八年級上冊語文第一課
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級上冊語文第一課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
八年級上冊語文第一課范文第1篇
關鍵詞:語文教育;“形式”探究;科學化
語文科到底教什么?是教“形式”還是“內容”?這也是長期以來語文教育當中模糊而充滿爭議的問題.其實這個問題葉圣陶先生早已經闡釋得很透徹了.“不論國文、英文,凡是學習語言文字如不著眼于形式方面,只在內容上去尋求,結果是勞力多而收獲少.因此我們把學習國文的目標側重在形式的探究,”“時下頗有好幾種國文課本是以內容分類的.把內容相類似的古今現成文章幾篇合成一組,題材關于家庭的合在一處,題材關于愛國的合在一處.這種辦法,一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失卻了國文科的立場,我們未敢贊同.”葉圣陶先生一針見血地指出了語文教學著眼于內容的弊端.反觀當下的中小學教材,仍然流于這樣的弊病.以人教版«義務教育課程標準實驗教科書語文»八年級全冊為例,大部分以內容為主題的方式構建單元.八年級上冊從第一單元到第六單元,分別以“戰爭”、“愛”、“建筑園林、名勝古跡”、“科學精神”、“文言文”、“自然山水”為主題構建單元;八年級下冊從第一單元到第六單元分別以“人生歷程”、“散文詩”、“關注自然、保護自然”、“民俗”、“古詩文”、“寫景記游的古代散文”為主題構建單元.
我們可以看到八年級上冊中除了第五單元文言文外,其他全部是根據內容組織單元的.八年級下冊有三個單元是根據內容組織的,另三個單元是根據形式組織的.而以形式組織的單元,主要是為了把“文言文”單獨列出來,如八年級上冊第五單元“文言文”、八年級下冊第五單元“古詩文”和第六單元“寫景記游的古代散文”.總體而言,以內容組織單元是當下語文教材的主要建構方式.這種方式的弊端葉圣陶先生已經說得很清楚了,“勞力多而收獲少”,“一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失卻了國文科的立場”.這樣的結果是語文單元學習的目標不明確,單元與單元之間缺乏聯系,學習的語文知識不系統,隨意而混亂,不利于知識的遷移和運用.這種構建單元的方式嚴重阻礙了語文教育科學化.當下的語文教材不僅在構建單元上以內容分類,在課后問題的設置上亦多囿于對課文內容的理解,即使是看似拓展性的討論題,也是從“內容”到“內容”的延伸.以«藤野先生»為例,我們仔細研讀«藤野先生»的課后練習:第一題是關于課文,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應該怎樣理解.1．標題是«藤野先生»,贊揚藤野先生的高貴品格.2．課文大半內容寫作者的經歷和思想,主要表現作者的愛國主義思想感情.3．課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程.顯而易見,該問題是著眼于課文思想內容的理解.對于課文內容的理解,該題提供了三種理解.但是提供的三種理解的邏輯都是混亂的,仿佛在說“因為‘標題是«藤野先生»’,所以判斷‘課文主要贊揚藤野先生的高貴品格’”毫不顧忌文章結構的內在章法,無視語文的科學性.況且此問題設置的目的也不明朗,不知道希望學生理解什么.第二題是讓學生體味課文中的幾句話,回答問題.其設置的問題有“這表明了作者對‘清國留學生’怎樣的情感與態度?”“為什么說他‘偉大’,請結合具體事例談談你的看法.”還是著眼于課文的思想感情,仍是內容層面的理解.第三題是引導學生了解魯迅棄醫從文的背景.第四題是選作題,其中第一小題是“給藤野先生寫一封信”.可視為是一道小型的寫作題,然而編者也并為此提供任何“形式”上的指導,只是讓學生“把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,表露作者當時的心跡”.這題的第二小題出得最好,是讓學生將魯迅寫過的三位老師進行對比,但可惜的是教學目的也只是“看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點”.