2016上海高考作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇2016上海高考作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
2016上海高考作文范文第1篇
關鍵詞：高考英語;作文;高分特性
英語寫作是對我們英語綜合運用的能力的考查，它既要求我們能夠針對所給素材在短時間內構思成文，也要求我們能靈活體現英語的運用能力，包括詞法、句法和語法以及語言的表達能力。英語寫作是高考英語必考內容，也是高考失分較多的部分。隨著近年來高考對考生英語寫作水平要求的逐年提高，我們在面對高考作文的時候，應對起來十分吃力。
結合老師對高考各種題材的分析和近幾年高考英語高分作文的分析，筆者認為，高考英文作文要得高分并不難，只要符合以下特性就能輕松搞定。
一、高考作文要想得高分一定要注意謀篇布局
雖然高考時間緊，但磨刀不誤砍柴工是大家都知道的道理。在動筆之前要打腹稿。首先注意文章的題材，根據題材特點要明確中心和觀點;然后考慮好要分幾段，需要用什么樣的單詞、短語和句型，有沒有特別注意的格式;再有要考慮好怎樣體現文章連貫性和思想性;最后還要保證文章的用語準確。
二、高考英語作文一定要有條理性
清晰的條理既能很鮮明的體現我們寫作的主旨大意，也能使得行文流暢。任何文章在表達上都要有一定的條理，無論是記敘文的事情發展的先后順序，還是說明文的空間順序或者議論文的邏輯順序，在全文的安排上，應該有一定的連貫性和協調性。在段落之間，我們要注意段落間的層次。如文章的開頭和結尾的呼應，段首和段尾的主題句的總結等。這樣閱卷老師很容易掌握文章的結構和并快速理解文章的主旨內容。
條理性還表現在詞法的刻意安排上。
如時間順序的 first，second ，third，first of all ，first ，at the beginning ，in the end等。有時這些還是邏輯順序鮮明的詞語，放于句首或句尾使之條理鮮明。
表示邏輯思維的詞語有 because，so ，although ，but ，even if ，however，no matter what 等表示因果、轉折、假設、讓步等。表示邏輯思維的連詞能很大程度上體現我們運用語言的能力。
副詞的適當應用也可以為我們的文章增光添彩。如： fortunately，indeed，surely，certainly，unluckily，really，at least 等。
我們還可以使用一些過渡性詞語，如 in a word （總之），generally speaking，（一般來講），to tell you the truth （說實話），finally （最后）等，連接上下文使之連接自然，邏輯關系明晰，既能體現我們的英語語言表達能力，也能顯示我們的語言功底。
三、高考英語作文要具有準確性
我們寫作文時，老師要求要能體現自己英語語言的能力，所以我們就絞盡腦汁的運用學過的短語，從句，強調句型等突出自己所掌握的詞法和語法。有時在寫作文時我們還會不自覺的使用我們自己母語漢語的習慣表達方式。這兩種情況會帶來兩種弊端：其一，如果自己掌握的短語或語法還不十分熟練，出現錯誤不僅不能使得文章達到增分的目的，反而能讓閱卷老師觀察到我們的英語運用上的不足;其二，漢語的表達方式有時和西方文化是有一定差異的。我們要注意體會漢英行文的習慣的不同。所以綜上所述一定要注意高考作文寫作的準確性。要用正確的表達，既不能死板翻譯，又要用符合英語思維的寫作模式。如：我認為他不正確，不能像漢語那樣否定從句I think he isn’t right，而應該用否定轉移 I don’t think he is right。
四、英語高考作文一定要做到書寫規范、美觀
所謂的規范、美觀指的是卷面的書寫要規范，t和f 的書寫，r 和v 的書寫時我們在時間緊急或情緒緊張時經常會帶出自己書寫習慣的幾個字母，不要連筆，不要模糊不清。要卷面干凈、整潔，尤其是在寫錯的情況下，可以用一條橫線或斜線劃掉，不要涂寫成一團黑或一片黑。單詞之間保持適當距離以一個字母間距為好。要點要全，標點符號也要規范。不要小看書寫的作用，如果我們書寫不標準，引起的是閱卷老師對文章整體的否定。
五、思想性是文章的精神
在寫作過程當中我們如果能夠創造性的發揮，適當加入我們自己的觀點和思想，使部分句子能夠體現出感彩。這樣就使文章添加了人情味，取得閱卷老師的好感，就必然會提高分數。比如在某次考試中要求考生給BOB寫一封信，來描述住房情況。那么考生就可以根據圖片信息進行敘述，在文章最后寫上一句“Do you think you’d like it？If not ，I can try and find another place for you ”這樣就充分展現出了寫信者對朋友的責任心，增添了濃厚的感彩。
