雅思英語學(xué)習(xí)

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雅思英語學(xué)習(xí)范文第1篇

企業(yè)名稱：廣州雅思英語學(xué)校

企業(yè)背景:廣州雅思英語學(xué)校成立于1999年。由素有中國雅思“教父”之稱的中國社會科學(xué)院博士、中國雅思教育開拓者、資深留學(xué)教育專家萬昌明及多位中國雅思教育專家聯(lián)合創(chuàng)辦。

廣州雅思英語學(xué)校一切從學(xué)生的需要出發(fā)，精選雅思名師、精挑優(yōu)秀教材、精配優(yōu)雅環(huán)境，傾力打造品牌精品課程。首創(chuàng)國內(nèi)全封閉式雅思課程、一年全日制雅思長期課程、一對一雅思VIP課程、一對五雅思超級小班課程，深受廣大雅思學(xué)員歡迎。

目前，學(xué)校已開設(shè)近百種不同學(xué)習(xí)層次和培訓(xùn)時段的專業(yè)語言課程，涵蓋雅思、托福、新概念英語、劍橋商務(wù)英語等，成為華南地區(qū)乃至全中國英語培訓(xùn)規(guī)模最大、開設(shè)課程最為全面的專業(yè)英語教育機構(gòu)之一。

多年來，學(xué)校一直殊榮不斷，被評為華南地區(qū)十大杰出教育品牌，獲得“培訓(xùn)行業(yè)最佳品牌機構(gòu)獎”、“廣東民辦教育‘十佳培訓(xùn)機構(gòu)’”等榮譽稱號，成為中國雅思及外語教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，簡稱IELTS，它是目前國內(nèi)最受追捧的出國類考試之一。2008年以美國常青藤大學(xué)為首的1000所大學(xué)加入認可雅思的行列，使美國對雅思的認可院校達3000所，加上英聯(lián)邦國家對雅思的唯一認可，雅思已成為大多數(shù)中國留學(xué)生踏上留學(xué)之路需要跨過的第一道門檻。

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近年來我們發(fā)現(xiàn)由于人們對職業(yè)的選擇更傾向于興趣化，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不一定能適應(yīng)社會變化，于是各類培訓(xùn)機構(gòu)迅猛增加，但隨著培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量的增加，競爭也越來越激烈。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又帶動資訊的比較，如何在云云眾僧中讓你的培訓(xùn)機構(gòu)脫穎而出，獨樹一幟，品牌的推廣無疑是非常關(guān)鍵的。

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我們主要以性價比相對友好的搜狗搜索競價平臺為主，搜狐等知名門戶網(wǎng)站做廣告投放為輔的廣告推廣策略，來擴大推廣廣州雅思英語這個國內(nèi)知名英語培訓(xùn)品牌。

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對于我們廣州雅思英語培訓(xùn)學(xué)校，廣告投放是考慮長期做下去的，搜狗競價是一個明確的選擇，我們主旨是：只選對的，不選貴的。選好關(guān)鍵詞(針對不同年齡層喜歡使用的查詢關(guān)鍵詞)，全國投放。

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雅思英語學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；應(yīng)用措施

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)12-0231-02

在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及學(xué)生的就業(yè)意識、就業(yè)需求、就業(yè)途徑與方式，呈現(xiàn)日益多樣化的態(tài)勢。高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國家包分配到雙向選擇、自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)競爭日趨激烈。大學(xué)生對自己未來的發(fā)展更加關(guān)心，對自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計越來越關(guān)注，這給高校的思想政治教育提出了新的要求和契機。順應(yīng)形勢，高校應(yīng)加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高高校思想政治教育的針對性和實效性。

職業(yè)生涯規(guī)劃是以追求人的發(fā)展為目標的，是以人為本思想的突出體現(xiàn)，高校思想政治教育的核心理念是“以人為本，促進人的全面發(fā)展”，二者在教育的本質(zhì)上是統(tǒng)一的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對未來所從事工作做出的方向性的發(fā)展方案，并在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中加以實踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貼近學(xué)生思想實際，滿足學(xué)生主體需求，體現(xiàn)了思想政治教育的具體化、個體化，因此，高校思想政治教育必須把職業(yè)生涯規(guī)劃作為新的抓手，并以此為途徑實現(xiàn)教育導(dǎo)向性和學(xué)生主體性的有機結(jié)合，滿足社會對人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃符合大學(xué)生思想實際和成才需求。具有重要的現(xiàn)實意義

隨著高等教育大眾化時代的到來，很多學(xué)生上大學(xué)的目的越來越現(xiàn)實。就是為了能夠在畢業(yè)后找到好的工作，抱著這樣一種心態(tài)學(xué)生開始關(guān)注自己所學(xué)的是否是社會急需的“熱門”專業(yè)。但是畢竟學(xué)校里的每一個專業(yè)招收人數(shù)是有限的，不可能滿足所有希望學(xué)“熱門”專業(yè)的學(xué)生的意愿，這些沒能如愿以償?shù)耐瑢W(xué)就容易造成不牢固的專業(yè)思想，從而影響大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活。通過學(xué)生入校時泛泛的專業(yè)講解和思想引導(dǎo)并不能很好的解決這一實際思想問題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃注重學(xué)生自我認知，引導(dǎo)學(xué)生從自身發(fā)展的角度思考問題，可以幫助學(xué)生糾正這種把“冷”、“熱”門專業(yè)等同于個人前途的錯誤想法，加強大學(xué)期間自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為后面成功步入社會并持續(xù)發(fā)展做好準備。

