學生一定的任務，學生帶著任務進行自主探究、協作學習，教學過程中有師生互動，生生互動、人機互動。教學程序遵循網絡課程中設置的具體步驟：學生研讀事先設計好的教學案例――觀摩評說教學案例――教師講解教學案例的設計要點――學生設計與實踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內、組間設計的教學案例。學生作品完成之后以小組為單位進行點評，每一位點評的學生都具有獨立的、綜合的、建設性的見解，在評判作品的過程中培養了學生的批判性思維。整個課堂教學重點突出學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。其基本結構如圖l所示。
這種“雙主體”活動相結合的課堂教學模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結構，其表現形態是一種思考水平的教學，即在教師的啟發引導下學生積極主動解決問題的教學。教師的主要作用在于充分激發學生的主觀能動性，創設能使學生進行自主、合作、探究學習的情境與條件，只是從旁略加點撥和引導，不做系統講解，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展創造性的學習。
本文所建構的課堂教學模式以培養學生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發展，突破傳統教學模式的局限，通過有效的學習環境設計，促進學習者在創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發展，改變了傳統的接受性學習，走向建構性的學習方式。
2 立體化教材支持下課堂教學模式結構圖的解讀
從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學模式改變了以往單一的學習方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學習、網絡課程支持的自主學習、文本教材支持的參與式學習。
這種多元化的學習方式打破了傳統教學過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學習不只是限于課堂，學生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進行個別化學習，或是利用網絡課程進行自主學習，更重要的是突破教學過程的范圍限制可以拓展學生的視野，加大學生的學習信息量。而且個別化學習和自主學習都有Moodle平臺的支持，對于課堂學習過程中沒能完全理解或是模糊的知識點，學生可以在課余時間進行補充，也可以通過Moodle平臺和專家進行互動，以更好的理解和掌握知識。
圖1右下部分顯示課堂教學過程中教學結構的大概框架，根據知識類型對主題進行了劃分，技能類知識采用任務驅動教學法進行課堂教學，方法類知識我們重點強調“在做中學”，以活動為主導進行課堂教學。整個課堂教學過程都有立體化教材的支持，教學過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉變為“導”一引導、指導和教導，即激發學生的學習興趣，組織學生進行參與式學習，生生之間、師生之間、人機之間進行互動，努力促使學生將當前的學習內容和自身原有的知識或是其他的學科聯系起來，引導學生主動探究和對所學知識的意義建構，過程中動態資源的生成可以為以后的教學做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態的、隨機的)。
立體化教材支持下的課堂教學模式在應用中無論是那一種知識類型的學習，教師始終起著主導作用，在整個學習過程中必須提供必要的指導、引導和幫助(支架)。教學過程以探索為動力核心和目標導向，學習者通過自主學習、參與式學習、探究學習、協作學習等學習方式獲得新知識，學習任務是基于案例、面向具體問題、多學科融合、真實任務和高度情境化的。這種課堂教學模式關注的是知識創新、超越和高階思維能力的培養。
二 立體化教材支持下課堂教學模式對于不同知識類型的具體操作
立體化教材支持下的課堂教學模式的建構思想源于筆者所在高校師范生《現代教育技術》公共課的教學實踐，而該校師范生《現代教育技術》公共課以“教師信息技術基礎”、“信息化教學”兩門課程為核心(網絡課程平臺網址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設計與開發”等系列選修課為補充。
“教師信息技術基礎”是“信息化教學”的先導課程，
該課程的目的是培養師范生從教后有效利用信息技術開展教學的技術能力，同時為“信息化教學”的學習進行技術能力準備。“信息化教學”是“教師信息技術基礎”的后續課程，該課程的目的是培養師范生在掌握信息技術能力的基礎上，具備將信息技術應用于學科教學的能力。由于“教師信息技術基礎”與“信息化教學”中內容側重角度不同，故課堂教學模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設計出了不同的教學模式：基于任務驅動的課堂教學模式和基于活動的課堂教學模式。
1 基于任務驅動的課堂教學模式的應用
任務驅動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。
“教師信息技術基礎”主要側重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設計與修改教學視頻的技能、使用圖像軟件設計與修改圖像的技能、概念圖與思維導圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學習者應達到熟練操作的層次。因此“教師信息技術基礎”這門課程的教學我們主要采用基于任務驅動的課堂教學模式來進行課堂教學。
網絡課程的設置是以主題為模塊，就“教師信息技術基礎”這門課程而言，每一個主題下面都有相應的學習任務需要完成，在課堂教學過程中教師作為引導者，首先引導學生進入到任務的學習情境中，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在強烈的問題動機的驅動下，學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等來改變學生的學習狀態，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。這樣的課堂教學模式使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，達到學生高階思維的發展。
