入學感受

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入學感受范文第1篇

曾經在腦海中憧憬的大學生活：自由，開放，包容。總以為大學就是一個完全自由的天地，再也不會像中學一樣的嚴加管理。可我卻不懂，世間最嚴格的制度便是沒有嚴格的制度。越是自由，越是需要規矩。剛來時還在為在大學學習，生活，交友等一系列問題困惑。而這些問題在十二天的入學教育中，基本上已經解決了。

有一句話給我留下了很深的印象：在大學，首先要學會做人，做一個合格的人。兒和個人的標準不只是身體健康，而更重要的是道德，心理健全。對我來說，由于高分低就，所以在那天心理老師講心理健康前心里一直很委屈，很郁悶壓抑。總是跨不過自己心里的那道坎。而那天老師的報告結束后，我開始試著自我調節。加之最后幾天孫連忠的報告中他爸爸的一句話：不管到什么時候，把自己放低一點兒，把別人放高些。我心里的那個結終于解開了。是啊，你如果真的很強，就用你的行動去證明自己。別拿條件差給自己尋找墮落的借口。這是入學教育給與我的最大收獲：放低姿態，做好自己！

除此之外，就是從中讓我懂得了什么是真愛。這是一種博愛。它不只是給予或付出，更多的是包容與理解。5.12，一個讓世界震撼的數字。它不僅讓汶川震了，也一次次的撼動了我們的心。那段時間正好在備考，因而對它沒有很全面的了解。只是從網上看到過幾張少之又少的照片。入學教育關于汶川的專題影視資料的播放，讓我第一次那么真切地感到了震撼。連續幾天的播放，場場我都是流著淚看完的。面對滿目瘡痍的家園，他們可以背過臉哭到心碎，但轉過臉，就會拿出最堅強的笑容。

面對災難，他們不是抱怨，而是選擇了理解，選擇了面對。這時天災，但咱還活著。活著就要面對。不僅要面對自己，更要用堅強面對那些關心的人。要堅強，這是對恩人的理解與支持。這是何等的愛啊！一個人能在受難時給關心自己的人一個堅強的微笑，這就是一種大愛。苦難不是炫耀和博得他人同情的資本，而是能讓自己被別人尊重的品德。

xx天，感想很多，但更多的是對自己未來的設想。這里給了一個更加廣闊的天地，有了更多展示自己的機會。有句廣告詞：

入學感受范文第2篇

關鍵詞：漢語教學；素質教育；合作精神

一、放飛主體意識，倡導合作精神

新課標在理念上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在這一理念的教學過程中，應及時激活學生潛在的主體意識，解放學生的心靈。這是課程改革的一項新課題，也是教師大顯身手的創新舞臺。

1.師生互動，平等對話

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個過程中，教師與文本作者、教科書編者的對話是隱性的，師生、生生在課堂上的對話是顯性的。

如，在教學《小巷深處》一文時，我首先要求學生自己動手，利用工具書識記基礎知識，對于課文內容，則以盲母為中心，從故事情節、人物描寫等角度引導學生賞析文本。這樣，在理解人物形象的基礎上，引導學生領悟本文的主旨，豐富學生的心靈，完善學生的人格。這樣在不知不覺中滲透了思想教育，新課程下漢語的人文性與工具性也得到了較好的體現。

2.教師放手，學生動手

在教學中，對于教材中的自讀課文，我大膽鼓勵學生自學，自學過程中，學生可以圈點勾畫、查字典，也可以欣賞優美文段；可以尋找文章的主旨句，也可以理解其層次結構；可以品味文章的語言色彩，也可以探究其思想內涵。例如，學生在自學《生命與和平相愛》后，在學生的自學筆記中，我欣喜地發現了學生自學課文中的諸多亮點：學生將文中的疑難字詞工整地寫在筆記本上，重點詞語還造了句子，有的學生還將自己喜歡的語句摘抄下來并附上了評語；還有的學生針對文章的主旨寫下了和平箴言：橄欖枝的綠色與和平鴿的白色永遠是我們心中最美的顏色；熱愛和平就是熱愛生命。

