英文學習計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英文學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
英文學習計劃范文第1篇
每天上午10：00~10：30分（周一至周六）為完全英語時間，在班上的所有同學及教師在此時間段內強制使用英語進行交流，可以干其它事，但是，在這段時間里，即使你在和朋友聊天，也必須用英文交流。
不定期的在完全英語時間里搞一些專題交談、專題討論以、專題演講以及小話劇。在這段時間里，不得干其它事，集中精力搞好我們的每一個活動。
在我們班群里聊天，必須用英文。
周六晚英文大片欣賞時間，此時間段內建議大家不要做其它事情，仔細欣賞，看完電影后，每個人都用英語作一個簡短的發言（可以是你對該部電影的一些見解，可以是電影中一句讓你印象深刻的話。周六晚所有的對話強制使用英文。
周六電影推薦活動，同學們可以為周六晚的電影選片，但選片的要求是電影是英文的，而且要有英文字幕（不能是中文字幕），同時，推薦電影的同學還要準備好在電影開始之前，對這部電影作一個簡單的介紹（英文）。
英文學習計劃范文第2篇
關鍵詞：茶文化；英語教學引言英語教學方式應該更加多元化，不管是理論，還是實踐，都要體現出英語的魅力，針對不同的學生，要采用不同的教學方法，不斷豐富教學內容和方法，激發學生學習興趣，構建更加完善的英語教學模式。而茶文化背景下的英語教學，能夠喚醒學生的學習熱情，茶文化在我國具有扎實的群眾基礎，能夠激發社會各階層對英語學習的熱情，茶文化與英語語言之間有著極為密切的聯系，并且深受中國人民以及西方國家人民的喜愛，因此在英語教學中融入茶文化，不僅可以提升英語教學整體質量和效率，同時還能夠促進中西方國家之間的文化交流。
1大學英語與英國茶文化的關系概述
中國有幾千年的茶文化歷史，并深深影響著世界的茶文化發展。其中以英國茶文化最具代表性。隨著現代人對茶文化的重視程度日益提高，許多院校已將茶文化與教學內容相融合，保證開展教學課程的過程中，同時講解茶文化的背景以及文化理論，讓茶文化被更多的年輕人所熟知。在開展英語課程教學的過程中，由于西方國家同樣重視茶文化，因此，可以適當引入西方的茶文化知識，讓學生有一定的文化功底，才能更準確的掌握英語語言的學習方法和技巧。由于學生需要掌握大量的語法、句法以及語言場景的使用，教師可以以茶文化為背景，不斷融入茶文化教學理念，確保學生對英語教學更感興趣，提高學生對英語語言的駕馭能力。截至目前，多所高校已將文化教育與語言教育相結合，提高了英語教學的利用價值，并確保在融入茶文化以后的英語教學課程變得更有意義。學生了解基礎茶文化內容以后，可以更準確的理解英語詞匯，并掌握重、難點英語語法和句法的使用方法，既保證學到了更多的英語文化知識，又可以對中國的傳統茶文化進行學習和弘揚，讓英語課程教學變得更有意義。
2高校進行茶文化教學的有效措施
隨著中國茶文化流入英國，英國本土漸漸接受了這種特殊的文化形式，并將其內容變得更為豐富，形成了獨有的茶文化內容。
2.1增加選修課
與其他學科的授課方式不同，茶文化的教學課程重點培養學生的文化素質，讓學生可以以良好的心態和高尚的道德品質，完成其他科目的學習任務。由于學生掌握了茶文化的相關內容，因此，在學習其它文化科目的同時，可以適當引薦茶文化的基礎知識，并要求教師對相關茶文化歷史進行講解，加深對其他文化的印象。學生有了一定的文化底蘊，才能在文化底蘊的基礎上陶冶情操，順利完成其他科目的學習任務。
2.2不同的渠道推廣
茶文化在我國生活中十分常見，教師也在課堂上大力宣講茶文化的內容，因此，學生有了更多渠道來了解茶文化的相關知識，進一步對茶文化進行推廣。為確保學生了解更多的茶葉品種，并在推廣的同時，融入自身對茶文化的理解和看法，各大院校可以在圖書館設立茶展覽區，并提供相關介紹書籍，讓學生完成茶文化知識的自主學習任務。適當開展以茶文化為主題的詩詞大會，要求學生在大會舉辦之前，不斷積累茶文化的知識和內容，以便提高答題過程的精彩程度。校園內部也應大力宣傳茶文化的知識，鼓勵更多學生普及茶文化，讓學生積極主動的學習茶文化的相關理論，確保我國優秀的茶文化可以傳播得更快、更廣。利用校園廣播的宣傳方式，能夠迅速提高茶文化在校園的影響力，有針對性的對茶文化的知識進行宣講，滿足了茶文化愛好者的學習要求，提高了學生對茶文化知識的學習興趣。
