魯濱孫漂流記主要內容
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇魯濱孫漂流記主要內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
魯濱孫漂流記主要內容范文第1篇
福建省南平市實驗小學五年級二班 陳碩
郵政編碼：35000
書是人類進步的階梯。這句話是高兒基所說的。的確，書是我們的良師益友，它會給我們帶來許多意想不到的收獲。這幾天，我就通過讀《魯濱孫漂流記》，受到了啟發，明白了許多道理。
魯濱孫漂流記主要內容范文第2篇
第一輪磨課――獨上高樓，望斷天涯路
第一輪磨課中，我選擇了“語文主題學習”叢書中的《海底兩萬里》（節選）《格列佛游記》（節選）《湯姆?索亞歷險記》（節選）《金銀島》（節選）《兒子的魚》5篇文章作為學習內容。學習目標為：體會文中所表達的思想感情，抓住含義深刻的句子，概括文章的主要內容，積累優美的語句和精彩的段落，并完成練筆。
帶著明確的學習目標走進課堂，我原以為課堂一定會充實高效，誰知教學過程中卻是困難重重。首先，預定目標多而雜，40分鐘內無法完成，學習內容必須適當刪減。其次，我的教學目標沒有關注到每一位學生，也就沒有辦法引導好學生，課堂氣氛沉悶。最后，我過于注重針對每一個學習目標，讓學生找來找去，使他們喪失了學習興趣。
第二輪磨課――衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
第二輪磨課，我刪減了教學內容。根據“一課一得”的原則，我把教學目標確定為：概括文章主要內容，找出“遇險+智慧=成功”的規律，完成練筆。由于《金銀島》一文“遇險+智慧=成功”的環節不十分明顯，所以我把這篇文章去掉，學習剩余四篇。
在教學中，我結合文本內容，設計了“三讀一練”活動。一讀文章，概括文章主要內容，要求學生自主學習。二讀文章，找出一組“遇險+智慧=成功”的精彩段落，小組合作學習。三讀文章，探究學習，思考自己在課文中還有哪些發現。一練則是，我從《海底兩萬里》中選一個章節，把其中的幾個段落遮住，讓學生發揮想象進行補白。六年級的學生已經初步具備布局謀篇的思維，這種課堂練筆可以很好地鍛煉他們的寫作能力。
雖然有之前的閱讀學習作為基礎，學生對文章中歷險小說的一般寫作規律有一定的體會，仿寫起來有模有樣，但依然存在一定困難。而且，在閱讀文章的過程中我們耗時過長，沒有做到速讀課文。再加上四篇文章篇幅較長，學生沒有時間理清思路。因此，在合作學習的過程中，學生還是無法很好地展開和深入。針對這些問題，我又開始了第三輪磨課。
第三輪磨課――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
隨著學習目標更加明確，我在原有的學習方式上又做了調整。教學重點細化為：理解歷險小說的一般規律，與學生一起找出各篇中“遇險+智慧=成功”的精彩內容，引導學生以例悟法，理清文章層次；加強朗讀指導，在小組內進行個人展讀、分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式的朗讀訓練。事實證明，教師只有嚴密安排教學內容，使讀寫合理結合，再加上恰到好處的點撥，才能真正上好一堂看似簡單的語文課。
通過三輪磨課，我領悟到了語文教學至關重要的兩點。
魯濱孫漂流記主要內容范文第3篇
關鍵詞：語文課堂；培養；自主學習
自主學習是與傳統學習方式相對應的一種現代化新型學習方式。自主學習是以學生作為學習主體來實現學習目標的教學方法。同時《義務教育語文課程標準》指出，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。因此在語文課堂培養學生的自主學習能力有助于學生獲得更好的學習效果，進而提高語文課堂的學習效率，同時也有助于培養學生的學習習慣，促進學生長遠發展。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，因此本文將結合教學經驗，提出培養學生自主學習能力的有效教學策略。
一、引導學生養成預習的學習習慣
語文課的教學內容是十分豐富的，而課堂時間是非常有限的，因此課前預習可以提高語文課堂教學效率。通過課前預習，學生可以對課文主要內容有一定的了解，同時對作者資料的整理以及創作背景的了解可以加強對課文內涵的理解，在預習過程中學生也可以發現難點與疑點，并在課堂著重學習記憶并進行有效的課堂提問。通過這一系列預習的過程，學生在自主學習過程中得到了知識積累，并提高了課堂學習效率，還有助于學生養成良好的學習習慣。
例如，在進行《為人民服務》課文教學時，教師可以引導學生在講解之前自主預習。學生通過閱讀課文，可以了解演講稿的主要內容，同時通過查閱文章的背景以及的人物簡介還有助于加強對學生的思想政治教育，而學生在預習過程中，通過自主閱讀、查閱資料、整理歸納等步驟也有效提高了自主學習能力。