3.質疑問難，合作探究

在課堂教學中，學生開動思維，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。讓學生把自己對課文的感受、疑難提出來，這樣要比教師提問有效得多，而且一個有價值的問題本身就包含著創新的思維。例如，在學習《臺階》一文時，我的學生就提出了一些很有價值的問題，如：作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多的筆墨？為什么父親回來時一副若有所失的模樣？這種心態怎么理解？學生在動腦的同時，也加深了對課文內容的理解。

新課程下的漢語課堂不能忽略學生間的合作探究。例如，在《岳陽樓記》的教學中，我讓學生集體討論作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想的含義。通過熱烈的討論，豐富了學生的知識，培養了學生的思維能力，也大大提高了學生的探究能力。

二、運用激趣藝術，激發學習興趣

教師要根據學生的特點想方設法創設一個讓學生通過思考，獲得知識，取得成功的情境，讓他們的信心得到增強，學習欲望得到滿足，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。

在教學過程中，我精心設計、組織了一些活動，讓學生利用所學的知識來表現自己。如，上課之前先讓一個學生上臺講個哲理故事，猶如“竹外桃花”，意在給課堂帶來無限春意。為了提高學生的口語表達能力，適時組織學生進行演講、讀寫活動，在活動中及時發現每個學生的閃光點，給予肯定并開辟專欄，來展示學生的優秀作文、作業，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的快樂，激發他們更大的學習熱情。

在教學中我還運用了以下幾種方法激發學生的學習興趣：

1.比記憶。在課上印發詞語解釋、誦讀積累中的古詩、課文中要求背誦的語段，規定好時間，看誰在規定的時間內記得多。

2.比理解。對于一些精美的課外閱讀文章，我會在屏幕上列出一系列的問題，讓學生在規定時間內競技回答，這樣的設計不僅增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生搜索信息、整理信息的能力。

3.比創造。比創造能力有利于學生創新思維的培養。例如，在作文教學中，我會要求學生在單位時間內針對一個題材從不同角度立意，可以以個人或小組為單位，充分點燃學生的思想火花，讓他們的思維充分、自由地展開，讓學生在競技表述中獲得成功感，對作文的興趣也就激發出來了。

入學感受范文第3篇

關鍵詞： 中學數學教學 學習興趣 培養方法

數學是研究數量、結構、變化，以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學家們拓展這些概念，為了公式化新的猜想及從合適選定的公理和定義中建立起嚴謹推導出的真理。數學學科在學習過程中相對來說，是比較枯燥的，那么怎樣讓學生對數學感興趣呢？學生的學習興趣不是天生的，而要通過教師恰當地誘發，有意識地激發和培養，從而讓他們的思維進入最佳狀態，課堂教學呈現活躍氣氛。我主要從以下幾方面來談談看法。

一、讓學生“親其師，信其道”，建立新型的師生關系。

親密融洽的師生關系是教師順利完成教學任務的重要保證，是學生對數學產生興趣的重要條件。因此，教師不能是知識的灌輸者，而應是引導者、參與者。教師要充當好這些角色，就必須與學生建立一種和諧、民主、合作的新型人際關系，即人格上的平等關系，情感上的朋友關系。教師在師生交往中尋求和發展師生情誼，相互尊重，相互信任，在平等的基礎上教和學。這樣有利于激發學生的學習熱情，使自主、合作、探究的學習方法得以貫穿教學過程的始終。此外還要注意樹立教師的威信，讓學生佩服你、喜歡你，視你為他們學習上的偶像。

