泊船瓜洲課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇泊船瓜洲課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

泊船瓜洲課件范文第1篇

摘 要：古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。增強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略。以人教版語(yǔ)文教材為例，探析了提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的“四步六讀”法，與諸位同行人共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；四步六讀

古詩(shī)詞是中華民族歷史文化遺產(chǎn)中的一顆璀璨明珠，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)于提升人文修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化具有現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)品質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：

一、創(chuàng)情景，激興趣

盧梭曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是上好小學(xué)古詩(shī)詞課的第一步，只有在興趣被充分激發(fā)的前提下，學(xué)生才會(huì)喜歡上古詩(shī)詞，才會(huì)很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體設(shè)備具有強(qiáng)大的形、色、光、畫功能，形象直觀，一目了然，非常有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺間滲透古詩(shī)詞知識(shí)。

教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)，我先在課件上出示了《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》這三首古詩(shī)，然后配上古樸典雅的音樂，營(yíng)造出濃郁的古典文化氛圍，將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)之境。這樣就為下一步教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生感受作者思鄉(xiāng)的情緒。

二、讀詩(shī)詞，明詩(shī)意

正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。“讀”是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（一）初步了解古詩(shī)

課前查閱資料，初步了解古詩(shī)內(nèi)容，整理作者信息，掌握詩(shī)歌創(chuàng)作背景，從而知人論世、以意逆志。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特感悟，這有助于他們接受情感熏陶。

（二）聽讀感悟古詩(shī)

正式上課之前，利用課間休息的十分鐘時(shí)間，為學(xué)生播放一段配樂朗誦視頻，讓學(xué)生從形象生動(dòng)、感情飽滿的詩(shī)歌朗誦視頻中感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞朦朧美的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

（三）朗讀交流古詩(shī)

聽完別人的詩(shī)詞朗誦之后，學(xué)生還要自己嘗試?yán)首x，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，因此他們對(duì)古詩(shī)詞的理解可能是只言片語(yǔ)，較多表現(xiàn)為一些零碎片段。為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步理解，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在同桌、小組間進(jìn)行交流。通過“頭腦風(fēng)暴”，各種新奇想法不斷碰撞，每個(gè)人都能自由發(fā)表個(gè)性化看法，不僅大大加深了理解，同時(shí)有助于觸發(fā)新體驗(yàn)。

（四）細(xì)讀體會(huì)古詩(shī)

古詩(shī)詞具有節(jié)奏美、韻律美和意境美的特征，讀起來(lái)朗朗上口。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持誦讀為本，讓學(xué)生多讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，從而體會(huì)古詩(shī)的韻律和意境。誦讀形式不拘一格，可以朗朗出聲，也可以低唱慢吟。但無(wú)論是哪一種誦讀方式，都要讀得清晰、讀得準(zhǔn)確、讀得有節(jié)奏、讀得有感情。

（五）品讀理解古詩(shī)

古詩(shī)詞不是無(wú)情物，學(xué)生吟誦時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持屑由罡形颉Ｍㄟ^這樣的方式，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，吟誦《村居》等立意明快的古詩(shī)詞，可以配上輕松活潑的音樂；吟誦《泊船瓜洲》等反映離愁別緒的古詩(shī)詞，可以配上哀怨低沉的音樂；吟誦《山行》等描述風(fēng)光無(wú)限的古詩(shī)詞，可以配上景色圖片。

（六）綜合記憶古詩(shī)

“背誦難，難于上青天”，背誦古詩(shī)是一件枯燥的事情，很多學(xué)生之所以不喜歡古詩(shī)，就是因?yàn)閰拹簷C(jī)械單調(diào)的背誦。為了增強(qiáng)背誦的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活富于變化的記憶形式，例如，采取小組賽、男女組賽、限時(shí)賽、接龍賽、問答賽、聽記賽等，抑或是根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，分時(shí)令組、離愁組、寫景組、寫山組、寫水組等進(jìn)行背誦。這種綜合記憶方式，一則使學(xué)生儲(chǔ)備了大量的古詩(shī)詞素材，實(shí)現(xiàn)了量的積累；二則提升了背誦效果，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

三、p意境，強(qiáng)記憶

意境美是古詩(shī)詞鑒賞不可缺少的一部分，如果每回憶起一首詩(shī)，學(xué)生腦海中都能浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，那么古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)就順利達(dá)成了。具體教學(xué)中，教師可以通過設(shè)疑的方式幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境之美。