二、增強課堂教學環節的師生互動
在傳統的語文課堂上，教師作為教學主體，常常采用“填鴨式”教學方法。隨著教育的不斷改革，在語文課堂上，學生才是課堂的主體。因此在語文課堂教學中，教師應增強師生互動，充分發揮學生的主觀能動性，通過有效的師生互動來增強學生的課堂參與度，激發學生的潛力，培養學生的自主學習能力。
例如，在進行《少年閏土》課文教學時，教師可以在課堂導入部分讓學生介紹魯迅先生。這樣的課堂提問既增加了互動，又有助于督促學生在課前進行復習。而在講解課文生詞時，教師可以給學生規定五分鐘的時間，讓學生自主默寫記憶，培養學生高效的自主學習習慣。除此之外，在討論閏土的人物形象及特點這一問題時，教師可以讓學生分小組進行自主探究，這樣通過豐富的師生課堂互動，可以增強學生的自主學習能力，進而有助于學生養成自主學習的好習慣。
三、舉行豐富多樣的課堂教學活動
教師可以在語文課堂上舉辦豐富的教學活動，由于語文課堂的教學時間非常有限，因此學生想要參與課堂活動必須在課下充分進行自主學習。
例如，教師可以在語文課堂實施“課前三分鐘演講”，通過這一教學活動，學生需要在課下進行資料查閱，整理歸納、自主思考、朗誦練習等一系列的自主學習過程。教師還可以在語文課堂實施“一日小老師”活動，教師可以選擇如《魯濱孫漂流記》這類故事性較強的選讀性課文，讓學生分組進行備課，并將教學內容分成相應的部分，并在課堂讓各小組輪流展示，通過這種方法，學生需要進行多方面的自主學習，因此這極大地提高了學生的自主學習能力。除此之外，教師還可以在課堂進行“話劇表演”“朗誦比賽”等豐富多彩的課堂活動，充分調動學生的積極性，讓學生在自主學習的實踐中不斷提高自身能力。
四、有效設置探究實踐性課后作業
課后作業對于語文學習而言是至關重要的。合理有效的課后作業不僅不會給學生帶來過重的學業壓力，反而會有效鞏固課堂知識，豐富學生的語文知識，提升學生的綜合能力。而設置一些具有探究性和實踐性的課后作業，不僅可以激發學生的興趣，提高學生的實踐能力，還可以培養學生的自主學習能力。
例如，講解完《只有一個地球》這篇課文后，教師可以讓學生以環保為題材將自己身邊與之相關的所感、所悟寫下來，進而培養學生的自主寫作能力。同時，教師還可以讓學生在課下進行環保知識的搜集，以及環保小手工的制作，并以環保為主題舉行班會。這樣學生通過課后作業可以進行充分的自主學習，而不是機械性的重復學習，這樣學生的自主學習能力就得到了充分鍛煉。
綜上所述，本文從引導學生養成預習的學習習慣、增強課堂教學環節的師生互動、舉行豐富多樣的課堂教學活動、有效設置探究實踐性課后作業四個方面對如何在語文課堂培養學生的自主學習能力進行闡述。希望通過以上關于培養學生自主學習能力的教學策略，可以有效提高學生的學習效率，增強學生的學習主動性，并幫助學生養成良好的學習習慣。
魯濱孫漂流記主要內容范文第4篇
長期以來,我們的閱讀教學其實是很難做到學生、教師、文本之間的對話與交流的,學生的主體地位很難得到重視。究其原因有以下三個方面:
1.傳統的語文教學,特別是兩千多年的經學強調的是“述而不作”,不光是學生處于被支配地位被動接受灌輸,就連教師在教學中也很少摻雜個人的思想與見解。
2.在應試教育的壓力下,形成以教師為中心、以教材為中心教學模式。師生之間教師是知識的占有者,學生是隨時等待儲存的罐子;教師是權威的評價者,學生則隨時被評價。學生與文本之間是記住與被記住,肢解與被肢解的關系。教師與教參之間是遵循與被遵循的關系,總之,在閱讀教學中教師和學生都處于被教育體制支配的地位。
3.學生是接受教育的人,知識、經驗、技能、思維與思想都有待發展,在不被尊重的情況下很難做到與教師和文本平等的對話與交流。
而新課程強調,閱讀教學是教與學的交流互動,師生雙方相互對撞、激發、批判、吸納,在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗與探究,交流彼此的感悟與體驗,豐富教學內容,從而達到共同建構,實現教學相長。既然是交流互動,教學就不是教師教、學生學的支配與被支配的關系,傳統的教學方式,轉變為合作學習,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中,
“他們共同對整個成長負責。”對教學而言,交流互動意味著師生平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的思想交流。對學生而言,交流互動意味著主體性的凸顯、個性的彰顯、批判性的解放、創新能力的生成。
《小學語文課程標準》中對學生主體地位給予充分的突出和重視。例如高年級閱讀目標有如下的表述:“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往同情等感受。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀,擴展自己的閱讀面。”表述中諸如“推想”、“體會”、“領悟”、“自己”、“探究”等詞語所傳達的閱讀的主體性和個性化色彩極其明顯。