卻不能從魯迅寫三位老師的筆法不同上去比較以引導學生更深入的思考.«藤野先生»這篇課文課后一共設置四題,卻未有一題引導學生從課文的“形式”角度理解課文.只著眼于課文內容的解讀,其導致的結果將是:學生根本沒有學會讀文章的方法,當讀到其他文章的時候仍然茫然無措.就像這樣,學生學習了第一課魯迅的“藤野先生”,但到了學習第二課先生的“我的母親”時,第一課所學的算是一點用處也沒有了.而學習到的課文的主旨,魯迅先生的思想,了解到的時代背景和魯迅的個人經歷,恐怕更多的是老師講解給學生聽的罷了,而不是學生真正思考的結果.但倘若善從“形式”角度來引導學生理解課文,情況卻會大有不同,會令理解逐層分明,每往前一步都會逼近文章的核心,最終會豁然開朗.從“形式”角度來閱讀文章,我們首先是確認文體,再根據該文體的相關理解去觀注文章的各個方面,就能逐漸了解作者的用意,明白文章的得失.我們仍以閱讀«藤野先生»為例.在此要特別說明一下,以下分析所要使用的“形式”方面的知識系統來源于夏丏尊與葉圣陶先生合編的«國文百八課»中的“文話”,其“文話”講的就是一般的文章理法.先從“文章的分類”上切入,我們可以把«藤野先生»這篇課文定性為記敘文.閱讀記敘文之前我們要考慮的文章理解方法其實很多,如“敘述的順序”、“材料的判別和取舍”、“觀點的一致與移動”、“抒情的方式”、“記敘與描寫”、“人物描寫”等等,這里我們以“材料的判別和取舍”來說明,從這個角度去琢磨這篇課文,必然產生以下的思考:1．藤野先生一生應有很多事跡,而作者選取記敘的是哪些事情,為何在材料上做這樣的取舍?2．文章寫藤野先生,可是課文前五段只字未提藤野先生,只寫了自己從東京到仙臺讀書的經歷,“幻燈片”事件也與藤野先生無關,這樣的材料于文章是累贅還是有深意?通過思考,我們就會發現作者記敘藤野先生的事情有“訂正講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解中國女人裹腳”以及“幫助申訴考試受辱事件”,進一步發現所記敘的這幾件事情都是與“我”發生關聯的事件,材料的選取是從“藤野先生對我的意義”角度來考慮的,是圍繞藤野先生“對于我的熱心的希望,不倦的教誨”這個中心剪裁的.而藤野先生“對于我的熱心的希望,不倦的教誨”并非無端的,進一步思考,就能理解他“小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫學傳到中國去”的情懷.那么課文的前五段與幻燈片事件這些材料是否可以刪掉呢?
通過思考,我們知道不可以,因為這些材料是交代當時弱國之下的“我”的生存與精神的處境,藤野先生的“對于我的熱心的希望,不倦的教誨”若在其他學生身上或是平常狀態下,意義恐怕并非那么重大.但對于處于生存與精神困境之下的“我”意義卻非凡.這樣一步步思考,我們就能體悟出藤野先生超越狹隘的民族主義的高貴品質以及對學術的至誠之心;才能深刻理解作者在文中抒發的“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的”感情.這些思考都是從“形式”入手深發開來的.其中的問題是環環相扣的,其間有著有機的聯系.“為何在材料上做這樣的取舍”是以上問題設置的關鍵點,而“作者記敘的是哪些事情”是為這個關鍵點提供思考的材料基礎.但是有些老師往往會這樣設置問題:“課文寫了藤野先生哪幾件事?可以概括出藤野先生怎樣的特征?”這就是從“內容”層面設置問題,其問題是封閉性的,回答了問題之后,思考就終結了.即使再設置其他問題理解課文的其他方面,問題與問題之間也是斷裂的,相互之間不能建立起有機的聯系,思考并不能逐步深入.另外,我們從“形式”切入理解課文,不僅能夠深入把握文章內涵,其系統性、規律性的知識可以讓學生很輕松地遷移到類似課文的理解當中去,比如從“材料的判別和取舍”上來分析理解的«我的母親»也同樣適用,我們可以理解為何作者“除了寫母親怎樣訓導之外,還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形”,因為除了“言傳”,“身教”的影響更深遠,我們就能理解作者最后抒發的感情“如果我學得了一絲一毫的好脾氣,如果我學得了一點點待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人———我都得感謝我的慈母”.