大學(xué)生考入大學(xué)以后高考的緊張壓力驟然消失，以前為了考上大學(xué)而讀書的目標已經(jīng)實現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生進入了一個目標缺失的狀態(tài)；大學(xué)階段自主、靈活的學(xué)習(xí)方式以及時間管理，會令學(xué)生產(chǎn)生很多的不適；再加之現(xiàn)在就業(yè)競爭的日趨激烈，學(xué)生從一入校開始就感受著畢業(yè)時的擇業(yè)就業(yè)壓力。所有這些都會造成學(xué)生的思想困惑，產(chǎn)生心理上的失衡，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，迷戀網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象十分嚴重。這就需要高校思想政治教育發(fā)揮導(dǎo)向作用，而成長成才又是每一個學(xué)生最關(guān)注、最強烈的愿望?；谛睦韺W(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是以個體發(fā)展目標的確定為導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生深入思考“我為什么而學(xué)”，“我希望以后擁有什么樣的生活”，“我應(yīng)該怎樣做”，在進行自我思考的同時，又會進一步引發(fā)學(xué)生探索自己所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)以及學(xué)校提供的各種資源，從而解決思想的迷茫，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)2004年北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》中提到，在找到第一份工作后，有50％的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作，兩年內(nèi)大學(xué)生的流失率接近75％，很多學(xué)生沒有太多考慮就跟著感覺走選擇了第一份工作，在選擇時能夠兼顧興趣和未來發(fā)展空間的只占了17.5％。這說明高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)并不能滿足學(xué)生的成才需求，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以完成從“就業(yè)指導(dǎo)”到“職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)”的工作模式變換，使學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時能夠根據(jù)自己未來的發(fā)展方向作出選擇，實現(xiàn)“和諧”就業(yè)和“發(fā)展性”就業(yè)，滿足社會對人才的需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用于思想政治教育的具體措施

1　建立專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)

隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅涉及到了心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，而且要求輔導(dǎo)老師必須了解社會需求、熟知市場變化，同時必須了解學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生，有強烈的責(zé)任感。這就對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師提出了很高的要求，學(xué)校只有建設(shè)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)團隊，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展。一方面，加強對思想政治工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐的培訓(xùn)，加強思想政治工作者的職業(yè)指導(dǎo)和咨詢能力；另一方面，學(xué)校要下大力氣引進專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師。

機構(gòu)健全是保證，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)要從傳統(tǒng)的“學(xué)校就業(yè)中心+各學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)員+學(xué)生就業(yè)協(xié)會”發(fā)展成為“學(xué)校職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)中心+各學(xué)院職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)員+學(xué)生職業(yè)發(fā)展社團”一個全新的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，它既是學(xué)校思想政治教育工作體系的組成部分，直接分管學(xué)校的就業(yè)工作，同時也是專門開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構(gòu)。

2　引進科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評體系，實現(xiàn)學(xué)生自我認知

“知己”是做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的前提，只有正確的自我認知才能做好自己人生的定位。自我認識是一個非常復(fù)雜的事情，一個人對自己作出的判斷很容易受到自己主觀的影響，為此，正確的自我認識必須借助科學(xué)的測評工具，通過科學(xué)的測評體系得出客觀的興趣、性格和能力的評價。學(xué)校需要引進北森大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)、霍蘭德職業(yè)興趣測評工具等，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系。學(xué)?？梢越Y(jié)合新生入學(xué)教育開展大學(xué)生職業(yè)生涯測評，學(xué)生通過列自己的興趣、性格、特長、知識、技能、思維方式及道德水準等進行全面評估，明確自身優(yōu)勢和劣勢，明確努力提高自己的方向。

3　建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。進行職業(yè)生涯理念導(dǎo)人、方法傳授和目標設(shè)定

建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。課程的開設(shè)首先對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃“經(jīng)營自我”理念的導(dǎo)人，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，促使學(xué)生能夠有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次可以教會學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和具體做法，例如個人“swOT”分析法，學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點，仔細評估出自己感興趣的職業(yè)機會和威脅所在，并將自己認為很重要的強弱項標出來，結(jié)合自己實際情況，做出短期和長期的發(fā)展目標，指導(dǎo)自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活充實有序的開展；最后結(jié)合現(xiàn)有的就業(yè)形勢政策分析和就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)學(xué)生面試禮儀、求職技巧，完成擇業(yè)和就業(yè)的選擇，幫助學(xué)生順利步入社會開始真正的職業(yè)發(fā)展道路。

4　結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實踐活動，搭建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺

思想政治教育強調(diào)知行合一，職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)也是“實踐”，只有在實踐的過程中才能檢驗自我認知是否正確、目標設(shè)定是否合理，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實踐活動為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺。

首先，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)各種教育教學(xué)活動，在參與活動的過程中提高職業(yè)發(fā)展起點。諸如以“三觀三義”為主體的理想信念教育活動以及“感恩、誠信、責(zé)任”等為主題的思想道德品質(zhì)教育活動可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，使之能站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標。

雅思英語學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);學(xué)術(shù)英語;學(xué)生課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0159-02