四、重拓展，增知識(shí)

量的積累方能引起質(zhì)的飛躍，整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)古詩(shī)仍然比較少，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。結(jié)束課堂教學(xué)并不意味這首古詩(shī)教學(xué)就此打住，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，以詩(shī)帶詩(shī)，將課堂延伸到同一類型古詩(shī)上，拓展古詩(shī)詞課外知識(shí)，讓學(xué)生接觸到更多的古詩(shī)。

例如《泊船瓜洲》教學(xué)結(jié)束，拓展有關(guān)“月亮”的古詩(shī)詞：

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

海上生明月，天涯共此時(shí)。

今夜月明人盡忘，不知秋思落誰(shuí)家。

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一部分，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究，盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式導(dǎo)入新知，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩(shī)詞、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好情感。

參考文獻(xiàn)：

泊船瓜洲課件范文第2篇

古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶之一，它的語(yǔ)言含蓄凝練，句子間跳躍性大，生活意境跟學(xué)生的實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，這些特點(diǎn)為古詩(shī)的教學(xué)帶來(lái)了不少困難，而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助古詩(shī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激趣感知，建立信息庫(kù)，幫助感悟；化抽象為具體突破難點(diǎn)；豐富認(rèn)知工具，誦讀悟情；擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)課外閱讀能力。以達(dá)到豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)古詩(shī)，提高自主學(xué)習(xí)的能力之目的。

【關(guān)鍵詞】巧用電教媒體古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)能力

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類較特殊的課文，它的語(yǔ)言含蓄凝練，句子間跳躍性大，寫的又都是古人古事，其中許多生活意境跟學(xué)生的實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，這些特點(diǎn)為古詩(shī)的教學(xué)帶來(lái)了不少困難。以往的古詩(shī)教學(xué)，往往注重講解注釋，教師把大量的時(shí)間精力花費(fèi)在把古詩(shī)的意思翻譯成現(xiàn)代白話文傳授給學(xué)生了。而學(xué)生在枯燥無(wú)味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有韻味美和意境美。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂。而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代性，它能使“靜態(tài)”變成“動(dòng)態(tài)”，使“抽象”變成“直觀”，使看不見的、摸不著的變?yōu)橛小奥暋薄⒂小吧薄⒂小靶巍薄９旁?shī)教學(xué)中巧用電教媒體，能豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)古詩(shī)，提高古詩(shī)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激趣感知

古詩(shī)，由于它反映的作者及時(shí)代背景久遠(yuǎn)，學(xué)生比較難懂，特別是小學(xué)生，由于知識(shí)的局限性，對(duì)古詩(shī)更加沒興趣。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢？我校一位教師在進(jìn)行《鵝》這首古詩(shī)教學(xué)時(shí)是這樣嘗試的，先給學(xué)生提供一個(gè)“目之能見，耳之能聞”的電教媒體，讓學(xué)生欣賞古詩(shī)配畫的錄像：利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲勃子，并伴有鵝叫的聲音效果，只見大白鵝悠閑地浮在碧波蕩漾的水面上，揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作，聽到流水的“嘩嘩”聲。學(xué)生看到投影屏幕上這一幅幅栩栩如生的畫面，聽到古典音樂的演奏，以及名家的朗頌，頓覺賞心悅目，興趣徒增。此時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生試著用自己的話描述畫面。出乎意料的是，百分之八十的學(xué)生竟能說(shuō)出觀察到的景物。由此看來(lái)，借助媒體輔助古詩(shī)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感受到畫面的美，而且還可以欣賞到古典音樂的韻律美。這種運(yùn)用音樂、美術(shù)媒體輔助古詩(shī)教學(xué)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了一定的感知，為學(xué)生迅速、正確地理解古詩(shī)作了良好的鋪墊。

二、巧用電教媒體，建立信息庫(kù)，幫助感悟

信息庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源。它可以向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和電教材料，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)也指出，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。我們利用計(jì)算機(jī)的檢索功能和高交互的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了與古詩(shī)有關(guān)的信息資源庫(kù)。如作者介紹、時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)目標(biāo)等通過圖片、文字、音像形式收錄，設(shè)計(jì)好一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用的、具有多種外部特征的信息庫(kù)，提供給學(xué)生。再讓學(xué)生借助程序，依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)信息加以選擇吸收、加以處理，而計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)又能幫助校正掌握，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程中，正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)，同時(shí)又使學(xué)生的創(chuàng)新能力所需的分析、綜合、想象能力得到逐步提高。

