語文學習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文學習范文第1篇

這樣陳舊的了無生趣的語文學習，不僅嚴重損害了學生學習的熱情，抑制了學生的個性發展，更局限了學生學習的思維視野，完全與新時代倡導的素質教育、創新教育背道而馳。鑒于此，為了讓語文學習真正能深入生心，鑄就學生的能力與素質，激活學生思維和創造性，我提倡語文學習的“內化”。

語文知識、語文能力需要經過內化才能成為語文素質，能力只是素質的一種表現。一個人把所學的語文中山市，所掌握的語文能力，經過自己的選擇、吸收、融合、創新，變為自己的靈魂，內化到骨子里，融化到血液中，自然就形成了自己特有的語文素質。這種經過內化之后的具有個性的語文學習具有如下特征：

1、穩定性。語文知識和能力一旦內化為個人的素質，就具有了相對的穩定性。如學生的漢語知識和文學常識，閱讀能力和寫作能力，以及語文品質，會在相當長的時間內，保持相對穩定的水平和特色，真正體現學會終身受益。

2、直覺性。被內化的語文知識、能力，表現為無形狀態，完全直接化、直覺化了，一旦被運用，就是一種自然的流露、感覺的驅使。如寫作中的靈感，閱讀中的語感，日常學習中的頓悟聯通等。

3、關鍵性。作為內化主體的學生，能對日常語文學習中的現象，迅速、準確地抓住核心、實質、關鍵所在。如閱讀欣賞時，對作品的主題，語句的內涵，主要藝術特色迅速準確地作出判斷；寫作時能較快選材立意，謀篇布局等；聽話、交談時能迅速抓住要點。

4、智能性。內化的語文知識必然會將知識轉化為智力內涵和能力的外現形式。因此，語文學習內化為個人素質的人，如不考慮其它因素，其綜合能力，乃至智商，相對來說要高于其他人。

5、心理能量性。內化了的語文知識、能力已經轉換成一種物質意義上的心理能量，這樣的學生，其精神世界豐富，外在氣質更高雅，有魅力。

如何具體實現語文學習的內化呢？首先，尊重和喚醒學生的主體意識，這是內化的基礎和前提。只有學生具有了必備的語文知識和能力，然后有強烈的主體意識，渴求把外在的知識內化為具有自己個性色彩的素質，這個時候的“內化”才能有成效。因此，教師要多下功夫在如何調動和激活學生學習的主動性、積極性上去，譬如：競爭激發，肯定激勵，正當學習的主人等。

其次，幫助學生掌握優良的學習方法，抑制和克服那些不良的個性習慣，對內化起著至關重要的作用。傳統的語文學習為什么不能與學生融為一體呢？最根本的原因就在于它漠視和滋長了學生學習中的懈怠、冷漠，目的不明確，而且周而復始形成惡性循環。因此，教師在傳授語文知識的同時，多用心指導給學生學習的優良方法，消除學生學習的冷漠懈怠，讓學生明確學習目的，甚至讓學生體會到學習的快樂，這就有了語文學習內化的心理趨動力和心理苛求。

語文學習范文第2篇

我們在談及語文的時候，往往忽視了一個最基本的問題――語文其實是一門語言。把握住這一點，也就明白了語文學習是向生活學習的一個最基本的，也是最有效的途徑。話雖這樣說，但語文究竟要怎么學呢？我認為，語文學習最重要的是要勤積累。

所謂勤積累，就是多讀、多記、多看、多寫。

(一)多讀

讀什么呢？高考制度的改革對學生的知識面提出了更高的要求。作為學生，我們廣泛涉獵知識的最佳途徑就是讀書看報了。正如魯迅先生那句經典的比喻所說：讀書要像蜜蜂，不但辛勤地采蜜，還要多方汲取，采集各種花粉，才能釀出香甜的蜜來，緊叮在一處是絕對不行的。王蒙說作家要學者化，也是這個道理。

