英語培訓機構
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英語培訓機構范文第1篇
隨著教育產業的迅速發展，私立、民辦培訓機構對教師的需求越來越大。一些發展較早、具備一定規模或是發展較成熟的機構都開始重視培養專職教師，組織和鼓勵教師進行教學活動研討和交流，個別機構甚至研發出一套把新手教師培養成熟手教師的培訓方案和系統。有些應屆畢業生畢業后就直接進入培訓機構擔任其專任教師，開始了英語教師的職業生涯。在這樣的一個社會教育系統的轉型過程中，這些教師的自身發展和整體建設問題就是一個“灰色地帶”，他們的教師專業化發展相對公辦學校教師緩慢而無頭緒，主要體現在如下方面：1.有效及系統的針對成人英語培訓專職教師的教師教育機制和政策的缺失。隨著培訓機構的蓬勃發展，機構中的專職英語教師日益增多，而我國一系列的政策法規，如教師職稱評定、繼續教育等方面的規定都是針對傳統學校的全職教師而言，并不包括培訓機構教師。2.英語培訓學校在教師專業成長方面的投入有限。出于經營成本考慮，培訓學校大量聘請兼職教師，很少提供必要的教師繼續教育和培訓，而專任教師須承擔大量的教學任務，沒時間沒精力進修，即便是有培訓，也多限于公司內部交流，研討。3.成人英語教師的教學實踐活動缺乏連續性。教學實踐活動是教師成長的決定性因素，是推動教師發展成長的直接和現實力量。機構的課程大多根據學員需要進行安排，學習周期短、內容多，學員英語水平良莠不齊，因此對教師的要求較高，新手教師一般很難勝任。而現實中機構多數的專任教師多找到的是新手教師，系統、持續的教學實踐活動的缺乏延遲了他們成長為熟手教師甚至是專家型教師。4.成人英語教師職業發展動力不足。到成人英語培訓機構任職的教師多數為兼職，因此來自教師外部的動機如“獎懲”、“壓力”、“金錢”的動機超過了內部的動機。他們不單只與一家機構合作，一旦有能提供更高薪酬待遇的機構出現，跳槽就成了家常便飯。而初任教師想要成為優秀教師，就需要在漫長的職業生涯中不斷地學習、求知、探索和進取，通過提高自己的工作水平和勝任能力，實現教學的卓越，這在很大程度上有賴于教師強烈而持久的職業發展動機。
二、加強成人英語教師隊伍建設的實現途徑
1.公司層面：
培訓機構要認識到教師專業化發展的重要性，不斷提高教學和服務質量，以質量求生存，這也是培訓學校賴以生存的基礎，因為沒有質量就沒有生源，沒有質量就沒有信譽。一方面，機構要給學員提供較好的學習環境和配備先進的教學儀器。另一方面，更要提供優秀的教師資源和管理人才。特別是要發展一支以專職教師為主，兼職教師為輔的英語教師隊伍。在共同的經濟利益和目標指導下，培訓學校可以激勵專職教師全心投入到學員的培訓活動的研究設計中去，并鼓勵他們結合教學實踐，展開教研活動，制定合理的教學方案，從而促進自身的教師專業化發展。兼職教師則可以為學校注入一些新的元素和理念，有助于培訓學校的進一步的發展。另外也可以由培訓學校牽頭，提供專職與兼職教師之間的交流學習和探討，從而相互促進專業化發展，也更好地提高教學質量。
2.教師自身層面：
(1)積累專業性和實踐性知識，提高綜合素質教師是提高教學質量的有力保證，因此教師要意識到自己的使命感和責任感，豐富教學內容，不斷充實自己，完善教學體系，提高業務素質和教學水平。成人英語教學與普教之間有很大的差異，如學習經歷、環境、工作需要等，他們所從事的專業領域跨度大，這就要求教師還要懂得人文、經濟、科普、商貿、體育娛樂等多領域的知識，尤其是閱讀英文書籍或報刊雜志，了解與學生專業相關內容的最新信息及動態，并應用到教學中激發他們的學習興趣。