總之，高考英語作文要想拿高分，要特別注意這些高考作文的高分特性。只要在平時善于總結和模仿，就必然可以在考試中獲取高分。
參考文獻：
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2016上海高考作文范文第2篇
一、解讀標準
個性特征：試題最終是通過考察學生個性寫作，通過個性化的語言，個性化的思維反思來展示考生的才華。題目只是共性的要求，好的題目必然能夠讓無數的考生寫出個性化的作文。
命題者意圖：命題者有著明確的指向，這種指向是隱含的，隱含在題目的字里行間中，題目一定有暗示，指示的是立意的方向。
審題核心要素：審題關鍵在審核心字眼，如漫畫在細節中的寓意，材料作文材料中的指向，命題作文的題眼。這些都構成核心要素。
立意切入點：考生揣摩最佳立意，立意的切入點在哪里，應該怎樣去找最佳切入點，最佳立意必須符合命題者的意圖，更為重要的是在此前提下，考生應該寫出最符合自身水平的文章來。
出彩方式：是按照常規出牌，還是獨辟蹊徑。考生寫的內容應該是積極向上的，價值取向鮮明，有著巨大的正能量。保證最佳立意，還需要扎實的文字語言功底。
可操作性：好的作文題目必須具有操作性，符合中學生的年齡心理特征，符合考生的人生閱歷。保證基礎差的考生都有話可說，優等生有出彩的空間。題材應該來源于生活，而又高于生活。
公平性：試題必須公平，考慮到考生之間的差異，也就是說，試題的背景知識對所有的考生應該是公平的，尤其是要考慮到落后地區的考生。題目的材料應該是考慮所有考生的情況，而不是只照顧一部分考生，而忽略了其余的考生。
二、綜觀解讀
全國卷I：獎懲之后（適用地區：河北 河南 江西 廣東 安徽 湖南 湖北 福建 山西）
在全國九套試卷中，全國卷I作文考題關于“教育和分數”的漫畫材料，是唯一的漫畫試題。作為漫畫作文，考生必須讀得懂漫畫，這是最為關鍵的一環，決定審題立意的成敗。仔細觀察漫畫的細節，漫畫用夸張、諷刺的筆法來批評社會上的不好現象，提煉出漫畫的寓意。漫畫的寓意是命題者隱含的指向，考生只有領會了漫畫的寓意，才有可能把握最佳立意。考生看到分數，立馬想到的是考試，想到的是成績。這道作文題目的核心標致，“100到98”、“55到61”告訴我們是分數和教育；“唇痕”和“掌印”理解為“懲戒教育”和“粗暴教育”，總體定位為家庭教育。這幅漫畫反映了追求升學的教育以及培養人才的問題。我們應該理性看待孩子的成績，教育有比分數更為重要的東西。人才評價的標準應該多元化，教育應該立足于學生的終生發展。家庭教育到底應該怎么辦？什么樣的家庭教育才是好的教育？父母應該樹立什么樣的教育觀？家庭教育不要急功近利，孩子的成長是一個長期的，潛移默化的過程。
全國卷II作文：語文素養提升大家談（適用甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、內蒙古、新疆、陜西、重慶、海南）
全國Ⅱ卷要求學生討論如何提升語文素養。考生看到試題必然會大跌眼鏡，如何學習語文？這是老生常談的問題。如果讓語文教師來回答這道題還的確有實際意義，可是讓學生來做這道題目，很為難學生。學生回顧自己的學習經歷，感悟學習心得，總結學習經驗。問題就在于，學生要寫好這個作文，審題是沒有任何障礙的，激發好學生的情感，可是要考生寫出情理交融的好文章，絕非易事。
第一眼看上去很突然，仔細想想后才發現，原來高考作文就在我們身邊，或者說，它考查的就是我們平時所思、所想、所為。這個作文題目引導學生關注自己，關注自己的身邊事。高考比的是學生的底蘊、創意尤其是學生本身的積累。
全國卷III作文：小羽的創業故事（適用于廣西、云南，四川、貴州）
表面上看是討論市場競爭中的一個策略問題，實則要求認識技術創新在市場競爭中的決定作用。考生必須看清命題人的意圖是在肯定小羽的行為，贊賞小羽這樣做的意義和價值，審題的核心就在于此。
本題有時代感和現實的社會意義，涉及到創新、分享、知識產權三大核心概念。人做任何事情要想到的是創新、合作、共贏、分享。
小羽的行為是創新，他有超前的思想，前瞻的眼光。這就需要考生深入思考，這道題目的實質還是在于，市場競爭還是苦練內功，比的是產品的質量，比的是技術含量，用自己的實力去取勝。全國卷Ⅲ作文題“小羽的創業故事”，則與“大眾創業、萬眾創新”這一當前熱點相關。這道題目考的是學生的價值取向、價值追求。
創新之后還要用于分享。做大事的人需要合作意識、闊達的胸襟。“我為人人，人人為我。”京東的許多應用都使用的是阿里的開源技術，正是阿里的無私共享才有了京東的發展。在計算技術領域“開源”思想倍受推崇，的_，分享推動著世界的進步。反觀有些“藏起來”、“守護住”的觀念，或者“閉關鎖國”、“閉門造車”的想法，格局太小。如果你也在借鑒別人的idea，為什么又選擇遮遮掩掩？蔡康永說“只懂一種專業知識的人一定不是一個成功者”，所要做的就是打開心胸放開眼界，如饑似渴地去汲取，勇敢share。