2.3將茶文化與學生自身的專業內容結合
由于學生需要學習英語課程知識，因此，教師將茶文化知識在英語課堂上推廣，能夠彌補學生茶文化知識的空白。教師引入的文化內容以西方茶文化為主，英國的茶文化是西方茶文化的代表，為避免學生對學習茶文化知識不感興趣，教師可以采取中西方文化結合的教學模式，既保證滿足學生對漢語文學的學習需求，又可以在潛移默化中傳播英國茶文化知識，讓學生了解不同國家茶文化知識的精髓，進一步體會茶文化內容的價值。外語專業的學生需要用英語與外國友人進行交談，在了解英國茶文化的內容以后，可以滿足特定語境的交流需求，讓交流的內容變得更加完整，提高了學生英語口語表達的流暢性。
3茶文化在高校英語教學中的實踐
與傳統的英語教學課程不同，融合了中西茶文化后的教學內容，可以更好的幫助學生搭建英語課程基礎，確保學生在學習的過程中可以彌補知識的空缺。由于學生首先了解了中西方茶文化之間的差異，所以在對英語課程進行學習時，可以有針對性的學習不同的內容，并有階段性的進步和提高。
3.1閱讀中西茶文化文學作品，豐富英語教育內容
學生想要更好的了解英語的重要內容，可以先從閱讀西方茶文化文學作品開始。為全面提高學生的綜合素質和語言學習能力，英語教師可以為學生推薦符合學生閱讀能力的茶文化文學作品。首先，教師可以為學生講解具有西方文化特色的文學作品，并讓學生有針對性的開展閱讀課程，全面了解西方文化的知識，并以此為基礎，了解英語的使用方法和表達技巧。因為這種學習方式滿足了學生的學習興趣需求，因此，學生可以在短時間內了解更多的英語知識，加強英語知識的儲備量；其次，教師要鼓勵學生盡量閱讀原著，以免在進行漢英互譯的過程中，受盜版錯誤翻譯的影響。學生積極閱讀優秀的文學作品，并深入了解茶文化的知識，感受作者在茶文化氛圍中的思想和情緒變化，才能更真切的了解茶文化的歷史價值，并進一步提高學習英語知識的興趣；最后，教師應為學生提供平等的交流空間，讓學生提出對閱讀作品的看法，檢驗學生英語水平提升的狀況，才能順利完成下一步教學方案的制定任務。奧斯汀的《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》以及最為著名的《傲慢與偏見》進行閱讀。這些作品各有各的藝術風格，且與茶文化息息相關，同時也對英國飲茶方面的風俗習慣、文化特征等進行了詳細的概述。所以，教師在教學中將這些作品推薦給學生，或定期的舉辦英語優秀作品心得交流座談會、懇談會等，這將使學生在作品的交流中不斷的增長自己對英國茶文化以及不同區域風俗習慣、文化特征的理解能力，同時也有助于學生了解東西文化差異，提高學生基于英語文化理解英語知識的能力。
3.2立足于中西茶文化的差異，培養學生正確的認知觀
諸多高校開展英語教學課程，都要先讓學生了解中西茶文化之間的差異性，才能讓學生在學習英語課程的同時，有選擇性的進行學習。不斷完善教學方法和教學理念，讓學生養成良好的交際習慣和規范用語習慣，才能確保學生在與國外友人進行交流時，語言更為嚴謹，口語表達能力明顯提高。由于中英文化之間存在差異性，所以學生在翻譯時一定要注意，翻譯的內容應避免與中西方文化產生沖突，避免翻譯以后的文章難以被理解。教師應注重中西方文化差異性特點，有針對性的開展英語課程教學任務。由于某些學生存在英語成績較差的狀況，因此，教師在為學生講解茶文化的同時，為避免學生出現理解歧義或無法理解茶文化根本內涵的狀況，教師需要先讓學生做好預習工作，在課后自行上網查閱與茶文化相關的資料，了解茶文化的起源以及相關歷史背景，然后教師針對這一類學生增設培訓科目，比如單獨出課后復習題，讓學生的個人能力有質的飛躍。學生需要謹遵教師給出的教學方法，接受教師的指導性意見，才能經過不斷努力，既可以了解了中西方茶文化之間的差異性特點，又可以以英國本土的茶文化思想，完成英語知識的學習任務，達到事半功倍的效果。