(2)積極改進教學方法，提高教學質量學無止境，學無定法。教師可采取以下多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們掌握語言規律和應用的能力。①頭腦風暴法：針對一些熱門話題，教師可與學生展開積極討論甚至辯論，鼓勵學生用英語表達自己，促進思想交流；②思維導圖法：成人理解力較強，可以運用他們的抽象和邏輯思維能力，把所學知識系統歸納整理；如在學習英語語法規則時，教師就可以知道學生，畫出各自的語法規則思維圖，有利于他們系統記憶。③交際教學法：成人英語教學不單單是傳授語言知識，還要重視語言技能的訓練。教師可根據學習內容，把學生分成小組并結合他們實際工作崗位進行教學，如通過模擬商務談判場景，發表演講、演說等進行口語、聽力或翻譯等方面的訓練，還可以經常舉辦小組或個人的競賽或即興表演，也可以借助網絡，查詢相關背景資料，在課堂上就主題充分進行交流，使學生在實踐中提高語言能力；④綜合教學法：語言學習是一個綜合性的技巧訓練過程，聽說讀寫譯等各方面均需要鍛煉。在教學中，教師可根據學生的情況，把不同的教學法結合起來，采取靈活多變的教學形式滿足不同學生的需求。如在語言點講解時可采用翻譯法，而后采用交際法鞏固所講授的知識，這樣既可以幫助學生提高基礎知識，同時還可以訓練學生運用英語的能力。
(3)不斷進行教學反思，促進教師交流經驗。英語教學是個漸進的過程，教師要學習各種教學反思的具體方法，如可以日志方式寫下自己教學中的感受和體會，從而找到適合不同學生的教學方法。而教師相互觀摩課堂可以讓彼此交換獲得信息，集體觀看課堂教學錄像并討論，也可以針對具體教學難題展開行動研究，促進教師教學能力發展。
三、結束語
英語培訓機構范文第2篇
在武漢市，大家比較熟悉的綜合類的英語培訓機構有：新東方、新動態、韋博英語、環球雅思、海德英語等等。這些英語培訓機構為什么會有如此大的發展空間呢？今年暑期，作者本人懷著為自己充電的心態再次來到了新動態國際英語中南校區，很吃驚的是，這里的學員非常之多，有中小學生、有大學生（碩士研究生和博士研究生都有、還有待業的大學生）、有剛參加工作的年輕人、有四五十歲的叔叔阿姨們等等各種不同經歷不同層次的學員，見到此景令人感嘆。
在這學習期間，我一直在想一些問題——培訓機構吸引學員的地方到底在哪里？十來年的英語學習難道就趕不上這短短兩個月的英語急訓？為什么我們都愿意掏出這昂貴的學費呢？
隨著本人在新動態課程的結束，我找出了一些說服自己選擇培訓機構的理由，同時將其與學校的英語教學進行比較，希望能有些許啟示，為我們的學校英語教學提供某些參考和借鑒。
一、英語培訓機構與學校英語教學的相同點
首先，宗旨相同。不管是校外的英語培訓還是校內的英語教學，最終的宗旨都是培養國家需要的英語人才。盡管個人參加的各種英語培訓班是出于個人的需要，是為了個人的目的而學的，但是這種需要是順應時展和國家乃至世界人才需求標準的，因此最終宗旨是一樣的。
其次，教學目標相同。盡管學校的英語教學多多少少還有應試的味道在里面，但是其主流仍然是培養學生語言運用能力和基本的聽說讀寫技能，培訓機構雖然用的是與學校不一樣的教材、不一樣的教學形式，但最終也是讓學員如何去運用英語，如何使之成為一門技能。
二、英語培訓機構的不同點
一是師資不同。不管是小學英語老師、初中英語老師、高中英語老師還是大學英語老師，他們都是經過專門的教師培訓經合格后才錄用的，大多數是師范院校畢業的。而培訓機構的英語老師卻不同，一方面是因為其教師群體有兩個部分：中教和外教，外教當然是吸引學員的一個閃眼的理由，這里的中教輔導老師也有很大不同，他們不見得都是英語專業出身但都是英語學習和英語教學的愛好者，他們熱情、有耐心、有魅力、有極強的溝通能力和交際能力。從某種角度來講，學校的師資力量要強于校外的英語培訓機構，因為學校的英語教師隊伍是穩定的、是經過嚴格培訓過的、都持有相應的教師資格證書等，可是筆者認為兩支教師隊伍所表現出來的精神狀態以及工作熱情是有很大不同的。這也是有很多孩子寧愿去培訓機構上課而不愿去學校的原因之一。