二、讓學生了解數學的應用范圍之廣。

隨著社會的進步和發展，數學在實際工作和生活中的應用也越來越廣泛。天宮一號和神州八號在太空中怎樣精確對接？數學在天文、地學、生物、數學、物理、化學六大基礎學科中，用現代科學技術體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結到數學。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻。現代工程技術也要靠數學作為支柱。我們還可結合中學生的生活實際，舉一些簡單明了而又常見的例子，讓他們明白數學的應用。例如：生活中的數據教學中可以讓學生走向社會收集數據，并進行調查和分析，再比如打折銷售、教育儲蓄等活動，可讓學生親自參與，從課堂走向社會，從而體會數學的社會價值。我們要讓學生明白，除了掌握今后繼續學習和生活所需的基礎知識外，而且要有意識地自覺運用數學觀念、方法去處理現實問題，這是最重要的，也是學數學的最終目的。

三、讓學生明白一堂課開場白的重要作用。

培養和激發學生學習數學的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。講課時要設法激發學生的興趣，所以數學課也要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”。實踐證明“開場白”常常關系整個教學的成敗優劣。數學課的“開場白”應根據每節課的特點精心設計，為上好課做鋪墊。具體可從以下幾方面入手。

1.“開場白”要注意利用直觀教具設疑。教具、設備等生動具體的直觀現象，都是“開場白”無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設置懸念，誘導學生變枯燥抽象的計算學習為生動活潑的應用過程。這樣，“以疑導讀”，“以用入讀”，造成學生對知識的饑餓感，促使學生產生強烈的求知欲，啟發學生盡快地理解其真諦。例如：在講解“二元一次方程組應用”課時，一上課，教師讓學生看一幅圖，只能看到幾只兔腳和幾只雞腳，讓學生猜籠里兔子、雞分別有幾只。告訴他們可以用解方程的方法很快地解決這個問題。從而培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

2.用“開場白”進行情感教育。課前教師可利用“開場白”縮短師生的思想距離，創設積極、和諧、富于情趣的教學環境。師生關系的冷暖親疏影響著情緒和心態，決定著教學功能的實現程度。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學生的素質和修養。課堂上要注意利用“開場白”對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發、教導，教師要善于捕捉學生的閃光點。對于各方面表現突出的學生，有獨到見解的學生，要當眾給予鼓勵和表揚。對于進步顯著的同學也不要忽視，使盡可能多的同學感受到教師對他們的關懷器重，信任和鼓舞，產生歡樂和愉快的心境。

3.用“開場白”體現數學美。在上幾何課前可用多媒體向學生展示幾幅與本課有關的圖片，以提高學生學習的積極性。例如：在上“多邊形”這章時，可向學生展示各種美麗的幾何圖案和生活中常見的幾何建筑。這樣不僅能陶冶學生的情操，培養學生的審美觀，而且能激發學生學習幾何的欲望，變“被動學”為“主動學”，從而提高學習效率。“開場白”是輔助教學的一種常見手段，更是一種藝術。“開場白”與教學內容不能油水分離，而應水融，要以教學內容為依據，緊緊圍繞“開場白”這個特點來設計。恰到好處的“開場白”能成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只要具有較高的教學藝術和語言修養，就能設計出好的“開場白”，使“開場白”收到良好的“首因效應”，讓學生懂得學習數學的必要性。從而激發學生學習數學的興趣，讓他們從思想上積極地想學數學，要學數學。老師要經常不失時機地引導學生步入數學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣去汲取其中的營養。教師要起好導航的作用，不應單純把知識呈現給學生，而應有意識地創造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的氣氛中學習。

四、讓學生感受數學之美。

數學美就是數學中奇妙的有規律的讓人愉悅的美的東西。數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，結構關系的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性，等等，都是數學美的具體內容。而數學中的美雖然也有一些表現在數學對象的外表，如精美的圖形、優美的公式、巧妙的解法，等等，但總的來說數學中的美還是深深地蘊藏在它的基本結構之中，這種內在的理性美學生往往難以感受、認識和理解，這也是數學區別于其他學科的主要特征之一。