3.3注重茶文化導入的層次性，尊重學生的認知規律
英語專業的教學課程需要教師有階段性的開展教學任務，也需要學生個人能力有層次的提高，才能確保學生在規定的時間內達到預期的學習效果。教師為進一步提高自身的教學能力，需要不斷學習，并適當的將茶文化知識在課堂上進行宣講，讓學生在一定的文化背景下，順利的完成英語課程的學習任務。教師應尊重學生的學習特點和興趣愛好，有針對性的開展茶文化的教學任務，為學生提供良好的學習語境，讓學生的語言能力逐步提高。由于教師講解的理論知識更有邏輯性，學生學起來也更為方便，為進一步提高教學效果，學生應根據教師的指導性辦法，在課堂上認真思考，并做好相關的記錄工作。另外，學生應利用課余時間對不懂的知識進行補充，或者找老師進行詢問，彌補茶文化知識的空缺。教師也應與學生共同討論，充分了解學生的愛好興趣，才能將制定的理論教學方法更好的應用于實際，讓學生的個人成績穩步提高。教師應注重教學方法的使用，避免在短時間內為學生灌輸過多的知識內容，假如學生無法消化和理解，那么這些知識內容的講解也就失去了意義。因此，開展以茶文化為基礎的教學課程，還需教師有階段地制定教學計劃，讓學生慢慢融入這種學習氛圍，達到預期的教學效果。
結束語
英國文化歷史悠久、淵源流傳，因此在進行英語教學的過程中，要想讓學生更好的掌握英語文化知識，就可以從茶文化方面入手，通過優秀茶文化作品的分析，幫助學生更好的掌握英語重點、難點知識。在英語教學的過程中，通過積極的引入英國茶文化，進一步提高學生的文化素養與品位。教師在教學中可以以閱讀西方優秀文化作品為基礎，先讓學生在茶文化的海洋中暢游，從而用茶文化去感染、熏陶每一位學子，豐富學生的見解，提高學生的英語知識理解能力。因此，教師在教學的時候，要鼓勵學生去閱讀英國優秀的著名原著作品，若存在問題，教師可以推薦學生閱讀英漢互譯本，從而幫助學生通過學習英國茶文化，更好的掌握英語語法、語感等方面的知識，提升學生的英語綜合能力。
參考文獻
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英文學習計劃范文第3篇
關鍵詞： 中西方文化差異 英語教學 跨文化交際能力
隨著社會的發展，世界貿易的加速發展，國家與國家之間的交流溝通已經是當代社會化發展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會和宗教等環境的不同，導致中西方文化差異。隨著中國對外開放程度的逐漸深入，西方社會的人和事物越來越多地走進了我們的視野。在跨文化交際中，人們總是習慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準確的推論，以致產生誤解和曲解，影響交際效果。通過對跨文化交際中中西方文化差異的分析，來指導英語教學。
一、中西跨文化交際中常見的文化差異
1.個人隱私。
在某些方面，中國人的隱私觀念比較薄弱。中國人提倡互相關心、互相幫助，很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個人隱私，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。比如對方的年齡、收入、婚否、家庭狀況都是很私人的問題。
2.時間觀沖突。
西方人的時間觀和金錢觀是聯系在一起的，時間就是金錢的觀念根深蒂固，他們養成了按時赴約的好習慣。在西方，要拜訪某人，必須事先通知或約定，并說明拜訪的目的、時間和地點，經商定后方可進行。而且西方人一般是準時到達指定地點。而中國人則屬于多向時間習慣的國家，有些人在時間的使用上具有很大的隨意性，一般不會像西方人那樣嚴格地按照計劃進行，往往時間觀念很淡泊，西方人對此往往感到不適應，從而引發沖突。
3.贊揚與贊美沖突。