像在中高年級(jí)的教材中，有些古詩(shī)需要我們通過注釋和詞典理解詞義，進(jìn)而理解詩(shī)句意思。我們就可以在信息庫(kù)中設(shè)計(jì)“小詞典”，讓學(xué)生選擇。如《示兒》“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見九洲同”中，我們將“空、但、九洲、同”的多種意思在“小詞典”中列出，讓學(xué)生在誦讀感知古詩(shī)的基礎(chǔ)上，選擇符合詩(shī)意的解釋，學(xué)生也就自然能感悟到詩(shī)句的意思了。

又如《泊船瓜洲》一詩(shī)，在學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，就可以讓學(xué)生查詢“典故趣事”，了解“綠”字的由來(lái)，知道王安石從“到、過、入、滿”一直到“綠”字，幾經(jīng)變換，最后才確定。從而體會(huì)到“綠”字的妙處——不僅表現(xiàn)出春風(fēng)吹到江南，更能表現(xiàn)出春風(fēng)吹，大地變綠，萬(wàn)物生長(zhǎng)的盎然春意和勃勃生機(jī)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味鑒賞古詩(shī)中的精妙詞語(yǔ)。

三、巧用電教媒體，化抽象為具體，突破難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程大都是“粉筆加嘴巴”的模式。以老師的講解，板書為主，學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師雖想方設(shè)法解釋說(shuō)明，但往往收效甚微，學(xué)生似懂非懂，效果難以盡善盡美。而電教手段的形聲化和表現(xiàn)手法的多樣化，溝通了語(yǔ)言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。如《泊船瓜洲》詩(shī)的前三行點(diǎn)明了瓜洲的地理位置，這里出現(xiàn)了幾個(gè)地名：瓜洲、京口、鐘山，如果只是簡(jiǎn)單地講解地理知識(shí)，學(xué)生印象模糊，難以把握這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，不能很好地理解作者表達(dá)的情感，如果借助多媒體手段，就可以巧妙地化難為易，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)出示下圖，學(xué)生觀察。詩(shī)中提及的三處地名一目了然，從示意圖上知道，瓜洲與鐘山路途遙遠(yuǎn)。圖文對(duì)照，并通過朗讀，查閱多媒體提供的作者“背景”，從詩(shī)人一連使用的兩個(gè)表示數(shù)量的詞“一水間”、“數(shù)重山”和一個(gè)“只”字，便不難明白：浪跡江湖的游子，思鄉(xiāng)心切，此時(shí)，作者身處瓜洲，浩浩長(zhǎng)江，鐘山重重，但詩(shī)人卻不放在眼里，認(rèn)為自己離故鄉(xiāng)很近，表現(xiàn)了作者歸心似箭的感情。簡(jiǎn)單的示意圖，把抽象的地理位置具體化了，擴(kuò)大了人的感知空間的時(shí)間，提高了主觀對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍，把作者寓在字里行間的情感勾了出來(lái)。

比如：低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《草》這首古詩(shī)時(shí)，要他們理解詩(shī)句“離離原上草，一歲一枯榮”中的“離離”這個(gè)詞，的確是一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)教師適時(shí)播放遼闊的草原上野草繁茂的景象，學(xué)生對(duì)“離離”的理解便迎刃而解了。再映出野草隨著季節(jié)漸漸枯萎，到了來(lái)年春天又再度繁榮的過程，學(xué)生對(duì)“一歲一枯榮”的理解就不僅僅停留在表層了。再如教學(xué)《望廬山瀑布》，學(xué)生提出不理解詩(shī)中的“掛”、“飛”、“直”等詞語(yǔ)，教師先借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，更好地理解詞句的意思。多媒體的“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”的效果，能化抽象為具體，化難為易，解決古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、巧用電教媒體，豐富認(rèn)知工具，誦讀悟情

認(rèn)知工具是幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作，促進(jìn)思考的有關(guān)設(shè)備、軟件，在古詩(shī)教學(xué)中，建構(gòu)符合學(xué)生興趣和認(rèn)識(shí)水平，符合古詩(shī)內(nèi)容的文件資料，為學(xué)生提供趣味盎然、形式多樣的鞏固練習(xí)，可以幫助學(xué)生誦讀詩(shī)句，鞏固掌握知識(shí)。“誦詩(shī)”在古詩(shī)教學(xué)中有著極其重要的作用。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生反復(fù)吟誦，不僅有利于學(xué)生和詩(shī)句的理解，更能促使學(xué)生對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟。