至于知識產權的保護，考生從反向論證的角度來寫，其難度非常之大。
北京卷：①“老腔”何以令人震撼②神奇的書簽
北京作文是全國唯一由微寫作亦即小作文和大作文構成。微寫作三選一，大作文是由兩篇命題作文組成，二選一。北京高考作文題，無論是微寫作，還是大作文，都突出了基礎性、開放性。北京的命題規則是全國唯一一個作為二選一的地區，出兩個作文題目，考生可以在兩個其中選一個來寫。今年我們發現它有著非常明確的要求，限定文體。
“老腔”已超越其形式成為一種象征。傳統文化需要繼承、創新和發展。書簽，自然與閱讀有內在而密切的聯系。每個題目的考查指向更為明確清晰，通過更為廣泛的素材和多樣化的題目，引導考生對中華優秀傳統文化進行深層次的認知與思考，同時也為不同考生發揮特長優勢留有空間。尤其是將詩歌作為微寫作的形式納入考察，這是鮮明的特色，意義重大。詩歌在高考中一直被限制，微作文提出寫詩歌，盡管只有10分，這仍然是巨大的進步。
天津卷：我的青春閱讀
多元閱讀時代，多元化的e時代，有形的閱讀，傳統的紙媒閱讀方式，閱讀內容、閱讀的方式多樣化。如果是對大自然的閱讀，對他人的閱讀，那必然將勝人一籌。考生反思自己十幾年的閱讀經驗，引發聯想和思考。題目聚焦在“青春”和“閱讀方式”上，作文題切合學生的學習生活，反思自己的閱讀行為，總結自己的閱讀經驗。考生可調動自己的閱讀經驗，多維度地展開寫作。文體的選擇較為自由，開放有度，可議可敘，有利于學生展示個性，寫出精彩的文章。多元的題目視角，閱讀什么？可以是閱讀人，閱讀事；可以寫閱讀的是書籍，同樣可以寫看不見的，如父母潛移默化對你成長的影響。我們可以這樣考慮，青春閱讀，是在你成長過程中一系列有意義的事情，并不只是限制在閱讀上，閱讀的概念很寬泛。總體上，題目淺顯、深刻。考生得基本分容易，但要得高分較難。
上海卷作文：評價他人的生活
上海今年高考作文的亮點，材料貼合生活，網絡時代，微信、博客、QQ，互聯網及新媒體時代，評價他人生活變得越來越常見，幾乎每個人的朋友圈多少都會涉及到他人的生活。題目“接地氣”，有很大的發揮空間。參與評價他人的生活，怎么評價，就成了一個無法避免的問題。人人都有題目所需的素材，但考生并不好駕馭。
題目涉及考生的價值觀和人生態度。評價要把握一個尺度，公正客觀，辯證地看待。就題目本身來說，兩個元素“評論”、“他人”，這是核心。認識自我與他人，個體與群體，私人領域與公共領域的關系，恰到好處地處理好它們之間的關系，則是最為重要的。
江蘇卷高考作文：話長話短，談個性與創新
江蘇高考作文是道關系型材料作文。通過審讀材料，考生可將之轉換成命題作文：個性與創新。處理好個性與創新之間的關系，應該注意什么？應該怎么去做？考察學生的逆向思維和創新意識。江蘇高考作文題目涉及人、事、物之間的思辨關系，重整體性、系統性、開放性分析。關注思維深度。
材料與題目前后邏輯聯系并不強，容易產生思維誤導。一般考生的審題導向是辯證地看待彰顯個性和創新意識，但是彰顯個性和提倡創新之間的關系既不是對立也不是包含或遞進，需要理清彰顯個性與創新之間關系再去寫作文，這道題目本身還能夠考察學生應變能力，特殊的情景之下運用發散性思維和聯想能力，這對高中生而言并不好把握。這道題總體立足于考察學生的創新思維，考生必須突破思維定勢，理清關系，找到核心立足點。
浙江卷：虛擬與現實
浙江的作文題目，“虛擬與現實”，最為接地氣。浙江作文題目比較超前，具有鮮明的時代特色。雖然高考作文題應該考慮公平，讓來自不同生長環境的考生有發揮的空間，但是在現今形勢下，考生只有不斷加強對前沿科技的了解，才能跟上時代的節奏。立論既然容易，那考的就是考生的表達能力和語言素養了。
這個題目涉及到虛擬世界與現實世界的辯證關系。浙江題討論互聯網創造的虛擬空間和我們真實的生活空間的關系問題，話題新穎，緊扣社會發展，聚焦熱點，有時代感，有討論的價值，但思辨的難度并不高。
山東卷高考作文：備好的行囊
山東卷作文題有點浪漫氣息，題干還有幾分詩意。首先我們必須理解“行囊”指的是人生道路中需要準備的東西。“行囊”里有個人的“軟件”和“硬件”，比如學生擁有的知識，健康的體魄，良好的心智，吃苦耐勞的品質，善良的美德……
我們該準備帶上什么樣的“行囊”才能走向遠方呢？怎樣去理解“有用”和“無用”之間的關系；“有形”和“無形”的積累之間的關系，這道題其實質還是在討論人生哲理，能夠展示學生的價值取向和情感體驗，有較大的寫作空間。每個人都有屬于自己獨特的“行囊”。
綜上所述，2016年全國九套試卷，10道題目，各具特色，命題人從考生實際出發，考生有話可說。全國卷三套試卷，地域極為明顯，綜合考慮各地教育水平之間的差異。全國卷I相對于全國卷II和全國卷III，這九個省的教育水平處于前列、漫畫考慮到地域教育差異，比其他兩套全國卷的作文題目在立意上要難些。而全國卷II審題立意都沒有什么難度，可是要寫出佳作來，絕非易事，保守平庸之作居多，作為選撥性的高考作文試題，區分度并不明顯。全國卷III作文題與熱點聯系緊密，小羽創業故事，問題在于考生要領會命題者出題意圖，難度相當大，盡管這道試題材料考生不陌生，但考生并不易于駕馭。