二是“一對一”的個性化教學。中教老師分成不同的群組，每個群組有一個老師負責，相當于學校的班主任老師，負責記載不同學生的學習動態。老師根據不同的學生進行不同的溝通與交流，其中有提醒、有表揚、有鼓勵還有生活中的切磋，這種師生關系失去了學校的那種嚴肅感，完全是一種友好的朋友關系，因此感覺很輕松，這也是我們學校教學應該借鑒的，有多少學生在老師面前能夠輕松自如、表現出真實的自我呢？這種個性化的教學及管理模式，給了每個學員極大的關注，使得每一個學員不會去在意自己的英語底子是怎樣只會最大限度地追求進步。
三是最大限度地鼓勵每一個學生，培養自信心。也許正是培訓機構的盈利目的，它不會去歧視不會去傷害英語底子差的學員，也許這些英語差的學生也只有到培訓機構才能找回自信。作者本人在學校也學了十年英語，可是為什么最終還是不敢開口講英語，為什么遭受的全是打擊？老師有心無力，哪能挨個挨個去鼓勵去幫忙樹立信心，所以只能在打擊中沉默。而如今為了挽回自信為了提升自己來到英語培訓機構，確實與當年有極大不同。因此，學校的英語老師一定要盡最大努力去鼓勵每一個學生，去培養他們的自信心，這是學好英語的前提。
四是靈活但又不亂的課程安排。新動態國際英語里面的課程安排跟學校里面的確實不一樣，非常自由，學員可以根據自己的時間定所上的課，如果是脫產學習整天都有課上，上午除了早讀剩下的時間都是做課件或是復習。所上課都是電子課件，通過聽、跟讀、對話的形式掌握教材，而沒有紙質的傳統教材，這樣可以讓學員擺脫對書本的依賴而影響聽說的效果。課程主要分為小班課、沙龍課、英語角、英語吧、電影課、文化課、職場課、中教輔導課，分得很細、很明確，這樣最終讓英語成為一個整體，在了解英語國家背景的同時提升語言運用能力，打破了傳統的死背單詞、記語法的學習模式，不再啃教材，而是活的教材，生活中的話題以及時事就是上課的話題，學生不僅感興趣而且可以暢所欲言發表自己觀點，當然也找回了自信。
五是外教為主中教為輔的授課模式。這一點當然是吸引學員的最重要的一點，大家都會認為要想學地道的英語就必須跟著老外，特別是在口語方面。英語培訓機構的課程大多是外教上的，這也是學費昂貴的原因之一。但由于學習的層次不一樣，因此也有中教輔導，非常有針對性。外教授課、中教輔導的模式在大多數估計很難實現由于受多方面條件的限制，但確實值得推廣，在有條件的學校是一個很好的嘗試。
英語培訓機構范文第3篇
今天，是愛貝少兒國際英語長興中心的開業典禮，在這個隆重的儀式上，我想借此機會誠懇地說幾句肺腑之言。
第一次走進愛貝，就被這里良好的教學環境和優越的硬件設備所吸引，老師們熱情地朝我們打招呼，我的女兒Sarah更是對這里一見鐘情。近半年的學習，Sarah在英語聽、說、讀、唱及語言運用能力方面有了很大的進步。從當初不到四周歲不懂英語到現在能把所學的英語脫口而出，看到各種水果會用中英文指認，看到顏色也會說出中英文，看到各種日常用品和交通工具，都能用英語重復一遍。雖然也許更多是她在告訴我，她會說，她會認，但是我不得不承認，孩子的英語啟蒙有了一個非常好的開始，這讓我更堅定地認為當初的選擇沒有錯。
如今，孩子每次背著書包出門都會問：媽媽，我們是去愛貝嗎？我知道，在她的心里，去愛貝，是一件愉快的事情。比她在幼兒園做更多規矩的學習生活，她更喜歡愛貝自由的氛圍。跟老師相處的開心，對授課老師的依賴和信任，以及老師們的熱情體貼細致的關愛，因此，到現在，我也不糾結于她到底掌握了多少字母，掌握了多少詞匯量，我只是覺得，在這里，她喜歡上了英語，喜歡上了“上課”這種生活，也讓自己變得更加自信，這就足夠了。