一般說來，我會把名著放在假期閱讀。一方面，平時空閑的時間太少，不允許我們花費精力；另一方面，假期可以集中精力，更好地體會名著精華。平時我就多看一些報紙雜志。一本高品位的雜志，帶給你的不僅僅是文章的美感，還有心靈的愉悅和啟迪、視野的開闊與知識的豐富。在我看來，《讀者》《視野》《青年文摘》都是很不錯的雜志；《環球時報》《南方周末》《語文報》都是很好的報紙，我基本上是每期必讀。另外，我還讀一些散文和小品文，如余秋雨、劉墉、喬葉、史鐵生、林清玄等人的作品。這些文章，或娓娓道來，或鞭辟入里，或給人啟迪，或發人深省，短小精悍，言簡意賅，文辭精美，讀來余味悠長，令人回味無窮。枯燥的學習之余，讀讀這些文章，既可以調節大腦，又能夠陶冶性情，實為人生一大樂事！

讀書，要用心去讀，必要時還要做讀書筆記，要摘抄。古人說“不動筆墨不看書”，俗話也說“好記性不如爛筆頭”，看到認為比較好的句子、段落，甚至文章，我都會把它記在專門準備的本子上。讀書的時候，如果有什么感悟，有什么啟發，我也隨時寫下來。它們都是一些被稱為靈感或者是思想火花的東西，往往一閃而過，如果不及時把它抓住，可能再也不會有了。記下來后，時不時翻翻、讀讀，這些東西就會在不知不覺中變成自己的東西，需要的時候，信手拈來就可以了。

我的語文成績一直很好，很大程度上就是得益于此。我從初中的時候就養成了作讀書筆記的習慣。最初是在老師的逼迫之下去摘抄一些東西，每周上交一次供他檢查，我的習慣就這樣保留了下來。讀書的時候，只要看到有什么優美或有啟發性的句子，我就會隨時摘記下來。我覺得，這些東西，如果我不記下來，以后可能就再也見不到它了。習慣就這樣養成了，甚至在我緊張的高三生活中也沒有放棄過。積少成多，平時看起來不怎么起眼的一點點東西，漸漸地變成了一本、兩本……到高中畢業，我已經有了滿滿四本了。

讀書有一種潛移默化的作用，不知不覺中你的語文知識、文學素養會提高很多，不但對學好語文具有決定性的意義，而且對人生觀、個人氣質、修養的形成都有很大的影響。我一向認為，書中有美好的世界、豐富的人生。

(二)多背

多背誦一些詩詞名句、歷史典故、優美篇章、成語俗語。我高一的時候曾經迷戀詩詞，摘抄了很多，也背了很多，古今中外的都有。我在用到詩歌的時候，基本上可以信手拈來，恰到好處。只要用心去讀，詩歌中有很多好的東西值得我們去發掘，比如說感情的抒發、景色的描繪、敘述的手法等等。舉幾個簡單的例子，“明月松間照，清泉石上流”――別人沒發現的他發現了；“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”――別人沒感受的他感受了；“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”――何等的樂觀自信！“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”――何等的細膩生動！

此外，盡可能多地了解歷史典故。一方面，有利于你閱讀文言文的時候，盡快地把握住文章的歷史背景。另一方面，有利于作文的時候得心應手地運用這些歷史典故來做論據，或者做聯想的依據，甚至以此來構架文章。還要盡可能多地掌握一些成語、俗語。所謂掌握，不是要死記硬背，而是在讀書、作文的過程中理解并運用。

(三)多看

這里的看，是指要學會觀察。

注意觀察，對學習語文有很多好處。觀察什么呢？上至日月星辰，下至自然萬物，天地間的一切都是我們可以觀察的對象。看到它們，我們就應該想，如果要我來描寫它，我該寫什么呢？看到一個人，我們也應該想一想，如果讓我來寫他，應該抓住他的什么特點呢？

世界上絕對沒有相同的人和事，我們在描寫時一定要抓住特征，用最簡潔的語言、最形象的刻畫來表現人物和事物的特征。我們平時這樣想了、這樣寫了，作文的時候就不會無話可說，就能擴大選材范圍，使自己的文章內容更充實、更豐富。

生活是寫作之源。離開了對生活的觀察，寫作就成了無源之水、無本之木。培養自己的寫作興趣和能力，一定要從觀察生活起步，深入生活，正確認識和理解生活。

(四)多寫

最后，很重要的一點，就是要多寫，多練筆，養成寫日記的習慣。每天晚上，我喜歡坐在臺燈下安靜地整理自己的思緒，俯拾生活中的點滴。那種感覺，好像是收藏過去的日子，收藏自己的生命，我確實有這樣的感覺。偶爾翻翻以前的日記，當時的點點滴滴又浮現在眼前，心中的感覺真的很溫馨。