引言

英語學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)項目中舉足輕重，它不僅有著其他普通高等教育辦學(xué)模式下英語的教學(xué)特點，還是作為學(xué)習(xí)專業(yè)的語言工具。良好的英語基礎(chǔ)能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)全英文課堂的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對國內(nèi)學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的考核;并按照國際合作院校的標準通過雅思或者托福考試，進入海外合作院校繼續(xù)雙學(xué)院的學(xué)習(xí)并順利拿到畢業(yè)證。當前中外合作辦學(xué)中大部分學(xué)生仍然選擇在國內(nèi)完成本科階段的學(xué)習(xí)，因此，對于他們來說，英語的語用功能已經(jīng)從日常交際轉(zhuǎn)變到了學(xué)術(shù)英語的掌握和使用。然而，目前在全國通用的大學(xué)英語教學(xué)體系并不能適應(yīng)他們這樣的特殊要求，這就需要中外合作辦學(xué)下的英語教學(xué)從傳統(tǒng)中抽離，探索并找出一條適合自己的發(fā)展之路。

一、目前亟須解決的問題

現(xiàn)階段各個高校國際學(xué)院的英語教學(xué)在很大程度上存在著水平參差不齊、課程設(shè)置不明、目標含混不清等問題，和與國際接軌的辦學(xué)目的還存在著相當大的差距，具體反映在以下兩個方面。

（一）對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的依賴與矛盾

首先，我國中外合作辦學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)模塊等諸多方面對舊有的普通高校大學(xué)英語教學(xué)有著深度依附。大學(xué)英語課程教學(xué)一般遵循全國統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]，如果一味依附于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，保留原有的大學(xué)英語教學(xué)計劃或只對其做表面性的調(diào)整和修改，或是根據(jù)自己的辦學(xué)特點和師資優(yōu)勢隨意增減課程、自編大綱，都不能滿足中外合作辦學(xué)學(xué)生對于英語的需求，甚至?xí)绊懻n程設(shè)置的科學(xué)性與規(guī)范性，更存在穩(wěn)定性和長效性等嚴重問題。

（二）與專業(yè)課程設(shè)置的競爭和銜接

雖然英語水平的好壞直接影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和出國的可能性，但是在國家教育部規(guī)定下，中外合作辦學(xué)三分之一的外文原版課程必須在國內(nèi)完成，學(xué)生必須保證完成一定學(xué)時的英文專業(yè)課程才能修滿合作雙方協(xié)議的學(xué)分。這是完成雙學(xué)院學(xué)習(xí)的充分必要條件。在具體的課程設(shè)置中，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都是本著一切為專業(yè)課程讓路的原則，英語課程的教學(xué)量往往受到專業(yè)課程的排擠，不得不被壓縮學(xué)時和課程量，英語課程的設(shè)置也因此遭遇到力不從心的尷尬和困難。因而當學(xué)生真正接觸到全英文的專業(yè)課堂，尤其是由外方教師承擔(dān)的教學(xué)實踐時，英語應(yīng)用能力的匱乏便突出表現(xiàn)為聽不懂、詞匯量小、交流障礙，作業(yè)及論文書寫不合乎國際規(guī)范等多方面的問題。從表面上看，這都是和英語相關(guān)的，但是能否在英語課堂上得到妥善解決，將成為從英語邁向?qū)I(yè)，從國內(nèi)過渡到國外關(guān)鍵性的一環(huán)。

二、解決途徑

（一）找準自身定位、逐步擺脫依賴

任何一門語言課程的教學(xué)都旨在提高學(xué)生對語言的理解力和實際運用能力，這是普通高校英語教學(xué)的目的，也是中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的目的。但出現(xiàn)上文分析的首要問題的導(dǎo)火索卻是考核標準的不同，普通高校對英語語言技能的眾多測試中首推大學(xué)英語四、六級考試，而在中外合作辦學(xué)項目下，海外合作院校卻只認可國際通用的雅思或托?？荚?。比較這兩種測試體系，雖然也能找到不少相似點，但在難度、廣度、深度上，雅思、托?？荚嚩紝W(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生通過大學(xué)英語六級考試，成績合格只能大致相當于雅思考試的5-5.5分水平，而海外院校對于本科生的語言要求為6分，研究生為6.5-7分;另一方面，大學(xué)英語四六級考試并未把雅思托福考試的必考項目――口語納入考核體系。這些差異使得國際學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)盡快從對普通大學(xué)英語教學(xué)的依附中抽身，逐步形成滿足雅思托?？荚囈蟮恼n程教學(xué)，系統(tǒng)地從聽、說、讀、寫四個方面切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)從教學(xué)到考核真正與國際接軌。在實際操作中，可以考慮從以下三個方面著手。

1.從心理層面上，應(yīng)考慮高中教學(xué)與國外大學(xué)入學(xué)要求相去甚遠的現(xiàn)實狀況，以及國際學(xué)院在起步階段普遍存在的降分錄取導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的必然事實。重視教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，力求逐步過渡，制定出既符合國家教育部對國際學(xué)院學(xué)生英語水平要求，又適合本校學(xué)生專業(yè)及各項實際情況的英語課程設(shè)置，以湖南文理學(xué)院為例，經(jīng)過兩年的試驗和探索，學(xué)院形成了較為穩(wěn)定的自主性英語教學(xué)模式。基本能完成夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)和提高學(xué)生雅思應(yīng)考能力的雙重任務(wù);再配合考前強化培訓(xùn)和模擬，滿足雙學(xué)院和單學(xué)院學(xué)生的分流選擇要求。實現(xiàn)從應(yīng)考四級到應(yīng)考雅思的根本性轉(zhuǎn)變;讓學(xué)生從只知道四六級考試到逐漸認識、接受、戰(zhàn)勝雅思考試;使國際學(xué)院學(xué)生清楚自身在英語學(xué)習(xí)上的獨特性和挑戰(zhàn)性、真正讓師生在思想層面上徹底擺脫原有大學(xué)英語教學(xué)模式的束縛和影響。