直轄市三套，在一如既往地保持穩定性的前提之下，有所創新。北京卷微寫作三選一，大作文二選一，考生的選擇空間比較大，有利于發揮考生的寫作特長。上海卷評價他人的生活，考察學生的思辯，學生需要關注生活，有自己的評價能力。天津卷的我的青春閱讀，考察學生的閱讀能力，思考問題能力，考生需要有豐富的閱讀面，關注自己周邊的生活，引導學生多讀書，讀好書，導向積極。
獨立命題的三個省，江蘇卷一如既往地保持其考察學生的思辯能力，多年以來，江蘇卷在詞語中做文章，今年要求學生闡述創新和保持個性的關系，對學生而言難度不小。而浙江卷很接地氣，從互聯網中取材，不回避熱點，考察的角度卻有所創新。山東卷高考作文備好的“行囊”，則要求學生自己定義好“行囊”，自己心目中的“行囊”是什么？自己怎么理解好“行囊”的真實涵義，學生有很大的展示空間。
三、備考啟示
1.“全國一張卷”正成為改革大趨勢。試題具有穩定性、創新性、操作性；平民化和生活化、地域和時代特色越來越鮮明。
2.作文題目越來越接“地氣”。作文試題貼近學生生活實際、緊扣社會發展、不避熱點。鼓勵學生P注社會，關注人生，關注自我，寫真實的學習生活感受和抒發獨特的見解。今后作文命題將更貼近現實、更注重傳統文化、更注重考查綜合能力。
3.閱讀是核心。好的題材離開閱讀的土壤，學生一定要多讀書，讀好書，吸取營養。引導學生閱讀大自然這本書，閱讀周圍的人和事；學生對周圍的世界保持熱情，熱愛生活。來自學生生活實際的材料才會鮮活，考生才有話可說。
4.引導學生在不太長的時間里，用形象說話，提供學生多種思維的可能，培養學生思辨、想象能力，這樣做有利于培養學生的靈活應變能力。
2016上海高考作文范文第3篇
一、對作文材料的語法分析
①俗話說，有話則長，無話則短。②有人卻說，有話則短，無話則長――別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。③有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現。
這段材料由3句話組成，在語法單位上是一個句群。語法單位分成五級：語素、詞、短語、句子和句群。（肖泰《句群和句群教學》）對于句群的定義有多種，但都強調句群有一個明晰的中心意思，句與句之間有語法上的緊密聯系。比如句群是“由前后連貫共同表示一個中心意思的幾個句子組成”。①“凡兩個或兩個以上、在意義有明顯關系、在結構上有緊密聯系（有時還有語言形式標志）的句子的組合叫句群。”②“句群是最大的一級語言單位，它在形式上是句子按一定的內在聯系的擴展，而在內容上，它是圍繞一個明晰的中心所表達的思想。”③……所以，當作文材料是一個句群的時候，審題的首要任務是對這個句群進行語法分析，找出這個句群的中心意思。
①|（轉折）②||（解說）③
這個句群有3個句子。層次如上：句①和句②為第一層，“卻”表明前后呈轉折關系。轉折句群的表意重心和轉折復句的表意重心是一致的。對于轉折復句，胡裕樹認為：盡管承認偏句所陳述的事實，但表意的重點總是放在正句上。在這段作文材料的第一層次中，句①的功能相當于轉折復句中的偏句，句②相當于轉折復句中的正句，句②是表意的重點。
在第二層中，句③：“有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現。”“這是”和“是”意味著句③是對句②的解釋，語意的重心在句③。
由此可見，這3個句子構成的句群的中心意思在句②。
確定句群的中心意思是審題的重要步驟，合乎句群中心意思的立意才不會偏題。這道作文題，符合句②的含義是基本要求。立意若脫離了句②，只討論句③所說的個性或者創新則不妥，屬于審題偏差。
鑒于句②是整則材料的重心，我們接下來對句②進行語法分析。
這是一個長單句，“有話則短，無話則長――別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”作“說”的賓語。這個賓語是個兩層復句。第一層為解說關系，第二層為并列關系。即：
（1）有話則短，||（2）無話則長――|（3）別人已說的我不必再說，||（4）別人無話可說處我也許有話要說。
（1）||（并列）（2）|（解說）（3）||（并列）（4）
（1）（2）和（3）（4）之間為第一層，是解說關系。（1）和（2）之間為并列關系，（3）和（4）之間也是并列關系。解說關系和并列關系的復句在語法上同屬于聯合復句，“聯合復句內各分句間意義平等，無主從之分。”（黃伯榮、廖旭東《現代漢語》P152）所以，從理論上講，學生立意抓住這4個分句中的任何一句都可視為切題。事實上，從語意上講，“有話則短”此處的含義即“別人已說的我不必再說”，“無話則長”的含義為“別人無話可說處我也許有話要說”。所以，考生能切入的含義也只有兩條。