各國的風俗、禮儀、交流都受特定環境的影響，都具有鮮明的特色。中國人注重謙虛，在與人交際時，講求“卑己尊人”，這是一種富有中國文化特色的禮貌現象。在受到贊揚時，我們往往會自貶一番，會謙虛地說“不好”、“不行”等，因為謙虛是中國人的美德。這體現出中國人在交往時，更注重委婉、含蓄。例如：一位外國旅游者對導游小姐說：“Your English is quite fluent.（你英語說得很流利。）”這位導游小姐謙虛地回答：“No，no.My English is very poor.（不，不，我的英語講得不好。）”對于中國人的謙虛回答，英美人會誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。西方國家卻沒有這樣的文化習慣，當他們受到贊揚時，總會很高興地說一聲“Thank you.”表示接受。因為西方人注重直來直去，“坦率”就能體現他的價值觀和交流方式。
4.稱呼語言的差異。
在交際中，中國人重視等級差別，為了能抬高別人的地位，喜歡用官銜稱呼對方，以示禮貌。以“姓+行政職務”作稱呼最為常見，人們對職稱是副職的領導稱呼時，也習慣省去“副”字，以示尊敬。而在英語國家，在非正式場合，同事及上下級之間一般直接稱呼對方的名字，以表示禮貌。但是在一些正式場合，人們也用一些頭銜稱呼對方。
二、造成文化沖突現象的原因探究
造成中西文化沖突現象的原因多種多樣，究其根本，就是因為中西雙方有著不同的文化、不同的歷史背景，必然帶來人們思想、行為等多方面的差異，甚至是沖突，分析主要的原因有以下幾種。
1.思維模式存在差異。
文化會影響人們對外界事物的看法和認識，不同的國家存在不同的文化，因此在思維模式方面必然存在差異，這一點在中西文化之間表現得尤為明顯。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現出直覺整體性，這一點也是中國傳統文化思維的特征。西方人想法喜歡直來直往，而中國人則比較含蓄、委婉。
2.行為規范各不相同。
由于從小所處的環境、所受的教育、的不同，導致中西方人的行為規范的差異，所以常常會產生誤解、不快甚至更壞的結果。比如說中國人輕拍小孩子的頭部表示一種友好，而在西方國家，這是一種極不尊重小孩子的做法，父母會對此非常憤怒。所以說在跨文化交際中是否能夠正確地識別和運用行為規范是保證跨文化交際順利進行的重要因素。要保障跨文化交際的順利進行，就必須理解對方的行為規范，尤其是什么行為是被禁止的，最好的辦法就是遵循入鄉隨俗的原則。
3.價值取向不同。
人們的交際能力是在社會化的過程中產生的，必然與價值觀念聯系在一起。每一種文化都有自己特有的價值體系，這套體系能夠幫助人們區分美與丑、善良與邪惡，這就是人們的處世哲學、道德標準和行為規范。但是它不能脫離具體的文化而存在，每一種文化的判斷標準是不同的，這種文化認為是好的，另一種文化可能認為不好，但是它們在自己的文化體系內都有其存在的合理性，絕不可以理解為一種價值標準先進，而另一種價值標準落后。以中西文化為例，在中國文化中，人們推崇謙虛知禮，追求隨遇而安，不喜歡爭強好勝，同時社會風氣也往往封殺過于突出的個人，正所謂“行高于眾，人必非之”。在中國文化中，集體取向占據主導地位，追求個人發展被視為一種嚴重的個人主義，必然會受到譴責。而西方文化則非常崇尚個人主義，“隨遇而安”被看作是缺乏進取精神的表現，是懶惰、無能的同義語，為社會和個人所不取。人本位的思想根植于他們心中，人們崇尚獨立思考，獨立判斷，依靠自己的能力去實現個人利益，并且認為個人利益至高無上。
三、教學中培養跨文化交際能力，避免文化沖突
從以上的分析可以看出，在我們與西方的交往過程中，確實存在著很多文化方面的沖突，直接影響到了跨文化交往的效果，為了改變這一狀況，我們極有必要在實際教學中培養學生的跨文化交際能力，具體措施如下：
1.轉變教學觀念。