如教學(xué)《聞官軍收河南河北》，先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用媒體播放和古詩(shī)意境相符合的音樂，烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂地朗誦，體會(huì)詩(shī)人杜甫強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

再如教學(xué)《暮江吟》一詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了看畫面打詩(shī)句的練習(xí)：讓學(xué)生觀看動(dòng)畫畫面，當(dāng)畫面出現(xiàn)“夕陽(yáng)的余輝斜照在江面上”時(shí)，學(xué)生便背誦出“一道殘陽(yáng)鋪水中”的詩(shī)句，依次出示畫面，學(xué)生便逐句背出詩(shī)句“半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”這樣既可使學(xué)生感受到詩(shī)句描繪的畫面，又讓學(xué)生輕松地完成了古詩(shī)的背誦記憶。另外，利用錄音機(jī)讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，把自己的朗誦錄下來(lái)，再向全體學(xué)生展示，也可以大大地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的品讀水平。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿求知的欲望，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的希望。然而，在以往的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限，往往難以如愿以償；而巧用多媒體介入古詩(shī)的教學(xué)，它可以生動(dòng)活動(dòng)的形式刺激學(xué)生的多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感，達(dá)到領(lǐng)悟詩(shī)情，輕松愉快地背誦古詩(shī)的目的。這樣變著法子讓學(xué)生讀，不僅使學(xué)生在讀中受到愛國(guó)主義情感的熏陶，而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合。

五、巧用媒體，擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)課外閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的古詩(shī)，不僅深含中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，更有潛移默化的多種功能，包括提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣與能力，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育等。可入選教材的古詩(shī)畢竟是有限的，整個(gè)小學(xué)階段也只不過是20多首古詩(shī)。因此，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)完教材中古詩(shī)的基礎(chǔ)上適當(dāng)給予一些補(bǔ)充、延伸，一方面鞏固學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的能力，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多讀古詩(shī)詞，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而課后作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展學(xué)生詩(shī)文學(xué)習(xí)的渠道。用多媒體課件打出這樣的作業(yè)：如學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》、《贈(zèng)汪倫》二首詩(shī)，借助瀏覽功能，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀《送元二使安西》、《別董大》，理解：古詩(shī)描寫了什么景色？表達(dá)了作者什么感情？真正使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)借景抒情的特點(diǎn)，完成能力的遷移。

再如學(xué)了《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)后，設(shè)計(jì)練習(xí)：1、你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成；2、搜集杜甫的詩(shī)，并選擇一首喜歡的理解后背誦下來(lái)。

泊船瓜洲課件范文第3篇

精彩紛呈的古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆顆璀璨的珍珠。那些膾炙人口的名詩(shī)佳句意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著詩(shī)人心靈深處的情感。它讀起來(lái)瑯瑯上口，意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能使學(xué)生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。隨著電教手段在課堂上的普及，古詩(shī)的教學(xué)有了一番新氣象。教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、運(yùn)用電教手段，創(chuàng)景設(shè)境，感受古詩(shī)意境美

古詩(shī)不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂。因此，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運(yùn)用電教手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)了。

如在教《詠柳》時(shí)，課始，我點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫，隨即在學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)態(tài)畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。一陣微風(fēng)徐徐吹來(lái)，柳條兒迎風(fēng)飛舞。學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏曲中仿佛來(lái)到河邊，與詩(shī)人共賞美麗青翠的柳樹。他們激情高漲，思維活躍，已經(jīng)自然而然地進(jìn)入到課文的意境中了。當(dāng)教師板書課題“詠柳”時(shí)，學(xué)生情不自禁地說(shuō)，柳樹好美，值得人們?nèi)ジ桧灐①澝馈W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。

二、借助現(xiàn)代技術(shù)品詞析句，體味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此，抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。電教媒體能將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視覺，能幫助學(xué)生理解古詩(shī)中的字、詞、句，化難為易。

如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過課件展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中多媒體課件發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。