作者:朱亭曲 單位:安慶師范大學教務處
八年級上冊語文第一課范文第2篇
一、規范日常行為
每每接手新的班，開學的第一節課，我給學生們講的都只是我這一門學科的上課要求按時做好準備，作業要求必須獨立完成，聽課要求認真聽講等等……并要求學生們每人都認真記錄清楚，最后我還告訴學生們：這不但是老師對他們的要求，也是他們作為一個學生的身份對老師的承諾，做不做得到那就是一個人的誠信問題，我希望每一位同學都認真做到，不要因此而被同學們認為是一個沒有誠信的人：所有的學生都是異口同聲地說：做得到！前年九月份剛接手目前這個班的時候，我也是提出同樣的要求，學生們也是這樣對我進行了承諾，但是在第一單元的作文本交上來時，我就發現了班上有4位同學的作文都是類同的，作文的內容是介紹我自己，這幾位同學所寫的事件都是相同的，有的甚至連地點都不改改……我在瀏覽了全班的作文后，沒有進行詳細批改，而是在第二周的作文課上要求學生根據我提出的批改要求進行分小組交叉評改，我把那幾位同學分到了同一個小組，當他們拿到了彼此的作文本一看，所有的事情都了然于胸了，課后，這幾個學生都拿著作文本跑到辦公室作了保證，并交上了他們的新寫的作文……盡管我沒有作出嚴厲的批評，但是由于學生們之間還是互通有無的，這件事情最終結果是：全班同學都知道了。也許是學生們都有所觸動，或許他們是因為丟不起這個臉，自此之后再也沒有發現抄作文的事情出現了。
二、利用課文的典型事件
在語文教學的過程當中，在課堂傳授知識的同時，我也非常注重對學生進行誠信的教育，例如，我在教學藏克家的《聞一多先生的說和做》時，我向學生們介紹了當時的時代背景，讓學生去理解聞一多先生的道德情操和愛國情感，教會學生如何做一個言行一致的人，聞一多先生用自己的實際言行，贏得了人們的愛戴和尊敬，作為學生，要想得到別人的尊重和愛戴，也應當有言行一致的行為與行事方式。
三、整合學科
學科教學在很多時候都有著一定關聯的，如果在教學的過程當中能把它們整合利用，定會起到事半功倍的效果。在八年級上冊語文《信客》一文中，老信客本身就是一個受人尊敬并有著崇高職業道德的人，卻因為在給親戚送禮時圖好看而剪下了別人托送的紅綢上的一條細細的布邊，從而造成了誠信的缺失，最后陷入了個人的巨大的痛苦之中……而在八年級思想品德上冊第二單元第一課《誠實守信》的教學中就講到一個《一諾千金》的故事，一個小男孩為了給母親治病借了同學的二元錢，為了守信按時還這二元錢付出了種種努力，故事使人非常感動，文章的最后告訴我們這小男孩長大后成了位非常成功的人。
在語文教學的過程，我聯系到思想品德課的要求，讓學生充分討論誠信的作用與誠信的要求，與此同時，也使學生明白：為什么在社會上會有“一次不忠，十世不用”的古訓，老信客的確是一個有著良好的職業道德的人，但是就是因為一次的糊涂，結果是名譽盡失，可見誠信的踐行不是一朝一夕的事情，承諾的兌現有時需要克服種種誘惑，種種困難，付出不懈的努力的，這也是小男孩最終走向成功的關鍵所在。
四、與班主任協作
教育是一項系統工程，不是單一的個人行為，在班級教育中，只有班主任和任課教師密切配合、互相支持、形成合力，才能取得最佳效果，達到教書育人的目的。為了更好地教育學生，加強教育的連續性和針對性。我積極配合班主任工作，積極參加班里組織的主題班會、家長會等重要活動，及時、定期地向班主任報告學生的學習情況，主動協助班主任作好班級中管理與教育工作。例如：今年3月，是我省公民道德建設“宣傳教育月”，省政府提出以誠信建設為突破口，開展以“樹誠信美德、作模范公民”為主題教育活動。為配合省的宣傳活動，廣泛開展誠信教育，營造誠信氛圍，學校要求：每班都出一期黑板報進行宣傳教育，增強師生誠信意識，樹立誠信風尚。當時我所任教的班因為班主任生病住院，學生們不知如何組織完成，于是我主動給學生講明了這次宣傳活動的背景與目的，要求學生學會找查相關的資料，指導學生完成了這次任務，并且在學校的黑板報評比中獲得了一等獎，通過活動學生對我的信任程度也增進了幾分，如此一來，作為一個科任教師，我對學生的言傳身教就更有效果了。