1.對稱性就被認為是數學美的一個基本內容。畢達哥拉斯就曾說：“一切平面圖形中最美的是圓，在一切立體圖形中最美的是球形。”這正是基于這兩種形體在各個方向上都是對稱的。中國的建筑就很好地應用了數學的對稱美，有許多的園林建筑都應用了這一點。數學中的這種對稱處處可見：幾何中具有的對稱性（中心對稱、軸對稱、鏡像對稱等）的圖形很多，都給我們一種舒適優美的感覺。幾何變換也具有對稱性。有一個類似對稱的詞叫勻稱。“勻稱性”的概念可以看成“對稱性”的概念的自然發展。線段的黃金分割就是一個典型的例子，主要是因為由此構成的長方形給人以“勻稱美”的感覺。黃金分割比也被譽為“人間最巧的比例”。

2.簡潔美，數學的簡潔性是人類思想表達經濟化要求的反映，它同樣給人以美感。愛因斯坦說：“美在本質上終究是簡單性。”數學語言本身就是最簡潔的文字，同時反映客觀規律極其深刻，許多復雜的客觀現象，總結為一定的規律時，往往呈現為十分簡單的公式。

3.統一美，是指部分與部分、部分與整體之間的和諧一致。在數學中有好多數學統一性的例子。例如，引入負數，有了相反數的概念之后，有理數的加法和減法得到統一，它們可以統一為代數和的形式。有了倒數的概念，除以一個不等于零的數等于乘上它的倒數，于是乘法與除法得到了統一。例如平面幾何中的相交弦定理、割線定理、切割線定理和切線長定理均可統一到圓冪定理之中。在體積計算中有所謂的“萬能計算公式”，它能統一地應用于棱（圓）柱、棱（圓）錐及棱（圓）臺的體積計算。統一美反映的是審美對象在形式或內容上的某種共同性、關聯性或一致性,它能給人一種整體和諧的美感。數學對象的統一性通常表現為數學概念、規律、方法的統一,數學理論的統一,數學和其他科學的統一。

入學感受范文第4篇

在古詩詞的教學中，教師要在創設出自由、和諧、民主、平等、開放的學習環境的基礎上，以層次性的朗讀吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境。

一、初讀感知，走近詩境

古典詩歌，以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩。小學階段選用的古詩都朗朗上口，很適合學生朗讀。古人云：書讀百遍，其意自見。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。如駱賓王的《詠鵝》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等詩歌，較淺顯易懂，學生初讀詩詞后，引導他們自看插圖或生生互動交流，學生就能初步感受詩歌中的感情，當然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。

二、探究背景，進入詩境

學習古詩詞，只有結合學生不同年齡階段的生理心理特征，讓學生充分了解詩人創作時期的歷史背景，才能誘發學生的學習興趣。因而，充分了解詩歌寫作時的歷史背景，是進入詩歌意境的前提，也是一把進入詩歌意境的鑰匙。如陸游的生平絕唱《示兒》一詩，充分表現了詩人對祖國統一的無限眷戀和不能親眼看見的傷感遺憾，感情是復雜的，詩人將其作為遺言告知兒孫，這對于不了解當時時代背景的學生來說，可能很難理解。如果在教學本首詩之前，安排一定的課余時間讓學生查看一下參考資料，讓學生了解我國南宋時期特定的歷史背景，恐怕就不難理解詩人當時的情感。我們在教學本課時，課中專門安排時間讓學生暢談《射雕英雄傳》的故事情節，對于當時金國欺辱宋王朝的歷史產生一定的感性認識，在學生交流的過程中，其“義憤填膺”的情感就被自然地激發出來，學生心中那股強烈的民族自尊心油然而生，此時，難道學生還不能理解詩人當時的內心感受嗎？還有誰不被詩人這種“大無畏”的凜然氣概所折服而進而與之同感受？只有學生充分了解詩歌所處的特定歷史背景，教師再適當的點撥和提示，學生便能很快領悟詩歌的大意和蘊涵的中心，感情自然而然就上來了。

三、讀誦成韻，感悟詩境

小學生學古詩，對詩意的理解老師固然要講，但不宜多講，尤其不能講得太繁，從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學的關鍵所在，因而，古詩教學中訓練重點應放在朗讀指導上。