如何最大限度的涵蓋材料的含義？找到句群中心意思之后，我們還需回歸句群本身。
我們先回到句群第二層，即句②③。前文說到：這兩句呈解說關系。李仁甫老師提示大家關注“這”這個詞語。“這”究竟指代什么？指代“別人無話可說處我也許有話要說”，還是“別人已說的我不必再說，別人無話可說出我也許有話要說”兩句？如果只指第2個分句，是不是忽視了“有話則短”？筆者認為，材料一直將有話和無話并置，此處沒有理由只指向“別人無話可說處我也許有話要說”。而如果指向破折號后面的兩個分句，那么，是否還可以理解為：“別人已說的我不必再說”，有時這是個性的彰顯；“別人無話可說處我也許有話要說”，有時則是創新意識的閃現？
其實，“有話則長”或者“無話則短”，對于說還是不說，說多還是說少，遵循的原則是一樣的。同樣，“有話則短，無話則長”的原因也是相同的。所以，“別人已說的我不必再說”和“別人無話可說出我也許有話要說”的緣由也是相同的，所以，個性的彰顯和創新意識的閃現其實是一回事，給人感覺看上去語言粘連了，無法并列。其實不是粘連，而是重復，是對一個現象的不同角度的描述。
這樣，在句群的第二個層次，材料的含義指向的是：在說與不說的問題上，與眾不同的表達選擇是個性的彰顯或創新意識的閃現。
我們再回到句群的第一個層次。句①和句②③在表達上是相反的， 呈轉折關系，語義上無法包含。句①的作用只是為了引出句②③，所以立意時可以不考慮。
所以，從對作文材料的句群分析看，中心意思是句②，是否切合句②“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”即可視為基本切題。第2句和第3句呈解說關系，解說關系是聯合關系的一種，聯合關系句群兩句語法地位平等。從語義的完整性講，涵蓋兩句含義才是最佳選擇。立意時同時切合句②③才真正切題。這里，句群的中心意思和句群的完整含義是兩個概念，前者探討的是句群圍繞什么展開，是含義的向心性問題；后者探討的是句群的完整含義，是含義的完整性問題。舉個反例，如果脫離了句②，只討論句③則屬于偏題。
網絡上有人質疑，“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”和個性或創新之間沒有必然的邏輯，屬于生拉硬扯。筆者認為，就是這看似沒有必然聯系的地方正是考生思考的，是考生可以發揮的空間所在。一道題目，如果自成一個嚴密的邏輯系統，有明確的主題指向，那這道題目的立意必然為公理或者定律，觀點是材料中現成的，考生在考場上能做的就只有闡釋觀點或者證明觀點，難以發現問題，形成自己的立意。新材料作文，重點是讓考生思考，獨立形成立意。給現成立意的作文題是封閉的，也許能考查學生的寫作能力，但難以看出學生思想認識水平的高下。
二、把握本題特點
和往年的作文材料相比，這道題目特點在于：論題介于“務實”和“務虛”之間。
除了2013年的“蝴蝶與探險者”，江蘇歷年的作文題比較“務虛”，關注哲理，顯得比較抽象。比如，2015年作文題為“智慧”，什么是智慧，仁者見仁智者見智。即使作文材料中提示：“智慧是一種經驗，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。”可“經驗”“能力”“境界”等還是抽象的概念，對智慧的理解依舊難成定論。再如2014年作文題“青春不朽”：首先，青春如何定義？朽或者不朽如何定義？青春看似與年齡有關，但18歲是青春，28歲算不算青春？這些都需要考生自己定位。再往前的《拒絕平庸》《綠色生活》《人與路》《好奇心》等，論題大都抽象，沒有特定的限制和背景，能給考生廣闊的思維空間，顯得十分靈動，卻也有人評價其“虛空”，與實際的社會生活距離較遠。
與“務虛”迥異的是“務實”的風格，關注現實，尤其以全國卷為代表。作文材料大都是具體的故事、特定的人物、常見的社會現象。比如去年女兒舉報父親高速上開車打電話事件，三個風采人物評選；往年的兩人過獨木橋引發的思考、切割鉆石、同學關系等題目，均以社會現象入題，著眼于對社會現象的思考和評論。
2016年江蘇作文題有“務虛”的因素――“個性的彰顯”和“創新意識的閃現”， “個性”和“創新”是抽象概念。什么是創新，什么是個性考生可以寫自己的理解。但今年的作文材料也有“務實”的影子――“說”或者“不說”，并且限制了“說”的情境。對“別人已說”過的選擇不說，在“別人無話可說處”可以選擇“說”。“說”或者“不說”是行為，“說”可以理解為說話，頂多能抽象成表達，無法像“智慧”或者“平庸”有豐富的內涵。加上對“說”或者“不說”有情境的限制，這就給學生的思維提供了方向，不致于凌空虛蹈。但究竟是什么情境，又不像全國卷那樣具體。別人已經說過了什么，別人無話可說處是什么情況，這可以視為對考生的限制，也可視為給考生提供思維的觸發點，因而也是考生能夠發揮的空間所在。所以，這個題目不似“智慧”那般難尋邊際，又不似女兒舉報父親違章那般拘謹。它提出的是在某種境況下，說不說與創新或者個性之間的關系。這里，既要學生有抽象的判斷，又要求考生對“別人無話可說處”或者“別人已說”的情況進行定位，考生對其的定位取決于考生的思想認識水平，這里能考出考生的思想境界水平。