在我國目前的教學體系中，外語教學多半只在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。如果教師只把重點放在語法和詞匯教學上，學生就不可能學會語言的實際運用，也無法獲得跨文化交際能力。因此，授課的教師必須要轉變自己的觀念，切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性。同時，教師還要加強學習，提高自身的綜合文化素質，只有這樣，才能全面把握英語文化知識教育的量與度，以及教學的具體步驟和方法，以達到預期的教學目的。
2.改進教學方法。
一直以來，大學的英語教學側重點都放在了語言知識的傳授上，而忽略了跨文化交際能力的培養。為了改變這種情況，我們必須改進教學方法，在質和量兩個方面對課堂教學中的文化教學加以控制，并充分利用現代化的教學手段（電影、投影儀、互聯網等）來調動學生的學習積極性。比如可以讓學生通過西方電影了解國外的風俗，這樣既能調動學生的學習積極性，又能使其學到知識。
3.通過階段性專題介紹，使學生較系統地了解各國文化差異。
階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統的文化導入和交際能力培養。專題題目有：顏色用法差異、動物寓意的差異、體態語言的差別、圣誕專題晚會、英美諺語專講、禁忌語專講等。每次專題講座前，可先請學生課前準備，根據主題選擇分組回答問題、急智題搶答、小品演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學生與跨文化交際間的距離，激發學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎知識和文化背景知識，提高學生的語用能力。
參考文獻：
［1］許果，梅林.文化差異與跨文化交際能力的培養.重慶大學學報（社科版），2002，Vol8，（6）：121-123.
英文學習計劃范文第4篇
新學期英語的學習計劃(一)隨著新學期的到來，同學們走出了快樂的暑假，又即將繼續投入到緊張的學習中去，新學期英語學習計劃。在開學之初，大家有必要給自己設定一個目標，制定一個計劃，從而使自己在新的學期里"有條不紊"的取得理想的成績。
首先，端正自己的學習態度。態度決定一切，心態是取得成功的關鍵環節，擁有好心態是取得好成績的前提!
其次，上課仔細聽講，弄懂每一個問題，按時完成作業，課前做好預習，課后做好復習。課余時間要"少玩一會兒游戲多看兩本兒好書"。擴展知識面，提高閱讀以及寫作能力。
第三，"好記性不如爛筆頭。"記好每一次筆記，認真對待每一次口頭作業，只有基礎扎實了，才可以積累更多。
最后提醒，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學期里，要合理安排學習、娛樂、休息的時間。這對于目標和計劃的實施非常重要。
英語學習中"積累"尤為重要，英語學習就像車廂，一節一節的增多。下面給同學們介紹一些英語學習的方法：
(1)我們在背單詞的時候要學會"重復和積累"。大多數人的記憶力都差不多，我們每天背單詞，都會有一定比例的遺忘。所以，我們每天要盡量多背一些單詞，增加積累并及時復習。單詞要"隨時"背。我們可以把生詞做成手抄本，有空就拿出來看看，這樣既很好的利用了時間又不覺得枯燥。人的記憶周期是7天，一個單詞經過7天的記憶，會掌握得牢固。
(2)語法在小學階段并不是考試的重點，但語法卻影響我們讀書的質量，同學們要"多聽、多讀"。我們沒有英語語言環境，只能自己創造，每天抽出一定的時間聽和英語有關的東西，聽不懂沒關系，重在提高"語感"，要養成習慣。此外，"開卷有益"對學習英語同樣適用。讀英文小故事、小短文，有助于我們掌握句子的結構。雖然我們學習英語沒有母語一樣的完美環境，但每天要堅持大量的聽，大量的讀，也是非常有效的方法。看過的文章，要爭取在讀書、理解的基礎上背下來。
(3)作文，不僅考查單詞量，同時也考察同學們的寫作能力。較強的寫作能力，要靠長時間的積累。堅持每天寫日記是提高作文水平的重要因素之一。掌握的單詞，背誦下來的優美段落，我們可以通過日記來把它們變成自己的語言。在這個過程中同學會真正的體會到"溫故而知新"的真正含義
最后，祝同學們在新學期取得更好的成績!