1.“試讀”，就是沒有任何提示，讓學生在了解詩詞背景的基礎上，依據自己的理解能力和朗讀水平自己先試著讀一讀，只要求學生能讀通，讀準就行。

2.“評讀”，在學生初讀的基礎上，師生初步交流互讀，從師生相互讀、評、再讀、再評的過程中逐步領會詩歌的意境，要求能從讀詩到吟詩。例如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句，要引導學生在相互評價的基礎上領會詩人陸游臨終前對兒女們的諄諄教誨，從而讀出期盼的語氣。又如王翰的《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”必須靠多次的評讀才能感受將士們出征前那種緊張的場面，領會將士們看似曠達豪邁，實則悲憤之極的心情。

3.“范讀”，在學生感情朗讀有困難的時候，老師有表情地示范一遍，既可引發學生興趣，又能起到點撥指導的作用。例如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，在學生對詩人當時遺憾又無奈的心情只能意會但無法用語氣表達的時候，教師要及時給予示范引路，學生從教師的點撥中頓時恍然大悟，感情一下子就上來了。

4.“品讀”，可分自由讀、小組全班交流讀、師生賽讀等形式體會詩歌的停頓、節奏、輕重緩急和韻味等，例如元曲《天盡沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”詞句通俗易懂，但作者那股濃濃的思鄉愁卻緩緩道來，多次品讀，韻味十足。

5.“吟誦”，讓學生離開書本，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。

四、品味詞句，內化詩境

我們課本中選用的古詩大都比較通俗易懂，對此，教師再做過多過繁的詞句意思的講解顯然顯得冗長。例如杜甫的《江畔獨步尋花》，老師在教學此詩的時候，只需抓準“留連”和“自在”這兩個詞的理解，讓學生以歡悅、暢快的語言和心情描繪蝶蛺穿行于花叢中翩翩起舞、黃鶯自由自在放聲歌唱、到處一片惹人心醉的鳥語花香的景象，我想此時學生也和詩人一樣，心中蕩漾著燦爛、欣喜和自在，當學生能夠體會到這一點時，學生已經融進并內化了詩歌的意境，對抒發詩人和自己的感受欲罷不能，感情誦讀也就水到渠成。另外《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”把握一個“愁”字讓學生品味，點出夜深人靜詩人越感凄涼的憂傷。對這些重點字詞的反復品味，也就不斷的內化了詩詞意境。

入學感受范文第5篇

隨著新《語文課程標準》的實施，對小學語文識字教學提出了新的要求。為了適應教學發展的形勢，在規定的時間內把相關的識字量教給學生，就勢必要求語文教師對識字教學作一個較大的調整。這就要求教師在進行識字教學時采用靈活多樣的方法，開啟學生的智慧，激活課堂教學氣氛，讓學生樂學、勤學、善學，從而提高識字教學的效率。識字教學還必須遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規律，利用直觀形象的教學方法，激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。在教學中，還應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，讓學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。

一、在游戲中認字，感受活動樂趣

一年級學生活潑好動，喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的游戲。

識字前，利用掛圖和導入語創設游戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友、做游戲。具體的內容可創設相應的情境。如教學《我家住在大海邊》一課，在領略了大海的美后，我結合課文內容說：“海里藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥無味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把字寶寶請回家”等，使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如，“在蘋果”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒。”讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個游戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“玩生字撲克牌”、“猜一猜”等活動，也使學生在游戲中快樂地鞏固識字成果。

二、在創新中識字，感受創造樂趣

孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法識記漢字。自主的氛圍是學生的想象力得以激活，閃現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學習“淚”字，一個學生跑上講臺用身體的姿勢擺出了“淚”的字形，讓所有同學在捧腹大笑的同時把“淚”的字形牢牢地記住了；學習“明”字，學生有的編謎語：“黑夜過去是什么”，有的用“日”加“月”的辦法記……

三、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動遞尋找更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有名人名言、健康大視野、法制之窗等欄目。鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，是學生擁有自主識字的成就感。