八年級上冊語文第一課范文第3篇
誤區一：只顧課堂結構完整，忽視拓展延伸作用
筆者對這種做法很不以為然。既然把它作為課堂必不可少的環節，就應該根據教學的需要和課堂、學生的實際靈活發揮這一環節的作用。不應該把它機械地放在課堂的最后，僅僅把它作為課堂的點綴。
有時在課堂導入后即可根據實際需要進行必要的拓展延伸。
一般情況下，課堂的第一步就是導入新課，引起學生的學習興趣然后進行文本的教學。記得在教七年級上冊海倫·凱勒的《我的老師》一文時，正式上課前筆者一邊通過多媒體展示海倫·凱勒的畫像和偉大的成就，一邊解說：“海倫·凱勒是一個集盲聾啞于一身的不幸的女性，由于重病，她出生19個月就失去了視力和聽力，不久又變啞，直到十歲才學會說話。但生活的磨難并沒有把她壓垮，她憑借著自己堅強的毅力和執著的進取精神不斷戰勝困難，走向成功……”看著海倫·凱勒的成就，聽著筆者的解說，原本表現得很輕松，臉上帶著笑意的學生變得嚴肅起來。
在備課時，設計這一環節的目的是引起學生的注意，激發學習的興趣，讓學生盡快地進入文本。本課的重點人物是安妮·莎利文老師，講課的重點是領會安妮·莎利文對學生的深沉的愛和科學的教育方法。根據這些，筆者原來設計的課后拓展是領悟“師生情”。
但看到有些學生正在思索的表情，突然想起來，學生剛進入初中，大部分學生還沒有適應中學學習的節奏，有的學生在困難面前就束手無策，甚至產生了厭學情緒。筆者靈機一動，趁熱打鐵，讓學生拿自己和海倫·凱勒對比一下，看自己和海倫·凱勒有多大的差距。幾分鐘的思考后，學生的發言很精彩，特別是那幾個有厭學情緒的學生更是深受鼓舞，紛紛表示適應中學學習的這點困難和海倫·凱勒遇到的困難想比，微不足道。有困難沒什么大不了的，只要像海倫·凱勒那樣有勇氣，有決心有毅力，再大的困難也會被自己踩在腳下。雖然沒有完全按計劃上課，但那節課依然很成功，更為重要的是，絕大多數的學生在以后的學習中不斷實踐困難面前不低頭的精神，給自己的初中生活畫上了圓滿的句號。
誤區二：只重說，不重寫
有時，拓展延伸這一環節不僅要調動學生積極思考，進行交流，大膽發言，還要讓學生寫下來，特別在是所學知識的拓展延伸上，如果僅僅停留在口頭上，那可能起不到應有的作用，相當于浪費了時間。對于這一點，筆者有很深的體會和教訓。
在講人教版八年級上冊《阿長與〈山海經〉》一文時，本課運用的寫法是“欲揚先抑”，因此筆者設計的第一課時的拓展延伸是回憶以前所學的課文，哪篇還運用了“欲揚先抑”的寫法，并回憶文章的作者、主旨。有幾個學生馬上就想了起來：是七年級上冊的《蟬》，作者是香港作家小思……讓一個學生回答完后下課鈴就響了。于是就沒有讓其他人再說。
期中考試有《阿長與〈山海經〉》這一課的題目，巧合的是有一個題還是筆者給學生延伸的內容，相當于原題。筆者滿以為這個題學生應該做得很好，但看卷子時卻大吃一驚：這個題答對的學生不多。筆者百思不得其解，還是班里的一個成績不是很好的學生給筆者解開了謎團：因為《蟬》是自讀課文，老師并沒有重點講，因此大部分學生的印象并不深刻。那天上課時舉手的幾個學生全是成績好的學生，但一個人回答完后就下課了，學生光準備上下一節課，這個問題就忽視了。如果當時哪怕用一分鐘的時間讓學生在課本上寫一寫，這種情況就不會出現了。以后，在和其他老師交流的時候，他們也都表示出現過類似的狀況，出現這種狀況的根本原因還是僅僅把拓展延伸作為課堂的一個點綴，忽視了這一環節應有的作用。