有鑒于此,我在高年級閱讀教學中積極投入到凸顯學生主體地位的教學改革之中。
一、讓學生走進文本,實現學生與文本的對話
要實現學生與文本的對話,學生與文本之間應該零距離接觸,學生對文本熟悉而不陌生,相遇進而相互交融,形成“我-你”關系,而非“我-它”關系。讓每個學生都喜歡讀書,主動地要讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受,這是實施閱讀教學的重點目標。在教學中,我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍,充分交給學生讀的權利,保證學生讀的時間,在讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學《賣火柴的小女孩》一課時,通過引導學生深入細致的閱讀,讓學生走進故事中,走近小女孩,走近安徒生,走進安徒生和小女孩生活的社會。真切體會小女孩的寒冷與饑餓,進而產生同情和憎惡,同情小女孩悲苦的命運,憎惡社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。在此基礎上,引導學生感悟安徒生通過現實和幻象的對比描寫,強化了現實的冷:天氣的冷和人情的冷。幻象展現了小女孩的渴望,現實與渴望的強烈反差,加上凄慘的結局,強烈沖擊人的心靈。
二、尊重學生,信任學生。實現教師與學生的平等對話
教師是課堂閱讀活動的組織者,學生閱讀活動的促進者,也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介,其思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學呈,在閱讀教學中,教師可起到想到作用,但絕對不能取代學生的主體地位。在引導學生實施閱讀活動中如果教師表現出權威的姿態,俯視學生或者讓學生仰視,師生之間就形成障礙,不可能實現有效的對話。只有尊重學生,信任學生,才能實現教師與學生的平等對話。
六年級學生已經有了快速閱讀課文、抓住課文課文主要信息,概括主要內容的能力。教學《魯濱孫漂流記》時,我相信所有學生都能程度不同地對課文有自己的理解,所以在教學中,我采用教師設問――點撥――簡評,學生閱讀――思考――自由說。整個教學順利解決了一下問題:1、快速閱讀梗概交流這部小說的大意;2、再次默讀梗概,概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎樣解決的:3、瀏覽精彩片段,找出表達上與更改相比有什么不同;快速默讀,了解主要內容,感悟精神光輝;4、拓展延伸,及法學神閱讀原著的愿望。
三、創設輕松、活潑、和諧的課堂氛圍,實現生生對話
課堂閱讀教學在一個集體中實施,與完全個人化的閱讀畢竟不同,這里有學生與學生之間的對話,因此營造良好的課堂氛圍十分重要,在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創意的對話難以實現,輕松、活躍、和諧的環境氣氛,當然有利于激活學生的思維和想象力。
課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會,使孩子們學會與他人交往,增強學生的合作意識。我常常依據閱讀教學的需要,為孩子們創設交流、合作、探究的機會,讓他們在“生生對話”中發現問題、解決問題。給孩子一個“開放的課堂”讓孩子展示自己,教學更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上,放手讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情展示自己。在我的課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家,他們都表現得十分積極,極大地豐富了知識的儲備。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。教學《桃花心木》,我指導學生探究性閱讀,讓學生在默讀課文的基礎上提出問題,學生提出課文最后一句話:“種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”為什么桃花心木不會枯萎了?為什么在不確定中會找水源,拼命扎根的樹,長成百年大樹就不成問題了?教師指導學生帶問題精讀有關句段,并展開討論,此時引導學生閱讀要有自己的見解,在激烈的交流碰撞中形成結論。然后聯系實際從正反兩個方面理解作者悟出的人生哲理。
四、重視學生的獨特感受和體驗