2.從教材選擇上，要“以學(xué)生的需求為中心”，而“學(xué)生的需求”又應(yīng)著重立足于“實用性”和“交際性”，注意選擇“新型”而又“實用”的教材。大多數(shù)的英語教師及學(xué)生一致認為國內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語教材完全不適宜國際學(xué)院的英語學(xué)習(xí)，比如國內(nèi)多數(shù)高校目前采用的《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》等教材雖然難度適中、價格合理，但是教材的內(nèi)容、詞匯量方面的實用性以及針對性都不強[2]，既不利于學(xué)生下一階段進入全英語授課的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也與國際通用的雅思、托福英語考試的動向相去甚遠。這讓許多國際學(xué)院在英語教材選擇上面臨困境，也使得不少教師把眼光投向國外市場，希冀通過引進國外原版教材來填補這一空白。誠然，國外教材內(nèi)容豐富多彩、貼近國外生活場景、更新及時，更有利于學(xué)生盡早與國際理念接軌，但是眾所周知，這些教材價格高昂，遠在普通中國學(xué)生承受能力之外。雖然在“交際性”“實用性”和“新型”方面滿足需求，但卻給我們留下了稀少的實際操作空間。所以對教材的選擇應(yīng)根據(jù)課程的不同結(jié)合國外原版引進教材的優(yōu)勢和我們的實際情況和特點，選擇國外原版雅思模擬考試材料與國內(nèi)寫作、閱讀、聽力、口語、詞匯、語法教材并用的方式，兩種材料相互補充，以鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ);結(jié)合湖南文理學(xué)院國際學(xué)院實例，我們通過多方比較，既選用了國際通用的由英國劍橋大學(xué)語言測試中心出版的劍橋英語雅思測試真題系列1―9，還結(jié)合國內(nèi)經(jīng)典教程《新視野大學(xué)英語視聽說》和國內(nèi)優(yōu)秀培訓(xùn)機構(gòu)新東方出品的雅思系列經(jīng)典基礎(chǔ)培訓(xùn)教材，立足自身，縮小差距，在參考眾多經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上還集合眾多優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗自編教材，努力與國際接軌找到最適合學(xué)生實際需求和滿足教學(xué)要求的教程。

3.在課程設(shè)置上，考慮到國際學(xué)院開設(shè)英語課程的兩個主要需求：一是英語作為學(xué)習(xí)專業(yè)的語言工具，能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)全英文課堂的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對國內(nèi)學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的考核;二是按照國際合作院校的標準通過雅思或者托?？荚?，進入海外合作院校繼續(xù)雙學(xué)院的學(xué)習(xí)并順利拿到畢業(yè)證。同時環(huán)節(jié)與專業(yè)課程的沖突，湖南文理學(xué)院國際學(xué)院采用了“1+3”模式，即“1年英語強化+3年專業(yè)夯實”，具體說來就是用一年的時間開設(shè)與英語專業(yè)相似的課程，從語言輸入和輸出兩個方面提升學(xué)生的語言能力;而用三年的時間完成專業(yè)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從英語到專業(yè)，從國內(nèi)到國外的轉(zhuǎn)變。第一階段的英語課程開設(shè)了大量針對學(xué)生聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的語言技能和應(yīng)試能力。具體而言，采取了靈活的“2（+1）”的模式，即兩個學(xué)期的英語必修課程+一個學(xué)期的英語選修課程，在第一學(xué)期學(xué)生要系統(tǒng)地掌握綜合英語、聽力基礎(chǔ)、視聽說三門英語課程，這時的要求具體表現(xiàn)在輸入技能的閱讀和聽力兩個方面，這也是為了給國際學(xué)院學(xué)生全英文專業(yè)課打下基礎(chǔ)，完成從英語到專業(yè)的轉(zhuǎn)變;第二學(xué)期將針對雅思考試和大學(xué)英語四級考試開設(shè)聽力、閱讀、口語、寫作，這一階段的課程將初步引導(dǎo)學(xué)生認識雅思考試，并能全面了解雅思考試和大學(xué)英語四級考試的異同，幫助學(xué)生正視并接受雅思考核方式，引導(dǎo)他們對未來學(xué)習(xí)方向做出恰當?shù)倪x擇。完成這兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，國際學(xué)院學(xué)生英語方面的學(xué)分修滿，在第三學(xué)期學(xué)院會開設(shè)雅思選修課程，滿足有雙學(xué)院學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，這一階段的教學(xué)將完全傾向于對雅思應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和雅思真題的模擬培訓(xùn)。

（二）緩解與專業(yè)課程的沖突，充當劑

中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)除了使學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)，提升語言能力，順利完成國內(nèi)學(xué)院的英語學(xué)習(xí)，進而達到國際語言測試要求進入海外學(xué)院的學(xué)習(xí)，更重要的是能幫助大多數(shù)留在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)的國際學(xué)院學(xué)生，使他們能夠通過熟練使用語言學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識。所以我們在重視外語水平的提高，花費很大力氣解決語言問題的同時，千萬不能忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的進程和深度。忽視了英語的語用功能，忽視了英語作為授課工具的輔特征。因此，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該調(diào)整思路，理清語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在教學(xué)中突出英語的本質(zhì)屬性，這是英語教學(xué)任務(wù)不可或缺的重要部分。