誤區三：課堂延伸的時間越短越好
筆者曾經聽過一節公開課《羚羊木雕》。在聽完課以后進行的討論中，絕大多數聽課的老師都提出了一點：拓展延伸在以后的生活中，你（學生）如果遇到類似的問題怎樣處理會更好？這一環節用的時間太多，接近十五分鐘，沒有突出教學的重點。當時不少老師提出拓展延伸的環節不能超過五分鐘，因為這不是教學的重點。誠然，上課時決不能讓拓展延伸這一環節沖淡教學的重難點，但非要給這一環節劃定時間，那就太機械太死板了，完全可以根據教學實際來適當延長或縮短這一環節的時間。
就這節公開課而言，筆者認為安排得很好：這一課除了理清故事情節，分析人物，弄清作者的感情傾向之外，對學生來說還有很重要的一點：類似的問題不可能不出現在自己身上，不管是以前發生過還是將來可能出現，最重要的就是怎樣處理。學生經過討論，提出了不少建議，有幾條絕對是很好的。像這樣的課文，筆者認為除了要讓學生學到知識外，還有很重要的一點就是讓學生學到待人接物、恰當處理問題的方式方法，這對學生的發展又何嘗沒有好處呢？這何嘗不是對學生的教育呢？碰到這種情況為什么還非要限制拓展延伸的時間呢？
八年級上冊語文第一課范文第4篇
給出新聞內容，讓考生據此擬出有字數限定的標題，這是中考最常見的一種新聞題考法。
例：請給下面這則消息擬一個能概括內容且語言簡明的標題，不超過12個字（2007年哈爾濱市中考語文）。
中國國家對外漢語教學領導小組辦公室開設的漢語課程在海外一些國家的大學、中學落戶之后，又開始走進普通小學課堂。隨著“漢語熱”在世界范圍內不斷升溫，在歐洲，學習漢語的熱潮也開始逐漸向中東歐國家擴展。5月16日，我國“漢辦”在歐洲設立的第一家小學漢語課堂在捷克首都布拉格六區基礎學校舉行開幕儀式，中國駐捷克大使霍玉珍和捷克教育部官員親自到場剪彩。在開幕儀式上，霍玉珍大使說，希望將漢語課堂從布拉格六區推廣到整個布拉格，進而推廣到整個捷克。
從人教版八年級上冊第一課《新聞兩則》的標題――《人民百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》，我們可以知道，標題一般包括新聞事件發生的地點（時間一般放在主體部分）、新聞事件本身以及新聞事件涉及到的具體的人和物。從句子的結構來看，它應該是一個意思完整的陳述句。
據此，我們不難擬出如下符合題意的標題：
漢語走進捷克小學課堂（或捷克小學首開漢語課程）
二、概括內容
對新聞內容的概括，應圍繞時間、地點、人物和事件來進行，這一點和擬寫新聞標題是一致的。但由于是內容的概括，所以要比標題具體，因此這種內容的概括又叫一句話新聞。
例：概括下面語段的主要信息，15字以內（2007年山東威海中考語文）。
2007年5月25日，教育部體衛藝司副司長在新聞會上介紹，2005年一項針對38萬多名學生的監測顯示，7至18歲的城鄉男生平均身高比2000年檢測結果分別高出0.7厘米、1厘米。但是，學生的多項體能指標卻呈下降趨勢。如肺活量，2005年7至18歲城市男生和女生肺活量分別下降了285毫升、303毫升；鄉村男生和女生肺活量分別下降了237毫升、259毫升。2005年和2000年相比，大中小學生的立定跳遠成績也絕大多數下降，如7至18歲城市男生和女生立定跳遠成績分別下降了3.7厘米、3.9厘米。
由原文提供的信息可知，時間是“近年來”，地點是“我國”，人物是“學生”，事件是“身高長了，體質差了”。
答案：近年來我國學生身高長了體質差了。
三、補寫導語