三、運(yùn)用電教手段，指導(dǎo)朗讀，感受古詩(shī)情感美

朗讀是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，古詩(shī)雖然短小精悍，可是意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，讓人回味悠遠(yuǎn)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)的含義有更深一步的理解和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)乩秒娊淌侄危苡行У刂笇?dǎo)學(xué)生在感情朗讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來(lái)既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

四、運(yùn)用電教手段，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練

古詩(shī)的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，相對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)言省略了很多。教師要在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩(shī)敘述出來(lái)，則不僅能加深對(duì)詩(shī)的理解，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段體現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)提供了依據(jù)。

泊船瓜洲課件范文第4篇

一、小學(xué)語(yǔ)文與多媒體結(jié)合中存在的問題

1、使用多媒體教學(xué)的目的誤解

多媒體教學(xué)的目標(biāo)在于優(yōu)化教學(xué)，以便能更好的達(dá)到教學(xué)目的。現(xiàn)在不少教師認(rèn)為，不使用多媒體就不能算是成功的教學(xué)，不能算作好的教學(xué)，完全忽視了使用多媒體教學(xué)的最初目的。也就是說(shuō)使用多媒體教學(xué)兼有了其本身的意義和教學(xué)革新兩種意義，而且在很大程度上后者的意義已經(jīng)超過了前者的意義。這可以理解為了多媒體教學(xué)而多媒體教學(xué)。如梁祝中經(jīng)典的曲子《化蝶》放在《致橡樹》的教學(xué)中播放，不但不能表現(xiàn)或者襯托，反而只起到反作用，因?yàn)殡m說(shuō)兩者都以愛情為主體，但一個(gè)表現(xiàn)的是在戀愛中女性的獨(dú)立自尊，一個(gè)表現(xiàn)的是古人追求愛情自由的無(wú)奈與傷感，兩者意境完全不同。

2、多媒體教學(xué)技能滯后

多媒體在課堂上能夠在相同的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出更多的內(nèi)容，但這以教師教學(xué)前的大量準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，即多媒體課件的精美良善的制作。但以當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，并不是所有教師都能獨(dú)立制作適合自己和適用于相關(guān)課程的多媒體課件，這種情況在小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多缺乏這種能力的教師便選擇借用現(xiàn)有課件，包括網(wǎng)絡(luò)上的和市場(chǎng)上出售的。無(wú)論是哪種情況，多媒體教學(xué)不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而妨礙了教師應(yīng)有水平的發(fā)揮。因?yàn)檫@些并非出自教師自己之手，其制作不能反映和表現(xiàn)教師自身的理解和教學(xué)目標(biāo)。

3、師生關(guān)系不和諧

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，其間介入了現(xiàn)代教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)師生關(guān)系不和諧的問題。使用多媒體教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂的成功很大程度上取決于多媒體課件制作是否完善。在制作課件時(shí)，很多教師將自己的教學(xué)思路和課堂上所要進(jìn)行的提問和答案完全貫穿于其中。這容易導(dǎo)致教師盡量將學(xué)生按照自己的課件強(qiáng)行拉攏，使學(xué)生失去很多提問釋疑的機(jī)會(huì)和與教師進(jìn)行直接溝通探討的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文與多媒體的有機(jī)結(jié)合

1、正確理解使用多媒體教學(xué)的目的

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其目的應(yīng)當(dāng)在于更好的為教學(xué)目的服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效果。在使用多媒體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)端正心態(tài)，正確理解使用多媒體教學(xué)的目的和意義，認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的教學(xué)手段并不等于先進(jìn)的教學(xué)思想和良好的教育效果。要按照現(xiàn)代教學(xué)理念的要求充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，將知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。摒棄為多媒體而使用多媒體的功利主義思想，將多媒體真正作為一種現(xiàn)代化教學(xué)的有力手段，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生，方便自己。如通過先播放動(dòng)畫組織教學(xué)《山行》，讓學(xué)生對(duì)比動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)看到了什么？這一畫面可以用書上的哪句詩(shī)來(lái)形容？學(xué)生帶著沒有解決的問題再?gòu)奈闹袑ふ掖鸢福瑢W(xué)生就能積極主動(dòng)地投入課文的學(xué)習(xí)。