2 基于活動的課堂教學模式的應用
杜威認為人類與生俱來的活動能力是構成經驗的主動因素，是獲得經驗的關鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應生活環境的真正知識和技能。杜威的“從做中學”理論實際上也就是“從活動中學，從經驗中學”，根據這一理論，方法類知識的學習可以借鑒杜威的“從做中學”理論通過“做”或“活動”來學習。
“信息化教學”側重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術進行學科教學的設計與應用的知識。如教學目標的設計方法、信息化教學設計模式、利用演播教學法與探究教學法進行教學案例的設計等?！靶畔⒒虒W”將自主學習、探究學習、協作學習等學習方式作為重點內容，充分發揮信息技術的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學方法體系。將信息化教學方法與模式的理論滲透在案例的設計中，通過案例的剖析，總結出設計的方法，通過案例的研究學習相關的理論，通過設計實踐任務培養信息化教學能力。因此“信息化教學”這門課程的教學我們主要采用基于活動的課堂教學模式來進行課堂教學。
同“教師信息技術基礎”一樣“信息化教學”網絡課程的設置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應的學習活動，課堂教學按照事先設計好的學習活動的步驟來進行學習，學習者每完成一個學習活動都會有相應的學習作品作為該活動的學習成果，在全班推選出的優秀作品會作為新的教學資源備用。在以活動為中心的教學過程中，教師始終起著主導作用，指引學生如何以活動為線索來進行學習。
三 立體化教材支持下課堂教學模式應用效果的評價
師范生《現代教育技術》公共課是一門特殊的學科，與其他傳統學科相比，不僅具有較強的綜合性、交叉性，而且還是一門實踐性較強的學科，因此根據師范生《現代教育技術》公共課的學科特點，該課堂教學模式應用效果的評價以課堂教學評價為基礎、個人作品為參照、教師、同伴、學習者本人多主體聯合實施的過程性多元評價體系為主。
1 過程性多元評價方法概述
多元化評價的評價目的是以評價促發展，提高學生的綜合素質；評價內容是知識技能、情感態度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結合，質性評價和量化評價相結合，終結性評價和過程性評價相結合；評價主體是教師評價、學生自評、小組互評相結合；評價重心是注重學生學習過程，注重收集反應學生成長的表現性資料；評價過程是動態性評價；評價標準是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。
2 過程性多元評價方法的具體評價過程
立體化教材支持下的課堂教學模式進行的課堂教學效果，我們利用過程性多元評價方法通過學生的作品來評判。
(1)技能類知識的評價
“教師信息技術基礎”主要側重于技能類知識，在技能類知識的學習中，為了讓學習者熟練操作各種軟件，在每種技術學習完成之后，教師都給予學生一定的操作任務，讓學生帶著任務來完成作品的設計與制作。
評價的方式是主要通過個人作品設計與數據庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內學習同伴互評、師評三個過程。數據庫是學生用來分享作品的平臺，教師可以根據學生上傳作品的次數、質量等酌情給予學生成績。
(2)方法類知識的評價
“信息化教學”主要側重于方法類知識，在方法類知識的學習中，為了讓學習者更好的掌握各種信息化教學方法，最好的評價辦法就是讓學習者利用信息化教學法親自進行教學案例的設計，在實踐中進行學習，以便熟練運用各種信息化教學方法。
在方法類模塊學習結束之后，會有相應的作業，包括個人作品設計和小組作品設計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學習者自評、小組同伴互評與教師總評三個環節。
(3)評價的具體過程
不管是技能類知識的學習還是方法類知識的學習，在作品設計完畢后，首先以小組為單位，根據個人貢獻度與表現度對組內成員進行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內的每個學生都能參與到學習當中。然后根據課程中提供的“教學評價表”或“教學案例評價量規”互評各小組的作品，根據評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權重的30％，互評占權重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優秀，占總人數的20％，75－84分良好，占總人數的60％，其余為中，占總人數的20％。以08級數一班為例，總人數為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。
根據比例推算，成績為“優秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數一班(西北師范大學08級數學本科班)的9個小組中，根據最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績為90，電子教案個人成績為80，組間互評文字教案為80，電子教案成績為85，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學生都積極的參與到教學方案的設計中，也驗證了課堂的有效性。
以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗的方法。評價主體為網絡課程平臺服務器。
四 結束語
經過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學模式在西北師范大學師范生《現代教育技術》公共課教學中的應用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學能力培養的要求，也符合師范生的學習特征，而且在實踐中優化了學習方式，培養了師范生的自主探索和綜合應用的能力，提高了學習效率和效果。在實踐的過程中對教學內容設計、教學資源的動態生成等方面進行了探索和創新，取得了很好的教學效果。而且采用以教師為主導，學生為主體的“雙主體參與式”學習，促進了學習者高階思維的發展。
參考文獻
[1][2]游海，培養創新精神，提高實踐能力：以學生為主體的教學模式[M]，江西：江西高校出版社,2005