導語是新聞開頭的第一段或第一句話（一般獨立成段），它扼要地揭示新聞的核心內容，以吸引讀者注意，引起閱讀興趣。補寫導語的方法，是把標題（主要事件已概括）和主體相結合，說明在什么地方，什么時間，什么人，發生了什么事即可，但不必展開。
例：請在下面這則消息的橫線上補寫導語（2005年徐州中考語文）。
本報訊今天是徐州淪陷紀念日。_________________________________________。
記者了解到，9名老人分別來自上海、北京、鎮江、濟南、南京、長沙等地，但都是徐州籍，年齡最大的86歲，最小的也已83歲。值此勝利60周年之際，老人們相約在徐州淪陷日前夕，相聚到徐州，重話昔日的崢嶸歲月，再游當年生活、戰斗過的地方。
前日上午，他們參觀后感嘆徐州的變化太大了。這些耄耋老人談起徐州淪陷前后的戰斗經歷，激昂慷慨，還激動地唱起了《救亡軍歌》。
我們先找出導語所具備的要素：時間――今天（導語的第一段已有），地點――徐州，人物――9名八旬老人，事件――齊聚徐州，回憶往昔崢嶸歲月。結合導語對語言的要求，可概括為：
當年曾在徐州生活、戰斗過的9名八旬老人，從全國各地齊聚徐州，共憶往昔崢嶸歲月。
四、發表評論
評論，就是針對人和事發表簡潔的議論。在新聞寫作過程中，有時需要作者對新聞事件中的人和事作出評價，或表明作者的觀點、立場和態度，或幫助讀者分析、判斷，或明確該則新聞的導向作用。在《人民百萬大軍橫渡長江》這則新聞里，就對敵軍毫無斗志的原因發表了評論，起到了鼓舞士氣，振奮人心的作用。
例：針對這則新聞的內容進行簡要評論（重慶市2007年中考語文）。
昨天，為體驗生活，西南政法大學的30多位學生在渝中區朝天門充當“棒棒”（力夫）。
上午9點，朝天門交易廳附近，手拿扁擔的潘勻滿頭大汗，和同學張杰轉悠著攬生意。“大學生當‘棒棒’，挑不挑得動喲？”看著文質彬彬的兩人，雇主們連忙擺手拒絕。半小時下來，兩人“顆粒無收”。
“叔叔，我們只收一元。”無奈下，兩人只好狂壓價格，終于搶到第一筆生意，忙把50多公斤重的塑料薄膜分成兩堆，再用扁擔橫穿其間，晃晃悠悠地朝前走。每走一小段路，就得停下來休息。20分鐘后，汗流浹背的兩人終于拿到一元錢。
“這一元錢太不易了。”平時每月生活費都在300元以上，從未吃過苦的潘勻為此感動得淚流滿面。（摘自2007年5月7日《重慶時報》，有改動。)
通讀文段，就大學生打工的經歷我們可作出如下評論（實際上也是結論，還可以看作是新聞的結語）：
大學生親身體驗生活的艱辛，對他們的人生成長將起到學校教育無法起到的作用。或：大學生走出校門體驗生活，有益于他們正確地認識生活，也有益于他們的健康成長。
八年級上冊語文第一課范文第5篇
關鍵詞：生物教學；興趣；教學效果
中學生都有一個重要的心理特征：那就是好奇心很強。而這種好奇心則是由于他們聽了聞所未聞的事情，或看到了從未見過的情景而引發的。這種“事情”或“情景”，大部分來源于教學課堂上教師的創新。
前不久，一位讀大一的學生到學校來，她與我聊天，回憶以前中學的老師和課堂，她對我說了一句話：“老師，你以前上課我們都覺得很贊！”學生能夠認可我，是因為我愿意去挖掘學生的興趣，都說“興趣是最好的老師”，同時我也大膽地改變課堂模式，大膽創新，不拘泥于教室和課本。
一、開學第一課，激發興趣
很多老師往往會忽略開學的第一節課，都認為學生的情緒不穩定，“自習”是給學生的見面禮；或者有的老師精心準備了開學初的第一節課，但按部就班、正規地上堂嚴肅的新課，我認為并不是很好的選擇，調動學生的學習興趣才是關鍵。因此，我的第一堂課，常常是結合當地的物質資源和生物學知識，與學生聊聊、談談假期里遇到的事和物。如暑假采花生、挖地瓜的生活體驗和植物品種，鹽曬制的原理，碼頭海鮮的滿載而歸，毛毛蟲到蝴蝶的轉變，蝌蚪和青蛙的差異；寒假舞龍舞獅所用動物的意義，用于慶祝節日花草樹木的種類，餐桌上各種食物的來源等，學生有身臨其境的感覺，同時又感受到生物世界的豐富多彩，無所不有，如此一來學生的興趣上來了，何樂而不為呢！