語文學習范文第3篇

背誦不僅是一種好的語文教學方法，還是一種好的語文學習方法――語文教學與學習離不開背誦。在實行素質教育和新課改的今天，背誦非但不應該受到輕視，反而應得到進一步的加強。

背誦歷來是中國人學習重要手段和“看家本領”，中國的傳統教育十分重視誦讀。在古代，學生集中識字以后，就開始誦讀《三字經》《百家姓》《千字文》。學生學習主要在“誦”上下工夫，朝夕吟讀，甚至背誦。文字讀順了，文章的大意也就把握了，可收到無師自通的效果。

背誦的作用是多方面的：

背誦是學生積累、豐富知識的重要手段。義務教育階段是學生學習生涯中最基礎的學習階段，因此我們必須讓學生從小積累大量的知識來為今后的學習做準備。讓學生背誦優秀詩文，就是要學生多積累一些知識。背誦的核心是要增加學生的原始積累，如果知識不加積累，成為過眼煙云，學過就忘，不留痕跡，還談什么思維培養？還談什么智力開發？新課標不但反復強調了背誦積累的重要性，而且對背誦文章的質量、數量，甚至是篇目都作出了明確的規定和說明。

背誦有利于增強理解能力。人的記憶有兩種：一種是機械記憶，一種是理解記憶。小學生理解能力差，主要是機械記憶，所以同學們應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量背誦。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。“書讀百遍，其義自見。”作者的精心構思、錘煉詞句的功夫、作品的意境、讀物的風格等，不是一下子就能讀出來的，必須讓學生反復朗讀，把它背下來，即使暫時不能完全理解，隨著年齡漸長、閱歷漸深、智力漸佳后，便能通過吟誦深思，對文章的脈絡、文采及其精義融會貫通。所以說背誦有加深對文章的理解和掌握的獨特的作用。

背誦可以提高表達能力。學習語文主要靠語言的直接感受和積累，而不是依靠理性分析。熟記大量的語言材料，其中語匯、句式、謀篇布局方法和修辭手法等，就逐步在頭腦里形成各種各樣的寫作范例。一旦構思成文，那些適宜的篇章結構、生動的詞匯語句就會蹦出來，涌集腦際供選擇，任驅使，從而意到筆端，揮灑自如。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”……這些古人作文的經驗今天同樣適用。而從古人的名言中，足見讀書對表達所起的作用。課本上選編的范文不少是文質兼美的名篇，行文流暢，文句優美。通過誦讀能培養出好的語感，熟讀、背誦精妙詞句、名段名篇，在腦海中積累豐富的材料對說話寫作有很大的好處，不至于在表達時思路閉塞，詞語貧乏。

語文學習范文第4篇

一、小學第一年應打好聽說基礎

學習英語之初，聽說能力的積累是第一要務。小學第一年的積累非常關鍵。家長要多為孩子創造充分的聽說機會，多加鼓勵。小學《新標準英語》要求在第一年的時間里是不需要孩子書寫和學語法的，課程主要內容是激發學生的英語學習興趣、培養英語思維習慣以及進行聽說刺激。所以在輔導孩子學習的課程時，先聽，再讀，熟讀到背，達到流利背誦的程度就行，千萬不要要求孩子一定寫出來。

學校的課堂教學設計是以滿足中等及以上程度的學生發展為目標的，還有一部分孩子是學有余力的。對學有余力的孩子，家長應該積極創造條件，利用第一年聽說能力積累的時間，從聽覺上給予孩子充足的語言材料刺激，為下一階段的學習在頭腦中準備充足的語言素材。這個階段可以使用的聽力材料除了《新標準英語》配的磁帶及課件，對應的輔導可選福尼斯系列教材的1、2級別和《英文經典童謠123》《迪斯尼神奇英語》，迪斯尼的原版動畫片及Longman（朗文）、Scholastic（學樂）等著名出版社的影音材料。如果家長有時間和精力，還可以為孩子補充國外原版兒童繪本的閱讀和聽音（不一定要家長會讀，找到書的音頻，用MP3在孩子看書的時候，放給孩子聽就行），閱讀書目可以參考亞馬遜書店的100本必讀書。