如何在英語課程中體現(xiàn)對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的調(diào)整和傾向，這是眾多國際學(xué)院面臨的重大挑戰(zhàn)和困境;湖南文理學(xué)院國際學(xué)院所開設(shè)的國際專業(yè)多是工科專業(yè)，在英語教學(xué)和課程設(shè)置中也遇到了更大的困難。首先，在英語課堂教學(xué)中，針對不同的專業(yè)，英語教師在授課中加大了對相關(guān)專業(yè)詞匯教授的關(guān)注度，讓學(xué)生在進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前提前接觸專業(yè)詞匯。其次，在課程設(shè)置上，增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)選修課，教授文獻檢索、英文學(xué)術(shù)寫作等相關(guān)知識，使學(xué)生掌握根據(jù)學(xué)習(xí)和工作需要獲取文獻的能力。最后，在教材選編上，結(jié)合各學(xué)科的特點選出與相關(guān)專業(yè)掛鉤的閱讀篇章編入一年一期的綜合英語教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時最大限度地與專業(yè)相聯(lián)系。這不僅可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下專業(yè)基礎(chǔ)，更突出了英語的語用功能，使國際學(xué)院英語課程充分發(fā)揮了普通高校教育大學(xué)英語課程所沒有的長處，切實地幫助學(xué)生完成從英語到專業(yè)、從國內(nèi)到國外的過渡。

結(jié)語

中外合作辦學(xué)仍然處于摸索階段，特別是對于國內(nèi)英語課程的設(shè)置無章可循，無綱可依，缺乏管理和統(tǒng)一規(guī)劃。要解決這個方面的問題，除了學(xué)校老師和學(xué)生的共同努力，相應(yīng)的職能部門也應(yīng)從“重審批，輕管理”轉(zhuǎn)移到審批與管理并重[3]，把切實提高學(xué)生的英語語用能力提到相關(guān)日程上來進行研究和推廣。

參考文獻：

[1]王曉明，孟春國.中外合作辦學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：104-108.

雅思英語學(xué)習(xí)范文第4篇

1．引言

詞匯學(xué)習(xí)的重要性在整個大學(xué)英語教學(xué)中的地位毋庸置疑，但學(xué)生學(xué)學(xué)英語詞匯的積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下，與此同時越來越多的同學(xué)為了準備雅思、托福和四、六級考試瘋狂背誦詞匯書。造成大學(xué)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀：學(xué)生不背單詞，不復(fù)習(xí)單詞，詞匯量匱乏引發(fā)的各種二語習(xí)得中聽說讀寫能力提高障礙——最關(guān)鍵最核心的問題是缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，讓大學(xué)生意識到大學(xué)英語教材詞匯的實用性和適用性尤為重要且迫切。通過我們對詞匯量重合度的研究，可以讓大學(xué)生直觀地感受自己可以從大學(xué)英語教材中獲得大量詞匯，為順利通過四級、六級、托福、雅思考試做出詞匯方面的準備。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語詞匯乃至大學(xué)英語教材的熱情，甚至探索出一定高效率的詞匯學(xué)習(xí)策略以及詞匯方面的應(yīng)試策略技巧，帶動大學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)的改革和進一步探討。

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

詞匯習(xí)得的策略和動機一直都是國外學(xué)者和二語/外語學(xué)習(xí)者研究的熱點，都強調(diào)詞匯量的大小決定英語能力水平的高低，并且詞匯習(xí)得的效率與個人在學(xué)習(xí)之前所持的明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程中不斷被認可和滿足的成就感息息相關(guān)。近年來，國內(nèi)教育界對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)動機與策略的研究也是一個熱點。張秀坤認為，英語這個目標任務(wù)的價值包括它的負面價值——為掌握它所必須投入的時間、精力和其他費用。若對這一價值因素認識不足，學(xué)習(xí)者就會在學(xué)習(xí)過程中吝惜自己的付出，最終也會影響學(xué)習(xí)動機。

國外對于雅思托?？荚嚨脑~匯研究主要集中在衡量詞匯量測試的科學(xué)性以及應(yīng)試策略領(lǐng)域，暫時沒有發(fā)現(xiàn)與中國國內(nèi)的大學(xué)英語和英語四、六級相關(guān)的詞匯量研究。國內(nèi)英語學(xué)界對雅思和托?？荚嚨脑~匯和大學(xué)英語詞匯的相關(guān)性研究相對較少，一般是基于雅思、托福考試應(yīng)試策略以及對比國內(nèi)考試測試系統(tǒng)的權(quán)威性和科學(xué)性做出分析與研究，如楊雪、蔣龍所著的《TOEFL與IELTS的發(fā)展對我國高校英語測試的啟示》等。其中，國內(nèi)對于雅思詞匯與大學(xué)英語教學(xué)的研究較多（方雯臻、王雨梅的《雅思考試與大學(xué)英語教學(xué)》）。近幾年的研究重點集中在如何運用雅思考試的測試思路來改革國內(nèi)的測試評估系統(tǒng)以及改進二語/外語習(xí)得策略；而托福詞匯與大學(xué)英語詞匯的研究卻幾乎空白。

與此同時，近年來國內(nèi)關(guān)于四、六級詞匯的研究，集中在四、六級改革后的詞匯教學(xué)改革的研究。

然而，目前國內(nèi)外均沒有專門將國內(nèi)的大學(xué)英語教材與英語四、六級和托福、雅思的詞匯進行比較，分析其重合度，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語教材動機的研究。本研究以大學(xué)英語教材和國內(nèi)外四類最主要的英語能力水平測試備考詞匯書為基準，建立相應(yīng)詞匯庫，分析其詞匯的重合度，旨在明晰大學(xué)英語教材詞匯量對于通過四類主流英語能力水平測試的詞匯儲備的影響，并探索以下問題：（1）大學(xué)英語詞匯量和四類考試詞匯量重合度大小如何？（2）大學(xué)英語詞匯量如果能夠比較高的與考試重合，能否對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生正面的積極影響？