二、走出教室，接近自然
在學校，學生呆得最多最久的地方就是教室，學生都很喜歡體育課，一上體育課學生就像放出籠子的小鳥，歡呼雀躍，我思考是不是我們的課堂創新還不夠，形式不夠豐富呢？文化課的課堂能不能也進一步開放？知識來源于生活。貴州省教科所的張學杰老師打了一個比方：“同樣是美術課，學畫蘋果。中國老師畫好一個樣板給學生臨摹，‘照葫蘆畫瓢’；在美國，老師把學生帶到果園里，讓學生自己看、自己琢磨。”課程改革，很大程度上就是要改變傳統的課堂模式，不僅要讓學生學會，還得會學；不僅要有理性的知識，還要給學生更多感性的認識。
隨著城鎮化的推進，農民住進了樓房，孩子開始不識稼穡，于是在一些文化課的課堂上，我改變以往的上課方式，例如，生物課《調查周邊環境中的生物》，我帶領學生走出課堂，走遍校園，認識和記錄：盛開的紅花紫荊，隨風擺動的楊柳，整齊的連翹，低矮不顯眼的車前草，自在暢游的金魚，自由飛行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石塊下的和搬家的螞蟻……各種花花草草和蟲魚鳥獸。同時讓學生小心摘下一片自己最喜歡的樹葉，制成標本，并附上自己的座右銘或格言，在班級的展示欄里，把制作成的標本重新組成一棵樹，學生為其命名“生命樹”，這還成為班級環境里一道亮麗的風景。
我們的很多課堂不一定就是要束縛在教室里，才能學到文化知識，就像美術課、作文課，都可以讓學生找一個能發揮自己想象力的角落，以做到事半功倍。確實生活即課堂，學習即活動，一樣可以讓學生在活動中學會學習，在實踐中學會發展。蘇霍姆林斯基非常推薦這種接近自然，以自然為素材的“快樂教學方式”。這也是激勵學生學習的一種創新方式。
三、動畫課堂，視覺感官盛宴
純粹和死板的文字教學會使視覺疲勞，大腦遲鈍，注意力轉移，如何使文字轉化為圖畫，怎樣讓靜態變為動態，如何讓那些遙不可及的事物呈現在眼前？這些問題在現代多媒體技術輔助教學中已迎刃而解。多媒體教學能將文字、圖片、錄像等直觀地展現出來，給學生提供具體可感的形象，以此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認識活動中去。
如，在學習“花的結構”這一章節中，我運用多媒體先播放一段音樂，讓學生在美妙的音樂中欣賞中國的十大名花，這樣使學生對花的形態和顏色獲得感性認識，這為學習新內容創造了情境和有效地激發學生的學習興趣。還有“蟬蛻”是一味中藥，是昆蟲在生長發育過程中蛻下來的外骨骼，但蛻皮是種罕見的生理現象，而多媒體的視頻動畫讓學生親眼目睹昆蟲的蛻皮過程，真實的大自然景觀，學生感同身受。“老師，這個蛻皮過程就像我的衣服被剝下來一樣。”學生感嘆道，學生也記住了昆蟲的蛻皮現象。《小蝌蚪找媽媽》這一段語文課本的動畫視頻也幫助學生了解兩棲動物的生長發育，學生也感覺到，很多課程都是融會貫通的。使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，也充分調動了學生的學習積極性。
因此，讓動畫走進課堂，能使教學化難為易，化繁為簡，學生易于接受，樂于接受，同時吸引了學生的注意力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，也充分調動了學生的學習積極性。
四、動手操作，親自體驗