更讓我值得一提的是愛貝的溫暖，還記得去年圣誕節，正值Sarah四周歲生日，由于手足口病，她和另一位愛貝的學員Rich都被迫待在家不能參加愛貝的圣誕主題活動。但是細心周到的愛貝學習中心居然派外教Sam老師充當圣誕老人到家給小朋友送圣誕禮物和節日祝福，這樣的舉措讓小朋友喜出望外，更溫暖了我們全家。
英語培訓機構范文第4篇
教學模式 英語培訓機構 中學英語教學 學生語言綜合素質
一、引言
長期以來，中學英語課都被當做是知識課，片面強調語音、語法和詞匯知識，要求學生記憶眾多的規則和框架，卻忽視了培養學生的綜合運用英語的能力。在這種情況下，許多學生為鞏固知識、提高成績，參加了社會上的英語培訓機構，之后普遍反映這樣的機構教學強度大、速成度高、模式新穎、教師風趣，培養了學生對英語的興趣。
現行的中學英語課程的目標中有如下陳述：中學英語教學的目的是自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。因此，針對中學英語教學模式與社會英語培訓機構教學模式的對比和研究就顯得格外重要，以取長補短，為現行英語教學模式提供參考，培養學生綜合語言的運用能力。
二、現狀
1.中學英語教學的指導思想和教學方式
《普通高中英語課程標準》（實驗）對中學英語教學指導思想：一要培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力。二要“優化學生的英語學習方法”，讓他們通過觀察、體驗、研究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效地學習策略，“提高自主學習的能力”。三要汲取當代先進的教學思想，從實際出發，采用綜合的教學方法，兼收并蓄，集各家所長，運用功能、結構、話題活動等相結合的教學方法。四要“注重過程評價，促進學生發展”。對學生在學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激發學生學習的積極性和自信心。五是要積極開發教學配套資源，使教材具有彈性，教學具有靈活性、開放性和拓展性，使學生能夠更好的“發揮潛能，發展個性”。
黃遠振教授在《新課程英語教與學》中認為：中學英語教學方式要從學生實際出發，“為全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”，在教學中，教師應積極引導樹立主體意識，主動參與通過體驗、實踐、討論、合作等方式，進行各項聽、說讀、寫的活動；逐步學會“運用認知、調控、交際和資源策略構建知識、提高技能”；在交際性、互動性較強的“任務型”互動和項目中，積極思考，善于表達，努力實踐和創新，“合理優化學生的能力結構”，“提高學生的聽、說、讀、寫能力”，也培養學生的“認知能力以及合作能力”，激勵學生“培養興趣、磨礪意志，加強信心，與人合作”。
2.現行中學英語教學模式
黃子成教授在“中學英語教學模式與主要課型研究”提出：目前對國內中學英語課堂教學影響較大的教學流派是，語法翻譯法(Grammar Translation Method)，認知法(Cognitive Approach)，聽說法（Audio-Lingual Method)，交際法(Communicative Approach)和結構?功能法(Structure-Function Approach)。其中語法翻譯法這種模式被改革創新后，最為廣泛地應用于各大高校內。其教學模式是：帶讀生詞――講解課文――切合原意的課文翻譯――課文句子結構分析――語法項目練習――翻譯練習――學生背誦課文。