新學期英語的學習計劃(二)英語學習計劃表：事實上，每個人的情況都不一樣.所以最好是綜合自身情況設計一份適合自己的英語學習計劃表.下面是根據大眾情況設計出來的學習計劃.希望大家能在這個基礎上總結出最適合自己的英語學習計劃表.
早上6點-8點：一日之計在于晨，對一般人來說，疲勞已消除，頭腦最清醒，體力亦充沛，是學習的黃金時段
早上8點-9點：據試驗結果顯示，此時人的耐力處于最佳狀態，正是接受各種“考驗”的好時間可安排難度大的攻堅內容
上午9點-11點：試驗表明這段時間短期記憶效果很好對“搶記”和馬上要考核的東西進行“突擊”，可事半功倍
正午13點-14點：飯后人易疲勞，夏季尤其如此休息調整一下，養精蓄銳，以利再戰最好休息，也可聽輕音樂但午休切莫過長
下午15點-16點：調整后精神又振，試驗表明，此時長期記憶效果非常好可合理安排那些需“永久記憶”的東西
傍晚17點-18點：試驗顯示這是完成復雜計算和比較消耗腦力作業的好時間這段時間適宜做復雜計算和費勁作業
晚飯后：應根據各人情況妥善安排
補充1：
1.堅持每天讀寫記，這些必不可少
2.要記好筆記，你覺得重要的或需要鞏固的都記下來.課后一定要好好復習，仔細抓住知識點.
3.一定要刻苦，這是最重要的，什么重要的都記，哪怕你已經會了，還是再掌握一遍好，以打牢基礎為目標
另外多聽聽一些過來人的學習經驗，相信會對你有所幫助~
補充2：
1，選定一套合適的教材，從頭開始建議從初中英語或者小學英語開始，因為教材內容循序漸進，體系完整，配套練習、錄音等等到處可得放下架子，從最基礎的東西開始吧
2，制定計劃，穩步推進按照你每天兩小時的時間安排，每天學習1-2課，像中學生一樣，認真做作業，復習預習等等
3，擺好心態，不要指望一口吃個胖子只要有進步，就要開心不要因為進步不大就心灰意冷，或者心煩意亂
4，速度可以適當快一些，因為成年人的理解能力會更強保證一定的速度對提升自己的信心和成就感有好處
5，扎實，但是也不要苛求自己一開始就弄懂所有的東西，有些東西可以暫時放一放，以后隨著自己水平的提高會自然解決的
6，不恥下問非常重要，不要因為臉皮薄就放著問題不問，想一想，鏟除一座障礙，你就會走的更遠
英文學習計劃范文第5篇
【關鍵詞】英語專業學習者 英語國家文化 現狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0020-02
一 文化對英語學習者的重要性
語言是文化的載體，文化又深深地植根于語言中，語言與文化相互依存，密不可分，猶如血與肉的關系。美國語言學家薩丕爾在他的《語言論》中指出：“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。”社會與文化對語言來說，不僅是一個存在環境的問題，還滲透了語言形成和發展的各個方面。美國著名翻譯理論家尤金?奈達指出：“語言在文化中對詞義，習語含義的影響如此帶有普遍性，以致在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當地加以理解。”作為英語學習者，必須了解英語國家的文化背景知識，這樣才能有助于理解原文中的文化內涵詞。胡文仲也說過，“讓學生意識到文化的差異應該成為教學的目的。”因此，在英語教學中，教學應包括英漢兩種語言文化的教育，以此減少今后學生在交際中碰到的文化方面的障礙。其實早在1997年的《高等學校英語專業基礎英語教學大綱》的“教學原則”一章中就已指出：“必須豐富學生文化背景知識，增強學生對文化差異的敏感性，提高學生邏輯思維能力，打好文化基礎。”為了適應社會發展和國際交流的需要，新版英語專業八級考試大綱還將快速閱讀題改為了人文知識題，或者叫文化常識題，這些都反映出了專業英語教學要求的變化，那就是英語專業的學生不僅應該具備語言知識和應用技能，還應該具備相關的文學和文化知識，并且不斷提高自己的綜合能力，增強社會競爭力。因此，專業英語教學需要將人文知識納入到教學過程中，以培養和提高英語專業學生的文化素質。
二 國內高校英語專業文化教學的現狀
盡管我國高校英語專業都在積極實施文化素質教育，然而，由于文化教學方面研究和實踐的歷史還較短，外語教學中的文化教學還存在著許多問題。
1.英語專業教學大綱對文化教學沒有明確的目標定位
學界對于英語專業文化素質教育內涵尚無明確界定和限定。由于概念不明確而導致理論指導缺乏，因此各高校英語專業在設置文化素質教育課程體系和調整課程結構時出現“不同程度的迷茫”，以致“許多高校在這一課程設計的實踐探索上仍是‘作戰’，徘徊在開設人文講座、增加人文社會科學教育課程、文化素質教育進入課堂等技術性策略、措施等方面的計劃上，或者不加以分析和審視就盲目模仿、引入國外通識教育課程設計模式”，而對于文化素質教育課程是如何設計的，其設計狀況如何，評價機制是什么等問題無從回答。