生物是一門以實驗為基礎的學科。書本的知識，只是給學生一個定向思維，而實驗操作卻能讓學生發現事物的不同，因此，我更加認定實驗操作是很有必要的。在八年級上冊有一個演示實驗：發酵現象。我就把它改為分組實驗，讓學生體會一下二氧化碳的魅力，也讓學生感受一下動手操作的樂趣。學生首先按著實驗步驟進行實驗，有的學生實驗現象不明顯，他們就要求一而再、再而三地重做，我就讓他們總結一下實驗失敗的原因；有的學生實驗結果很成功，我就讓他們描述實驗現象并解釋原理。在實驗的末尾，我再呈現一道錯誤的實驗步驟，讓學生找出其中的漏洞并糾正，很快學生都能及時找出，并給出滿意的答案。
所以有句話說得很好：聽過了就忘了，看過了就知道了，做過了就記住了。很多學生都會追著我問：“老師，什么時候去實驗室上課？”“下節課我們去實驗室上課嗎？”學生會時常到辦公室對我說：“老師，我找到一只大蝗蟲，下節課我們要上蝗蟲（節肢動物），我捉過來給你當活標本，好不好？”“老師我發現了一只大蝸牛。”“老師我養了一只鱉，明天我帶過來。”很多課堂上，我都能夠用到真實的、鮮活的實物，以展現給學生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用腦想想，知識就在生活里，就在我們身邊觸手可得的事物中。郭沫若說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神。”
五、表演課堂，學生的舞臺
記得小學的語文課堂上，老師為我們編排的課本劇“小蝌蚪找媽媽”，那時的畫面到現在我依然記憶猶新，我覺得好的課堂，能夠影響學生一輩子。很多學科老師都認為課本劇，表演課是文科課堂（特別是語文、英語）的專利，自從課改以來，許多創新的課堂如辯論賽，搶答賽、小品表演、課本劇等都進入了課堂，學生都煥發出新的活力。以下是我在課改中的一次嘗試和蛻變：
《人類對細菌和真菌的利用》介紹的是生物技術方面的內容，里面涉及許多食品的制作和原理，“把這堂課上成一節豐富的導購美食課”。一個大膽的想法在我腦海里形成。我和同校的王老師進行了全新的備課，共同探討導學案的設計、編寫，小組長的培訓及任務的分配和課程資源的收集準備等。
1.課前導入：播放視頻――本節課的節選視頻。
2.自主預習：閱讀課本本節課的內容，完成相關的知識點。
3.合作探究，展示交流：角色扮演――“我是一位小小食品推銷員”。
牛奶組、酒水組、餅干組、果脯組、綜合組。每個小組在小組長的帶領下，結合課文內容，課前收集各種與細菌、真菌有關的食品，向顧客們推銷介紹自己的食品（介紹內容：所利用到的細菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每個小組擺滿各式各樣的食品，琳瑯滿目。
這樣的課將學生帶入一個活生生的生活情景之中，讓人感到輕松，富有情趣；讓學科知識趣味化和藝術化，讓學生在有趣的課堂中獲得知識和成績，學生有動力，沒壓力，教材被老師教“活”了，學生更學“活”了，學生學到的東西就多了。當然這樣的課堂并不是提倡節節如此上，只是每一節課就像一道道菜肴，老師們就是一個個的廚師，要想自己的菜肴受到顧客們的青睞，廚師就必須善于創新，善于添油加醋，改變調味料，這樣才能吊起顧客們的胃口。
在教學中，任何一種教學模式都不是盡善盡美的，尚無定法，也沒有統一規定，我們在教學中要通過教學創新去引導學生，使其學習方式上具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學等特征，也只有不斷創新，才會富有活力，才會更遠更久。“教育恒久遠，創新每一天。”教師只有常懷一顆創新的心，才能在教育教學過程中，時時創新，事事創新！
參考文獻：
[1]任勇.優秀教師悄悄在做的那些事兒[M].上海：華東師范大學出版社，2014-03.