在這種的教學模式中，教師多采用了填鴨式、滿堂灌的教學方法來使學生提高對課文的熟悉程度和理解。這樣很大地提高了學生語法、詞匯和背誦能力，并對基礎知識的掌握扎實，但其對于聽、說等綜合運用語言能力等方面的能力卻被忽略了。這種模式有利于學生對基礎知識的扎實掌握，理解課文的語法知識點，有利于學生系統掌握英語語言架構，但學生一旦離開課本，就不知如何開口，缺乏文化背景的了解，應試后得到的只是空泛的知識點。因此，這種教學模式，學生往往學得相當被動，學得很吃力，對于教師上課的內容方式也感到很枯燥。
近來，許多高校引進多媒體教學以補充現行教學模式的不足，在方式方法上有了很大的進步。不僅手段的新穎吸引了學生注意力，調動了上課的積極性，增大了課堂的知識量，對于文化背景的了解也有了很大的提高。教師開始重視學生的語言的綜合運用能力，并讓學生敢于開口，不斷進行聽說的練習。但這種方式也有其缺點，由于用PPT放映的形式，使得課堂容量過大，程度差的學生力圖都聽懂，但心有余而力不足，這樣使課堂教學的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止，并且容易讓學生產生依賴心理。
3.社會英語培訓機構教學模式
現行社會英語培訓機構大致有，新東方英語、華爾街英語、韋博國際英語、Family English（家庭英語），英孚（English Frist）、凱恩、朗閣、馬科里得企業英語培訓等，這里以“新東方英語”為例進行闡述。
新東方學校是由俞敏洪先生于1993年創辦的一所現今中國大陸規模最大的私人英語補習學校。在新東方的課堂上，更多強調的是學生的參與性，教師課上的幽默感，避免學生機械性的背誦記憶；主張與學生交流互動。新東方的教師經過一系列的選拔培訓，沿用著總部的教學模式。要求上課過程中內容詳實、信息量大、高強度、節奏感快，力求讓學生在最短時間內獲得最多的知識。大部分新東方的教師都有研究各自負責區塊的命題方向（如閱讀，聽力，完型，口語等不同部分），由此傳授不同方面的學習策略和知識點。在課堂中他們創新幽默的教學方式得到同學們的好評。
但新東方的這種教學模式也有其缺點，這種模式的實行必須以現有中學的教學模式為基礎，新東方的教學模式只是起到對同學們的一種輔導促進和速成的作用，這些都要以學生自身基礎知識做后盾，并不能獨當一面。并且也有部分學生表示這樣的教學模式過于速成，沒有很系統的教學，課后記下的只是教師課上的笑話，但提及知識點，卻一問三不知。
三、兩種不同模式的對比與研究
通過以上對比，我們可以發現，現行中學英語教學模式注重的是系統的教學，強調對學生基礎知識的教授與鞏固，要求學生了解英美國家的概況，并且著重于學生詞匯語法的教學，但對語言交際和師生互動等方面有缺乏。而新東方的教學模式則是對于考試重點難點的透徹剖析，注重課上的互動，學生的積極性，語言交際能力等，但只是一種輔助的教學模式，不能獨當一面。
所以我們現在應該參考新東方的教學模式，取長補短，改善我們現今的教學模式，從而提高學生運用英語的綜合能力。
四、對策
1.創造良好的英語學習環境，激發學生學習英語興趣
在課外，積極組織英語活動，使學生有一個良好的英語學習氛圍。例如英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語電影配音比賽、表演比賽，有能力者可以參加英語辯論賽等。這些活動可以充分提高學生語言綜合運用能力，訓練學生聽說讀寫四項技能，并且培養了學生對英語學習的興趣，營造更廣闊的學習空間。
在課內，可以搭配生動的故事，影片或者英文歌曲，都能激發學生對于英語學習的興趣，引導他們進行討論，表演。興趣是最大的老師，只要興趣培養起來，那么學生學習英語就更加有動力。
2.和諧師生關系，恰當進行賞識教育
營造和諧、融洽、民主，相互尊重和理解的環境。與學生進行情感溝通和交流，如可以建立一個學生與自己溝通的郵箱，讓學生將自己的疑問和問題都用英語的形式發送到郵箱，與老師進行交流。通過這種方式，不僅可以了解學生的情感態度和對待英語的看法和疑難問題，還可以訓練學生寫英文郵件的技能。這樣，在尊重學生自尊心的前提下，增強了師生間的理解和信任，使學生“親其師而重其道”。