三、從接受美學探討審題立意過程
綜合以上兩條，我們可以發現這段材料中兩個可以發揮的空間：一是“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”的定位，二是“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說”與個性或創新之間的關系。前者能看出學生平時關心什么，閱讀什么，思考什么；后者考查的是學生的思維水平，這種情況和個性或者創新之間的邏輯關系如何勾連。有老師認為這里是生拉硬扯，但高明的學生總是能扯上去的，甚至有的扯得還不錯，思維的斷層如何彌補，正能體現學生水平的高下。
所以，個人以為，這個作文題能夠考查學生對語段、復句的解讀能力，積累、思想認識的層次和邏輯思維水平。
但這個材料如何立意，恐怕還得從材料作文的立意過程考查。
有老師埋怨說，作文即考表達，不可以添加閱讀障礙，審題完全可以放低要求。筆者覺得，高考是為了選拔有益于社會的人才。社會中任何表達都有一定的語境，或者基于一定的目的。寫作前首先要明白自己為什么寫，要達到什么交際目的。文筆再好，不能寫出符合要求的內容也不受歡迎。作文材料的設置就是一種模擬的交際環境，審題就是和命題人的對話，是依據命題人的要求確定寫作任務的過程，這是現實生活的寫作中必不可少的過程。
如何審讀材料？審讀作文材料和閱讀考查有何異同點？
若從閱讀的角度看，兩者的開放性不同。文本解讀向來有文本中心、作者中心和讀者中心三種理論。孫紹振教授認為：“在閱讀過程中，至少有三個主體在相互制約：讀者主體、作者主體和文本主體。”“閱讀就是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化和調節。”④在閱讀考查中，解讀基本以文本為中心；對于學生比較熟悉的作者，也有部分題目的解讀以作者為中心，考生要通過知人論世的方式得出答案。一般不會采取讀者中心的解讀方式。即使是探究題，讀者能施展空間也很小。但是，在作文材料的審讀中，讀者主體就被充分重視。作文考查的是考生自己的思考，作文材料只是一個召喚結構，對作文材料的審讀就是讀者的期待視野和材料的融合或者對話，立意就在融合或對話中產生。
我們可以借鑒接受美學的一些觀點來分析作文材料的審讀。接受美學認為，文本只是一個召喚結構。沃爾夫岡?伊瑟爾認為，在文本與讀者的交互過程中，“文本的結構空白，刺激著讀者根據文本提供的條件來實施的想象過程。”他的結論是：“文本含義只能在閱讀過程中將各種透視交織在一起，才能被喚起。”⑤作文材料是純粹的召喚結構。材料的含義上存在許多空白和未確定點，需要考生在審讀時填補。就如“無話則長”是什么情況？它和個性或創新之間的關系是什么，考生需要結合自己的人生體驗和思想認識，將邏輯上的斷層連接上去。伊瑟爾的學生英加登提出了“具體化”的概念：“把讀者在閱讀中對作品不確定點和空白的填補稱為文學作品的具體化。”“在作品表現的引導和暗示下，讀者會把自己的生活經驗同作品聯系起來，用自己在現實中形成的生活圖像去想象作品所表現的世界。即使作品所描寫的是陌生圖像，讀者也會用自己熟悉的生活經驗去體驗和感受。”⑥這同樣適合作文材料的審讀：別人無話可說時是什么情況？在我經歷過的事件中，有沒有哪次是別人不說，我有話想說的？這和創新和個性之間有什么關系？多想幾件事，多問幾個為什么，思路也許就這樣打開了。
召喚結構還具有交流性和建構性。鑒于題目中的“也許”，這里也可以逆向立意。因為“也許”未必等于必然。也可能別人無話可說處“我”也無話說。從這個角度考慮，看似“創新”和“個性”也無須再談。但可以生發出另一層含義：創新和個性是可遇而不可求的。事事求不同并非個性或創新。有時別人無話處我同樣無話，不可為追求不同標新立異。其實這一點在現代社會更為難得。人人都想吸引他人的目光正是浮躁的表現，提倡創新需理性，不可刻意求新。
所以，本作文題可以正向立意：認可材料，并且調動自己的思想積累和生活積累將其具體化，填補空白，在作文材料的框架內完成自己的立意。也可以和作文材料對話產生立意。
這里要強調的是：與作文材料的對話是讀懂材料之后的對話，并非面對材料的想入非非，任意改動。原民主德國學者瑙曼提出“接受指令”這一概念，即作品文本所規定的接受框架。讀者讀解和再造文本都必須從“接受指令”出發，不允許讀者主體隨意解釋。⑦這也就是材料含義的范圍，是作文立意切題的標準，即本文第一部分的分析。