二 研究方法

1．研究設(shè)計

第一，根據(jù)許仕杰編寫的程序統(tǒng)計分析：將大學(xué)英語教材的詞匯（以《新視野大學(xué)英語》詞匯表作為詞庫）分別與CET4、CET6、TOEFL和IELTS的詞匯進行比較，并且篩選出與其相重合的詞匯，并在輸出后，計算出各個詞匯數(shù)的具體詞匯數(shù)量，統(tǒng)計出重合的詞匯占每個詞庫的比例，并輸出進行直觀的比較。從具體數(shù)據(jù)得出方法：以input1.txt和input2.txt兩個詞匯表作為輸入文件，在運行完程序以后產(chǎn)生一個output.txt的輸出文件，將重合的詞匯進行輸出，并且在最后分別計算出每個輸入詞匯表的單詞數(shù)量、重合詞匯數(shù)和重合詞匯數(shù)分別占各個詞匯表單詞數(shù)的比例。

第二，設(shè)計并發(fā)放500份調(diào)查問卷到排名不同的一本、二本、三本高校（華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、華中科技大學(xué)文華學(xué)院等）非英語專業(yè)學(xué)生中，并回收有效問卷300份。問卷設(shè)計旨在調(diào)查目前中國大學(xué)生學(xué)學(xué)英語的真實情況以及學(xué)習(xí)動機的分析：大學(xué)英語教材是否能為大學(xué)生詞匯提供最主要的來源，大學(xué)生的詞匯還有哪些學(xué)習(xí)渠道，他們的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么樣的，對國內(nèi)的四、六級考試和國外的雅思、托?？荚嚨目捶ǎ约皩ΜF(xiàn)行大學(xué)英語詞匯教育的意見和建議等。

2．得出數(shù)據(jù)

第一，新視野教材詞匯量與四級、六級、托福、雅思的第二，問卷調(diào)查結(jié)果：見附件。

三 分析與討論

1．詞匯重合度的結(jié)果分析

從大學(xué)英語教材與四大國內(nèi)外最主流的語言能力水平測試的詞匯量重合數(shù)據(jù)表來看，《新視野大學(xué)英語》與四級詞匯的重合率是57.2%，與六級重合率高達75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率達到60.8%。

因為與六級詞匯的重合率達到了73.3%，由此可以認為掌握了新視野的詞匯量對于通過六級的詞匯測試有很大的幫助。新視野的詞匯量與四級詞匯的重合率比六級要少，這可能是因為：四級詞匯本身就比六級詞匯要少1377個，而六級是在四級詞匯的基礎(chǔ)上增加的這1377個單詞，因此掌握了新視野詞匯后通過四級沒有太大問題的?！缎乱曇按髮W(xué)英語》與雅思考試的重合率達到了60.8%，這讓在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中積極備考雅思的同學(xué)獲得了信心，托?？荚嚦^半數(shù)的單詞都是在《新視野》中出現(xiàn)過的，因此一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略在大一開始學(xué)學(xué)英語之初就應(yīng)提出來，即在課內(nèi)熟練掌握新視野教材的詞匯，這將為以后準備其他英語考試提供一個扎實的基礎(chǔ)。

2．問卷調(diào)查結(jié)果分析

雅思英語學(xué)習(xí)范文第5篇

國際化合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置教學(xué)方式英語輔導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“加強國際交流與合作，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”；要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”；要“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學(xué)學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目”。這表明，政府對擴大教育開放進一步做出了總體規(guī)劃，社會越來越重視國際化人才的培養(yǎng)，對國際化人才需求將隨著國與國之間的競爭不斷增強。要成為國際化人才，擁有較好的外語水平是非常必要的。目前，國際化合作辦學(xué)的很多項目都是與英語國家合作開展的，而且很多辦學(xué)項目對達到要求的學(xué)生都可以頒發(fā)中外雙文憑或者雙證書，因此相應(yīng)要求學(xué)生的英語程度要比較好。中外合作辦學(xué)起步較晚，于1995年我國才出臺了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，2004年出臺了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實施方法》，由于我國真正開始規(guī)范地開展中外合作辦學(xué)的時間很短，早期招收進入中外合作辦學(xué)項目學(xué)習(xí)的學(xué)生可能相對于其他的普通高招學(xué)生分數(shù)還更低一些，但是開展中外合作辦學(xué)，按照中外合作辦學(xué)條例的相關(guān)規(guī)定：擬舉辦中外合作辦學(xué)項目引進的外方課程占該項目全部課程的三分之一以上，擬舉辦中外合作辦學(xué)項目引進的專業(yè)核心課程占該項目專業(yè)核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔(dān)負的專業(yè)核心課程的門數(shù)占擬舉辦中外合作辦學(xué)項目全部專業(yè)核心課程門數(shù)的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔(dān)負的專業(yè)核心課程的教學(xué)時數(shù)占擬舉辦中外合作辦學(xué)項目全部專業(yè)核心教學(xué)時數(shù)的三分之一以上，這對項目的學(xué)生提出了更高的要求，也對國內(nèi)開展中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，如何提高學(xué)生的英語水平，使之能夠更好地學(xué)習(xí)外方專業(yè)課程，同時也能為他們今后赴國外繼續(xù)深造創(chuàng)造條件呢？