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在此基礎上，要善于捕捉學生的閃光點，適當進行賞識教育。學生在學習英語過程中若取得了一定的進步，要及時予以鼓勵，激發學生的英語學習成就感，樹立學習的自信心。一旦有了自信心，那么學生對于英語學習便會更加投入，逐漸培養其興趣，提高學生對英語學習的自主性。
3.培養學生英語語言文化意識
語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用，在英語學習中必然要重視這種不同文化融匯的問題。可以開設如“英美國家概況”這樣的課程來對學生進行這種文化意識知識的培養。語言與文化是相互影響相互作用的，理解語言必須了解文化，理解文化必須掌握語言。一切文化都是獨特的、互不相同的。文化是形形的，語言也是多種多樣的，因此在教學中應把語言置身于一般文化情景中進行考察，有意識、有目的地在教學中導入文化因素，才能使學生在學習語言的同時獲得較為全面的語言觀。比較各國不同的文化，激發學生對英語學習的主動性并且提高學生的綜合語言素質。
4.提高學生英語學習策略和技能
每周安排一課時的“英語學習策略和技能”。學習方法和策略是影響學生成績的重要因素。部分學生對所學的知識不會歸納總結，沒有形成完整的英語學習系統，不注重英語的理解和引申，這樣很容易陷入死記硬背的困境。最終影響了學生課堂知識的攝入量和效率，出現對英語學習的恐懼，導致惡性循環，考試成績不理想。安排這樣的課程，可以使學生對于英語的學習有更加透徹的了解，知道要怎樣學習，明白怎樣對不同的題型進行總結歸納，推廣引申，從而懂得舉一反三，提高課堂效率和課后的練習理解。
老師可以分工進行對近年高考真題的研究，對不同的題型建立自己的一套復習方法和重點難點的總結，在這節課上傳授給學生。這樣的課時可以使學生對英語進行系統的學習，并熟知試題中的重難點，可以大大提高學生學習英語的自信心。
五、結語
當前的信息社會，外語能力已經成為一個人在社會中的生存和發展能力，越發地體現其重要性。英語教學是一項復雜的課題，英語教學模式更是其中重要的組成部分。文中提到的中學英語教學模式和社會英語培訓機構的教學模式都存在各自的優缺點，只有取長補短才能適應當前的社會形勢和知識經濟的要求。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》（實驗）.北京師范大學出版社,2001.
[2]杭寶桐中學英語教學法.華東師范教育出版社，1999.
[3]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003，8.
英語培訓機構范文第5篇
（一）第二語言習得理論
在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。
（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比
伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。
（一）教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
（二）教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
（三）班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
三、結束語