綜上所述，2016江蘇高考作文題，我們通過把握句群中心意思確定基本切題的標準――無話則短，有話則長。然后回歸句群整體，確定立意的邊界為探討“無話則短，有話則長”和個性或創新之間的關系。和江蘇往年作文題相比，本題的特點是“務虛”和“務實”的結合，探討在特定情境下“說”或者“不說”與個性或創新之間的關系。作文材料的審讀可以借鑒接受美學的部分觀點，考生通過和作文材料的融合或對話，形成自己的立意。
參考文獻
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⑤沃爾夫岡?伊瑟爾，姚荃譯《文本與讀者的交互作用》，《上海文論》，1987年第3期。
⑥李克：《具體化：對文學作品意向性客體的分析》，《吉林師范大學學報（人文社會科學版）》，2006年第2期。
2016上海高考作文范文第4篇
【關鍵詞】新媒體 媒介生態 新聞評論 功能 影響變化
有人說二十一世紀是一個呼風喚雨的時代，技術創新的速度超越了普通人的想象。以計算機數據處理技術與新一代通信技術為開端的第五次信息技術革命宛若一列和協號，呼地從我們身旁掠過，新媒體創新之快已經讓我們來不及定義了。事實上，新媒體只是一個相對概念，其內涵與外延是與時俱進的。
一、新媒體的特征
新媒體是什么，它有什么特點，筆者研究了大量文章后發現：關于這個問題，還是仁者見仁，智者見智。大家從不同角度，不同領域對新媒體的特征進行了不同地研究與判斷，形成了諸多不同的認識，但在這林林總總之中大家還是有一些共識。對此筆者做了一些總結。
1.新媒體新技術
新媒體首先新在技術創新上。新媒體都有什么？門戶網站、電子郵箱、搜索引擎、虛擬社區、網絡游戲、博客、播客、手機短信、 手機電視、數字電視、手機報、微博、微信、微視頻、QQ、論壇、網絡雜志等等。這些五花八門其實都有賴四樣東西：手機、電腦、數字電視和網絡。其背后的真正“大佬”是計算機數據處理與通信技術。新媒體其實就是人類的第五次信息技術革命在新聞業中的現實表現。
2.新媒體新采編
傳統媒體在新聞的采編上形成了采、編、導、播等一整套十分成熟的新聞流水線。流程清晰、分工明確、專業化程度高，通俗地講傳統媒體的采編隊伍就是新聞領域中的正規軍。新媒體由于技術創新帶來了其采編方式地顛覆。新媒體的誕生掀起了一場新聞界的“人民戰爭”。全時、全域、全民、全速、全媒體、全渠道、全互動傳播，正規軍辦不到的，通過“全民戰爭”的形式實現了。例如2014年3月1日，云南昆明火車站發生的暴力恐怖事件，在電視廣播尚未報道時，已經有很多當事者通過微博、微信等新媒體進行求助和消息，全國人民的焦點都集中在了昆明那個不眠之夜。2016年10月11日，上海虹橋機場兩架飛機在跑道內發生的飛行沖突事件，該事件最快最全面的消息來自微信朋友圈。消息之快不僅跑贏了主流媒體，甚至跑贏了民航內部信息網絡。新媒體無數次地將傳統媒體遠遠地甩在了身后。
3.新媒體新傳播
我們的古人有“三不朽”之說，即立德、立功、立言。現實社會中無論是做什么的，在成名后總是有寫本書的訴求，哪怕是由他人執筆。其實表達自我的欲望人皆有之。新媒體使普通人的愿望有了得以實現的機會，誰都可以進行一下大眾傳播。因為是自我表達，所以其內容就可以去中心化或可稱之為：“信息”與“意義”的無關。自我表達的個性化增強了受眾感知度。新媒體的傳播技術及傳播內容有效地實現了大眾傳播的“小眾化”。
4.新媒體適應新需求
中國社會進入二十一世紀以來，社會節奏明顯加快，每一個人都不斷地面臨著新挑戰、新壓力。因此人們對休閑、娛樂以及時g碎片化有了新的需求，新媒體恰逢其時。新媒體的方便與迅捷滿足了人們隨時隨地的互動性表達、娛樂與信息需要。“我的時代我做主”，這不只是口號，更是新時代人們的訴求。在什么時間，想看什么這要由我說了算。便攜、快速、菜單式的新媒體很好地適應了這一需求。新媒體近乎于零費用的信息，多為免費的受眾享用，滿足了互聯網時代人們的免費需求。互聯網絡為人們提供了虛擬的空間，匿名登陸的特性即保護了個人隱私，也使用戶自由地表達觀點成為了可能。盡管新媒體的失真性遭到公眾的質疑，但其隱秘性依舊受到眾多用戶的追捧。
二、新媒體時代下新聞評論的新特點
在認清了新媒體的特征之后，我們應如何應對新媒體時代的新聞評論工作？首先筆者認為有必要對新媒體背景下的新聞評論進行一番再梳理。
1.從概念上看
新聞評論是社會各界對新近發生的新聞事件所發表的言論的總稱。傳統意義上的新聞評論，是媒體編輯部或作者對新近發生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明針對性和指導性。新媒體時布新聞評論的主體在變，評判的價值標準出現多元化，分析事件的方式多樣化，評論的針對、指向性差，甚至出現混亂的狀況。
2.從寫作要求上看