2、提高多媒體教學(xué)技能

學(xué)校在要求教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給教師提供適當(dāng)?shù)膸椭瑢?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之掌握多媒體教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能，包括多媒體課件的制作和相關(guān)設(shè)備的使用。教師也要不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)的相關(guān)手段，尤其是多媒體。參考優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件，對(duì)課件的制作理念和制作方法有新的認(rèn)識(shí)。達(dá)到這樣的效果，教師在制作課件時(shí)，知道怎樣制作，能夠獨(dú)立完成或合作完成；能夠在課件中融入自己的教學(xué)思想和課程內(nèi)容，盡可能充分的將自己對(duì)于課程的理解傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；課件能夠恰到好處，使圖片等內(nèi)容不出現(xiàn)綴余：在教學(xué)過程中能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)里的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟“綠”字的精妙，如果能用一幅春日美景圖，配上一定的語(yǔ)言，讓學(xué)生在美圖環(huán)境中去品味，相信效果應(yīng)該不錯(cuò)。

3、融洽師生關(guān)系

多媒體教學(xué)并不意味著課程的全部?jī)?nèi)容都得以多媒體的形

泊船瓜洲課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 有機(jī)整合 直觀體驗(yàn) 最佳時(shí)機(jī)

告別一塊黑板一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)已逐漸走入語(yǔ)文課堂，運(yùn)用多媒體教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教與學(xué)的效率，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

小學(xué)語(yǔ)文課本所選課文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，但它缺少圖像、動(dòng)作等生動(dòng)形象的直觀體驗(yàn)來(lái)反映課文的深刻內(nèi)涵，因此運(yùn)用多媒體與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展與革新，使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，并真正地愛上了語(yǔ)文。

一、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們面對(duì)的是一本枯燥的語(yǔ)文課本，內(nèi)容的抽象讓學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高，甚至厭倦。如何讓語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)，是語(yǔ)文教師時(shí)常思索的問題，而多媒體教學(xué)可以較好地解決這個(gè)問題。比如在教學(xué)《孤貍和烏鴉》一文，學(xué)生學(xué)了課文之后，感受到了狐貍的狡猾，但并沒有激發(fā)學(xué)生更高的朗讀興趣，于是我把課文制作成了動(dòng)畫，針對(duì)低年級(jí)小朋友直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生們一邊看著動(dòng)態(tài)的狐貍和烏鴉一邊讀課文，孩子們掩飾不住心中的快樂，笑得臉上綻開了花，因此這節(jié)課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效率大大提高。多媒體教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

二、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用多媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑；一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。現(xiàn)行小語(yǔ)教學(xué)大綱中的60%以上的課文都有配以動(dòng)畫或視頻剪輯的朗讀，通過對(duì)這些光盤的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確；學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問題。

三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

愛因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想像是創(chuàng)造的源泉，想像力是創(chuàng)新的潛力空間，培養(yǎng)學(xué)生的想像力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。比如在教學(xué)《黃河的主人》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生……”時(shí)，我播放多媒體畫面，在湍急的黃河上一只小小的羊皮皮筏子上的乘客正在有說(shuō)有笑，令人震撼的畫面，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生們看著畫面想象說(shuō)話，看著眼前的動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生們猶如身臨其境一般，他們仿佛就是乘客，各抒已見，大膽地說(shuō)出了他們的想象，因此，同學(xué)們的想像力得到培養(yǎng)，感情也隨之得以升華。轉(zhuǎn)貼于 語(yǔ)文教材所涉及的地理位置較廣，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面認(rèn)識(shí)較少，知識(shí)面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用電教多媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲”各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？這些假如弄不清楚，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，因此，在學(xué)這兩首古詩(shī)之前，筆者先畫了一條由西向東流的長(zhǎng)江，再畫出有關(guān)地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性，如“西辭”。還便于學(xué)生理解詩(shī)人“明月何時(shí)照我還”的心境和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)老朋友依銥惜別的情意。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生展開想象的翅膀，感受黃河波瀾壯闊的場(chǎng)面，便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

多媒體教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，緊扣情感脈絡(luò)。具體地說(shuō)，要注意以下兩點(diǎn)：

一是合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍來(lái)吸引和感染學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章，創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)到教學(xué)情感目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過自己的語(yǔ)言表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，或者是讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)出其中的情感，但是這些對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以體會(huì)到課文的意境，而對(duì)于一些語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就有點(diǎn)勉為其難了，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心、開小差。教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體圖文并茂、視聽結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這里說(shuō)的恰到好處，就是將多媒體運(yùn)用于課文教學(xué)，而不是將多媒體和語(yǔ)文教學(xué)湊合起來(lái)。