2.從教學內容方面看，文化教學還處于文化知識層
外語語言教學中對于文化教學的探討主要有三種觀點：文化教學從屬于外語語言教學；文化教學與外語語言教學同時進行；文化教學融入語言教學。這三種觀點有一個共同點，就是外語語言教學中必須包含文化教學。但是在我國目前的英語教學中，文化教學仍處于文化知識層。然而文化知識的提高并不意味著文化意識和跨文化交際能力的提高。
3.文化評價研究缺乏
雖然各高校都認識到了加強英語專業學生文化素質教育的緊迫性和必要性，但對各地區、各高校英語專業文化素質教育實施效果仍沒有具體的檢閱與分析，缺乏對于英語專業文化素質教育策略的評價研究。評價研究的缺乏就導致過往研究只注重英語專業文化素質教育的應然價值而忽視其實然價值。
4.影響因素分析不夠全面
第一，忽略學生在文化教學中“學”的主體地位。學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的地位，缺乏一種主體意識和主動精神。不少英語教師在文化教學過程中經常實施“一言堂”，學生在課堂上被動接受教師所傳授的文化知識，而沒有經過認真的思考和消化，久而久之，學生會形成文化學習的惰性，收效甚微。
第二，忽略隱性課程的作用。目前英語教學研究的重點已從教轉到學、從學習轉到習得、從課內轉到課外，而真正實現這些轉變的前提是重視隱性課程的研究。研究表明，隱性課程通過有意無意的方式把顯性課程所蘊含的文化價值、規范等內化于教育活動中。而以往研究中缺乏對英語專業隱性課程，如校園文化氛圍、教室文化氛圍在文化素質教育中的作用的關注。
5.文化教學研究方法不夠完善
以往研究更多的是將英語專業文化素質教育作為一種理
念來闡述分析，對它的概念、必要性及實施策略進行理論上的探討和抽象的思辨陳述，缺乏基于問卷調查、訪談和觀察以及經驗總結等相結合的融直觀體驗、客觀分析和理性判斷為一體的實證性研究以及用數字來說明問題的更客觀、更有說服力的量化研究。
三 結束語
綜上所述，目前大學英語專業文化教學存在諸多問題，包括教學大綱、教學內容、教學方法等方方面面，教師隨機、
任意地教，學生憑興趣任意地學，文化教學處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業學生跨文化交際能力的提高，進而影響到英語專業人才培養的質量。因此，根據英語專業人才培養目標和專業特點，盡快制定文化教學實施策略已變得十分重要和有必要。
以上。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在這里正發生著巨大變化。
事實上隨著翻轉教學在美國越來越盛行，世界上很多學校都在進行翻轉教學的實踐。
三 翻轉教學的優勢及挑戰
1.翻轉教學的優勢
以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網為我們提供了一組數據：
翻轉教學前 翻轉教學后
一年級英語不及格率 50% 44%
一年級數學不及格率 19% 13%
違紀行為次數（一學期內） 736 249
由上表可看出翻轉教學不但提升學生的成績，并且也減少了學生的違紀行為。
以上是數據所表明的翻轉教學的成績，具體來說翻轉教學有如下優點：（1）老師有更多時間進行一對一幫助，對所有學生展示的問題進行關注，而非個別人，建立更緊密的師生關系。（2）在課堂中營造合作學習的氛圍。（3）教師和同事、家長、學生共享資源，從而家長了解孩子的學習，亦可在必要時進行幫助。（4）促進學生復習和自主學習的能力（自我管理，合理安排時間等），并且大多學生更樂于接受視頻、圖像的教學，而非單一的課本。
2.翻轉教學面臨的質疑與應對方法
第一，有人認為，翻轉教學降低了老師在教學中的作用，其實正好相反，由于教師要給學生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機會，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學生改變他們錯誤的理解和把知識應用到他們之前在家學習到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進一步了解到學生對知識的掌握程度，使教師和學生進行一個有針對性的深入交流。第二，如何確保學生觀看了視頻。