傳統新聞評論在選題時一般要求“三關”，即關心政治、關注民生、關心社會。在縱橫駕馭表達方式上一般要根據寫作意圖、思想內容來正確選擇表達方式。通常情況下，必須綜合運用敘述、描寫、議論等表達方式。敘述要精，描寫要鮮活，要有強的現場感和動態感；議論要深刻，論點必須鮮明，論據必須典型，論證必須有力。從現實情況看，最先接觸新媒體，最頻繁使用新媒體的是所謂的“新人類”。在改革開放后出生、成長起來的新一代，他們生活水平相對較高，生活經驗并不豐富，知識水準較高，認識多元化。“新人類”在新聞事件中的觀察角度、思維方式、價值判斷均出現了較大變化，就連對事件的描述語言也產生了大量新詞匯。據說目前高考作文一律要由年輕教師閱卷，因為老同志已經讀不懂孩子們的語言了。新媒體新受眾，我們的新聞評論也要有新變化。
3.從功能作用上看
經典定義要求新聞評論具備：引導作用、監督作用、表態作用和深化作用。要運用的立場、觀點、方法，對現實生活中的新聞事實和重要問題做出分析；旗幟鮮明地表彰先進，針砭時弊，以正面宣傳為主；代表一定的機構、組織表達觀點、態度；提出希望和看法，引導社會認知。現實中我們有諸多熱點和關注并不是什么“高大上”，但它們卻有著極高的關注度，吸引著眾多的眼球。比如眼下時髦的韓劇，大型電視相親節目，各類“溜光大道”，甚至于名人們的愛情、婚戀，眾多的網粉刷爆屏。對于類似事件，我們的新聞評論要不要對事件發聲？是不是我們只要陽春白雪，不要下里巴人？上述關于新聞評論經典定義還能不能放置四海而皆用，顯然，答案不解自明。
三、新媒體時代下新聞評論的優化策略
經過對新聞評論的一番梳理之后，筆者認為新媒體時代，傳統媒體新聞評論在開放性、交互性等方面沒有像新媒體那么突出的優勢。如何在新媒體的時代背景下做好新聞評論工作，實現突圍，在促進社會發展中有更大的用武之地，筆者對優化新聞評論的策略形成了以下幾點認識：
1.堅持新聞評論的本真
新媒體宛若是上海灘的魔術師，各類新奇的花樣變化讓人瞠目結舌。但在所有的變化之后，魔術師永遠是魔術師。新媒體再怎么變還是個媒體，以消息地傳播為根本特征。與消息傳播相伴生的新聞評論，它的本質也沒有變，還是“對新聞事件發表的言論”。不忘初衷方得始終，無論是駕車、乘舟，還是插翅藍天，變得只是到達的方式，而K點始終沒有改變。
2.把握好新聞評論特有規律
既然新聞評論的本質沒有變，那么在我們的實際工作中就必須堅持并正確把握新聞評論所特有的一些規律。新聞評論所以產生、存在和發展，究其根本是因為人們在好奇或求知、求解的心理驅動下，不僅需要了解新聞事實本身，還需要了解新聞事實的意義，其產生的原因及發展方向。一個好的新聞評論必須要回答并滿足閱讀者的特定需求。讀者在搞清楚怎么回事之后，在本能或是社會屬性的作用下，往往還要對新聞進行一番意見表達。人是群體的、是社會的，在自己發聲之后期許著他人的反應。人們在發表意見后還需要有一個意見交流。意見表達和交流是我們做好新聞評論工作必須把握的基本規律。
3.充分利用新媒體空間
在傳統媒體中，新聞工作者占據著新聞評論的主渠道，處于壟斷地位。這個新聞到底是怎么回事兒，對什么事兒發表意見，意見的主基調是什么，全由新聞工作者把握。新媒體時代變了，新聞的原貌是個什么樣子，這事兒的深層次問題或意見在哪兒，公眾對這事兒是個什么態度，失去了壟斷地位的職業新聞人又該如何應對？在新媒體時代，如果職業新聞人不能正確把握新聞評論的規律，把評論工作做到極致就不會有人聽、有人看。
筆者認為，新媒體時代，給傳統媒體新聞評論帶來極大挑戰的同時，也向傳統媒體吹來了“東風”。新媒體的一系列創新，為新聞傳播、評論生產提供了極為廣闊的時間與空間。互聯網平臺，實現新聞評論最大程度的傳播、討論，最終增強其影響力。因此，新聞媒體工作者應該了解掌握新媒體，充分地利用好新手段、新特性，讓新媒體成為新聞專業者的新座駕，發揮專業水準，在新媒體時代依然是弄潮兒。
4.貼近生活貼近“新人類”，堅持正確導向
新媒體時代的新聞工作者不能不食人間煙火，我們不能脫離受眾。大家在看韓劇，那我們也要說韓劇，不過我們要說得更深、更透。要說清韓劇與韓國現實社會的差異，要說清楚為什么會形成韓流。對于出軌的熱門，也可以插上幾句，不過要提醒大家這些只不過是我們茶余飯后的聊資。“新人類”有新視角、新語言，要貼近“新人類”就要了解其所思所想，學習他們的溝通語言和方式。在無關大雅方面，不妨海闊天空與網民與群眾與生活打成一片。需要提醒的是：職業的新聞工作者不能只是茶肆里的“神聊漢”，我們還肩負著社會責任。要心存敬畏，堅持積極正確的輿論導向，弘揚真善美、傳播正能量，這是新聞工作者的責任、義務和天職。因此在形成觀點的過程中，相關評論員必須避免扭曲新聞事實的情況出現，否則再新的觀點也只是謬論。
基于上文對新聞評論功能變化及影響的分析來看，在新媒體時代下，寫好新聞評論，不管是對于新聞評論本身還是社會發展，都具有重要影響。
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