二、國際化合作辦學(xué)項目對英語的要求

參加中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生很多都屬于非語言類專業(yè)。開展中外合作辦學(xué)，中方積極引進外方的優(yōu)質(zhì)教育資源，中外雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，中方引進了外方的專業(yè)核心課程，原版的英文教材和英文資料，三分之一的專業(yè)課由外方承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，三分之二由外方審定符合要求的中方教師負責(zé)，實施雙語教學(xué)。因此，要求學(xué)生要用英語上課，用英語討論，用英文完成作業(yè)，用英文考試。學(xué)生的英語能力直接影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，國際化合作辦學(xué)中的英語教學(xué)，應(yīng)該注重強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助他們克服語言的障礙，具備更好地應(yīng)用英語學(xué)好專業(yè)課程的能力。

三、如何提高國際化合作辦學(xué)項目學(xué)生的英語水平

國際化合作辦學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)不同于普通本科的大學(xué)英語教學(xué)，因此在課時的安排、課程的設(shè)置、授課方式、英語活動的安排等方面都有不同，本文以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院中澳合作辦學(xué)為例，介紹這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的區(qū)別：

閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院是閩江學(xué)院與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（簡稱NMIT）合作成立的高等國際學(xué)院。2001年開始合作辦學(xué)，至今已有10年合作辦學(xué)的歷史。目前，愛恩國際學(xué)院是福建省唯一通過國家教育部批準的實施高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機構(gòu)。學(xué)院合作方澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育體系（TAFE）中規(guī)模最大、最多樣化的高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)之一。1995年8月份，NMIT成為第一所澳大利亞獲得ISO9001的TAFE學(xué)院。它在專業(yè)技術(shù)革新、教育質(zhì)量及對行業(yè)發(fā)展的敏感度等方面都享有盛譽，在日益開放的教育市場中始終保持領(lǐng)先地位。

中澳雙方針對項目學(xué)生的情況采用了以下方式開展了英語教學(xué)：

1.加強學(xué)生對項目的理解，積極開展英語入學(xué)教育

每年新生入學(xué)，學(xué)院特別舉辦英語入學(xué)講座，英語中心主任為新生介紹了學(xué)院的國際化辦學(xué)基本情況以及國外院校的相關(guān)信息，激勵學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)進入國外合作大學(xué)繼續(xù)深造。同時針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點、課堂與考試要求及如何提高自身英語能力等幾大方面要求向?qū)W生們做詳細的說明。講座特別強調(diào)，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到的是英語聽、說、語法及寫作等各種英語能力技巧，同時也是在一定程度上增強學(xué)生們的自信心并不斷堅定自身信念的過程，同時鼓勵學(xué)生在課堂上要多參與師生間的互動，不要害怕犯錯，要在錯誤中不斷學(xué)習(xí)與進步，在進步中不斷堅定自己成功的信心。

2.根據(jù)學(xué)生的英語實際能力，合理設(shè)置英語教學(xué)課程

根據(jù)中外合作辦學(xué)項目對英語能力的要求，同時結(jié)合學(xué)生的英語程度，大一實行英語強化，增加英語課時數(shù)。每周安排英語課時為22節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的5倍以上。按照英語能力的課程要求，開設(shè)閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程，課程設(shè)置更詳細，針對性更強。一半以上課時由外教授課，以教授口語和聽力為主，中教要求全英語教學(xué)，以教授閱讀和寫作為主，充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)特點。

3.針對學(xué)生的英語程度，采用靈活的英語教學(xué)方式

中外合作辦學(xué)項目中的學(xué)生英語水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，無論英語成績高低，在同一班級上英語課，甚至開展大班教學(xué)，不僅違背語言教學(xué)規(guī)律，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“消化不良”等現(xiàn)象，也造成大學(xué)英語教學(xué)費時低效。因此，在中外合作辦學(xué)項目中大學(xué)英語采取按英語程度分小班教學(xué)是很有必要的。所謂按英語程度分小班教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把能力和成績層次接近的學(xué)生組成一個20～30人的班級，層次不同的班級按照因材施教的原則，采用不同的教學(xué)方法和手段進行教學(xué)。愛恩國際學(xué)院對入學(xué)新生，全部進行英語測試，測試成績結(jié)合高考英語成績，不按專業(yè)分班，而是按照英語程度分25人左右小班教學(xué)，把學(xué)生分成強化班和提高班。通過基礎(chǔ)英語、EAP（English　of　Academic　Purposes）學(xué)院英語及雅思課程的強化，使學(xué)生具備進入澳大利亞專業(yè)課學(xué)習(xí)的英語水平。學(xué)院采用國外大學(xué)EAP英語教學(xué)模式即學(xué)術(shù)英語課程。EAP英語課程以學(xué)生英語能力培養(yǎng)為本位，具有國際性、針對性、一致性、多樣性、科學(xué)性的特點。學(xué)院自創(chuàng)建以來始終堅持引用EAP英語教學(xué)模式，通過國際化的EAP英語課程體系，實現(xiàn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源與國外先進學(xué)術(shù)標準的有效融合。課程教學(xué)采用國外大學(xué)的教學(xué)方法、手段及考評辦法，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進，運用任務(wù)驅(qū)動式的靈活的教學(xué)方法，通過學(xué)生積極參與分組討論，進行案例分析，完成專業(yè)課題等實現(xiàn)師生互動教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力等基本技能，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，達到使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英語輔導(dǎo)模式