二、小學第二年應增加拼讀訓練

《新標準英語》教學，要求學生拼寫單詞，稍微學習些語法，但語法絕對不是這個階段的重點。事實上，這個階段是在學生有了一定聽力的基礎上，由聽說向讀寫過渡的一個階段。這個階段，學生在語文課上已經學完了漢語拼音，掌握了字母文字的拼讀技能，這項技能可以向英語學習正向遷移，因為英語就是一種拼音文字。結合第三冊書中字母的學習，家長可以適當給孩子輔導以自然拼音或Phonics的學習，對孩子學習信心的樹立是必不可少的。這為后來的詞匯量拓展、閱讀能力的提高打下堅實的基礎。這個階段的課外聽音、閱讀還要繼續，同時要增加Phonics的拼讀訓練。對應的輔導課程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7級別、《小狐貍英語拼讀法》系列、配套的拼讀訓練書等。

美國心理學家布魯納主張，人類學習的新知識，事實上是新知識在已有認知結構里的歸類和鞏固。自然拼音或Phonics的學習可以在學生原有的漢語拼音結構的輔助下形成新的穩固的認知結構，而這個認知結構又是后來的很多學習，比如音標、拼寫、詞匯、閱讀等可以依靠的基礎，是幫助孩子全面掌握英語技能的一個有力武器。

三、小學第三年應開始分級閱讀

《新標準英語》在第五冊、第六冊還是繼續注重聽說能力的培養的，所以對于聽說，家長要養成長期培養孩子的習慣，不能放松。讀寫也開始成為英語學習的要點。簡要而系統地理解語法也將從這里開始。

在第一、二年的閱讀與拼讀的基礎上，家長按照以前孩子的學習習慣，適當安排聽讀英語材料的時間，同時伴隨拓展孩子的視野，開始引導孩子樹立對未來的向往和比較遠的目標，這對以后長期的學習是有好處的。這個階段對應的輔導課程有福尼斯系列教材的高級別和《小狐貍英語拼讀法》系列。這個階段英語閱讀除了繪本閱讀，還要引入分級閱讀。參考可用的有麥克米倫出版公司（《新標準英語》的合作出版單位）的系列書、柯林斯出版社的“Big Cat”系列書、海納曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，總數有上千本的電子書。這些書內容生動，文字簡單，詞匯重現率高，同時只有少量的詞語注解，沒有大篇的漢語翻譯，有利于孩子英語思維方式的培養。

四、小學第四年應深化聽說能力

《新標準英語》要求在第七冊、第八冊繼續深化聽說能力的培養，語法的學習更深入。在閱讀能力的基礎上，書面寫作能力也開始是學習的要點。這個階段繼續聽讀活動，每天安排一定時間聽英語、讀書。如果前面的學習習慣比較好，學習目標都能基本達到，孩子開始有了一定的自主學習能力，各方面的能力提高跟隨老師的教學步驟就可以達到。

語文學習范文第5篇

（一）語文學習活動泛化

如果說，小學語文學習基本上是課堂的學習，學校和家庭的學習，那么，中學語文學習的范疇就已經大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。中學生所學的語文知識已經遠遠超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學習的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓練也已經遠遠超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調查訪問記乃至進行文藝創作等。“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學習實踐活動的泛化，給中學生語文學習提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學習有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓練有了一個大顯身手的英雄用武之地。

（二）學科學習興趣分化

中小學生對于不同學科學習興趣的分化，有的從小學高年級就已經開始，進入中學則日趨明顯。中學生群體中對于語文學科的學習興趣呈現出日益分明的差異性。雖然一部分學生語文學習興趣強化，越來越愛學語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學生卻為數不多；而主要的、帶傾向性的是相當一部分學生語文學習興趣淡化，甚至出現偏科現象。造成這種狀況的原因很多。其一，學科愛好表現個人差異，隨著青春期心理的發展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態。其二，課程增加，學習負擔加重，使中學生不可能還像小學時那樣將主要興趣集中于語文學習。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學現狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學習興趣從課內轉向課外。其四，“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學生學習語文興趣不濃。但是，據對中學12門學科學習興趣的調查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學生還是喜歡語文課的。語文學習理應受到學生和整個社會的重視。有一位學生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學語文課本也愿意看；說我愛學語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學生不喜歡的并非語文學科，而是某些語文課。只要努力改進語文教學，中學生語文學習興趣自然會逐步提高，語文學習興趣的分化庶幾可望得到遏制。