學生在家是否完成作業教師很難知道，同樣在翻轉教學中學生是否會觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個學生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看，學生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質量。此外，翻轉教學還存在適用范圍的限制，其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學生，也即對學生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉教學使我們對傳統的教學進行反思，利用現有的科技工具，更利于培養創新性的人，也利于教師關注學習成績中下的學生，值得我們繼續關注研究。
四 翻轉教學對中國的啟示及借鑒時應注意的事項
我國在改革開放后經濟與科技都有了發展，電子計算機也基本在各個學校普及，有了進行翻轉教學的環境。而當前對創新型人才的培養需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉教學也可作為一條新思路。現在中國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，在借鑒翻轉教學時，我國教師應注意以下事項：（1）利用當下的技術使師生的翻轉教學容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統一的視頻平臺，這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉教學期望而教。長久以來的傳統教學使學生在腦中形成了固定的教學模式。學生會不明白為什么要用翻轉教學，這就需要教師對學生反復強調使用翻轉教學的優勢。這也使得翻轉教學在開始會不易進行，而教師要始終堅持下去。（3）給學生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具，之后學生們在課堂積極地進行討論，兩周后他的35個學生已在文章中出現了2000多個注解，而他認為自己的加入會破壞學生討論的積極性，因為對于學生而言教師是權威的，教師的思想和話語會限制其思考。（4）評估學生對課前任務的理解，然后充分利用上課時間。使用翻轉教學需要教師對所教內容非常的敏感。教師通常會在學生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務，從而便于對學生理解課程的程度進行評價。Talbert說自己的學生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件，他們將自己的問題和評論發表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學生處理問題，充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統教學中學生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學生沒有當堂提問的習慣或勇氣，而對于現在學生而言在網上發表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學生進而從旁指導。（5）為翻轉教學設置一個專門或者特定的目標。Millet說，當別的教授向他咨詢關于翻轉教學時，他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉整個課，而是要看翻轉能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術。（6）建立一個可以補充翻轉模式的評價。翻轉教學中盛行合作學習（或者說是小組合作）使得評價有了難度。為此馬祖爾發明了一個云端課堂管理系統，稱之為“學習催化劑”。學生在這個系統進行注冊，從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統使得教師可以直接提出問題，而學生可在其手機或電腦上進行個人作答。這就像是建立了一個關于教育的云端數據庫。總之，我國在借鑒時勢必要注意根據學校的實際情況來考慮是否翻轉，如果翻轉要翻轉到什么程度，而翻轉時又要做出怎樣的調整。
參考文獻
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