由于學(xué)生的英語程度參差不齊，經(jīng)過一年的英語教學(xué)，大部分學(xué)生的英語水平有了明顯的提高，但仍有一部分學(xué)生的英語還需要繼續(xù)加強。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取EAP輔導(dǎo)模式，由負責(zé)教授相關(guān)英語課程的教師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，每位教師負責(zé)2～4名同學(xué)；除了每周三下午固定輔導(dǎo)外，學(xué)生還可以利用課余時間向老師咨詢。此外，每位教師會建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生每周的輔導(dǎo)情況。通過這種針對性的指導(dǎo)，提高英語程度較差學(xué)生的英語水平。

5.積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

中外合作辦學(xué)項目雖然大大提高了英語教學(xué)的課時數(shù)，但是光靠課程教學(xué)來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是不夠的。因此，必須充分發(fā)揮國際化辦學(xué)環(huán)境和資源的作用，積極營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（1）為提高學(xué)生英語口語表達能力，中外合作雙方聯(lián)合舉辦英語口語競賽?？谡Z大賽由外籍教師擔(dān)任評委，采取命題演講、現(xiàn)場提問和即興演講的方式進行。參賽選手通過個性化的演講充分展示了自己的才能。最后，評委老師還為選手們做幽默風(fēng)趣的點評，并講解演講的技巧，使參賽選手和在場的學(xué)生都受益匪淺。通過比賽，為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自我的平臺，進一步提高了同學(xué)們的英語應(yīng)用能力，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，舉辦學(xué)生英語廣告作品大賽。中外教師擔(dān)任大賽評委，全院來自不同班級、不同專業(yè)的同學(xué)通過英語這一紐帶走到了一起。按照規(guī)則，比賽以班級為單位，每班選派4～6人組成參賽小組，共計16個小組參加競賽，選手使用PPT或是DV對自己的廣告作品用英文進行介紹，根據(jù)選手們的平均成績，評委組評出優(yōu)勝者。由于賽前選手們都進行了充分的準備，在比賽中充分發(fā)揮同學(xué)們的制作能力和創(chuàng)作能力，并通過大膽表達的方式，體現(xiàn)其各自特色。評委老師在比賽進行中也給每位選手提出了中肯、精彩的點評，使在場同學(xué)和參賽選手受益匪淺。通過這樣的比賽有利于充分發(fā)揮學(xué)院英語教學(xué)優(yōu)勢，大力提高學(xué)生英語思維和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦英語角活動。英語角活動外籍教師積極參與，英語成了此刻的主旋律，熱情的同學(xué)們將到場的外籍教師團團圍住，開始了熱烈的英語交流對話。在老師的鼓勵下，同學(xué)們與不同學(xué)院、不同專業(yè)的同學(xué)進行交流，擦撞出愉快的火花。通過英語角活動，不僅加強了同學(xué)們的交流與溝通，而且為大家提供了一個學(xué)習(xí)英語的平臺，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣及敢于說英語的勇氣。就如一位大一女生所說，“在英語角，我真正體驗到了英語語言的無窮魅力”。

（4）充分利用外教資源，鼓勵學(xué)生與外教加強交流。邀請外教定期舉辦英語講座，邀請外教參加本班的集體活動等。同時外教每周都安排工作時間，對學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑問。特別是每年的圣誕節(jié)，學(xué)生都和外教共同舉辦聯(lián)歡活動，加強了外籍教師和學(xué)生的感情交流，也提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（5）開設(shè)英語閱覽室，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。英語閱覽室配備英語的教學(xué)資料以及各種英語雜志，也有很多外教捐贈的外文資料。學(xué)生在閱覽室也可進行溝通交流，共同探討英語學(xué)習(xí)中的問題。

（6）開展各類講座，拓寬學(xué)生的國際視野。學(xué)院經(jīng)常為中外合作項目的學(xué)生舉辦英語雅思講座，邀請雅思名師傳授雅思學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高雅思考試技巧和能力。同時，也舉辦英文影視欣賞、跨文化交際等實用型課程，以拓寬大學(xué)英語教學(xué)的知識面，彌補大學(xué)英語教學(xué)的不足，也進一步拓寬了學(xué)生的國際視野。

四、英語教學(xué)成果

由于中外合作辦學(xué)的氛圍，為學(xué)生提供了很好的英語環(huán)境。學(xué)生的英語能力得到明顯提高，通過一年的英語強化，大部分學(xué)生具備了用英語上外方專業(yè)課程的能力。同時，他們踴躍參加各級各類競賽，取得了良好的成績。每年也有100多名學(xué)生考取雅思，被國外大學(xué)錄取，赴國外繼續(xù)深造。參加國內(nèi)專升本的學(xué)生由于具有英語的優(yōu)勢，為國內(nèi)專升本奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)院畢業(yè)生專升本通過率逐年提高，近幾年專升本通過率位居福建省高校前列。學(xué)院的中外合作辦學(xué)取得了良好的社會效應(yīng)，學(xué)院的招生錄取率逐年提高，生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了較好的保障。

五、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)項目的特殊性對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，因此大學(xué)英語教學(xué)必須圍繞這一特點開展英語教學(xué)，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標，合理設(shè)置大學(xué)英語課程，注重強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，實行小班教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高學(xué)生應(yīng)用英語進行學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力，從而提高中外合作辦學(xué)的水平。實踐證明，這種英語教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力確實起到了比較良好的效果，這對我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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